第一篇：《項鏈》資格證說課稿

《項鏈》說課稿

你們好。我今天說課的課文是莫泊桑的《項鏈》，此次說課，我將圍繞教材分析、教學方法、教學過程、板書設計四個大方面來進行說明，其中教材分析包括教材地位、學情分析、教學目標、教學重難點、課時安排5個小點。

一、說教材

（一）教材地位

《項鏈》是高一語文上冊第三單元小說部分的第二課。而此單元的主教學目標是讓學生在學習小說的過程中能夠用心體會作者巧妙的構思和細致的描寫，能夠領略作品語言的獨特魅力，去觸摸小說人物豐富多彩的內心世界，去體悟作者所表達的思想感情，以提高欣賞短篇小說的能力。

《項鏈》是世界短篇小說巨匠莫泊桑的代表作之一，小說中的女主人公瑪蒂爾德夢想奢華的生活，為一時的漂亮和沉醉付出了沉重的代價。但面對不幸，她最終選擇了堅強，用十年的辛勞償還了債務。小說是一出人生的悲喜劇，既寫了女主人公人性中的弱點，也贊揚了她的勇氣和堅強。那學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。

（二）學情分析

學生已學習《孔已己》一課，對小說鑒賞基本知識已有初步掌握，故《項鏈》的閱讀難度不大。但學生對理清小說脈絡、準確把握人物性格特征和結合時代背景來分析事件深層原因等方面問題，仍力有所不及。

（三）教學目標

本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。而《項鏈》一文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

鑒于學生學習能力及上述原因，我將本文的教學目標確定為“三維目標”： A、知識目標

1、掌握本文的生僻字詞

2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。

3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神 世界。

4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。B、能力目標

1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

3、培養學生續寫結尾的能力。C、情感態度與價值觀

體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及由此產生的人的本性的堅持和扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。

（四）教學重難點

1、把握跌宕起伏的情節結構，掌握層層鋪墊的技巧，學習雙線交織的精巧構思。（教學重點）

2、對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質的復雜人物，是本課重點，也是本文的難點。

（五）課時安排

教讀《項鏈》需要兩課時，第一課時重點是了解作者，指導學生閱讀小說，掌握課文中出現的生字詞，把握故事情節，了解小說的結構特點；第二課時重在分析人物形象，探討小說主旨。本次說課重點介紹第二課時的教學設計。

二、說教法學法

教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此采取以下教學方法：

1、啟發誘導式教學法，2、學生討論與教師點撥相結合的方法

3、運用多媒體課件輔助教學。

葉圣陶說：“講”都是為了達到不需要“講”，“教”都是為了達到不需要“教”。據此，學習這篇課文，教會學生兩種學習方法：

1、粗讀和精讀相結合的方法。

2、探究式學習的方法。

三、說教學過程 第二課時

（一）導入語 人常說“會看戲的看門道，不會看戲的看熱鬧。”《項鏈》的藝術魅力不僅體現在精巧的構思上，更主要的體現在人物形象的塑造上。下面就讓我們再一次走近瑪蒂爾德，尋找一下悲劇產生的原因。

（二）聯系時代背景，找外因：社會根源

19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整個社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。

（三）分析瑪蒂爾德的心理，挖內因：思想根源

著重分析人物心理，兼顧動作、肖像、語言描寫，主要抓住第一部分中的七個“夢想”，舞會部分中的四個“陶醉”，十年艱辛部分中的一個“回想” 和請柬的出現時的情緒變化，舞會結束后的匆忙逃走。

1、第一部分中的七個“夢想”

現實

夢想

住宅

寒傖

幽靜的廳堂、寬敞的客廳 墻壁

黯淡

東方帷幕、古式的壁衣

家具

破舊

高腳青燈、寬大椅子、精美的木器 飲食

簡單

精美的晚餐、佳肴、鱸魚、雞翅 穿著

粗陋

樸素

漂亮的服裝、珠寶首飾

用具

桌布

幾天不洗

珍奇古玩、亮晶晶的銀器、名貴的盤碟 從衣、食、住、行等方面寫出了瑪蒂爾德愛慕虛榮，醉心奢華，渴望過上流社會貴夫人生活的心理。

作用：揭示瑪蒂爾德性格形成的思想根源，也是她的悲劇內因。

2、舞會部分中的四個“陶醉”

