第一篇：蘇教版蒲公英說課稿

一、縱橫聯系，說教材

《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動?！镀压ⅰ肥且粍t寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

1、方法性目標：

聯系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性目標：

通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。

3、能力性目標：

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

二、靈活多樣，說教法

1、信息收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

3、體驗教學法

讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

4、讀書指導法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

三、主動參與，說學法

1、聯系生活法

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯系生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。

2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

3、合作探究法

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什么？

4、多元評價法

在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

四、多元閱讀，說程序

根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

1、激趣導入？上課伊始，讓學生觀看動畫，并通過教師的激情談話導入新課的學習。

2、初讀感知在這個環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。

3、精讀探究在這個環節中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，并在小組里面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

4、匯報交流

在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

5、賞讀體味

在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。

6、想象說話在學生學完全文后，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人?！痹诖耍夜膭顚W生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。

五、自我反思，說體會

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節課中，我本著鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

第二篇：《蒲公英》說課稿

蘇教版小學語文三年級上冊第8課《蒲公英》說課稿

尊敬的各位老師：

大家好！

今天，我要說課的題目是蘇教版三年級上冊第8課《蒲公英》。首先說教材

這是一個語言淺顯易懂、情節生動有趣、但又含義深刻的童話故事。文章采用擬人化的手法，描寫了蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。啟示人們，做事不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想，還要善于聽取別人的勸告。

這篇課文和后面出現的《三袋麥子》《哪吒鬧?！方M合搭配，共同構成了一個故事專題。旨在引領學生在理解內容的基礎上，感受童話和神話故事中豐富的想象和生動的形象，體會其中蘊含的道理。

二、說學情

三年級是小學語文的中間學段，具有承上啟下的作用。學生已經形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學生在讀書的時候，往往會在不經意間從文本表面滑過去。特別是對于課文中表情達意的關鍵詞句，還缺乏深刻細致的理解。這是對學生學習能力水平的分析。

小學生思維活躍，想象豐富，特別喜歡讀故事，對新奇有趣的童話故事更是情有獨鐘。在以前的學習中，學生已經讀過《小鷹學飛》、《青蛙看?！返韧捁适?，對這種文體比較熟悉。文中講到的蒲公英是一種常見植物。對于生活農村的孩子來說是非常熟悉的。加上學生已經讀過《植物媽媽有辦法》等兒歌，對蒲公英，特別是傳播種子的方式有所了解。這是對學生認知心理水平的分析。

三、說教學目標

根據語文課程標準和年段目標的要求，以及文本特點和學生的認知水平，確定如下學習目標。

1、識字學詞。會認3個生字，會寫9個生字。能正確讀寫“絨球、降落、囑咐”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，復述課文，積累語言，培養語感。

3、理解課文內容，感受豐富的想象，體會故事中蘊含的道理。

四、說重點難點

重點是，讀好對話，復述故事。難點是，領會選擇決定結局的道理。

五、說教法學法

我認為，教法和學法不是對立的，而是統一的。要以學法為中心，教法要服務于學法。本課教學，按照“以學生為主體，以朗讀為主線，以感悟為主旨”的設計理念，主要采取情境教學、讀中感悟角色體驗呢等教學方法，使學生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，培養語感，發展思維。因此，設計這些方法的出發點是學生，是學生的心智水平，落腳點還是學生，是學生素養的形成和發展。要讓學生在實踐運用的過程中，逐步習得和掌握這些方法。

六、說教學準備和教學時間

教學準備包括兩個方面。從學生的角度來說，要按照四步法預習課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（初步感知文本）四問（提出不懂的問題），為學習新知做準備。重點是熟讀課文，查找有關蒲公英的資料。

從教師的角度來說，首先要在準確把握學情的基礎上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準備相關的教學課件。

