第一篇：幼蒲公英兒園說課稿

導讀：本次活動主要是圍繞春天這一主題，我選擇了在春天開放的蒲公英，設計了《蒲公英》這一折紙活動。突出了主題，同時讓兒童的動手能力得到提高。

一、說設計意圖：

本次活動主要是圍繞春天這一主題，我選擇了在春天開放的蒲公英，設計了《蒲公英》這一折紙活動。突出了主題，同時讓兒童的動手能力得到提高。

二、說目標：

1通過折紙這一活動，培養兒童的觀察力和記憶力。

2在學習折痕對折的基礎上折出蒲公英。

三、說重難點：

重點是讓兒童學習折痕和對折的基礎上折出蒲公英。

難點是在折法3處，兒童精確折到三分之一處。

四、說準備：

根據本堂活動的設計需要，我準備了：

1綠色正方形蠟光紙

2幼師折出的蒲公英范例2朵

3油畫棒，剪刀，雙面膠

4歌曲《我是一只羊》的磁帶。

五、說過程：

1、讓兒童聽故事“美羊羊哭了”，引出本堂課

本班的兒童對動畫人物美羊羊非常的喜歡，孩子們得知美羊羊遇到的麻煩，我會愿意積極的幫助她，所以在第一個環節，我讓孩子們為了幫助美羊羊學習折蒲公英，這樣兒童們帶著任務去學習折蒲公英會更加的有興趣，同時也會更認真。

2、出示“蒲公英”的范例和示意圖，和兒童一起學習怎么折出蒲公英。

孩子們喜歡動腦筋思考，這是他們的優點，所以我讓兒童們一起來觀察示意圖，幼師適當的作一些提示和引導，和兒童一起看示意圖，一起討論怎么折。這樣兒童在學會折蒲公英的同時還培養了他們的觀察力和動手動腦能力。

3、兒童展示自己的作品

幼師播放歌曲“我是一只羊”，兒童將折好的蒲公英貼到主題墻“多彩的春天”上。

4、活動延伸

兒童可在區角活動中，多折一些蒲公英，把它們連起來做成漂亮的花環。

第二篇：幼 兒 園 教 育

幼

兒

園

教

育

音樂與學前教育系2011級學前二班 姓 名：劉露露 學 號：32 指導老師：曹 麗

[摘要]本文從三個方面對幼兒的培養教育進行了探討：

一、對幼兒進行獨立生活能力的培養；

二、組織集體教育活動，即如何進行課堂教學；

三、與幼兒進行情感溝通。

[關鍵詞]幼兒教育 集體教育活動 情感溝通

幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，我是從如下幾方面對幼兒進行培養教育的。

一、對幼兒進行獨立生活能力的培養

目前，對大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護、寵愛，生活技能基礎較差，這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容。這一點在初入園的幼兒身上表現最明顯。

我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費時間，又容易使幼兒養成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕松的學會這一基本技能呢? 我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，并把它作為一節課去專門教授，課上我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時配以兒歌講解，如：“捉領子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松地解決了這個難題。從此，幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿。”

從這件簡單的事例上使我得出一個結論：教幼兒學習一種生活技能的難點不在于他們原有的技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學習方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動區活動里，真正營造一個自然、周密、輕松的主動學習氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就會容易的多。

二、組織集體教育活動，即如何進行課堂教學

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，既課堂教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中學，自愿主動的學，要順應他們的認知規律，試想讓幼兒規規矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。幼兒的學習特點與青少年相比有顯著的區別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。”

在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學會歌詞——教師范唱——幼兒學唱——熟悉后獨立演唱。整個過程顯得呆板，而孩子在演唱時也無精打彩，拖著長音毫無美感可言。

于是，我作了如下嘗試，首先，對幼兒學習記憶歌詞速度慢、時間長上做出改進，針對幼兒先天具備的創造力和想象力，我們應當加以有效地引導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路作簡單的引導，讓他們抓住重點去描述。比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫，它有什么樣的代表性動作，獨特的本領等。當然，一首歌曲的歌詞應當符合整齊的韻律，在幼兒創編的過程中，我在認可他們創編成果的同時，對不符合要求的地方稍作改動。這樣，一首由幼兒親自參與創編的歌詞內容就產生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績，調動起他們的學習興趣，很輕松地便學會了歌詞，再由教師為其配上樂曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂曲自如地演唱。

