篇1：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、感悟詩(shī)中的一組組意象群，把握各自的特點(diǎn)及其間的關(guān)系。理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，感悟詩(shī)中美好的感情。

2、欣賞詩(shī)歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。

教學(xué)重點(diǎn)揣摩詩(shī)的意象，體會(huì)詩(shī)的章法

教學(xué)安排1課時(shí)

教學(xué)方法自學(xué)+點(diǎn)撥

◆自讀程序

一、導(dǎo)課

詩(shī)品出于人品“。我想，古今中外，真正當(dāng)?shù)闷稹贝笤?shī)人“這一稱號(hào)的，概莫能外吧。而19世紀(jì)匈牙利最偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人裴多菲就是其中較為卓越的一位。魯迅先生在《摩羅詩(shī)力說(shuō)》中盛贊裴多菲是”偉大的抒情詩(shī)人，匈牙利的愛(ài)國(guó)者“，他還說(shuō)：”我向來(lái)是很愛(ài)裴多菲山陀爾的人和詩(shī)的。“

裴多菲.山陀爾(1823-1849年)生長(zhǎng)在一個(gè)貧苦的屠戶之家。他曾在詩(shī)中自述道：”父親要我繼承父業(yè)，我卻做了詩(shī)人。結(jié)果呢?父親用刀宰牛，我用筆殺敵，其實(shí)做的還是同樣的事情?！翱梢?jiàn)，裴多菲是早就決定要把自己的一生獻(xiàn)給他鐘愛(ài)的詩(shī)歌事業(yè)，獻(xiàn)給整個(gè)匈牙利民族的解放事業(yè)了。1849年，當(dāng)奧地利與沙俄聯(lián)軍入侵匈牙利，企圖顛覆尚在襁褓中的匈牙利共和國(guó)的時(shí)候，裴多菲毅然策馬驅(qū)馳，征戰(zhàn)疆場(chǎng)，以26歲的青春熱血為其壯美人生畫上了一個(gè)可歌可泣的休止符?！庇霉P殺敵“也成為他歌唱的一生、革命的一生的真實(shí)寫照。

二、學(xué)生自行研討全詩(shī)，思考并討論。

1、詩(shī)中意象可概括為幾組、幾類?

明確：全詩(shī)五段，每段有一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩(shī)人的自喻；另一類是小魚、小鳥(niǎo)、常青藤、火焰、夕陽(yáng)，是”愛(ài)人“的形象表現(xiàn)。

2、這幾類意象各有什么特征?

明確：屬于詩(shī)人自喻的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較闊大、粗獷富有男性的陽(yáng)剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛(ài)人的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較嬌小、細(xì)膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。

三、學(xué)生深入研讀全詩(shī)，思考并討論

1、詩(shī)人用哪些詞語(yǔ)將這兩類意象聯(lián)系在一起的?

明確：”我愿意“"只要”。

2、這樣寫表現(xiàn)詩(shī)人什么樣的愛(ài)情觀?

明確：表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的奉獻(xiàn)精神。

3、討論：這首詩(shī)五處運(yùn)用對(duì)照的寫法，請(qǐng)分析每處對(duì)照，所揭示的深層含義及其作用。

明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂(lè)”形成第一次對(duì)照。小魚在水中“游來(lái)游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對(duì)狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿了危險(xiǎn)。但“只要”愛(ài)人的生活的幸福，詩(shī)人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng)等。

五處對(duì)照使詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的感人力量。

4、一組意象已能表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，詩(shī)人為什么還要選擇這么多意象?

明確：詩(shī)中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬(wàn)象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥(niǎo)一魚，意境開(kāi)闊，畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩(shī)人自由、開(kāi)朗、奔放的襟懷，也將詩(shī)人的愛(ài)情表白推向一個(gè)更高的境界。

5、這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)?對(duì)主旨的表達(dá)有什么作用?