教學時間：本課教學需要兩課時，這里要說的是第一課時。

七、說教學過程

本課教學主要包括以下環節：一是猜謎激趣、導入新課——二是初讀課文、整體感知——三是突出重點、精讀感悟——四是總結積累，拓展延伸。

第一步，猜謎激趣、導入新課。俗話說，良好的開端，成功的一半。小學生思維活躍，好奇心強。富有情趣的導入，能夠調動學生的興趣。達到“課伊始，趣已生”的效果。我會這樣導入新課：同學們喜歡猜謎語嗎，老師這兒有個謎語，請注意聽：小小絨球輕又輕，風兒一吹滿天飛，變成一群小傘兵，落在泥中把根生。是什么，一起喊出它的名字——蒲公英。課前，同學們已經做了預習，你對蒲公英有哪些了解？（引導學生交流資料，借此了解學情，喚醒學生的認知經驗，為學習新知做好鋪墊。）

第二步，初讀課文、整體感知。（從閱讀心理學的角度來看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質疑的過程中學生已經產生了強烈的閱讀期待。因此，要順應學生的心理需求，讓學生通讀文本，整體感知。）讀書之前，對學生提出明確的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫的是什么? 整體感知以后，進行學情反饋。首先出示本課生詞，采取指名讀、領讀、齊讀等方式，檢查指導。重點指導 “降落傘、湖泊、數不盡”等多音字組成的詞語。然后交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？引導學生充分發言，在交流中理清課文的敘述順序“（先講絨球隨風飄蕩）出發——（然后將太陽公公親切）囑咐——（和種子的不同）選擇——（最后講）結局”（課程標準要求，從三年級開始要初步培養學生初步把握文章主要內容的能力，這一環節向學生滲透了列標題把握內容的方法。）

第三步，突出重點、精讀感悟。曾聽到過有人用“模模糊糊一大片，簡簡單單一條線”來形容語文教學和數學教學的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據文本和學生的特點，精心選擇教學的著力點。通過扎實細致的教學，達到簡簡單單教語文、扎扎實實促發展的目的。具體到這一環節，要抓住重點語段（即囑咐和選擇這兩部分），引導學生學生披文入境，以境促讀，以讀傳情，在理解內容的基礎上，體會故事蘊含的道理。

版塊

一、圖文對照，聯系生活，讀懂囑咐。首先，出示第二自然段。指名讀，思考：太陽公公講到了哪些地方？從表面看，這些地方有什么特點？（板書：沙漠——金光閃閃；湖泊——銀花朵朵；泥土——黑黝黝）出示沙漠、湖泊、泥土的圖片，感受不同的景象。金光閃閃的沙漠、銀花朵朵的湖泊，看上去，多美呀！能去嗎？（不能）為什么？結合圖片，說說原因。（沙漠干旱，寸草不生，不能去。生根需要土壤，湖泊不能去。）只能去哪里？（黑黝黝的土地）。王崧舟老師說，只有當文本語言轉換成生動的畫面，學生才能在充滿畫面感的語境中入境悟情。這里采用的就是圖文對照，舉象造境的辦法。太陽公公的態度很明確。（指名讀），如果學生讀得很生硬，沒有親和力，我會引導學生關注前面的提示語——親切地囑咐。什么是囑咐？想一想，生活中有哪些這樣的場景？學生會聯系生活經驗，上學的時候，媽媽囑咐我：“上課要專心聽講?！边^馬路的時候，老師會囑咐我：“要注意安全！”想一想，他們在囑咐我們的時候會用怎樣的語氣。帶上這種感受，再讀這句話。

版塊

二、抓住人物語言，體會心理。默讀第三自然段，劃出種子說的話。認真地讀一讀，看能從中感受到什么？讀完以后，可以在小組內討論交流。（學生是學習和發展的主體。學生對語文材料的反應是多元的。這樣設計的目的是，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，培養學生主動學習，合作學習的意識和能力。）小組交流以后，進行班級匯報。這一環節具有較大的生成性，我會根據學生的發言，相機進行指導。

預設

1、體會自以為是的心理。學生可能會說，我們讀懂了第一顆種子的話，他一點也沒把泥土放在眼里。為什么？因為這里有個反問句——這黑黑的泥土有什么意思，就是沒意思，瞧不起泥土的意思。說得好！齊讀這個反問句。學生還可能會進行補充，這顆種子一心想當富翁，貪圖富貴。這可能嗎？不可能。在他看來呢？引導學生抓住“一定有數不盡的寶寶”“準會變成百萬富翁”體會自以為是的心理。