一連用了四個陶醉寫出了瑪蒂爾德夢想得到實現、虛榮心得到滿足時的狂熱興奮。

3、十年艱辛部分中的一個“回想”

十年艱辛并沒有使瑪蒂爾德徹底拋棄虛榮，可見其虛榮心是如何深入骨髓。

（四）評價瑪蒂爾德其人－－一個惹人爭議的女子

俗話說“一千個讀者，會有一千個哈姆雷特”。教師引入“人性論”和德國伊 3 瑟爾的“接受美學”，引導學生分析瑪蒂爾德人物的雙重性格，對馬蒂爾德給一個公正的評價。

一個缺點：丟失項鏈前消極、庸俗、虛榮。

四個優點：丟失項鏈后“誠實守信”“勤勞堅強”“純潔高尚”“熱愛生活”。“誠實守信”。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。她沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”、“要錢沒有，要命一條”的無賴，她和丈夫的道德觀非常值得我們學習。

“勤勞堅強”。瑪蒂爾德勇敢面對生活的不幸，盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。

“純潔高尚”。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了——這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

“熱愛生活”。瑪蒂爾德即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

（五）教師總結

這一節課，我們著重分析了馬蒂爾德的悲劇的外因和內因，針對這個惹人爭議的女子展開爭論，多角度地解讀審視這個人物，做到了全面深入。希望同學們在本節課后能夠掌握我們所學的從外因和內因兩方面來分析事情結果的方法，在以后的生活中一分為二地看待人、事、物。

（六）作業布置

開卷有益——以“我從《項鏈》得來的啟示”為題作文。四．說板書

我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

我的說課到此結束，謝謝。

第二篇：項鏈說課稿

各位評委：兩天來，你已經聽了很多教師的精彩說課，然而，他們畫的都是逗號，現在，就讓我為這次說課比賽畫上一個句號吧！圓不圓，還請各位指教。我說課的題目是莫泊桑的《項鏈》。（板書）

先說教材

《項鏈》是高中語文第四冊第一單元的一篇講讀課文。本單元包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。是繼高中語文第二冊第一單元之后的又一個小說單元。本單元的教材編寫意圖是，讓學生繼續學習欣賞中國現當代小說和外國小說，學習重點是小說的主題和結構。作為本單元的核心課文，它正承擔著這一學習重點。

把握小說的主題，應從感受小說的藝術形象出發，進行具體分析。了解小說的結構，應抓住線索，體會作者的謀篇布局。《項鏈》是莫泊桑的短篇精品，小說以精巧的藝術構思、引人人勝的故事情節、出色的心理描寫，塑造出文學史上不可多得的、富有個性魅力的女性形象——瑪蒂爾德。然而，時至今日，人們對作品主人公的評價和主題思想的理解，仍然眾說紛紜，莫衷一是。我教這一課，力圖從“接受美學”和“人性論”的角度，引導學生深入解讀文本，以領悟“瑪蒂爾德”這一人物形象的價值，培養學生創造性思維的能力。鑒于此設計教學目標如下：

1、把握跌宕起伏的情節結構，學習雙線交織的精巧構思。

2、認識瑪蒂爾德悲劇的偶然性與必然性

3、品味個性化的人物語言和細膩的心理描寫。

4、分析解讀人物的雙重性格，挖掘理解作品的深刻主題。

其中1、4是教學重點，同時4又是是教學難點

課時安排：兩課時，第一課時完成教學目標1、2，第二課時完成教學目標3、4再說教法、學法

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師應善于啟發，相機誘導，教學才能獲得成功。現代教育理論認為“學生是主體，教師是主導。”教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此采取以下教學方法：

1、啟發誘導式教學法，2、學生討論與教師點撥相結合的方法

3、運用多媒體課件輔助教學

葉圣陶說：“?講?都是為了達到用不著?講?，?教?都是為了達到用不著?教?。”教學活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據此，學習這篇課文，教會學生兩種學習方法：

1、粗讀和精讀相結合的方法。

2、探究式學習的方法。

再說教學環節

第一課時

教學目標：完成教學目標1、2

一、導入語

她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她離開法蘭西，來到我們班，與我們一起追憶那段似水華年……你知道她是誰嗎？她就是馬蒂爾德女士！小說《項鏈》的主人公（出示幻燈1－－標題、作者）