明確：由快樂(lè)的小魚到鮮艷的輝煌是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)人需要保護(hù)，詩(shī)人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當(dāng)愛(ài)人的生命步入輝煌時(shí)，詩(shī)人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩(shī)人高尚的情操，感人至深。

板書

我愿我的愛(ài)人是

急流(崎嶇)小魚(魚水之情，是你的生命之源)

荒林(狂風(fēng))小鳥(niǎo)(是你的可愛(ài)家園)

廢墟(荒涼)常春藤(是你的一生依靠)

草屋(打擊)火焰(是你的抒情小屋)

云朵(破旗)夕陽(yáng)(是你的，相依伙伴)

在我的懷抱中接受我的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，我們相依相伴，我愿為你奉獻(xiàn)一切。

6、討論分析這首詩(shī)的藝術(shù)特色。

明確：全詩(shī)共有五個(gè)詩(shī)節(jié)，就表白愛(ài)情這個(gè)主題來(lái)說(shuō)是同意反復(fù)，借用的景物層出多變，千差萬(wàn)別；每個(gè)詩(shī)節(jié)的結(jié)構(gòu)安排也整齊劃一，詩(shī)節(jié)的前半部分都是詩(shī)人自喻。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的'特點(diǎn)，除了使詩(shī)人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來(lái)也富有音樂(lè)的旋律感。

這首詩(shī)沒(méi)有空泛的說(shuō)教，而是通過(guò)一系列鮮活意象的排列遞進(jìn)，營(yíng)造一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地。

四、課外拓展--對(duì)比閱讀

分析兩首詩(shī)在意象上有何不同?

我愿意是樹(shù)裴多菲

我愿意是樹(shù)，如果你是樹(shù)上的花；我愿意是花，如果你是露水；我愿意是露水，如果你是陽(yáng)光…

而且，姑娘，如果你是天空，我愿意變成天上的星星；然而如果你是地獄，(為了在一起)我愿意永墮地獄。

點(diǎn)撥：《我愿意是樹(shù)》詩(shī)人贊美的愛(ài)情輕松歡快，選擇的意象也明麗清新；《我愿意是急流》雖吟詠也是偉大愛(ài)情，但在愛(ài)情的純真美麗中又注入了許多深沉、凝重、莊嚴(yán)。詩(shī)人選擇的意象不再是樹(shù)、花、星星，而是極富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。

補(bǔ)充賞析：全詩(shī)五個(gè)章節(jié)，圍繞同一中心，反復(fù)吟唱，但反復(fù)而不重復(fù)。“急流、小河”要穿越“崎嶇的路”和層層“巖石”，說(shuō)明我們的愛(ài)情生活也許會(huì)有重重的艱難險(xiǎn)阻；同“一陣陣的狂風(fēng)”作戰(zhàn)的“荒林”，意味著愛(ài)情路上會(huì)遭受到的磨難和打擊；“廢墟”本已被遺棄，并正在“靜默地毀滅”之中，表明詩(shī)人愿為愛(ài)情付出一切的巨大的犧牲精神；而谷底的“草屋”則突出了詩(shī)人處境的孤危；飄來(lái)蕩去的“云朵”又昭示了詩(shī)人必然浪跡天涯的一生。凡此種種，都展現(xiàn)了抒情主人公不屈的意志和忠貞的愛(ài)戀。同時(shí)，詩(shī)人對(duì)“愛(ài)人”的描摹也同樣耐人尋味：浪花中的“小魚”，多么自由，多么活潑可愛(ài)；樹(shù)枝間嗚叫的“小鳥(niǎo)”，又是那樣的天真歡快，甜蜜怡人；青青的“常青藤”，是一種永不消褪的美；爐中的“火焰”，一如愛(ài)的火焰，溫馨而暖人；至于那“珊瑚似的夕陽(yáng)”，不僅絢爛美麗，更能給人帶來(lái)無(wú)限光明和“鮮艷的輝煌”。

MSN（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）

篇2：《我愿意是急流》教案

教學(xué)目的：

揣摩詩(shī)的意象，體會(huì)詩(shī)的章法。

教學(xué)設(shè)想：

一、將西方婚禮中的有關(guān)場(chǎng)景通過(guò)電教設(shè)備引入課堂，將德育與教材的學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)接受一次正確戀愛(ài)觀的教育。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)呈遞進(jìn)式復(fù)合狀（分析寫法時(shí)：作—仿—?jiǎng)?chuàng)；分析內(nèi)容時(shí)：?jiǎn)螛咏庾x—多樣解讀愛(ài)情詩(shī)——革命詩(shī) ； 分析特色*時(shí)：用裴多菲的詩(shī)來(lái)“現(xiàn)身說(shuō)法”）。