這樣，一項平時不易被幼兒接受的教學內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。將這種教學方法推廣到其它類型的課程中，同樣會取得預想不到的效果。而這一方法的本身也為今后幼教課程改革任務中怎樣激發幼兒的創新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

（一）、真實感知細致引導，鍛煉孩子耐挫的個性

1.孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的關鍵，是我們進行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以為他們提供一些經歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經歷，甚至包括身邊的小朋友經過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實可感的事實直觀了解事物發展的過程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。

2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應該給孩子面對現實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。如有一次，班里要玩球結果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當時就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當拿著自己借來的皮球給我時，她呵呵呵地笑了，沒想到平時與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗、去經歷。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家小時候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦??重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時代的變遷。

（二）、創設情景提供機會，利用一些困難情境訓練幼兒。

幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經受磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在游戲時可設置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決??如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，引導他們分析產生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創設一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵他們自己去尋找等等；

（三）、樹立榜樣增強信心，樹立孩子必勝的信念

另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰。游戲走“獨木橋”時丁丁會說：“老師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會跟其他小朋友一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。

總之，教會幼兒面對挫折，戰勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關鍵是順其自然，順應幼兒的發展規律。在生活中潛移默化地培養幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨立完成的一定使其獨立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗中認識挫折學會克服困難，戰勝挫折的本領。

幼兒個體素質的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產生強烈的挫折感。如果孩子經常遭受這樣的挫折，孩子就會產生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意孩子在發展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康發展。

第三篇：禹 謨 鎮 幼 兒 園

禹 謨 鎮 幼 兒 園

食堂餐具用具衛生消毒制度

（一）餐具用具使用前必須洗凈消毒。

（二）洗刷餐飲用具必須使用專用水池，不準與清洗蔬菜、肉類等其他水池混用。

（三）洗滌、消毒餐飲用具使用的洗滌劑、消毒劑必須符合食品用洗滌劑、消毒劑的衛生標準和要求。

（四）消毒后的餐飲用具必須存放在餐具專用的保潔柜內備用。餐用保潔柜定期清洗消毒，避免污染。

（五）已消毒和未消毒的餐具應分開存放，存放柜上必須有明顯標志。

二、粗加工管理制度

（一）粗加工間保持清潔衛生，并配有防蠅、防鼠設備，購回的原材料先進粗加工間，食品分類上架。

（二）各種食品原料，在粗加工過程中，應首先檢查食品質量，發現腐爛、變質、發霉、生蟲、有毒有害原材料均不得加工。

（三）洗肉、洗菜的水池要分開使用，并有明顯標識，加工肉類操作臺與蔬菜操作臺分開使用。

（四）加工完的食品要妥善保管，做好三防。

（五）每日對洗肉池、菜板、操作臺及用具進行消毒。

三、食堂衛生檢查制度

（一）嚴格執行各項衛生制度，食堂人員認真履行崗位職責。

（二）食堂清潔衛生消毒做到：定人、定時、定區、定質量，每天消毒，并做好記錄

（三）管理人員及保健醫生每天對食堂衛生進行檢查，每周組織全園大檢查，并作好記錄。

（四）環境衛生要求：食堂清潔衛生，無垃圾，無積水，無污垢，墻腳、屋頂、屋腳無蜘蛛網，洗碗池無沉渣，下水道通暢無阻，抽油煙機無油垢。

（五）餐具衛生要求：餐具、炊具做到一洗、二清、三消毒、四保潔。保潔柜每天消毒，餐具消毒后立即放入保潔柜，防止二次污染。菜墩清潔，生熟分開，并有明顯標識。灶臺、案板清潔無污垢，無油膩，毛巾分類專用，冰箱廚柜定期消毒。

（六）庫房檢查：按庫房管理制度執行。

四、配餐制度

（一）烹飪好的食品分放進明顯標志的容器內（盆、桶），并作好分開使用，定位存放。用后少將保持清潔。

（二）幼兒食品煮熟后，其中心溫度不低于70攝氏度，煮熟后的食品應當與食品原料或半成品食品分開存放。

（三）在烹飪后，到食用前需要較長時間存放的食品，應當在高于60攝氏度或低于10攝氏度的條件下存放。

（四）凡存放熟食品的容器要消毒后使用。

五、食品衛生“五四制”