二、簡介作者、作品

讓學生回憶初中所學《我的叔叔于勒》結合課后附錄提問（一個介紹，其他補充）（出示幻燈2）

莫泊桑(1850——1893)，19世紀后半葉法國批判現實主義作家，世界三大短篇小說大師之一（另兩位是俄國的契訶夫，美國的歐·亨利）。被譽為“短篇小說之王”。著名作家福樓拜的弟子。出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年，他中學畢業后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。在短短的十年創作生涯中，創作了《一生》《俊友》(又名《漂亮朋友》)等6部長篇小說。

三、講述馬蒂爾德的故事

讓學生迅速瀏覽課文，先后找兩個學生分別以“第一人稱”和“第三人稱”的口吻，講述馬蒂爾德的故事。（讓其他學生評價那個學生講得更好）（出示幻燈3）

四、梳理情節結構（完成教學目標1）

這是這節課的教學重點，主要問題設計：（啟發、思考、討論、提問、點撥）

1、小說的故事共有幾個主要情節？小說的開端、發展、高潮、結局各在那些地方？（出示幻燈4）請帖（開端）－－借項鏈（發展）－－ 丟項鏈（高潮）－－ 賠項鏈（結局）－－ 假項鏈（尾聲）

2、美學家王朝聞說 ：“高潮這一概念不局限于故事情節和人物，人物情緒的高潮，不見得和事件的高潮同步，前者和后者往往有所謂焦點錯位。”結合課文，談談你的理解。（出示幻燈5）

（丟項鏈則是情節高潮，小說的結尾是情緒高潮。）

3、一般認為貫穿本文情節的線索是項鏈，其實除這個實物以外，還有一條虛的找出來并作簡要說明（出示幻燈6）（虛榮心。開頭不切實際的幻想是虛榮；沒有項鏈向人借是虛榮；舞會中的“陶醉” 虛榮心得到滿足時的狂熱興奮； 丟了項鏈以后，不立即向人家說明真相，愛面子虛榮，十年艱辛后的“回想” 可見，虛榮心是如何深入骨髓。由此可見，本文是一明一暗兩條線索，交織貫穿。）

4、“有人認為，作者在結尾才說出項鏈是假的是耍了一個花招，欺騙讀者，你同意這個說法嗎？請具體說說。”（出示幻燈7）

（項鏈是贗品，直到最后才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分意外，但仔細想想，看似在意料之外，卻也在情理之中，因為在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示、鋪墊：

一是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，沒有任何猶豫，也沒有任何叮囑——貴重的東西借給人家，總要叮囑一番，這是人之常情；

二是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人竟 “沒有打開盒子”，驗明一下“正身”，這說明借出的項鏈本不是什么貴重首飾；

三是當瑪蒂爾德拿著空盒去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多帳簿”以后說：“我只賣出這個盒子。” 這說明項鏈與盒子不是原配的。

所以，作者在結尾才說出項鏈是假的似乎很意外，并沒有耍花招欺騙讀者。相反，倒顯出了作者構思的巧妙。）

5、蘇聯作家蘇曼諾夫：“藝術的打擊力量要放在最后。”請你研讀作品結尾，說說“發現項鏈是假的”這一情節具有怎樣的“打擊力量”？（出示幻燈8）

（巨大的代價，殘酷的“玩笑”，深刻的嘲弄。）

五、研究精巧構思的妙處

（出示幻燈9）（這樣構思使小說的情節一波多折，高潮迭起，動人心魄，引人入勝，耐人尋味、深思。作品在道出項鏈是假的之后，戛然而止，耐人尋味，這樣的結局令人拍案叫絕，瑪蒂爾德品嘗十年的艱辛才發現那是假的，悔恨、辛酸也會一齊涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺言猶未盡。正因如此，才引來了許多的讀者續寫。）

六、認識瑪蒂爾德悲劇的偶然性與必然性

1、文中有一句話“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”請同學們查找課文，極細小的事是什么？（出示幻燈10）

（一是請柬的出現，二是丟項鏈。）

2、恩格斯說“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”請柬的出現和項鏈丟失是偶然的，而這隱藏在里面的必然性是什么？請你研讀小說，找出隱藏在里面的“必然性”因素。