三、各次朗讀均配上有關(guān)愛(ài)情的比較合適的輕音樂(lè)名曲，以渲染氣氛，強(qiáng)化美育效果。

四、安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、場(chǎng)景導(dǎo)入，引發(fā)思索

1、放電一影

放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時(shí)的場(chǎng)景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進(jìn)行曲》步入教堂開(kāi)始，至新娘說(shuō)出“我愿意”為止）。

2、提問(wèn)題

提問(wèn)：看到這里，老師想打斷一下，提個(gè)問(wèn)題。如果你是這一場(chǎng)景中的新郎或新娘，這時(shí)神甫忽然問(wèn)你：“×××，你知道你說(shuō)出這一聲‘我愿意’之后所要承擔(dān)的責(zé)任嗎？或者說(shuō)，除了愿意娶她為妻（嫁給他）之外，你還愿意為她作出些什么？”，你怎么回答？

3、寫心聲

要求學(xué)生：設(shè)身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對(duì)方做的事寫在紙上（要求：言簡(jiǎn)意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對(duì)比評(píng)價(jià)。

學(xué)生自一由寫作。交流時(shí)配以有關(guān)愛(ài)情的輕音樂(lè)，如《致愛(ài)麗絲》、李斯特《愛(ài)之夢(mèng)》等。

4、作評(píng)價(jià)

教師進(jìn)行綜合講評(píng)。講評(píng)前和講評(píng)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和褒揚(yáng)用形象來(lái)說(shuō)話的詩(shī)文及其學(xué)生作者。

二、引出裴多菲的詩(shī)歌《我愿意是急流》，供學(xué)生鑒賞和模仿

1、引導(dǎo)

教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩(shī)人裴多菲（板書作者）也寫過(guò)和你們剛才所寫同樣內(nèi)容的一首詩(shī)《我愿意是急流》（板書題目），寫了這首詩(shī)以后不久（1847年秋），他就和他心愛(ài)的人兒森德萊·尤麗亞結(jié)為伉儷?，F(xiàn)在讓我們一起欣賞這一首詩(shī)。

2、聆聽(tīng)

播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿意是急流》，電腦演示作者生平：

裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世紀(jì)最偉大的詩(shī)人，資產(chǎn)階級(jí)民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩(shī)，8部長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，被譽(yù)為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長(zhǎng)詩(shī)《農(nóng)村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自一由·愛(ài)情》一詩(shī)被白莽譯為《愛(ài)情與自一由》“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高；若為自一由故，二者皆可拋！”，在我國(guó)流傳甚廣。

師生在播放完后一起朗讀這首詩(shī)：（1）教師領(lǐng)讀每節(jié)前四句，其余學(xué)生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節(jié)拍節(jié)奏等方面予以指正。

3、賞析

（1）學(xué)生鑒賞點(diǎn)評(píng)這首詩(shī)的妙處，要求：從怎么寫的、寫了什么、有什么特色*三方面去評(píng)析。每方面均先由學(xué)生評(píng)說(shuō)，后由教師點(diǎn)撥。

（每方面學(xué)生評(píng)說(shuō)部分略。）教師點(diǎn)撥：

a怎么寫的：古今愛(ài)情詩(shī)中，“發(fā)愿體”（我愿意……）是一種常見(jiàn)的格式。裴多菲也用這種格式寫過(guò)一些愛(ài)情詩(shī)。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹(shù)》等。

（電腦演示裴多菲《我愿意是樹(shù)》一詩(shī)，指名學(xué)生朗讀，配樂(lè)。）

《我愿意是急流》這首詩(shī)，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛(ài)人是……?！边@種格式，不妨稱之為“假設(shè)語(yǔ)氣的發(fā)愿體”。

b寫了什么：詩(shī)人把自己說(shuō)成……，把愛(ài)人比作……，構(gòu)成五個(gè)有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊(yùn)含了深刻的思想內(nèi)容。（要求學(xué)生：抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞，解讀各節(jié)的內(nèi)容）