（一）由原料到成品實行“四不”制度：

1、采購員不買腐爛變質原料。

2、保管員、驗收員不收腐爛變質原料。

3、加工人員、廚師不用腐爛變質原料。

4、各班老師不給幼兒食用變質食品，不用手拿食品，不用不潔材料存放和包裝食品。

（二）成品食品存放實行“四隔離”：

1、成品與半成品隔離。

2、生熟食品隔離。

3、食品與藥物隔離。

4、食品與天然水隔離。

（三）用（食）具實行“四過關”：一洗、二刷、三沖、四消毒（蒸汽或開水消毒）。

（四）環境衛生實行“四定”：定人、定物、定時間、定質量，劃片分工包干負責。

（五）個人衛生做到“四勤”：勤洗手剪指甲、勤洗澡理發、勤洗衣服被褥、勤換工作服。

六、食品衛生安全管理制度

1、幼兒園食品衛生安全管理必須堅持“預防為主”的工作方針，實行衛生行政部門監督指導、教育行政部門管理督查、幼兒園具體實施的工作原則。

2、幼兒園成立“食品衛生安全領導小組”，配備專職或者兼職的食品衛生管理人員。制定嚴格的檢查、落實措施，建立崗位責任制，把責任逐級分解，落實到具體崗位和具體人員，一級抓一級，逐級負責，定期對責任落實情況進行督查。

3、幼兒園食堂必須取得所在區縣衛生行政部門發放的《上海市食品衛生許可證》，嚴格執行衛生部門制定的有關幼兒園食堂規定的設施、人員配置標準，并積極配合、主動接受當地衛生行政部門的衛生監督檢查。

4、幼兒園食堂應當建立各種食品衛生安全規章制度及崗位職責，相關的衛生管理條款應在用餐場所公示，接受用餐者的監督。

5、必須認真貫徹執行《中華人民共和國食品衛生法》，以“衛生法”為準繩，定期組織食堂管理人員和從業人員進行食品衛生安全各項法律法規與營養知識的學習和培訓，并進行考核。

6、落實“幼兒園食品衛生安全管理制度”，定期開展各類檢查評比活動及從業人員基本功大比武活動。

七、食品衛生安全保衛制度

1、食堂應建立嚴格的安全保衛措施，嚴禁非食堂工作人員隨意進入幼兒園食堂的食品加工操作間及食品原料存放間，防止投毒事件的發生，確保師生用餐的衛生與安全。

2、食堂從業人員每年必須進行健康檢查，新參加工作和臨時參加工作的食品生產經營人員都必須進行健康檢查，取得健康證明后方可參加工作。

3、食堂從業人員應有良好的個人衛生習慣，必須做到：

（1）工作前、處理食品原料后、便后用肥皂及流動清水洗手；接觸直接入口食品之前應洗手消毒；

（2）穿戴清潔的工作衣、帽，并把頭發置于帽內；（3）不得留長指甲、涂指甲油、戴戒指加工食品；（4）不得在食品加工和銷售場所內吸煙。

4、認真執行“食品驗收、儲存、加工制度”，蔬菜和伙食品按當天的需要量定購和烹調。

5、嚴格執行“周幼餐用、工用具清洗、消毒、保潔制度”、“周幼食堂從業人員晨檢制度”、“周幼食堂環境衛生保潔、檢查制度”等一系列衛生管理規章制度，建立健全“幼兒園食物中毒或其他食源性疾患突發事件的應急處理機制”，落實食品衛生責任追究制度，嚴防集體性食物中毒。

6、每天下班前，檢查灶具、液化氣、各電器開關是否關閉。

7、冬夏季節供應點心、午餐，做到“五熱”、“五涼”，出食堂的飯、菜、湯必須加蓋。

第四篇：幼 兒 園 入 園 協 議

幼 兒 園 入 園 協 議

幼兒姓名：

身份證號：

住址： 家長姓名：

身份證號：

電話：

孩子是祖國的花朵、世界的未來，孩子的人身安全關系到一個個家庭的幸福，讓每個孩子高高興興到園，安安全全回家是我們共同的心愿，也是我們共同的責任。現根據上級要求結合本園實際，經與家長平等協商簽訂如協議：