（出示幻燈11）（“必然性”因素是不切實際的夢想、極強的虛榮心）

3、聯想舉例：（出示幻燈12）

①《紅樓夢》：“傻大姐誤拾繡春囊”——碰到邢夫人——送王夫人處——尋管家不嚴的短處——王夫人氣急——找王熙鳳——查抄大觀園——雞犬不寧，一片混亂——司棋、晴雯橫禍殘死，芳官入尼姑庵——→一點火星導致大觀園的巨大變化。

②《水滸傳》：“潘金蓮叉竿失手滑落”——竿打西門慶——西門慶愛上潘金蓮——勾搭成奸——謀殺武大郎——武松報仇殺嫂——斗殺西門慶——刺配恩州——醉打蔣門神——大鬧飛云浦——血濺鴛鴦樓。

七、教師總結

通過這一節課的學習，我們了解了一個曲折的動人故事－－馬蒂爾德的生活悲劇，學習了一個記敘文寫作的技法－－雙線交織，情節跌宕，同時也明白了一個事理－－小事不小，偶然中有必然。因此，我相信同學們在今后的學習生活中，定能以此為鑒，走好自己的人生之路！

八、作業布置

設想馬蒂爾德的結局，寫一篇小短文。

1、假使路瓦栽夫人大出風頭后，項鏈沒有丟失，以后的情節如何發展？

——她終于成了一位顯貴的情婦，被玩弄后，又遭拋棄，她郁郁寡歡、最終自盡。

——路瓦栽夫人第二次去商店借了更昂貴的首飾，可是因為招搖過市，遭到搶劫，從此落入苦難。

——路瓦栽夫人從此在虛榮的道路上陷得更深，每天與丈夫糾纏，要他購買貴重首飾，大吵三、六、九，小吵天天有，最后不得不離婚。

2、設想路瓦栽夫人在償還巨額債款后，忽然得知所丟的項鏈原來是假的，接著她又會怎樣？

——她震驚過度，發了瘋。回家后自殺了。

——同去查看項鏈，這掛也是假的，去找買主，已經人去樓空。

——要回真項鏈，老毛病發作，再去參加夜會，卻又因老又丑而遭冷淡、譏笑。

——她接受了教訓，從此勤儉過日子，生活很美滿。

第二課時

教學目標：第一課時完成教學目標3、4。（課前檢查上節課的作業完成情況，教師適當作點評。）

一、導入語

人常說“會看戲的看門道，不會看戲的看熱鬧。”《項鏈》的藝術魅力不僅體現在精巧的構思上，更主要的體現在人物形象的塑造上。下面就讓我們再一次走進馬蒂爾德，尋找一下悲劇產生的原因。

二、聯系時代背景，找外因：社會根源

19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和唯利是圖的道德觀念影響到整個社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。法國現實主義作家司湯達的《紅與黑》(1830創作)的主人公——鋸木場老板的兒子于連，為了實現“個人的野心”，對封建貴族和大資產階級進行報復性的、絕望的反抗；在被判處死刑的生命的最后時刻，念念不忘的是“控訴封建貴族和大資產階級不容中小資產階級與他們平起平坐的罪惡”(周煦良主編《外國文學作品選》)。同樣，莫泊桑《項鏈》的主人公——小職員家庭出身的瑪蒂爾德的虛榮心，正是十九世紀法國的社會心理、民族心理在她思想上的投影。憑借天資的美麗以及四百法郎的長衣裙、借來的鉆石項鏈而進入上流社會的舞會，“看到所有的官員”，并得到他們的“贊美和羨妒”，目的也是想“跟和他處于平等地位或者高于他的人攀比”，從而獲得與上流社會的顯貴們“平起平坐”的地位。

三、分析馬蒂爾德的心理，挖內因：思想根源（完成教學目標3）

著重分析人物心理，兼顧動作、肖像、語言描寫，主要抓住第一部分中的七個“夢想”，舞會部分中的四個“陶醉”，十年艱辛部分中的一個“回想” 和請柬的出現時的面部晴雨表，舞會結束后的匆忙逃走。

1、第一部分中的七個“夢想”

