第一篇：關于《教師閱讀地圖》的讀書筆記（通用）

關于《教師閱讀地圖》的讀書筆記范文（通用9篇）

認真讀完一本著作后，相信大家一定領會了不少東西，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么如何寫讀書筆記才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的關于《教師閱讀地圖》的讀書筆記范文（通用9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《教師閱讀地圖》的讀書筆記1

我從教24年了，讀書很少，甚至談不上讀書二字，也談不上感想，就算是粗線的學習摘錄吧！只是“入云深處亦沾衣”于是，有幸參加了我們大牛店聯校第一次教師閱讀會，方有了專業閱讀下的第一次真實的，投入的閱讀行為。似乎有一種心跳的感覺……甚至莫名其妙！

專業閱讀是一場真誠而深入的戀愛，它需要以自己全部的生命熱烈地投入，以一顆誠懇而謙卑的心去聆聽對方，感受對方，去勇敢地經歷痛苦、懷疑、沖突、當然也包括令人戰栗的情愫，直到從對方身上認出自己并融為一體。

作為閱讀者，我再三反思自己的理解力度不夠，似懂非懂，它不是形而上（虛）的閱讀，要言行一致，仁慈善良。

讓閱讀通過讀者的生命來發揮作用，正如書中寫到：人要靠糧食而不能靠激素成長。教育需要“潤物細無聲”的安靜潤澤。

《教師閱讀地圖》就如一個構造得宜的頭腦，是一種智慧！它將知識組織起來具有最大限度地發揮解決實際問題功能的能力。它讓我們找到屬于自己的合理閱讀路徑和最適合自己的閱讀書籍。我反思了自己的閱讀習慣，嘗試無性閱讀，觸動很多，感悟有點，報以歸零心態，重新規劃自己的專業發展道路。我明白了困惑許久的師生關系，應是潤澤。我從教多年的課堂原來是功利性的，是建立在恐懼的基礎上的。而真正的課堂永遠是一種冒險，是一個包含教育學、心理學、倫理學、社會學、甚至生物學的復雜之場。而我的教學流程，不是用真實的聲音與老師交流，揣測老師的意圖，不是用真實的生命與文本對話。由此我想起了一副畫面，孔子游手緇帷之林，孔子師生坐在草地上，彈著瑟，聊理想，聊人生，其樂融融。在簡單中追求單純的快樂，在生活中體味平淡的真實。快樂不依靠物質的斗盈，只依賴內心的富足，這一點我們今天還能做到嗎？我們今天的教育是否給學生留足了時間，讓他們停下來聽一聽心靈的呼聲。

教育是慢的藝術，閱讀也是！曾經的感性閱讀是愉快的順名，要達到之前步入的共性閱讀。通過摘錄、留存、咀嚼，是深刻的同化。是艱難的“爬山”前提有足夠好的“體力”（即教師本人的理解力，洞察力以及反應能力）雖耗體力卻又增強人的“體質”然后領略“無限風光在險峰”的變化美、動態美驚心動魄的美。非感性要共性，比如我們不要旅游，要旅行，不要教步，要行走，閱讀與呼吸一樣重要，閱讀與行走一樣共性。

再有，作為一名一線教師。自覺不自覺地把自己的問題與自己捆綁在一起，自覺不自覺地進行自我辯護，只有通過共性閱讀，勇于通過閱讀不斷地對話，批判反思，自我更新，自我否定。由春風化雨的浪漫階段到庖丁解牛的精確階段游刃有余。閱讀之路是漫長的，艱辛的，需要長久的堅持。《教師閱讀地圖》是正確而分辨度高，方向感強的一副地圖，我們要利用好，滿懷信心的走下去……

《教師閱讀地圖》的讀書筆記2

中考過后，收到由聯校組織下發的《教師閱讀地圖》。帶著好奇心去閱讀了這本久聞其名，眾人推薦的有關教師專業成長的書。

經過兩次閱讀，我不敢說真正意義地理解。雖然讀到的只是個別章節，但是可以感受到這是一本有生命的書。因為有生命氣息，所以更需要我們去反復閱讀，細細品味。相信多次的品讀后會為我們的教學生涯注入不一樣的力量。雖然解讀不深，但還是想分享一下我的一些心得。

