第一篇：穿項鏈說課稿蘇璐

《穿項鏈》說課稿

一、設計意圖

數的概念是幼兒在事物間建立兩種關系的總和，其中的一種就是順序關系，它是幼兒學數學前的準備階段。有的幼兒已會按一定規律排序，但大部分幼兒還不知道按一定規律排序，為此，我根據本班幼兒的實際情況，以故事的形式，設計了此活動。通過這個活動，以故事的形式，讓幼兒在穿珠的操作中掌握排序的規律。

二、說教材

本活動選自幼兒多元創意課程《奇妙的身體》中的一節數學活動《串項鏈》，我通過有趣的故事情景，巧妙地把幼兒階段的數學知識融入到繪本故事中，它包括幼兒所需要學習的感知集合、數量比較、空間方位、序列、統計等，知識結構完整，內容豐富。把數學巧妙地蘊藏在故事中，還原了數學本身的魅力。

三、說目標

活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。中班的孩子已經對簡單的排列有了一定的了解，當我們把各種不同的排列方式展現在孩子們面前時，他們都能自發地發現其規律。根據這些年齡特點和實際情況，我確立了技能、情感這兩方面的目標

1.學會簡單的有規律的排序方法，掌握AB的排列規律

2.懂得并感受分享是一件快樂的事情

四、說活動重點、難點

重點：學會簡單的有規律的排序方法，掌握AB的排列規律

難點：學會簡單的有規律的排序方法，掌握AB的排列規律

五、說活動準備

《小刺猬的項鏈》PPT

彩色珠子

音樂律動

六、說教法

1.故事導入法：故事往往是孩子們喜歡的，通過講述故事激發了幼兒們對小刺猬的興趣，為什么他那么傷心，為什么他會沒有朋友？

2.提問法：在活動中設下了很多提問，為的就是發展幼兒語言表達能力和思維能力。

3.觀察法：在欣賞故事時引導幼兒通過觀察小刺猬的表情猜測出小刺猬傷心的心理活動。幼兒在觀看小動物們的項鏈時發現了他們的項鏈都有什么不同的規律，小動物們也因此喜歡上了小刺猬。

4.操作法：最后的環節是幼兒穿項鏈去參加舞會，在操作過程中幼兒得到了充分的動手、動腦、動口，從而鞏固了“簡單的有規律的排序方法。”

七、說學法

本節活動幼兒用了觀察法和操作法

八、說活動過程

（一）播放PPT，出示封面圖片

1.導入：今天老師給大家帶來了一個故事。在聽故事之前，我們先來認識一下故事里的主人公。他是一個渾身長滿刺的小動物，小朋友們猜猜是誰？

2.出示小刺猬的封面圖片

3.教師：他就是我們今天故事里的主人公，他的名字叫拉亞

（二）欣賞繪本故事，根據故事情節出示相應的PPT圖片

講述故事

小刺猬拉亞生活在美麗的大森林里。他是一個活潑、善良、喜歡交朋友的小刺猬。可是，有一件事情總是讓他非常的煩惱，因為，森林里的小動物們總是害怕被他身上的刺扎傷，所以，經常離他遠遠的。每天，小刺猬拉亞只能孤孤單單地去果園里摘果子；一個人在家里安安靜靜地用晚餐。拉亞的日子過得好孤單呀，因為沒有朋友的陪伴。

有一天，拉亞去果園里找來了許多小豆子。

（三）教師針對故事內容，進行相關問題提問，引出排序內容

出示實物小珠子

本環節主要是用提問的方式引導幼兒觀察，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒的語言表達能力和思維能力，讓幼兒猜測。通過提問：小刺猬把這些漂亮的食物變成了什么？這些豆子是怎么排隊的？讓幼兒在觀察中發現項鏈的規律（一顆紅豆一顆綠豆……）通過幼兒的觀察，老師一系列的提問，幼兒發現了項鏈上的豆子都是有規律排序的，懂得并感受到分享是一件快樂的事情。