一、幼兒園義務

1、幼兒園要加強安全工作的組織領導，制定安全制度，落實安全目標責任，加強對園舍、幼兒活動場地和其他公共設施的安全工作，并在可預見范圍內采取必要的安全措施。

2、幼兒園應采取多種形式加強對幼兒進行思想品德教育、遵紀守法教育、安全衛生教育和交通安全教育，并要求各班主任根據本班的實際情況，采取各項安全措施，力保幼兒在園安全。

3、各班主任、任課教師要認真組織幼兒學習幼兒園的有關安全規章制度，討論注意安全事項，經常了解、發現、查找不安全因素，加強安全教育，制定安全防范措施，嚴格要求幼兒遵守幼兒園的安全規章制度和條款，培養幼兒安全意識、自我防范和自救自護能力，力求保證幼兒在園的人身安全。

二、家長義務。

1、幼兒入園前，家長帶領幼兒到婦幼保健站進行體格檢查，并于入學時一并將體檢卡帶到幼兒園，或于入園后一周內到婦幼保健站進行體格檢查，然后將幼兒體格檢查表送交園長辦公室。

2、家長應遵守幼兒園的各項安全管理工作制度，理解、支持和配合幼兒園的工作，尊重幼兒園工作人員的職業和人格，用實際行動來創建和諧、愉快的家園關系。

3、入園時家長必須詳細把幼兒的健康狀況告知園長和本班老師，以便能做好及時的處理工作。如有先天性的遺傳疾病（心臟病、癲癇等），食物過敏，藥物過敏等。家長如有隱瞞，出現問題后果自負。如有發現不符合幼兒入園的健康狀況要求的，要及時、主動退園。

1、有（）

2、無（）

4、請不要讓幼兒入園時帶零食，以免影響幼兒的一日生活常規，特殊情況需經本班教師同意，方可入班。

5、不讓孩子帶危險物品入園。如火柴、打火機等易燃易爆物品；錢硬幣、玻璃珠子、香味橡皮、食品干燥劑等易吞食和易誤食的物品；鐵鏈、削筆刀和玩具刀、劍、槍等易傷人物品以及過保質期的食品和不需服用的藥品等可能引起中毒的物品（幼兒園不負責因幼兒自帶危險品引起傷害的安全事故和自帶食品、藥品引起的過敏和中毒事故）。

6、一律不準給孩子佩戴任何飾物（項鏈、手鏈、耳環、玉器等），否則，其遺失或因飾物所造成的事故，園方一律不負責任。幼兒若將本園的教具、玩具等公物帶回家，請不要責備孩子，引導他進行歸還。

7．家長按時接送孩子，接送孩子要和幼兒園老師作一定的接洽。家長盡可能親自接孩子出園，切不可讓未成年人接孩子出園。如因事耽誤，應找有行為能力的人代理接孩子出園，并事先告知幼兒園代接人身份（幼兒園不負責出園后的安全事故）。車接送幼兒的家長一定要在接送地點親自接幼兒下車，切不可讓孩子自己下車回家。

8．如果您的孩子患有下面的疾病，請您把孩子留在家中治療或者觀察。發燒、腹瀉、紅眼癥、感染疾病（腮腺炎、麻疹、水豆、風疹等）、嘔吐、手足口感染。幼兒園確認您的孩子已經完全康復才可回到幼兒園，才能讓孩子進入班級，幼兒園不承擔因幼兒疾病引發的事故責任。此規定為了您孩子的快速康復并保護其他的健康孩子不被傳染。9．家長要把握好自己孩子的的身體健康情況，不要讓孩子帶病入園，在老師電話告知孩子生病時，家長應及時送孩子上醫院治療。

10．家長如果對幼兒園的工作或幼兒園的工作人員有意見時，應及時主動和幼兒園聯系，冷靜、真實的反映情況，讓幼兒園有核實事情真相的時間，讓老師或其他工作人員有解釋的機會，不得有人格侮辱和人身攻擊的言行。