這是一本適合于專業與非專業人士的書。專業人士憑借此書可以找到自己專業閱讀的方向，非專業人士通過這本《教師閱讀地圖》也可選擇適合自己的書目。所以這本書的價值也在于此。“地圖”二字正很好地詮釋了它的價值。

新教育實驗概述教師的專業發展是“浪漫——精確——綜合”專業發展的有機過程，這是一個無法逃遁的節奏。于我而言，當下的問題就是從“浪漫期”向“精確期”的轉變。所以這也是一本在我職業發展中，最適合我，最能幫助我解決閱讀困惑的好書。相信也能幫助好多教師解決專業發展旅途中的困惑。

除此之外，對于這本書我認為它是一本永遠處于打開狀態中的全息閱讀地圖。通過這張地圖，你更多找到的是屬于你自己的閱讀途徑。如果推薦給別人好書好比“授人以魚”，那么這本《教師閱讀地圖》的出現就好比“授人以漁”。

書中處處彰顯的是智慧和生命的氣息。許多地方很好地點到當下教師專業成長中閱讀方面的問題。其中“知性閱讀”“根本書籍’等的解讀也恰到好處地為教師們指點迷津。

帶著這份敬畏，我將繼續認真研讀《教師閱讀地圖》，此程中，我會找到屬于我的那條”專屬“途徑。

《教師閱讀地圖》的讀書筆記3

作為一名中學教師，我深知，教師的成長需要不斷學習，不斷閱讀，如何閱讀一直以來是我最大的困擾。

《教師閱讀地圖》是一本讓我清醒的書，是一部燈塔似的書。在書中，我找到了答案：一個教師的閱讀，是由淺入深的專業發展的過程。雖已從教多年，但無論是教學水平還是教學管理都很欠缺。是它，讓我重新審視了自己，首先要解決我個人的思想意識問題，然后還應該對我的職業有更深的認同，最后針對遇到的問題，通過閱讀，不斷形成自己處理問題的獨特方法。

《教育閱讀地圖》對我也是一幅成長的地圖。從書中我學到了很多很多。它使我在不斷地修正和完善我的閱讀結構，讓我開始尋求我的教師職業生涯的意義，同時，它讓我認識到，教師的專業發展，不是強調我們必須掌握越來越多的知識來解決越來越多的問題，而是要通過閱讀，形成我自己的信仰、智慧等，這需要我們對根本書籍研讀，掌握根本概念。另外對于專業發展而言，更應該選擇知性閱讀。只有知性閱讀，才能真正提升思維水平，增強反思能力。我還了解到訓練自己知性閱讀能力的辦法：一大量摘抄，反復應用。二用心揣摩書的整體結構和主要概念，并理清關系。三努力與書籍對話。四與好書進行生命交流。

新教育的倡導者朱永新曾說過，一個人的閱讀史就是他的精神發展史。閱讀是一個漫長的旅程，只有堅持閱讀，提升閱讀質量，不斷將閱讀和實踐相結合，必然會形成我的閱讀史，最終在實踐中發展自己。我堅信，終有一日，我會成為真正高度專業化的教師。

《教師閱讀地圖》的讀書筆記4

《教師閱讀地圖》是一本具體指導教師如何讀書的書。其實，在知識老化速度不斷加快的21世紀，如何在有限的時間里，讀最適合自己的書，是一直困擾我的難題。

踏上工作崗位后，我一直希望通過閱讀來提高自己作為一名教師的綜合能力。可是一度非常迷茫，我該讀什么書來提高自己。教育類的書籍有好多，什么書才是當下最對我有幫助的。快節奏的生活，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補自己大腦的空洞。可惜，膚淺的快餐文化，讓人看了就忘，沒有留下點什么。通過閱讀，我很希望在閱讀后能在內心蓄積一些力量，轉化成一種智慧。曾經也讀了一些書，但是對照閱讀地圖，我的讀書處于浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書本的'選擇也比較單一。隨著時間的飛逝，今天想來，自己讀的書真是太少了。有時也會從圖書館借些有關教育的書，可是自己的腦袋好像不聽指揮，會感到書本枯燥，有時感到無法理解其中的一些道理，無法讓書本知識進入自己的記憶庫，文字感覺拗口難記，要逐字逐句的反復讀才能體會其中的意思。

讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書中指導教師要選擇什么書進行閱讀，如何進行閱讀。為我的閱讀指明了方向，傳遞了方法，強調了閱讀的重要性，同時提到了一些閱讀的誤區。這些誤區是在以后的閱讀中我要克服的。

閱讀使人奮進，使人積極思考，使人解開心中的困惑，讀專業書籍可以使人提高專業素養，提供專業引導，進而發展為一種智慧。在閱讀地圖的指引下，我要發生閱讀階段的轉變，逐漸從浪漫期過渡到精確期，最后到達綜合期。

《教師閱讀地圖》的讀書筆記5

大約臨近暑假的前十天，我翻了翻《教師閱讀地圖》一書，翻到《教師專業閱讀的誤區》一章，越看越有閱讀欲望。直到今天，精讀加略讀，我才把它讀完。這是一本好書，細看附件中的目錄，你便能知曉一二。好書總讓人覺得相見恨晚，讀《教師閱讀地圖》讓我遺憾又振奮。

這本書有四大亮點。一是理性地分析了當前教師專業閱讀的誤區；二是教教師如何進行專業閱讀；三是推介根本書籍與研讀策略；四是提供具有結構性和階梯性的教師專業閱讀地圖。

有位網友以“一二三四”總結了它的優點，與筆者的讀后感相符。“一張地圖：中小學教師專業發展的開放式全息閱讀；兩大目標：幫你找到屬于自己的合理閱讀路徑，最適合自己的書；三大幫助：近200本參考書+使用方法+書籍評述；四大亮點：讀什么+怎么讀+實例+誤區。結論：一本對教師專業發展極有幫助的書！”

我遺憾，為什么不早個七八年遇見它，哪怕早個五年也好。我深信，如果能早點讀它，必定能更有效地促進自身專業發展。步入教師職業的十多年來，我陸陸續續讀了不少書，有語文學科知識類如《漢字的魅力》、《現代漢字學綱要（增訂本）》、《朗讀學》和《趣味語文》等等，有語文教學類如《語文課如何是好》、《聽王榮生教授評課》、《薛法根教學思想與經典課堂》、文本解讀主題系列及名師課堂實錄書籍等，有教育心理學類如《給教師一件“新武器”——教育診療》、《社會心理學》和《教育中的心理效應》等等，有文學類如王小波雜文系列，歷史類如《大秦帝國》（尤其喜愛春秋戰國時期），還有些其他類別的書籍。但是這些書都是隨興而讀，這本書書與那本書之間沒有“結構性”“階梯性”可言，有的書是出版商拼湊而成，浪費了本讀者寶貴的閱讀時間。再者，在閱讀《教師閱讀地圖》之前，我以為讀點與教育教學和學科知識有關的書籍，就算是很“專業”了，很少去思考什么是專業閱讀，以及專業閱讀的“結構性”“階梯性”問題，如此懵懵懂懂了十余年，殊為憾也。

我還遺憾，近幾年的新教師業務培訓會，我常常鄭重地推薦那書這書，推薦的原因是認為某一本書好，至于好在哪里，適不適合教師閱讀，適合教師在哪個階段讀，加之上述的“結構性”“階梯性”問題，根本沒有考慮過。這是不太負責任的推薦，不專業的推薦，沒能提供似《教師閱讀地圖》這樣的專業地圖，為近幾屆新教師進行閱讀“導航”，使他們踏上專業閱讀之旅，更為憾事。