現實 夢想

住宅 寒傖 幽靜的廳堂、寬敞的客廳

墻壁 黯淡 東方帷幕、古式的壁衣

家具 破舊 高腳青燈、寬大椅子、精美的木器

飲食 簡單 精美的晚餐、佳肴、鱸魚、雞翅

穿著 粗陋 樸素 漂亮的服裝、珠寶首飾

用具 桌布幾天不洗 珍奇古玩、亮晶晶的銀器、名貴的盤碟

心理特征 痛苦煩惱悲哀傷心悔恨失望 跟親密的男友交談、跟女人最仰慕、最樂于結識的男子閑談。得人歡欣，被人追求

從衣、食、住、行等方面寫出了瑪蒂爾德愛慕虛榮，醉心奢華，渴望過上流社會貴夫人生活的心理。作用：揭示瑪蒂爾德性格形成的思想根源，也是她的悲劇內因。

2、舞會部分中的四個“陶醉”

一連用了四個陶醉寫出了瑪蒂爾德夢想得到實現、虛榮心得到滿足時的狂熱興奮，她欣喜若狂，忘乎所以，簡直有些飄飄然了。

3、十年艱辛部分中的一個“回想”

十年艱辛并沒有使瑪蒂爾德徹底拋棄虛榮，可見其虛榮心是如何深入骨髓。

4、請柬的出現時的面部晴雨表

高高興興－－懊惱－－惱怒－－流淚－－費了很大力才抑制住悲痛－－擦干兩腮－－平靜

晴 多云轉陰 時有小雨 小雨漸止 轉陰 到多云

5、舞會結束后的匆忙逃走

披衣——寒傖——丟臉——逃走——

四、評價瑪蒂爾德其人－－一個惹人爭議的女子（完成教學目標4）

俗話說“一千個讀者，會有一千個哈姆雷特”。教師引入“人性論”和德國伊瑟爾的“接受美學”，引導學生分析瑪蒂爾德人物的雙重性格，對馬蒂爾德給一個公正的評價。

一個缺點：丟失項鏈前消極、庸俗、虛榮。

四個優點：丟失項鏈后“誠實守信”“勤勞堅強”“純潔高尚”“熱愛生活”。

“誠實守信”。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎，買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”、“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。

“勤勞堅強”。瑪蒂爾德勇敢面對生活的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。“純潔高尚”。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了——這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”，“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

“熱愛生活”。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

五、說說我們身邊的“瑪蒂爾德”

展示郁達夫的《書塾與學堂》中的“讓母親為我買皮鞋”片段

請同學們自我解剖，將自己潮濕的心靈放在太陽底下晾曬。

六、討論小說的主題

學生討論，教師給出模式：

通過一個……故事，批判了……，有贊揚了……，同時，也告訴我們……。

七、教師總結

這一節課，我們著重分析了馬蒂爾德悲劇的外因與內因，針對這個惹人爭議的女子展開爭論。我想通過這節課的學習，同學們定會掌握從外因與內因兩方面分析事情結果的方法，定會在以后的生活中一分為二的看待人、事、物。

八、作業布置

開卷有益——以“我從《項鏈》得來的啟示”為題作文。

最后說板書

我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

第三篇：《項鏈》說課稿

《項鏈》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的課文篇目是《項鏈》。下面我就從教材分析、教法與學法、教學過程、板書設計等方面進行說明：

一、教材分析： 教材地位：

《項鏈》是省編《語文》教材第一冊第四單元的第二篇課文，起承上啟下的作用。本單元的單元話題是“品讀多味的人生”，主要從人生的角度出發，增強學生的生命意識，讓學生充分認識到人生的多樣性和復雜性，在今后的職業生涯或人生旅途上，無論遇到怎樣的艱難曲折，都要珍惜生命、熱愛生活、自強不息。

《項鏈》是世界短篇小說巨匠莫泊桑的代表作之一，小說的女主人公瑪蒂爾德夢想奢華的生活，為一時的漂亮和沉醉付出了沉重的代價。但面對不幸，她最終選擇了堅強，用十年的辛勞償還了債務。小說是一出人生的悲喜劇，既寫了女主人公人性中的弱點，也贊揚了她的勇氣和堅強。

教讀《項鏈》需要兩課時，第一課時重點是了解作者，指導學生閱讀小說，掌握課文中出現的生字詞，把握故事情節，了解小說的結構特點；第二課時重在分析人物形象，探討小說主旨。本次說課重點介紹第二課時的教學設計。

職專一年級學生能夠有自己獨立的見解，也樂于展現自我，具備一定的知識積累，通過平時的訓練，能進行小組合作，對遇到的問題能進行思考和探究。根據教材分析、單元重點，結合學生認知水平和思維特點，確定本節課的教學目標如下：