預設

2、體會得意的心理。學生可能會說，我們知道另一顆種子心里很得意，因為提示語告訴我們了。學生還會補充，他也非常自信。因為他說，一定會給我帶來快樂?。ㄎ視膭顚W生，抓住提示語和關鍵詞是體會心理的好辦法。）

預設

3、體會堅決的態度。學生可能會說，我們讀懂了小降落傘一起說得話，他們的態度很堅決。為什么？這句話中，一連用了兩個感嘆號，說明他們一定會按照太陽公公說得去做。（真會讀書，標點符號也是有生命的，也是表達感情的工具。）

版塊

三、分角色朗讀，體會不同的人物心情。（這樣做的原因是，分角色朗讀有助于學生內化語言和情感，獲得角色體驗，在入情入境的氛圍中，與文本產生情感共鳴。）

版塊

四、反思結局，領悟道理。這篇文章寓人生道理于有趣的故事中，表現了不同的價值取向，希望通過學習對學生形成正確的人生觀、價值觀有幫助。所以最后的反思尤為重要。通過教師的引導提問這些種子的結局一樣嗎？不一樣。落在泥土里的種子，怎樣了？采取圖文結合的方式，引導學生理解茁壯成長、競相開放的意思。落在沙漠和湖泊了的種子呢？早死了。讓學生采用接讀的方式，在前后對比中讀出悲喜兩重天的感受。讀出有悲、有喜的反差。不同的選擇，造就了不同的結局。假如那兩顆種子知道了這個結局，他心里會怎么想，它會對太陽公公說什么？引導學生轉換角色，領悟道理。

第四步，總結積累，拓展延伸。

1、復述課文。積累優美的語句，尤其是課文中的疊詞金光閃閃、銀花朵朵、黑黝黝、波光粼粼。（目的是突出語文學科的實踐性，注重積累語言，培養語感。）

2、讀了這個故事，你想到了什么，聯系實際談談你的感受。（遵循讀寫結合、以讀帶寫的教學規律，促進學生實現情感和能力的遷移。）以上是我對這節課的粗淺設想。不當之處，敬請批評指正。

板書：

8.蒲公英

金光閃閃

沙漠

干死 銀花朵朵

湖泊

渴死

黑黝黝

土地

茁壯成長

說課人：xxx 2017/10/8

第三篇：蒲公英說課稿

《蒲公英》說課稿

流均鎮中心小學 黃愛林

一、說教材

《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動?！镀压ⅰ肥且粍t童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理，那就是做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。

在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“可愛”“親切”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、讀懂課文內容，懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

教學重點：

通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：

理解課文內容，明白做事要實事求是，不要被表面現象迷惑。

教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

二、說教法

1、信息收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，撥動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

3、讀書指導法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、細讀、精讀、綜合訓練”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

三、說學法

1、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

2、多元評價法

在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

四、說教學流程

（一）課前預習

剛升入三年級的學雖然已經知道課前要預習，但缺乏目標性、計劃性。為了培養學生的預習能力，提高預習實效，我事先為學生設計了預習卡內容：

1、我讀了（）遍課文，已經把課文讀得流利了；

2、我已經找出了本課的生字，并在課文中標上了音節，并把它們記住了。

3、我已經找出了含有生字的詞語，通過聯系上下文、生活實際或工具書已經理解的是（）這幾個詞語，還不理解的是（）；

4、再讀課文，邊讀邊想，我知道本文主要的主要內容是（）。對于不懂的地方在文中打上小“？”。

（二）教學流程 初讀

1、學生自由讀課文，邊讀邊回顧預習中的收獲和疑惑。

2、檢查預習：第一步出示本課生字詞，指名讀并交流。第二步檢查讀課文。第三步初步了解學生通過預習對課文內容的理解程度。

細讀

增加密度，開闊視野，引導學生自主探究。這個環節主要是引導學生邊讀邊理清文章的脈絡。讀第一小節時結合掛圖師問：圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？從而引導讀第一自然段。讀第二小節時引導的問題是：可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?然后指導朗讀。突出:別 也不要 只有??才??等詞。讀第三小節聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:??(引讀第一句)，再問絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了，可是,有兩顆小種子卻不這樣想，它們是怎樣想的呢？而讀第四小節則過渡：種子的選擇不同,它們的結果怎么樣呢？最后再有感情地朗讀全文。