（四）操作活動

1.森林里的小動物們要舉行一場舞會，邀請我們中三班的小朋友們一起參加，但小動物們有一個要求，需要小朋友們打扮的漂漂亮亮的，現在老師給你們準備了許多漂亮的珠子，請小朋友們選自己喜歡的兩種顏色的珠子穿成漂亮的項鏈。

2.穿好的小朋友將我們的項鏈展示給客人老師 3.請客人老師幫我們戴上項鏈，我們一起出發吧！4.播放律動音樂

九、說活動反思

活動結束后我進行了深刻的反思，本次活動通過運用數學和繪本相結合，用幻燈片展示，由故事的形式導入，讓幼兒在欣賞故事的同時，觀察小刺猬項鏈的排列順序，學習了按不同顏色的依次排序的方法。這樣使孩子在閱讀繪本的同時，學數學更快更有效。整個活動下來還是走的比較穩，幼兒對繪本數學很感興趣，特別是在第二環節幼兒能大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展了幼兒的語言表達能力和思維能力。當然，活動不足之處也有很多，在學習簡單排序時材料還是提供的太少了，如果多準備一些材料，如珠子、吸管、繩子，讓孩子真正體驗一下穿項鏈的快樂，效果會更佳。每一次活動反思都會使我們不斷成長，希望在以后的教育教學中認真總結反思，讓自己的教學水平有一個更大的提高。

中三班：蘇璐

二〇一四年十月二十二日

第二篇：小班數學《穿項鏈》

小班數學《穿項鏈》

小班數學《穿項鏈》

設計意圖：

我設計的是一節小班的數學排序課,由于我班幼兒年齡較小，而且剛剛入園不到三個月的時間,所以我安排的是較簡單的大小的ababab型排序以參加水果宴會貫穿整節課，用各種水果圖片做教具，又加以穿水果項鏈的環節，鍛煉了幼兒的“穿”的能力，提高了幼兒的專注力。

教學內容：《穿項鏈》

教學目標:

1、引導幼兒初步感知按照大小排序的規律;

2、鍛煉幼兒” 穿”的能力,提高手部的靈活性.教學重難點:

幼兒能按照一大一小的規律進行排序.教學準備:

蘋果、香蕉、西瓜的大小圖片若干，用來穿項鏈的繩子每人一條，小碗每人一個；已經按大小排序穿好的水果項鏈2---3條。

教學過程：

1、以參加水果宴會引出主題：

昨天晚上趙老師接到了一個電話，是水果王國打來的，邀請

我和黃老師這個星期六去

參加水果宴會，但是要去參加宴會有一個要求，就是要佩帶

一條這樣的水果項鏈。

2、出示已經按照大小排序穿好的蘋果項鏈請幼兒觀察，引導幼兒發現上面有什么（大蘋果和小蘋果）。再來看一看這些大蘋果和小蘋果是怎樣排的隊（一個大蘋果一個小蘋果、一個大蘋果一個小蘋果、、、）

3、告訴幼兒象這樣一個大的一個小的、一個大的一個小的有規律的排列叫做排序。

4、你想和老師一起去參加水果宴會嗎？那就要制作一串水果項鏈，想知道是怎樣做的嗎？我現在就來教你。

（1）取水果圖片（蘋果、香蕉|或西瓜）。

（2）按照一個大的一個小的一個大的一個小的的順序進行排列。

（3）將排列好的圖片用繩子穿起來（教師具體展示穿的方法）。

5、黃老師也做了一條水果項鏈，我們看一看和我們的一樣嗎？（幼兒發現這條水果項鏈不是按照大小的排列順序穿的），那我們來幫黃老師改一下好嗎？（按照剛剛的方法再重新做一遍。