知識目標：賞析人物的心理描寫、分析人物形象；學習人物心理描寫的方法并能運用到寫作中。能力目標：培養學生多角度、多層面審視人物形象的能力。情感目標：引導學生領悟人生的多樣性和復雜性。

教學重點是分析人物形象，學習并運用心理描寫刻畫人物的方法。難點是體會小說精巧的構思

二．教法與學法

俗話說：”教無定法，貴在得法”。教學是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。建構主義理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。在教學這一過程中,學生是學習的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

因此,遵循學生的認知規律，突出教師為主導，學生為主體的教學原則，本節課主要采用學案導學、闖關游戲、小組競賽的方式進行學習。教師主要為學生創設問題情境，引導學生在對話、討論、交流中覓取新知，啟發、點撥學生通過分析人物的心理描把握人物形象、領悟小說主旨。為了提高課堂學習效果，主要利用多媒體課件和學案來進行教學。

三．教學程序：

1、創設情境、激發情感

上課前利用多媒體播放樂曲《追夢人》，為學生創設氛圍。導語這樣設計: 世界三大短篇小說之王是誰？(學生一起回答)本節課讓我們一起走進瑪蒂爾德的內心世界，來分析這一充滿藝術魅力的人物形象。此環節用時約1分鐘

導入新課之后，出示學習目標，明確本節課的學習任務，將所學內容設置為三關：夯實基礎、賞讀分析、學以致用，以小組為單位進行競賽，利用excle表格記錄各小組的得分情況，最后評選出本節課的優勝小組。

第一關夯實基礎 主要是檢測第一課時學習掌握情況，利用學案提供檢測題，主要內容為作者生平及課文中出現的字詞，在規定時間完成后小組成員交換學案，師生共同明確答案，檢測完成，給全部答對的小組計分。第二項內容是復述小說的故事情節，由一名學生來復述，師生共同梳理小說的故事情節。用時8分鐘。

第二關賞讀分析

這一關是學習的重點和難點，主要采用創設問題的形式，引導學生深入思考、分析人物形象，學習人物心理描寫的方法。此環節主要是借助學案、引導學生研讀小說以問題討論、交流的形式進行，（1）.小說藝術的一個重要特征就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象，那么本文所著力塑造的人物是誰？是如何塑造這個人物，主要采用了何種人物描寫方法？

明確：著力塑造的人物形象是瑪蒂爾德，主要采用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫等。用的最多的，也是最典型的是何種方法？ 明確：是心理描寫。

請大家從文中找出心理描寫的有關語句，并簡要分析主要刻畫人物的何種性格？ 教師歸納總結。

A：第一部分中的七個“夢想”： B：舞會部分中的四個“陶醉”： C：十年艱辛部分中的一個“回想”： D、賠項鏈、償債務 勤勞堅強、誠實守信

（2）.這篇小說的藝術魅力不僅在于人物形象的塑造上，更主要體現在小說構思的精巧上。

提問：這篇小說的構思獨特在何處？（學生討論）教師歸納總結。

1、先設伏筆，后明真相。

項鏈是贗品，直到最后才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分以外。在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。

A、借項鏈時，女友表現的相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。” B、當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鏈不是什么貴重物品。

C、珠寶店老板“查看了許多帳薄”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。

這樣描寫就更能增加情節的波瀾，引人入勝，耐人尋味、深思。

2、戛然而止，耐人尋味

作品在道出項鏈是假的之后，戛然而止，這樣的結局令人拍案叫絕，瑪蒂爾德品嘗十年的艱辛才發現那是假的，悔恨、辛酸也會一齊涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺言猶未盡。

文章結尾給讀者留下充分的思考和想象的余地，同時小說的結尾不僅是一個深刻的懸念，更是一個絕妙的諷刺，是對瑪蒂爾德追求虛榮的極為強烈的諷刺。

3、事雖偶然，理卻必然

作者認為瑪蒂爾德的悲劇是偶然，由一個極細小的事件造成的，其實，偶然中蘊涵著必然的因素在。從文中可看出，追求虛榮是當時整個社會的風尚，從她本身看，她追求虛榮的性格執著不變，因此她的悲劇是必然的。