遺憾的同時我又倍感振奮。我阿Q地告訴自己：31周歲時能讀到它不算憾事，40或50歲時才可能追悔莫及，總之路還很長。

我振奮自己因為讀了《教師閱讀地圖》，對31周歲之后的專業閱讀豁然開朗。

一是知道“讀什么”。通過比對，我發現自己早些的閱讀雖然雜七雜八，但大部分也不白讀，世間萬物彼此聯系，相信書籍也不例外，讀過的那些書籍算是為我打了個不差的專業閱讀底子。通過比對，我大致知道自己今后該補讀哪些書，又該續讀哪些書，尤其是根本書籍。

二是知道“怎么讀”。《教師閱讀地圖》教讀者如何閱讀一本書（注：其中部分閱讀策略摘自艾德勒的《如何閱讀一本書》），關于怎樣研讀根本書籍，怎樣訓練知性閱讀能力，怎樣開展教師讀書會，它都有實例可資借鑒。

三是知道今后該向教師推薦什么書，怎么推薦書，至少不能僅僅給個書名。

當然，也許可以考慮只推薦《教師閱讀地圖》，因為書里有你想要的答案。

《教師閱讀地圖》的讀書筆記6

初次讀《教師閱讀地圖》時，腦海里就生出一種疑問：地圖？讓我首先想到的是我們平時常見的地圖。“地圖”給人最深的印象是清晰明了準確地標明地點的具體位置，那么“閱讀地圖”一定會很明確地指明教師閱讀的方向和范疇。沒幾天，手里就多了一本這樣的書，這本書的前幾頁沖擊了我的閱讀觀念。我平時最喜歡讀的教育故事，營養成分似乎并沒有我想象的那么高。于是，我開始審視我的閱讀觀念。

這讓我想到“教育是什么？”。作為教師，我們喜歡看一些教育轉化成功的典范，然后照本宣科地模仿。其實，是我們簡化了教育。“教育”是一個漫長的過程，它不僅需要教育者耐心地指導，更需要有足夠的智慧和堅定的毅力。面對不同的學生，用同一種方法顯然是不合適的，就像藥不對癥無法根去病根一樣。就在我盲目崇拜教育家們的“好法子”時，這本書提醒我要“警惕流行書籍與庸俗成功學”。現在，跟著作者再來細細分析這份清單，讓我找到了自己“專業閱讀的誤區”。

市面上，一些所謂的成功學蒙蔽了我們的雙眼，認為成功有捷徑可走，教育有妙招可尋。這樣的書籍吸引了好多急于求成人的心，就這樣，我們往往太看重目標而忽略了事物已有的發展規律。我們常言：“十年樹木，百年樹人。”我們必須承認教育是個慢過程，在這個過程中，有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。

對于我個人來說，我開始閱讀專業書籍的時間并不是很長。我把自己定位在閱讀的“浪漫時期”，憑著自己對教育的熱愛，一腔追求教育的赤誠之心，對教育充滿著理想和期待。盡管還缺乏專業的教育學心理學知識，但是還是對學生真心以待，關懷每一個機靈的小鬼。我盡可能在課堂上追求課堂的生動，讓學生愛上我的課堂，將自己對知識的熱愛傾盡教材中。

而在《教師閱讀地圖》這本書中，我找到了方向。這本書有四個特點：

第一、本書解答了我要讀什么書。

第二、對今后我怎么怎樣讀書進行了詳細的指導。

第三、介紹了一些優秀圖書和優秀電影。

第四、對閱讀誤區和閱讀失衡舉例說明。

這張“地圖”讓我從中探尋出自己的合理閱讀路徑，找到適合自己閱讀的書。秋日里的陽光透過玻璃灑在屋子里，不由捧起《教師閱讀地圖》來細細咀嚼。這里談到的是對教育深刻的認識，讓我感觸不已。我不可能和名人比肩，但是我可以和名著為伴。這樣的感覺在秋日里是多么的可遇而不可求。冬天快要來了，而我絲毫察覺不到冬的寒涼，因為我準備好了！