6、現在你已經學會了做項鏈的方法，來做一條星期六和我們一起去參加宴會吧！

7、教師發放材料，幼兒自己動手操作，教師進行巡回指導。

8、教師將制作好的項鏈一一展示并讓孩子說說是按照什么規律排列的。

9、將項鏈給孩子佩帶好準備參加水果宴會。

教學反思：

幼兒對這節課表現出了很強的興趣，各個環節環環相扣，很

好的完成了老師預設的目標，除了自主操作的環節外如果在前面的環節請個別幼兒到黑板上操作更能看出幼兒掌握的情況，還有就是展示穿的動作時語言引導較多，應該將幼兒的注意力放在觀察老師的動作上。

第三篇：項鏈說課稿

各位評委：兩天來，你已經聽了很多教師的精彩說課，然而，他們畫的都是逗號，現在，就讓我為這次說課比賽畫上一個句號吧！圓不圓，還請各位指教。我說課的題目是莫泊桑的《項鏈》。（板書）

先說教材

《項鏈》是高中語文第四冊第一單元的一篇講讀課文。本單元包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。是繼高中語文第二冊第一單元之后的又一個小說單元。本單元的教材編寫意圖是，讓學生繼續學習欣賞中國現當代小說和外國小說，學習重點是小說的主題和結構。作為本單元的核心課文，它正承擔著這一學習重點。

把握小說的主題，應從感受小說的藝術形象出發，進行具體分析。了解小說的結構，應抓住線索，體會作者的謀篇布局。《項鏈》是莫泊桑的短篇精品，小說以精巧的藝術構思、引人人勝的故事情節、出色的心理描寫，塑造出文學史上不可多得的、富有個性魅力的女性形象——瑪蒂爾德。然而，時至今日，人們對作品主人公的評價和主題思想的理解，仍然眾說紛紜，莫衷一是。我教這一課，力圖從“接受美學”和“人性論”的角度，引導學生深入解讀文本，以領悟“瑪蒂爾德”這一人物形象的價值，培養學生創造性思維的能力。鑒于此設計教學目標如下：

1、把握跌宕起伏的情節結構，學習雙線交織的精巧構思。

2、認識瑪蒂爾德悲劇的偶然性與必然性

3、品味個性化的人物語言和細膩的心理描寫。

4、分析解讀人物的雙重性格，挖掘理解作品的深刻主題。

其中1、4是教學重點，同時4又是是教學難點

課時安排：兩課時，第一課時完成教學目標1、2，第二課時完成教學目標3、4再說教法、學法

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師應善于啟發，相機誘導，教學才能獲得成功。現代教育理論認為“學生是主體，教師是主導。”教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此采取以下教學方法：

1、啟發誘導式教學法，2、學生討論與教師點撥相結合的方法

3、運用多媒體課件輔助教學

葉圣陶說：“?講?都是為了達到用不著?講?，?教?都是為了達到用不著?教?。”教學活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據此，學習這篇課文，教會學生兩種學習方法：

1、粗讀和精讀相結合的方法。

2、探究式學習的方法。

再說教學環節

第一課時

教學目標：完成教學目標1、2

一、導入語

她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她離開法蘭西，來到我們班，與我們一起追憶那段似水華年……你知道她是誰嗎？她就是馬蒂爾德女士！小說《項鏈》的主人公（出示幻燈1－－標題、作者）

二、簡介作者、作品

讓學生回憶初中所學《我的叔叔于勒》結合課后附錄提問（一個介紹，其他補充）（出示幻燈2）

莫泊桑(1850——1893)，19世紀后半葉法國批判現實主義作家，世界三大短篇小說大師之一（另兩位是俄國的契訶夫，美國的歐·亨利）。被譽為“短篇小說之王”。著名作家福樓拜的弟子。出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年，他中學畢業后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。在短短的十年創作生涯中，創作了《一生》《俊友》(又名《漂亮朋友》)等6部長篇小說。