學(xué)生分析后明確：第一節(jié)，寫為愛(ài)人快樂(lè)，而不畏坎坷；第二節(jié)，寫為愛(ài)人安逸，而不畏風(fēng)雨；第三節(jié)，寫為愛(ài)人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節(jié)，寫為使愛(ài)人享受愛(ài)情之火，而甘受風(fēng)雨打擊；第五節(jié)，寫為使愛(ài)人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。

教師小結(jié)：全詩(shī)共五節(jié)，詩(shī)人依次以急流和小魚，荒林與小鳥(niǎo)，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽(yáng)五組形象分別自喻和喻人（愛(ài)人），表達(dá)了詩(shī)人為了愛(ài)人去受坎坷，去戰(zhàn)斗，去毀滅，去經(jīng)受打擊，去作陪襯的心志。

c 有什么特色*：裴多菲以愛(ài)情詩(shī)和革命詩(shī)著稱，而且這兩種詩(shī)在他筆下都能迸發(fā)出熊熊火焰。這首詩(shī)沒(méi)有空泛說(shuō)教，而是通過(guò)一系列鮮活意象的排列遞進(jìn)，營(yíng)造了一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地。而這也正是裴多菲愛(ài)情詩(shī)的特點(diǎn)之一。在他的另一首詩(shī)《我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中》里，詩(shī)人更是直言不諱向世人宣告——

電腦演示裴多菲的另一首詩(shī)《我的愛(ài)情在一百個(gè)形象中》，指名學(xué)生朗讀，配樂(lè)。

（2）對(duì)比分析為何可以有多樣的解讀

提問(wèn)：剛才說(shuō)過(guò)，裴多菲是以愛(ài)情詩(shī)和革命詩(shī)著稱的`，那么，裴多菲的這首愛(ài)情詩(shī)是否可以當(dāng)作政治抒情詩(shī)（革命詩(shī)）來(lái)讀？

為什么？

學(xué)生對(duì)比《我愿意是樹(shù)》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩(shī)在意象上有何不同？

學(xué)生分析后明確：在1945年所寫的《我愿意是樹(shù)》中，詩(shī)人贊美的愛(ài)情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛(ài)情，但在愛(ài)情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴(yán)，詩(shī)人所選擇的意象也不在是樹(shù)、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。

《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛(ài)情與自一由》之后，都是在1847年寫的，當(dāng)時(shí)正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的前夜。愛(ài)情，這時(shí)在詩(shī)人心中不僅有風(fēng)花雪月的輕柔甜蜜，也蘊(yùn)蓄著為自一由而犧牲生命的崇高。

學(xué)生連讀《我愿意是樹(shù)》和《我愿意是急流》，進(jìn)一步體會(huì)。

三、誘入創(chuàng)作佳境

教師：“發(fā)愿體”這種格式源自于民歌，我國(guó)的民歌中也有不少使用這種發(fā)愿體的。例如大家熟悉的那首電一影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠(yuǎn)的地方》）就運(yùn)用了這種格式。

（播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音）

這種格式的優(yōu)點(diǎn)就是：直抒胸臆，簡(jiǎn)便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術(shù)性*上就顯出高低來(lái)了，裴多菲這幾首詩(shī)的寫法可以給我們不少啟發(fā)。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。

現(xiàn)在就請(qǐng)你還回到開(kāi)頭教堂中的情境中來(lái)，用發(fā)愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個(gè)合適的意象，寫一首抒情短詩(shī)。（教師幽默一句）注意，這可關(guān)系到你能否通過(guò)神父的考核喲。

（學(xué)生即興創(chuàng)作）

現(xiàn)在大家可以自一由地站起來(lái)，大聲朗讀你的詩(shī)。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來(lái)寫的，我們都給他鼓鼓掌！