精讀

這一環節是第二課時教學的重點，讀第一小節時采用圖文對照的辦法，首先讀讀課文，利用實物和課文插圖理解“花托”，“潔白”，“絨球”，“降落傘”，“隨風飄蕩”等詞語，然后利用課件演示蒲公英種子在藍天白云下隨風飄蕩的動態畫面，引導學生想象成熟的蒲公英種子脫離母親的懷抱后無憂無慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導學生有感情地朗讀課文。

讀第二、三小節時，可以抓住課文中的一些關鍵詞語，圖文對照幫助學生理解，并在理解課文內容的基礎上指導讀好人物的對話。第二小節中抓住“囑咐”這個詞，先聯系孩子的生活實際想一想平時生活中誰囑咐過你，從而把握太陽公公囑咐蒲公英種子的語氣。指導讀太陽公公的話時先理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學生想象畫面，進入意境，從而體會太陽公公對蒲公英種子的親切關懷。第三小節重點指導學生抓住“黑黑的泥巴”、“金光閃閃”、“波光粼粼的湖面”、“寶貝”、“百萬富翁”、“得意”、“歡樂”等詞語，領會兩顆種子脫離實際、想入非非好自以為是的心態。通過朗讀，指導學生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現語像同構、語情同構和語義同構。

精讀第四小節時，采用聯系上下文的方法來學習，聯系上文太陽公公的囑咐，聯系蒲公英種子面對太陽公公囑咐的不同想法和做法，來理解他們的不同結局。指導朗讀時抓住“早已干死”、“早已淹死”、“茁壯成長”、“競相開放”等詞語和生動的課件展示，引導學生體會脫離實際、想入非非并被表面現象所迷惑的兩顆小種子命運的悲慘，感受記住太陽公公囑咐并作出正確選擇“把大地裝點得更加美麗”的種子的幸運和快樂。

綜合訓練

實踐延伸：想一想，蒲公英的種子還會落在哪些地方？假如你是去過一次沙漠和湖泊的小種子，你會怎樣勸告不愿落在泥土里，而要落在別處的種子呢？創設情境：如高高的樓房頂上、有趣的兒童游樂場里、平坦的高速公路上等。

第四篇：《蒲公英的夢》說課稿

《蒲公英的夢》說課稿

《蒲公英的夢》說課稿1

一、說教材

《蒲公英的夢》是語文S版教材四年級上冊第四單元《人與自然》這組課文中第二篇精讀課文。本單元將我們帶入人與自然和諧相處，保護環境的主題。《蒲公英的夢》是一篇童話故事，寫的是蒲公英開花了，但是她深受日益惡化的城市環境的捆擾，可晚會感生活在清潔美麗的環境中，夢中她的愿望實現了。目的是激發學生對大自然熱愛之情的同時，還要提高人們的環保意識。

二、說設計理念

閱讀是語文之本，學習之母。它是讀者與作者的對話，是一種精神生活。感悟語言形象，領悟文章思想感情，感受語言的魅力，必須通過感情朗讀，在讀中悟語，讀中悟情?！镀压⒌膲簟肥且黄ㄋ滓锥耐捁适?，它通過童話題材和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關環境污染問題，教育人們增強環保意識，保護我們的家園，尤其對兒童來說有著很強的可讀性，并能起到很好的教育作用。因此，本節課重在指導學生品讀課文。

根據教材特點我確定了以下教學目標：

1、方法性目標：

聯系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，通過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性目標：

通過課文的學習，明白環境污染的嚴重性，激發對大自然的熱愛之情，樹立保護環境的意識。

3、能力性目標

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

教學難點：深刻體會寓言的含義。

教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

三、說教法

1、信息收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關環境污染方面的`資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學生交流的基礎上，教師適時運用課件創設情景談話激趣，撥動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

3、體驗教學法

讓學生走進課文，當蒲公英、當椰子樹伯伯、通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

4、讀書指導法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“展示讀、感悟讀、評價讀、體驗讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

四、說學法

1、聯系生活法

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合?！镀压⒌膲簟芬徽n教學中，我積極引導學生聯系生活實際，結合周圍環境，明白人與環境的和諧相處與保護環境的重要性。