三、講述馬蒂爾德的故事

讓學生迅速瀏覽課文，先后找兩個學生分別以“第一人稱”和“第三人稱”的口吻，講述馬蒂爾德的故事。（讓其他學生評價那個學生講得更好）（出示幻燈3）

四、梳理情節結構（完成教學目標1）

這是這節課的教學重點，主要問題設計：（啟發、思考、討論、提問、點撥）

1、小說的故事共有幾個主要情節？小說的開端、發展、高潮、結局各在那些地方？（出示幻燈4）請帖（開端）－－借項鏈（發展）－－ 丟項鏈（高潮）－－ 賠項鏈（結局）－－ 假項鏈（尾聲）

2、美學家王朝聞說 ：“高潮這一概念不局限于故事情節和人物，人物情緒的高潮，不見得和事件的高潮同步，前者和后者往往有所謂焦點錯位。”結合課文，談談你的理解。（出示幻燈5）

（丟項鏈則是情節高潮，小說的結尾是情緒高潮。）

3、一般認為貫穿本文情節的線索是項鏈，其實除這個實物以外，還有一條虛的找出來并作簡要說明（出示幻燈6）（虛榮心。開頭不切實際的幻想是虛榮；沒有項鏈向人借是虛榮；舞會中的“陶醉” 虛榮心得到滿足時的狂熱興奮； 丟了項鏈以后，不立即向人家說明真相，愛面子虛榮，十年艱辛后的“回想” 可見，虛榮心是如何深入骨髓。由此可見，本文是一明一暗兩條線索，交織貫穿。）

4、“有人認為，作者在結尾才說出項鏈是假的是耍了一個花招，欺騙讀者，你同意這個說法嗎？請具體說說。”（出示幻燈7）

（項鏈是贗品，直到最后才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分意外，但仔細想想，看似在意料之外，卻也在情理之中，因為在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示、鋪墊：

一是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；

二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人竟 “沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這說明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；

三是當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子。” 這說明項鏈與盒子不是原配的。

所以，作者在結尾才說出項鏈是假的似乎很意外，并沒有耍花招欺騙讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。）

5、蘇聯作家蘇曼諾夫：“藝術的打擊力量要放在最后。”請你研讀作品結尾，說說“發現項鏈是假的”這一情節具有怎樣的“打擊力量”？（出示幻燈8）

（巨大的代價，殘酷的“玩笑”，深刻的嘲弄。）

五、研究精巧構思的妙處

（出示幻燈9）（這樣構思使小說的情節一波多折，高潮迭起，動人心魄，引人入勝，耐人尋味、深思。作品在道出項鏈是假的之后，戛然而止，耐人尋味，這樣的結局令人拍案叫絕，瑪蒂爾德品嘗十年的艱辛才發現那是假的，悔恨、辛酸也會一齊涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺言猶未盡。正因如此，才引來了許多的讀者續寫。）

六、認識瑪蒂爾德悲劇的偶然性與必然性

1、文中有一句話“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”請同學們查找課文，極細小的事是什么？（出示幻燈10）

（一是請柬的出現，二是丟項鏈。）

2、恩格斯說“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”請柬的出現和項鏈丟失是偶然的，而這隱藏在里面的必然性是什么？請你研讀小說，找出隱藏在里面的“必然性”因素。

（出示幻燈11）（“必然性”因素是不切實際的夢想、極強的虛榮心）

3、聯想舉例：（出示幻燈12）

①《紅樓夢》：“傻大姐誤拾繡春囊”——碰到邢夫人——送王夫人處——尋管家不嚴的短處——王夫人氣急——找王熙鳳——查抄大觀園——雞犬不寧，一片混亂——司棋、晴雯橫禍殘死，芳官入尼姑庵——→一點火星導致大觀園的巨大變化。

②《水滸傳》：“潘金蓮叉竿失手滑落”——竿打西門慶——西門慶愛上潘金蓮——勾搭成奸——謀殺武大郎——武松報仇殺嫂——斗殺西門慶——刺配恩州——醉打蔣門神——大鬧飛云浦——血濺鴛鴦樓。