三、安全事故責任 幼兒園承擔責任的事故根據幼兒園的過錯情況可以分為以下幾種：

第一，幼兒園有故意的學生傷害事故。所謂故意，是指行為人明知其行為會發生危害社會的結果，卻希望或放任這種結果的發生。幼兒園有故意的學生傷害事故多因校方人員(包括教職工)對學生蓄意的人身傷害或對于危及學生身心健康的行為采取放任態度而應起。在現實生活中這種情形的傷害事故只占一小部分。

第二，幼兒園有過失的學生傷害事故。這種情形主要是指幼兒園由于疏忽大意或過于自信引發的學生傷害事故，主要有以下幾種情形：

1、學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素的。

2、學校的安全保衛、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的。

3、學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的。

4、學生在校期間突發疾病或者受到傷害，學校發現，但未根據實際情況及時采取相應措施，導致不良后果加重的。

5、學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的。

6、學校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未采取必要措施的。

7、學校違反有關規定，組織或者安排未成年學生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其他活動的。

8、學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意的。

9、學校向學生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業的有關標準、要求的。

10、學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的。

11、對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發現或者知道，但未及時告知未成年學生的監護人，導致未成年學生因脫離監護人的保護而發生傷害的。

12、學校有未依法履行職責的其他情形的。幼兒園在哪些情況下不承擔責任

這些情形是指傷害事故雖發生在幼兒園或與幼兒園教育教學有關的活動中，但不是因學校過錯而是由于其他原因造成的傷害事故。具體說來，主要包括以下情形：

1、因學生及其監護人責任而引發的傷害事故。這種情形主要是指對于學生傷害事故的發生學校沒有過錯，而是由于學生自己的過錯，或者是由于其監護人沒有盡到監護的職責而造成的。

2、因第三人的過錯而引發的學生傷害事故。該第三人可以使受害人所在幼兒園的其他學生，也可以是校外的其他第三人(比如在學校組織的一些校外實踐活動中，有過錯的提供場地、設備、交通工具、食品及其他消費與服務的經營者或學校以外的活動組織者或承辦者)。

3、因受害人與第三人共同的過錯引發的傷害事故。

4、因意外事件引發的傷害事故，主要是指不可抗力造成的在校學生的傷害事故。等等。

本協議從幼兒上幼兒園到幼兒從幼兒園畢業前有效，此前協議終止。此協議一式兩份，家長、幼兒園各持一份。

家長簽字：

幼兒園蓋章：

201

****年**月**日

第五篇：幼 兒 園 各種工作計劃封面

幼 兒 園 后 勤 工 作 計 劃

（2013——2014學年）

第 一 學 期

幼兒 園

2013年9月

幼 兒 園 園 務 工 作 計 劃

（2013——2014學年）

第 一 學 期

幼兒 園

2013年9月

幼 兒 園 培 訓 工 作 計 劃

（2013——2014學年）

第 一 學 期

幼兒 園

2013年9月

幼 兒 園 保 教 工 作 計 劃

（2013——2014學年）

第 一 學 期

幼兒 園

2013年9月

幼 兒 園 幼 小 銜 接 工 作 計 劃

（2013——2014學年）

第 一 學 期

幼兒 園

2013年9月

幼 兒 園 大 班 班 務 工 作

計 劃

（2013——2014學年）

第 一 學 期

幼兒 園

2013年9月

幼 兒 園 中 班 班 務 工 作 計 劃

（2013——2014學年）

第 一 學 期

幼兒 園

2013年9月

幼 兒 園 小 班 班 務 工 作 計 劃

（2013——2014學年）

第 一 學 期

幼兒 園

2013年9月

幼 兒 園 安 全 工 作 計 劃

（2013——2014學年）

第 一 學 期

幼兒 園

2013年9月

幼 兒 園 培 訓 工 作 計 劃

（2013——2014學年）

第 一 學 期

幼兒 園

2013年9月

幼 兒 園 家 長 工 作 計 劃

（2013——2014學年）

第 一 學 期

幼兒 園

2013年9月

幼 兒 園 教 研 工 作 計 劃

（2013——2014學年）

第 一 學 期

幼兒 園

2013年9月

幼 兒 園 誦 讀 工 作 計 劃

（2013——2014學年）

第 一 學 期

幼兒 園

2013年9月