《教師閱讀地圖》的讀書筆記7

在《教師閱讀地圖》的導讀中有這樣一席話：一張地圖，中小學教師，專業發展的開放式全息閱讀。《教師閱讀地圖》（舊版名為《構筑合宜的大腦》）是新教育實驗教師專業發展項目實驗用書，是專業閱讀子項目指導手冊。全書分為兩大部分：上編“構筑合宜的大腦——新教育教師專業閱讀理念與實踐”，集中闡釋新教育教師專業閱讀的基本理念，致力于清除最近數十年來教師專業閱讀方面存在的種種誤區；下編“海拔五千——新教育教師專業閱讀地圖”，主要提供了專業閱讀書目以及對其中部分書籍的評述，也簡略介紹了書目的使用方法。事實上，讀什么比怎么讀更重要。如何在有限的時間里，讀最適合自己的書籍，是一直困擾著我們的難題。在浩瀚無垠的書海中，我們需要一部燈塔，它能夠為我們指明前行的方向，這本書——《教師閱讀地圖》，就是一座燈塔。

逼著自己看一些書，看一些有關于教育的書。可是自己的腦袋好像不聽意志的指揮，有時感覺枯燥，有時感到無法參透其中的一些道理，有時感到似曾相識，有時卻感到文字總在眼前徘回，沒法進入到記憶庫中去，文字感覺上去拗口難記，要酌字酌句的反復讀才能體會其中的意思。

《教師的閱讀地圖》確實是一本好書，指導教師如何進行閱讀，適應和改善這個快餐式閱讀的時代，讓人可以帶著枷鎖跳舞。書中給出了略讀、精讀的一些書目，給出了一些閱讀的技巧，細細品味這本書，不光發現的是閱讀的一些技巧，還有一些教師閱讀的經典書籍的核心思想。閱讀地圖，為教師在短時間內學會閱讀，愛上閱讀，以及有效的閱讀創造了好的條件。讓大家有了吃快餐的經濟快捷，也也有了體驗細細品位茶點的高雅內涵。

細細品一本書，讓書的余味在心中留得多一點，久一點，滲透到血液中去，生命中去，再次綻放出耀眼的光芒。

《教師閱讀地圖》的讀書筆記8

《教師閱讀地圖》一書融閱讀結構、閱讀路徑、書目評價、閱讀方法、使用案例等于一體，對教師專業成長有極大幫助，是一本很實用的教師閱讀指南。

掩卷回味，本書對學科教師，班主任，教科研工作者，教育理論家等都提供了系統的、有針對性的閱讀地圖，書中有大量詳實的分析材料和實踐案例可供學習借鑒，許多中外卓越教師的寶貴教育經驗，既讓人耳目一新，又大獲裨益。

我最大的感受有三點。

教師專業能力提升，一定程度上取決于他閱讀專業書籍的類型和數量質量。俗話說：”取法于上，得乎其中；取法于中，得乎其下“，閱讀不同層次的書籍，能決定問題解決能力的高下。閱讀經典書籍能影響思維方式，提升思維水平。同時，作為教師閱讀書籍的類型還應該科學。一名教師理想的閱讀規劃是：本體性知識占50%，專業知識占30%，人類基本知識20%。如果是班主任則是：教育管理知識占50%，專業知識占30%，人類基本知識20%。書中既有各類優秀書目推薦，也有名著好書的評價，方便按圖索驥，讓讀者一目了然。如語文學科知識推薦書目孫紹剛的《名作細讀》一段話讓我感觸很深：”語文教師一定要講出學生感覺到又講不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知的東西來“。許多語文教師（包括我）確實在課堂上沒有發掘出知識點魅力，缺乏文本解讀的能力，只重復教參上的結論。而在課堂上，除了不厭其煩地介紹作者、寫作背景、背誦默寫以及修辭分析，內容主旨歸納外，教學究竟離文本有多遠？一是對課文進行微觀分析不見功力，內涵分析蜻蜓點水，二是教材價值沒有得到挖掘，造成教學資源的極大浪費。由此可見，教師如果缺少好書引導，只會迷失在職業領域的誤區中，越陷越深，喪失反思力和改進工作的自覺。