七、教師總結

通過這一節課的學習，我們了解了一個曲折的動人故事－－馬蒂爾德的生活悲劇，學習了一個記敘文寫作的技法－－雙線交織，情節跌宕，同時也明白了一個事理－－小事不小，偶然中有必然。因此，我相信同學們在今后的學習生活中，定能以此為鑒，走好自己的人生之路！

八、作業布置

設想馬蒂爾德的結局，寫一篇小短文。

1、假使路瓦栽夫人大出風頭后，項鏈沒有丟失，以后的情節如何發展？

——她終于成了一位顯貴的情婦，被玩弄后，又遭拋棄，她郁郁寡歡、最終自盡。

——路瓦栽夫人第二次去商店借了更昂貴的首飾，可是因為招搖過市，遭到搶劫，從此落入苦難。

——路瓦栽夫人從此在虛榮的道路上陷得更深，每天與丈夫糾纏，要他購買貴重首飾，大吵三、六、九，小吵天天有，最后不得不離婚。

2、設想路瓦栽夫人在償還巨額債款后，忽然得知所丟的項鏈原來是假的，接著她又會怎樣？

——她震驚過度，發了瘋。回家后自殺了。

——同去查看項鏈，這掛也是假的，去找買主，已經人去樓空。

——要回真項鏈，老毛病發作，再去參加夜會，卻又因老又丑而遭冷淡、譏笑。

——她接受了教訓，從此勤儉過日子，生活很美滿。

第二課時

教學目標：第一課時完成教學目標3、4。（課前檢查上節課的作業完成情況，教師適當作點評。）

一、導入語

人常說“會看戲的看門道，不會看戲的看熱鬧。”《項鏈》的藝術魅力不僅體現在精巧的構思上，更主要的體現在人物形象的塑造上。下面就讓我們再一次走進馬蒂爾德，尋找一下悲劇產生的原因。

二、聯系時代背景，找外因：社會根源

19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整個社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。法國現實主義作家司湯達的《紅與黑》(1830創作)的主人公——鋸木場老板的兒子于連，為了實現“個人的野心”，對封建貴族和大資產階級進行報復性的、絕望的反抗；在被判處死刑的生命的最后時刻，念念不忘的是“控訴封建貴族和大資產階級不容中小資產階級與他們平起平坐的罪惡”(周煦良主編《外國文學作品選》)。同樣，莫泊桑《項鏈》的主人公——小職員家庭出身的瑪蒂爾德的虛榮心，正是十九世紀法國的社會心理、民族心理在她思想上的投影。憑借天資的美麗以及四百法郎的長衣裙、借來的鉆石項鏈而進入上流社會的舞會，“看到所有的官員”，并得到他們的“贊美和羨妒”，目的也是想“跟和他處于平等地位或者高于他的人攀比”，從而獲得與上流社會的顯貴們“平起平坐”的地位。

三、分析馬蒂爾德的心理，挖內因：思想根源（完成教學目標3）

著重分析人物心理，兼顧動作、肖像、語言描寫，主要抓住第一部分中的七個“夢想”，舞會部分中的四個“陶醉”，十年艱辛部分中的一個“回想” 和請柬的出現時的面部晴雨表，舞會結束后的匆忙逃走。

1、第一部分中的七個“夢想”

現實 夢想

住宅 寒傖 幽靜的廳堂、寬敞的客廳

墻壁 黯淡 東方帷幕、古式的壁衣

家具 破舊 高腳青燈、寬大椅子、精美的木器

飲食 簡單 精美的晚餐、佳肴、鱸魚、雞翅

穿著 粗陋 樸素 漂亮的服裝、珠寶首飾

用具 桌布幾天不洗 珍奇古玩、亮晶晶的銀器、名貴的盤碟

心理特征 痛苦煩惱悲哀傷心悔恨失望 跟親密的男友交談、跟女人最仰慕、最樂于結識的男子閑談。得人歡欣，被人追求

從衣、食、住、行等方面寫出了瑪蒂爾德愛慕虛榮，醉心奢華，渴望過上流社會貴夫人生活的心理。作用：揭示瑪蒂爾德性格形成的思想根源，也是她的悲劇內因。

2、舞會部分中的四個“陶醉”