（學(xué)生自一由朗讀自己創(chuàng)作的“發(fā)愿體”詩(shī)，同時(shí)配以有關(guān)愛(ài)情的輕音樂(lè)名曲。）

結(jié)束語(yǔ)：剛才幾個(gè)同學(xué)寫的詩(shī)很好（具體分析），表現(xiàn)了我們當(dāng)代青年對(duì)愛(ài)情的深刻理解和把握。我想，現(xiàn)在，神父可以接著往下說(shuō)了——

（切回電一影畫面）神甫：我以圣父圣母圣靈的名義，宣布這一對(duì)年青人成為夫妻。從現(xiàn)在起直到永遠(yuǎn)，沒(méi)有任何力量能使你們分開(kāi)！

播出由排簫演奏的世界名片《鐵達(dá)尼號(hào)》主題曲《MYHEARTWILLGOON》(我心永恒)或播放這段樂(lè)曲的VCD碟片┅┅

布置作業(yè)：

閱讀《我愿意是急流》，模仿詩(shī)句的形式，再造兩組詩(shī)段，內(nèi)容是：

我愿意是……只要我的母親……

我愿意是 …… 只要我的祖國(guó)……

附：裴多菲詩(shī)選

篇3：《我愿意是急流》教學(xué)教案

《我愿意是急流》教學(xué)教案

注：一、這節(jié)課用知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)上。

二、選一個(gè)普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生做主持人。

三、授課教師擔(dān)任評(píng)委并操作電腦。

主持人（以下簡(jiǎn)稱“主”）：我很榮幸能夠主持這堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。此前老師布置過(guò)預(yù)習(xí)，說(shuō)到裴多非的《我愿意是急流》要用知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)上。今天就以組為單位參賽，先給每組80分作為基礎(chǔ)分，答對(duì)一題加10分，答錯(cuò)一題扣10分。

首先請(qǐng)大家把這首詩(shī)朗讀一遍。（學(xué)生朗讀課文，主持人利用這段時(shí)間在黑板上寫出每組序號(hào)和基礎(chǔ)分）

主：我們先做必答題，必答題分為兩輪，第一輪要淺一些，第二輪要深一些。請(qǐng)第一組的組長(zhǎng)上講臺(tái)來(lái)抽第一輪的簽，抽中哪道題就答哪道題。在這里我要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，組長(zhǎng)抽簽之后，如果答不起，可以請(qǐng)組內(nèi)的任何一個(gè)同學(xué)回答。換句話說(shuō)，參加競(jìng)賽決不僅僅是組長(zhǎng)個(gè)人的事，而是全組同學(xué)人人有責(zé)――你不是觀眾，你就是選手！

（第一組組長(zhǎng)抽簽，主持人驗(yàn)證其簽號(hào)）

主：他抽中的是第一輪第三題。請(qǐng)看投影屏幕。我把題目念一念：“請(qǐng)指出本詩(shī)的兩種修辭手法?！闭?qǐng)回答。

生：有比喻，還有……排比。

主：他的回答是否正確呢？請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：回答正確。這首詩(shī)用到的修辭手法有比喻、排比、對(duì)比、擬人等，只要回答對(duì)兩個(gè)就可以得分。

主：好，下面請(qǐng)第二組的組長(zhǎng)上來(lái)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽中的是第二題請(qǐng)看投影屏幕：“詩(shī)人有一首詩(shī)被翻譯為中國(guó)五言古詩(shī)的形式，廣為流傳，膾炙人口，請(qǐng)回答是哪一首？”

生：（想了一下）我不知道。

主：你可以請(qǐng)組內(nèi)任何同學(xué)回答。

生：請(qǐng)第二組知道答案的同學(xué)舉手。（有四五位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了一位）

生：是《生命與自由》。

主：你能背出全詩(shī)嗎？

生：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋?！?/p>

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：回答正確。我們中國(guó)人對(duì)裴多菲的詩(shī)，最熟悉的就是這首。

主：下面請(qǐng)第三組的組長(zhǎng)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）她抽中的是第一題。請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)解釋詩(shī)人的死因?！?/p>

生：好像是打仗死的。

主：你能說(shuō)得更具體些嗎？

生：我還是請(qǐng)我們組其他同學(xué)回答吧。（第三組只有一位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了他）