2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英的夢》過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如略讀、精讀、賞讀，個人讀、分角色讀、齊讀，比賽讀等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

《蒲公英的夢》說課稿2

一、說教材

《蒲公英的夢》是語文S版教材四年級上冊第四單元《人與自然》這組課文中第三篇精讀課文。本單元將我們帶入人與自然和諧相處，保護環境的主題?！镀压⒌膲簟肥且黄捁适?，寫的是蒲公英開花了，但是她深受日益惡化的城市環境的捆擾，渴望生活在清潔美麗的環境中，在夢中她的愿望實現了。這篇科學童話通過故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關環境污染的問題，激發學生對大自然熱愛之情的同時，還要提高人們的環保意識。

二、說學情：

四年級學生經過前三年的學習，已經具備了一定的閱讀能力，在閱讀過程中能夠將已掌握的閱讀方法遷移到新的文本學習中。根據已有的學習積累，四年的學生能夠在老師的引導下抓住課文重點語句來理解課文，在默讀中邊度邊思考，個性化的朗讀中體會和表現自己對文本、對作者的感悟。

三、說教學目標

根據本節課的教學要求和學生的具體情況，我制定如下教學目標：

1、知識與技能：

聯系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，通過多種形式的讀來理解課文。

2、過程與方法目標：

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

3、情感與態度、價值觀目標：

通過課文的學習，明白環境污染的嚴重性，激發對大自然的熱愛之情，樹立保護環境的意識。

教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文

教學難點：深刻體會作者的寫作意圖。

四、說教法和學法

教法

新課標倡導學生是學習和發展的主人，語文教學要關注學生的個體差異和不

同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲。因此，通過自主、合作、探究的學習方式，創設情境，引導學生在自主活動中學習語文，著重培養學生的語文實踐能力。通過讀中感悟，使學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學生對課文內容的關注。

教法概括如下：設境激趣法品讀探究法

學法

授人以魚，不如授人以漁。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法。由此采用“讀讀、想想、議議、說說、寫寫”的方式參與學習。

五、說教學過程

1、復習舊知，導入

出示詞語，認讀“做夢、煩惱、飲料、遭遇、污染、體操、迫不及待、愁眉苦臉”等。由于上節課學習了字詞，檢查的目的是看同學們是否掃清字詞障礙。在理解“愁眉苦臉”時，我讓學生聯系生活實際，演示一個愁眉苦臉的表情。而理解“迫不及待”、“震耳欲聾”，我卻采用了聯系上下文的學習方法。并告訴學生理解詞語有三種方法：1查字詞典2聯系生活實際3聯系上下文理解，以便學生在將來的學習中運用。及時總結學習方法，有利于積累和后續學習的應用。

2、細讀課文，品讀感悟

這一環節中，我首先提出問題；蒲公英做了怎樣的夢？文中哪個自然段寫了她的夢？這一問題的提出，大大激發了學生閱讀文本的興趣。通過讀書，學生會找出課文最后一段，接著我就出示這段課文。讓學生讀讀、想想，她夢見了什么？畫面美嗎？在這樣的美景中蒲公英心情怎樣？（板書：做美夢——快樂）誰能帶著這種快樂的心情把蒲公英的美夢讀一下。

《語文新課程標準》理念之一就是重視語文的熏陶感染作用。同時指出閱讀教學重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。教學中讓學生品詞賞句，眼觀、口讀、腦想、體驗蒲公英夢境的美，受到自然美的熏陶，這正是上述理念的體驗。

蒲公英為什么會做這樣的夢呢？夢中的蒲公英快樂地笑了，現實中的蒲公英快樂嗎？讓學生默讀1---8自然段，邊讀邊劃出能夠體現蒲公英不快樂的句子，

并想想她不快樂的原因是什么？（板書：開花后——痛苦）

學生通過自讀、交流，明白了蒲公英不快樂的原因。假如你就是那朵蒲公英，能不能通過朗讀把當時的心情表達出來呢？這一環節采用指名讀、評價讀、男女分讀、引讀的方式。整個過程充分體現了以讀為本，讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書指導，使學生讀得入情入境。