一連用了四個陶醉寫出了瑪蒂爾德夢想得到實現、虛榮心得到滿足時的狂熱興奮，她欣喜若狂，忘乎所以，簡直有些飄飄然了。

3、十年艱辛部分中的一個“回想”

十年艱辛并沒有使瑪蒂爾德徹底拋棄虛榮，可見其虛榮心是如何深入骨髓。

4、請柬的出現時的面部晴雨表

高高興興－－懊惱－－惱怒－－流淚－－費了很大力才抑制住悲痛－－擦干兩腮－－平靜

晴 多云轉陰 時有小雨 小雨漸止 轉陰 到多云

5、舞會結束后的匆忙逃走

披衣——寒傖——丟臉——逃走——

四、評價瑪蒂爾德其人－－一個惹人爭議的女子（完成教學目標4）

俗話說“一千個讀者，會有一千個哈姆雷特”。教師引入“人性論”和德國伊瑟爾的“接受美學”，引導學生分析瑪蒂爾德人物的雙重性格，對馬蒂爾德給一個公正的評價。

一個缺點：丟失項鏈前消極、庸俗、虛榮。

四個優點：丟失項鏈后“誠實守信”“勤勞堅強”“純潔高尚”“熱愛生活”。

“誠實守信”。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎，買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”、“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。

“勤勞堅強”。瑪蒂爾德勇敢面對生活的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。“純潔高尚”。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了——這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”，“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

“熱愛生活”。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

五、說說我們身邊的“瑪蒂爾德”

展示郁達夫的《書塾與學堂》中的“讓母親為我買皮鞋”片段

請同學們自我解剖，將自己潮濕的心靈放在太陽底下晾曬。

六、討論小說的主題

學生討論，教師給出模式：

通過一個……故事，批判了……，有贊揚了……，同時，也告訴我們……。

七、教師總結

這一節課，我們著重分析了馬蒂爾德悲劇的外因與內因，針對這個惹人爭議的女子展開爭論。我想通過這節課的學習，同學們定會掌握從外因與內因兩方面分析事情結果的方法，定會在以后的生活中一分為二的看待人、事、物。

八、作業布置

開卷有益——以“我從《項鏈》得來的啟示”為題作文。

最后說板書

我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

第四篇：《項鏈》說課稿

《項鏈》說課稿

今天我說課的內容是：高中語文第四冊第二單元的第六課《項鏈》作者法國作家莫泊桑。

一、說教材

＜一＞、確定本課的地位和作用

高中語文第四冊以文學作品的鑒賞為主，小說的鑒賞占全書的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史占有顯著的地位，《裝在套子里的人》以其典型的形象，幽默的語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑒賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。

＜二＞、確定教學目標

1、確定依據

1）鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為： A、知識目標

1、掌握本文的生僻字詞

2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。

3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。

4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。B、能力目標

1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

3、培養學生仿照原文風格寫作的能力。C、德育目標

體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。

＜三＞、確定教學重點和難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點，也是本文的難點。

二、說教法

鑒于學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的了解。故我將本文的教學模式定格為：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑒賞水平。

三、說學法

品讀法——仿寫法

四、說教學過程 ＜一＞、導入新課

學生復述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。＜二＞、品讀本文情節和心理描寫

導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。

賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。＜三＞、重點難點的突破：

1、仿寫：

兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。A、如果沒有那份請柬。B、“啊！假的”

2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求的不合理性。

4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手： A、俗語說：“人無完人，金無赤足” B、多面人周樸園。＜四＞、作業