生：我在網(wǎng)上查過(guò)資料。1849年，奧地利與沙俄聯(lián)軍侵略匈牙利，詩(shī)人為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，英勇?tīng)奚?/p>

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：回答得非常好。

主：下面請(qǐng)第四組的組長(zhǎng)上講臺(tái)來(lái)。（學(xué)生走上來(lái)）

你不用抽簽了，因?yàn)榈谝惠啽卮痤}只剩下一道，就是第四題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)說(shuō)出本詩(shī)的'主題?！?/p>

生：我想應(yīng)該是表現(xiàn)對(duì)愛(ài)情的熱烈和忠貞吧。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：完全正確。

主：下面我們進(jìn)行第二輪必答題，這次倒過(guò)來(lái)先由第四組的組長(zhǎng)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第三題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)比較本詩(shī)與前面所學(xué)的《致橡樹(shù)》在思想感情方面的異同?！?/p>

生：這次我要請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)回答。（第四組有兩三位同學(xué)舉手，組長(zhǎng)抽了一個(gè)）

生：相同的地方是兩首都是愛(ài)情詩(shī)，不同的地方是本詩(shī)側(cè)重表現(xiàn)對(duì)愛(ài)情的熱烈和忠貞，而《致橡樹(shù)》側(cè)重表現(xiàn)女性對(duì)獨(dú)立平等的追求。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：好極了。

主：下面請(qǐng)第三組的同學(xué)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第一題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)說(shuō)出本詩(shī)的十個(gè)意象，并將其分為兩類?！?/p>

生：詩(shī)人用十個(gè)意象來(lái)比喻詩(shī)中的男女主人公，男方是“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”女方是“小魚、小鳥(niǎo)、常春藤、火焰、夕陽(yáng)”。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：很好。

主：下面請(qǐng)第二組的組長(zhǎng)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第二題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)背誦本詩(shī)的第三節(jié)?！?/p>

生：我還沒(méi)背熟。請(qǐng)問(wèn)我們組哪個(gè)同學(xué)能背誦？

（第二組沒(méi)有一人舉手）

那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續(xù)續(xù)）

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：他背錯(cuò)了幾個(gè)詞語(yǔ)，還漏掉了一個(gè)詩(shī)句，不能得分。

主：下面請(qǐng)第一組的組長(zhǎng)上來(lái)。（學(xué)生走上來(lái)）

現(xiàn)在第二輪必答題只剩一道了，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)比較本詩(shī)與《致橡樹(shù)》在藝術(shù)技巧方面的異同?！?/p>

生：兩首詩(shī)都用到了比喻，這是相同之處。本詩(shī)還用了排比、對(duì)比、擬人，而《致橡樹(shù)》用的是象征和對(duì)偶。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：非常好！

主：必答題到此結(jié)束，下面進(jìn)行搶答題，任何同學(xué)都可以搶答。請(qǐng)看投影屏幕，第一題是“請(qǐng)背誦一首愛(ài)情詩(shī)并說(shuō)出喜歡它的理由”

（全班有五六位同學(xué)舉手，主持人抽了最先舉手的同學(xué)）

生：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”我特別喜歡這首唐詩(shī)，因?yàn)樗m然很短，只有二十個(gè)字，但是把一個(gè)女孩對(duì)一個(gè)男子的愛(ài)慕之請(qǐng)表達(dá)的很委婉，很含蓄。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：很好，很好！

主：下面進(jìn)行第二道搶答題，請(qǐng)看投影屏幕：“我們剛學(xué)了外國(guó)詩(shī)歌，它們都是翻譯作品。請(qǐng)將這首英語(yǔ)詩(shī)《樹(shù)》的節(jié)選翻譯為中文：

I think that Is hall never see

A poem lovely as a tree

……………………

poem sare made by fools like me

But only God can make a tree

（有兩三位同學(xué)舉手，主持人抽了一人）

生：“我認(rèn)為我將不會(huì)看見(jiàn)

一首詩(shī)像一棵樹(shù)那樣可愛(ài)