3、拓展延伸升華情感

“同學們，故事讀完了，可蒲公英那愁眉苦臉的樣子總在眼前閃現，那深沉的嘆息聲總在耳邊回響。那被黑煙嗆、罐子砸的悲慘遭遇真令人同情??！難怪她會做這樣的美夢。也難怪它在開花前是那么地擔心（板書：開花前——擔心）文字背后是蒲公英傷心的哭泣，是對地球人深請的呼喚??！有夢就有希望，夢在希望就在，讓我們一同幫助這朵可憐的蒲公英早日美夢成真吧！”

《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容。結尾引導學生認識環保的重要性。“保護環境，保護我們賴以生存的家園”這便是文章的主題所在，通過交流，突破了難點。

4、課外延伸，能力遷移

文中描寫生動、形象的語句很多，我讓學生積累下來，為以后習作打下基礎。另外，我讓學生發揮想象，續編故事。以“第二天，蒲公英從夢中醒來，她驚喜地發現”為開頭，續寫故事，讓學生把對未來的美好憧憬寄托在想象中，祝福蒲公英美夢成真，祝福我們的生存環境越來越好。

第五篇：《蒲公英的夢》說課稿

語文S版教材四年級上冊說課稿 蒲公

英的夢[1]

2011年10月19日來源：網絡綜合培訓課程發布課程加入收藏

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一、說教材

《蒲公英的夢》是語文S版教材四年級上冊第四單元《人與自然》這組課文中第二篇精讀課文。本單元將我們帶入人與自然和諧相處，保護環境的主題?！镀压⒌膲簟肥且黄捁适拢瑢懙氖瞧压㈤_花了，但是她深受日益惡化的城市環境的捆擾，可晚會感生活在清潔美麗的環境中，夢中她的愿望實現了。目的是激發學生對大自然熱愛之情的同時，還要提高人們的環保意識。

二、說設計理念

閱讀是語文之本，學習之母。它是讀者與作者的對話，是一種精神生活。感悟語言形象，領悟文章思想感情，感受語言的魅力，必須通過感情朗讀，在讀中悟語，讀中悟情?！镀压⒌膲簟肥且黄ㄋ滓锥耐捁适?，它通過童話題材和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關環境污染問題，教育人們增強環保意識，保護我們的家園，尤其對兒童來說有著很強的可讀性，并能起到很好的教育作用。因此，本節課重在指導學生品讀課文。

根據教材特點我確定了以下教學目標：

1、方法性目標：

聯系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，通過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性目標：

通過課文的學習，明白環境污染的嚴重性，激發對大自然的熱愛之情，樹立保護環境的意識。

3、能力性目標

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

教學難點：深刻體會寓言的含義。

教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

二、說教法

1、信息收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關環境污染方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學生交流的基礎上，教師適時運用課件創設情景談話激趣，撥動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

3、體驗教學法

讓學生走進課文，當蒲公英、當椰子樹伯伯、通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

4、讀書指導法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“展示讀、感悟讀、評價讀、體驗讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

三、說學法

1、聯系生活法

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英的夢》一課教學中，我積極引導學生聯系生活實際，結合周圍環境，明白人與環境的和諧相處與保護環境的重要性。

2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英的夢》過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如略讀、精讀、賞讀，個人讀、分角色讀、齊讀，比賽讀等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

3、多元評價法

在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

四、說程序

根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

一、激趣導入

二、感悟夢境

1、找描寫美夢的段落。

2、讀中感悟夢的美，體會蒲公英夢中的快樂。

三、研讀夢因

1、默讀找出實現中蒲公英的不快樂。

2、抓關鍵詞句讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，體會蒲公英的的不快樂。

3、匯報交流

在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色轉換、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的不快樂來自于環境污染，樹立環境保護的意識。

四、拓展升華

1、看身邊的環境。污染展示，渴望美夢。

2、說身邊的環境。呼喚美境，表示決心。

3、感身邊的環境。感悟美境，升華情感。

五、展開思維，續寫美夢

假如蒲公英的生活環境一夜之間改變了請同學們大膽發揮想象，續編故事。

第二天，蒲公英從夢中醒來了，他驚喜的發現……

六、作業超市

1、搜集環境宣傳的廣告語

2、留心觀察你周圍的環境，繼續了解周圍環境污染及治理情況。試寫一份倡議書。