續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

五、板書設計：

情節————心理————形象

羨項鏈——痛苦不堪

愛慕

項

借項鏈——忐忑不安

虛榮 瑪

失項鏈——驚慌失措

堅強 蒂

鏈

賠項鏈——悲苦不堪

誠實 爾

還項鏈——輕松欣慰

善良 德

識項鏈——當頭一棒

（一）導課

1、以詩導入 新課。“天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。”

（明?倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）

“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。”（清?無名氏《冰雪詩》）

讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐?享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入 方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

2、簡介作者

關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

3、解題

《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）

⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）

⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標 C就滲透在其中了。

第五篇：《項鏈》說課稿

《項鏈》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的課文篇目是《項鏈》。下面我就從教材分析、教法與學法、教學過程、板書設計等方面進行說明：

一、教材分析： 教材地位：

《項鏈》是省編《語文》教材第一冊第四單元的第二篇課文，起承上啟下的作用。本單元的單元話題是“品讀多味的人生”，主要從人生的角度出發，增強學生的生命意識，讓學生充分認識到人生的多樣性和復雜性，在今后的職業生涯或人生旅途上，無論遇到怎樣的艱難曲折，都要珍惜生命、熱愛生活、自強不息。

《項鏈》是世界短篇小說巨匠莫泊桑的代表作之一，小說的女主人公瑪蒂爾德夢想奢華的生活，為一時的漂亮和沉醉付出了沉重的代價。但面對不幸，她最終選擇了堅強，用十年的辛勞償還了債務。小說是一出人生的悲喜劇，既寫了女主人公人性中的弱點，也贊揚了她的勇氣和堅強。

教讀《項鏈》需要兩課時，第一課時重點是了解作者，指導學生閱讀小說，掌握課文中出現的生字詞，把握故事情節，了解小說的結構特點；第二課時重在分析人物形象，探討小說主旨。本次說課重點介紹第二課時的教學設計。

職專一年級學生能夠有自己獨立的見解，也樂于展現自我，具備一定的知識積累，通過平時的訓練，能進行小組合作，對遇到的問題能進行思考和探究。根據教材分析、單元重點，結合學生認知水平和思維特點，確定本節課的教學目標如下：

知識目標：賞析人物的心理描寫、分析人物形象；學習人物心理描寫的方法并能運用到寫作中。能力目標：培養學生多角度、多層面審視人物形象的能力。情感目標：引導學生領悟人生的多樣性和復雜性。

教學重點是分析人物形象，學習并運用心理描寫刻畫人物的方法。難點是體會小說精巧的構思

二．教法與學法

俗話說：”教無定法，貴在得法”。教學是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。建構主義理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。在教學這一過程中,學生是學習的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

因此,遵循學生的認知規律，突出教師為主導，學生為主體的教學原則，本節課主要采用學案導學、闖關游戲、小組競賽的方式進行學習。教師主要為學生創設問題情境，引導學生在對話、討論、交流中覓取新知，啟發、點撥學生通過分析人物的心理描把握人物形象、領悟小說主旨。為了提高課堂學習效果，主要利用多媒體課件和學案來進行教學。

三．教學程序：

1、創設情境、激發情感

上課前利用多媒體播放樂曲《追夢人》，為學生創設氛圍。導語這樣設計: 世界三大短篇小說之王是誰？(學生一起回答)本節課讓我們一起走進瑪蒂爾德的內心世界，來分析這一充滿藝術魅力的人物形象。此環節用時約1分鐘

導入新課之后，出示學習目標，明確本節課的學習任務，將所學內容設置為三關：夯實基礎、賞讀分析、學以致用，以小組為單位進行競賽，利用excle表格記錄各小組的得分情況，最后評選出本節課的優勝小組。