詩(shī)被像我一樣的傻瓜寫作

但是只有上帝才能創(chuàng)造一棵樹(shù)”

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：除了沒(méi)有押韻，其它地方都翻譯得很不錯(cuò)。

主：搶答題到此結(jié)束。我總結(jié)一下各組得分……（略）

下面全班同學(xué)共同討論一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看投影屏幕：“在學(xué)習(xí)了本單元的愛(ài)情詩(shī)歌之后，你認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立怎樣的愛(ài)情觀？”

（學(xué)生發(fā)言很踴躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。）

生甲：本單元的愛(ài)情詩(shī)都寫得很美，我想這是因?yàn)閻?ài)情本身就很美好，我們中學(xué)生對(duì)美好的東西不應(yīng)該回避。

生乙：我同意剛才那位同學(xué)的意見(jiàn)。老師和家長(zhǎng)都反對(duì)早戀，其實(shí)早戀也有好處，可以互相幫助，互相鼓勵(lì)，共同提高。

生丙：我不同意他們的觀點(diǎn)。我認(rèn)為愛(ài)情固然美好，但是中學(xué)生應(yīng)該把心思放在學(xué)習(xí)上，暫時(shí)不要陷進(jìn)情感的旋渦。

生?。何艺J(rèn)為中學(xué)生不應(yīng)該早戀，但是并不等于男女同學(xué)不可以正常交往，老師和家長(zhǎng)往往錯(cuò)把我們的正常交往當(dāng)成早戀。

（其他人的發(fā)言略）

主：討論到此結(jié)束。最后，請(qǐng)老師總結(jié)。

師：同學(xué)們，我認(rèn)為今天這節(jié)課上得很成功。

首先，是由于全班同學(xué)的積極參與。教學(xué)改革不僅是老師的事，也是學(xué)生的事，只有師生共同努力，才可能把教學(xué)改革引向深入。

其次，是由于主持人的精彩表現(xiàn)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，音質(zhì)響亮，態(tài)度落落大方，表情親切又不失莊重，課堂節(jié)奏也把握得很好。

第三，是由于回答問(wèn)題的同學(xué)積極主動(dòng)，知識(shí)競(jìng)賽就是要有這種勇敢拼搏的精神。最后，我要談一談中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立怎樣的愛(ài)情觀的問(wèn)題。剛才有同學(xué)在發(fā)言中講到愛(ài)情是美好的，但是中學(xué)生應(yīng)該以學(xué)為主，暫時(shí)不要陷進(jìn)情感的旋渦。我認(rèn)為這就是中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立的正確的愛(ài)情觀。當(dāng)然，也有一部分同學(xué)認(rèn)為早戀有好處。

他們敢于說(shuō)出自己的心里話，這是值得肯定的；但我不能同意他們的觀點(diǎn)。

因?yàn)?，在大多?shù)情況下，早戀造成的影響往往是負(fù)面的，我們不能因?yàn)橛袀€(gè)別的例外，就主張?jiān)鐟?。希望這部分同學(xué)認(rèn)真地想一想，更希望他們剛才的觀點(diǎn)只是說(shuō)說(shuō)而已。好啦，今天的課就上到這兒，下課！

篇4：《我愿意是急流》教案 (高一上冊(cè))

《我愿意是急流》教案 (人教版高一上冊(cè))

教學(xué)目標(biāo)：1、品味本文形象、抒情的語(yǔ)言。

2、領(lǐng)會(huì)作者追求美好愛(ài)情的執(zhí)著而純潔的感情。

3、背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)：品味作者形象、抒情的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章的情感，理解作者的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、1、由經(jīng)典愛(ài)情詩(shī)導(dǎo)入：

生?命?誠(chéng)?可?貴

愛(ài)?情?價(jià)?更?高

若?為?自?由?故

兩?者?皆?可?拋

2作者介紹：裴多菲山多爾（1823～1849），匈牙利偉大的革命詩(shī)人，匈牙利民族文學(xué)的奠基人。被譽(yù)為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長(zhǎng)出來(lái)的‘一朵帶刺的玫瑰’”。