因此瑪蒂爾德的悲劇命運，既是性格悲劇，又是資產階級追求虛榮、崇尚奢華的必然產物。如果說丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇則是必然的。這篇小說是通過一個偶然的可悲的故事來揭示追求虛榮的小資產階級婦女必然的可悲命運，也是對資本主義社會的詛咒和嘲弄。

在分析人物形象的基礎上，師生共同探討小說的主題，教師為學生介紹關于主題的兩種說法：虛榮說和命運說，然后學生以小組為單位進行討論交流，闡發自己的看法，小組推薦代表進行觀點陳述，只要言之有理言之有據就予以肯定。

第三關學以致用 課堂45分鐘的時間畢竟是有限的，結合本節課的所學內容，為學生設計了這樣一個作業題目：十年辛苦使美麗動人的瑪蒂爾德成了一個窮苦人家粗壯的婦女。根據你對小說主題和人物性格的理解，展開想象，續寫《項鏈》，談談瑪蒂爾德以后的生活會是怎樣的。

四．板書設計

以上是本節課的教學過程。除此之外我還設計了這節課的板書。板書直觀形象，以瑪蒂爾德為中心，體現作者通過語言、動作、心里描寫來塑造人物形象的方法。板書旨在體現本節課的知識結構，幫助學生構建起完整的知識體系。

以上是我對這節課的教學設計，有不當之處，請各位評委老師批評指正。謝謝。

第四篇：《項鏈》說課稿

《項鏈》說課稿

今天我說課的內容是：高中語文第四冊第二單元的第六課《項鏈》作者法國作家莫泊桑。

一、說教材

＜一＞、確定本課的地位和作用

高中語文第四冊以文學作品的鑒賞為主，小說的鑒賞占全書的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史占有顯著的地位，《裝在套子里的人》以其典型的形象，幽默的語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑒賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。

＜二＞、確定教學目標

1、確定依據

1）鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為： A、知識目標

1、掌握本文的生僻字詞

2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。

3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。

4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。B、能力目標

1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

3、培養學生仿照原文風格寫作的能力。C、德育目標

體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。

＜三＞、確定教學重點和難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點，也是本文的難點。

二、說教法

鑒于學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的了解。故我將本文的教學模式定格為：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑒賞水平。

三、說學法

品讀法——仿寫法

四、說教學過程 ＜一＞、導入新課

學生復述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。＜二＞、品讀本文情節和心理描寫

導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。

賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。＜三＞、重點難點的突破：

1、仿寫：

兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。A、如果沒有那份請柬。B、“啊！假的”

2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求的不合理性。

4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手： A、俗語說：“人無完人，金無赤足” B、多面人周樸園。＜四＞、作業

續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

五、板書設計：

情節————心理————形象

羨項鏈——痛苦不堪

愛慕

項

借項鏈——忐忑不安

虛榮 瑪

失項鏈——驚慌失措

堅強 蒂

鏈

賠項鏈——悲苦不堪

誠實 爾

還項鏈——輕松欣慰

善良 德

識項鏈——當頭一棒

（一）導課

1、以詩導入 新課。“天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。”

（明?倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）

“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。”（清?無名氏《冰雪詩》）

讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐?享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入 方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

2、簡介作者

關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

3、解題

《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）

⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）

⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標 C就滲透在其中了。

第五篇：《項鏈》說課稿

《項鏈》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的課文篇目是《項鏈》。下面我就從教材分析、教法與學法、教學過程、板書設計等方面進行說明：

一、教材分析： 教材地位：

《項鏈》是省編《語文》教材第一冊第四單元的第二篇課文，起承上啟下的作用。本單元的單元話題是“品讀多味的人生”，主要從人生的角度出發，增強學生的生命意識，讓學生充分認識到人生的多樣性和復雜性，在今后的職業生涯或人生旅途上，無論遇到怎樣的艱難曲折，都要珍惜生命、熱愛生活、自強不息。

《項鏈》是世界短篇小說巨匠莫泊桑的代表作之一，小說的女主人公瑪蒂爾德夢想奢華的生活，為一時的漂亮和沉醉付出了沉重的代價。但面對不幸，她最終選擇了堅強，用十年的辛勞償還了債務。小說是一出人生的悲喜劇，既寫了女主人公人性中的弱點，也贊揚了她的勇氣和堅強。學情分析