第一關夯實基礎 主要是檢測第一課時學習掌握情況，利用學案提供檢測題，主要內容為作者生平及課文中出現的字詞，在規定時間完成后小組成員交換學案，師生共同明確答案，檢測完成，給全部答對的小組計分。第二項內容是復述小說的故事情節，由一名學生來復述，師生共同梳理小說的故事情節。用時8分鐘。

第二關賞讀分析

這一關是學習的重點和難點，主要采用創設問題的形式，引導學生深入思考、分析人物形象，學習人物心理描寫的方法。此環節主要是借助學案、引導學生研讀小說以問題討論、交流的形式進行，（1）.小說藝術的一個重要特征就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象，那么本文所著力塑造的人物是誰？是如何塑造這個人物，主要采用了何種人物描寫方法？

明確：著力塑造的人物形象是瑪蒂爾德，主要采用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫等。用的最多的，也是最典型的是何種方法？ 明確：是心理描寫。

請大家從文中找出心理描寫的有關語句，并簡要分析主要刻畫人物的何種性格？ 教師歸納總結。

A：第一部分中的七個“夢想”： B：舞會部分中的四個“陶醉”： C：十年艱辛部分中的一個“回想”： D、賠項鏈、償債務 勤勞堅強、誠實守信

（2）.這篇小說的藝術魅力不僅在于人物形象的塑造上，更主要體現在小說構思的精巧上。

提問：這篇小說的構思獨特在何處？（學生討論）教師歸納總結。

1、先設伏筆，后明真相。

項鏈是贗品，直到最后才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分以外。在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。

A、借項鏈時，女友表現的相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。” B、當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鏈不是什么貴重物品。

C、珠寶店老板“查看了許多帳薄”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。

這樣描寫就更能增加情節的波瀾，引人入勝，耐人尋味、深思。

2、戛然而止，耐人尋味

作品在道出項鏈是假的之后，戛然而止，這樣的結局令人拍案叫絕，瑪蒂爾德品嘗十年的艱辛才發現那是假的，悔恨、辛酸也會一齊涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺言猶未盡。

文章結尾給讀者留下充分的思考和想象的余地，同時小說的結尾不僅是一個深刻的懸念，更是一個絕妙的諷刺，是對瑪蒂爾德追求虛榮的極為強烈的諷刺。

3、事雖偶然，理卻必然

作者認為瑪蒂爾德的悲劇是偶然，由一個極細小的事件造成的，其實，偶然中蘊涵著必然的因素在。從文中可看出，追求虛榮是當時整個社會的風尚，從她本身看，她追求虛榮的性格執著不變，因此她的悲劇是必然的。

因此瑪蒂爾德的悲劇命運，既是性格悲劇，又是資產階級追求虛榮、崇尚奢華的必然產物。如果說丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇則是必然的。這篇小說是通過一個偶然的可悲的故事來揭示追求虛榮的小資產階級婦女必然的可悲命運，也是對資本主義社會的詛咒和嘲弄。

在分析人物形象的基礎上，師生共同探討小說的主題，教師為學生介紹關于主題的兩種說法：虛榮說和命運說，然后學生以小組為單位進行討論交流，闡發自己的看法，小組推薦代表進行觀點陳述，只要言之有理言之有據就予以肯定。

第三關學以致用 課堂45分鐘的時間畢竟是有限的，結合本節課的所學內容，為學生設計了這樣一個作業題目：十年辛苦使美麗動人的瑪蒂爾德成了一個窮苦人家粗壯的婦女。根據你對小說主題和人物性格的理解，展開想象，續寫《項鏈》，談談瑪蒂爾德以后的生活會是怎樣的。

四．板書設計

以上是本節課的教學過程。除此之外我還設計了這節課的板書。板書直觀形象，以瑪蒂爾德為中心，體現作者通過語言、動作、心里描寫來塑造人物形象的方法。板書旨在體現本節課的知識結構，幫助學生構建起完整的知識體系。

以上是我對這節課的教學設計，有不當之處，請各位評委老師批評指正。謝謝。