于1823年1月1日生于一個(gè)屠戶家庭。1849年7月31日，在瑟克什堡大血戰(zhàn)中同沙俄軍隊(duì)作戰(zhàn)時(shí)犧牲，年僅26歲。他一生中寫下了800多首抒情詩(shī)和8部長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，此外還有80多萬(wàn)字的小說(shuō)、政論、戲劇和游記，有相當(dāng)部分是在戰(zhàn)火中完成的。這樣的高產(chǎn)率，在文學(xué)史上是非常罕見(jiàn)的。主要作品有《詩(shī)集》、《使徒》等等。他的很多詩(shī)都流傳甚廣，如著名的《自由與愛(ài)情》、《民族之歌》等。

二、感悟文本

這是作者24歲時(shí)寫的一首情詩(shī)。詩(shī)的第一節(jié)用“急流”、“小河”和“小魚”的具體形象比喻“我”和“愛(ài)人”，抒發(fā)了作者對(duì)愛(ài)人熱烈而真摯的愛(ài)。請(qǐng)你再找一找，詩(shī)中還用了哪幾組具體形象來(lái)比喻“我”和“愛(ài)人”，并任選一組說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是怎樣表達(dá)對(duì)愛(ài)人的感情的。

詩(shī)中還用了以下幾組比喻：“我”是荒林，愛(ài)人是小鳥(niǎo)；“我”是廢墟，愛(ài)人是常春藤；“我”是草屋，愛(ài)人是爐中的火焰；“我”是云朵，愛(ài)人是夕陽(yáng)。體現(xiàn)了“我”對(duì)愛(ài)人懷有執(zhí)著、熱烈而純潔的感情。詩(shī)人將“我”比喻為廢墟，將“愛(ài)人”比喻為常青藤，即使廢墟靜默地毀滅，我也不懊喪--這是一種悲壯的情懷，而支撐這悲壯的，正是我對(duì)愛(ài)人執(zhí)著的愛(ài)。

三、品讀文本

1.?為什么我愿意是崎嶇路上的“急流”而不是平坦路上的'河流?

說(shuō)明作者為了愛(ài)人的快樂(lè)，愿意經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻。

2.“我愿意是荒林”，把“荒林”改成“森林”如何？

不行。“荒林”要保護(hù)小鳥(niǎo)（愛(ài)人）更困難，因此也更顯示出“我”的勇氣和決心。

3.?“對(duì)一陣陣的狂風(fēng)/勇敢地作戰(zhàn)……”改為“一陣陣的狂風(fēng)/被我擋在外邊……”，所表達(dá)的感情深度與原句是否相同？

不同，改后的句子是被動(dòng)的。原句表達(dá)了“我”主動(dòng)、勇敢的一面，顯示出直面斗爭(zhēng)、保護(hù)愛(ài)人的決心和勇氣。

4.?“我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上”，作者為什么這樣比喻自己？

這樣可以表達(dá)出“我”對(duì)愛(ài)人毫無(wú)保留的愛(ài)，為了愛(ài)人的幸福--常春藤能夠攀援，不惜“毀滅”自己，何其悲壯。

5.?作者把自己看成時(shí)飽受風(fēng)雨打擊的草屋，把愛(ài)人看作是可愛(ài)的火焰，透露出了“我”對(duì)愛(ài)人怎樣的態(tài)度和感情？

透露出了“我”對(duì)愛(ài)人小心呵護(hù)和珍視的態(tài)度和感情。

6.?“破旗”意味著丑陋、失敗，作者為什么這么比喻自己？

為了襯托出愛(ài)人的美麗，表現(xiàn)一種悲壯感人的愛(ài)情。

7.?只要我的愛(ài)人/?是珊瑚似的夕陽(yáng)……--將“夕陽(yáng)”改為“朝陽(yáng)”好不好？為什么？聯(lián)系詩(shī)中比喻“愛(ài)人”的“小魚”“小鳥(niǎo)”“常春藤”“火焰”等形象，說(shuō)說(shuō)你的看法。

“朝陽(yáng)”形象過(guò)于壯麗，與詩(shī)中的“小魚”、“小鳥(niǎo)”等形象不協(xié)調(diào)。

張曉瑩