職專一年級學生能夠有自己獨立的見解，也樂于展現自我，具備一定的知識積累，通過平時的訓練，能進行小組合作，對遇到的問題能進行思考和探究。閱讀能力不高，知識面窄，不善于表達，合作能力較薄弱。

根據教材分析、單元重點，結合學生認知水平和思維特點，確定本節課的教學目標如下：

知識目標：賞析人物的心理描寫、分析人物形象；學習人物心理描寫的方法并能運用到寫作中。

能力目標：培養學生多角度、多層面審視人物形象的能力。情感目標：引導學生領悟人生的多樣性和復雜性。教學重點是分析人物形象，難點是學習并運用心理描寫刻畫人物的方法。

二．教法與學法

俗話說：教無定法，貴在得法。在教學這一過程中,學生是學習的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。因此,遵循學生的認知規律，突出教師為主導，學生為主體的教學原則，我采用了任務引導法，點撥法，拓展研究法，朗讀法，合作探究法等多種教學方式。

三．教學過程：

根據本節的教材內容及學生的情況，為了達到教學目的，突出重點、難點，完成本課教學，我設計安排一課時。整個教學過程分為四個步驟：

1、創設情境、激發情感 出示一組圖片的前后對比照，在輕松幽默的氛圍下進入新課的學習，導語設計為人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，因為一條項鏈就使一個美麗動人的少婦變成了這樣一個早衰的婦人，極細小的一件事就敗壞了這個人，你相信嗎？你想知道命運是怎樣捉弄人嗎？

2、朗讀感知

步驟

一、自由朗讀第一部分，初步了解瑪蒂爾德。（約4分鐘）步驟

二、全班齊讀第2-4自然段，進一步了解瑪蒂爾德。（問題設計：瑪蒂爾德想過什么樣的生活？可見她是一個怎樣的女人？（本環節的設計：1.初步了解瑪蒂爾德；2.訓練學生說話有根據的能力）

3、探究學習（約22分鐘）： A、問題探討：(約3分鐘）

她產生那樣的夢想錯了嗎？

（設計這一問題主要是引導學生能公正客觀的去評價一個人，同時和開始的看法有個銜接和反差，讓學生今后在對一個人的理解，能聯系客觀因素，更加理智些）

B、合作探究：（約12分鐘）（分角色朗讀第4、5兩部分）

主人公想過上流社會的生活，假如項鏈沒有弄丟，她是不是能憑借美貌擠進上流社會呢？想象一下她以后的生活。可見瑪蒂爾德又是一個怎樣的女人？

（本問題設計：學生朗讀、想象、合作探究，教師點撥對比，深入探討瑪蒂爾德的性格及命運，從而落實教學重點。）

C、問題探究：（約2分鐘）

你認為這件事是敗壞了瑪蒂爾德還是成全了瑪蒂爾德？為什么？（全班學生齊讀“要是那時候沒丟掉那掛項鏈——也可以成全你！”）

（要求以“我認為，因為。”的句式回答。）設計意圖：通過學生理解程度，衡量本堂課教學重點的落實情況，同時也訓練學生的表達能力。

四、拓展延伸

請同學們聯系現實，談談從瑪蒂爾德身上得到什么啟發 設計這一問題，主要是讓學生從瑪蒂爾德的坎坷命運中得到一點 啟發，從而樹立正確的人生觀。

培養學生表達能力。

五、總結鞏固（約1分鐘）： 在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們頸項上，耳朵上的鏈兒、環兒都是從古代奴隸身上鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記。

——魯迅

利用小結突出本文的中心，并滲透正確人生觀的教育。

布置作業

（約1分鐘）：

續寫《項鏈》 開拓思維，鍛煉寫作能力 板書設計

為了體現本節課的知識結構，幫助學生構建起完整的知識體系。設計板書如下

愛慕虛榮，不安于現實

社會必然、性格必然、生活必然 鎖鏈

勇于面對生活危機 教學反思

本節課的教學不僅注重了朗讀，也注重了“說”能力的培養，充分體現了“以學生為課堂主體”的這一教學理念，提高了學生的語文素養； 通過“探究合作式”的學習方法，學生基本上能夠做到公正客觀評價 項鏈 瑪蒂爾德這個人物形象，并由她坎坷的命運及生活現實中的事例而得到啟發。通過檢查學生的續寫作品，思路不是很放得開，在以后的教學中還要多注意這一現象，培養提高學生的創新思維。