教育教學需要”潤物細無聲“的安靜潤澤，真實的成就感來自將教室里的事情做到盡可能卓越。教學活動是一種復雜艱辛的過程，需要教師認真的經歷課前備課、課堂教學、課后反思，潛心體會過程之中的收獲與挫敗，是師生生命的一天天交匯，溝通，沒有勵志性口號的賞識，沒有一夜間的成功，沒有灰姑娘”愛“的魔法棒，喊一聲”變“，教室里便會井井有條，教學的秘密不在戲劇性逆轉的一剎那，而是隱藏在靜靜的探索與體驗之中。真正的思考，是專注于內的安靜，外在的光環只是額外的獎賞，不應該成為教師成長追逐的目標。一個學科教師的成功，來自讓自己的學科在教室里散發出迷人的魅力；一個班主任的成功，來自建成真正優秀甚至卓越的班集體；一個校長的成功，來自打造出真正優秀的學校。過多閱讀脫離真實的教育教學的勵志型書籍，會讓人始終處于亢奮與幻覺之中，從而更加浮躁，而教育，更需要”潤物細無聲“的安靜潤澤，只有在安靜潤澤的狀態下，才會有真正的思考，也才會有真正的教育，并獲得真正的幸福完整。《教師閱讀地圖》推薦的《愛心與教育》、《教學勇氣》等書籍，或細致呈現教育全過程，讓人看到一個優秀的教師是如何一步一步成長的，或直面教師職業乃至于心靈中的諸多真實問題并進行梳理，這樣的書才是真正值得推薦閱讀的。

我們習慣討論”怎么教“，反復琢磨考慮的是教學技巧、教學藝術、教學理念等，教學方法等，強調學生主體性，重視課堂雙邊活動，課堂氣氛、教學效果，強調精心的導入、精妙的過渡、精練的板書、精彩的討論、精致的課件，語文課越來越強調表演性、可觀賞性，公開課成為四十五分鐘的舞臺藝術。這些外在的形式，喧囂的評課追求，都不如讓執教者安靜的深思：對語文教學而言，第一位的是教什么，而不是怎么教。教什么甚至決定了怎么教。語文課的特殊性，需要教師充分利用并挖掘課文的原生信息和教學價值，考驗的是教師思考復雜問題的能力，而進行深思熟慮，授人以漁，唯有去浮躁，保持安靜心態，產生潤澤的課堂。

教育不是”管“，”哄“，是”幫“，注重一生的德行發展。教育的目的是發展學生，是著眼于學生一生的德行養成，不是著眼于班級的`”太平無事“。作為班主任，我們平時用得最常見的辦法是”管治“，”官治“"控制”，其基本手段是批評，呵斥，懲罰，請家長等，班主任高高在上，控制班級；學生順從屈就，口服心不服。或者采取“哄”的辦法，語重心長激勵贊賞的談話，寄予良好的愿望期待，學生當面感動亢奮，背后一笑了之，兩天變樣。這種“香蕉加大棒”的教育方法，帶來的只是學生情緒上的變化，難以持久，容易反復。本書推薦的王春曉老師的《做一個專業的班主任》中，王老師認為：“幫”是解決問題的最好方法。“幫”問題學生時，教師是研究者，希望學生冷靜、清醒，動力是智慧。往往具體事件的解決只是教育的起點，通過分析原因，找到解決辦法，真心幫助問題學生，教育效果最好。另外，班主任對班級的管理應制定預防性措施，由紀律管理逐漸過渡到個別問題學生的管理，進而實現因材施教。

“對課堂秩序的需求不應超過對有意義的教學的需要”，“不同課堂條件下課堂管理的任務各不相同”等名師的名言，也真正體現了教育的目的是著眼學生長遠發展，教育措施不是千篇一律。佐藤學的《靜悄悄的革命》中描述的“潤澤的教室”里，輕松自如的師生關系，每個人都得到大家自覺的尊重，每個人的呼吸和節律都那么柔和，體現了對學生真正的愛與尊重。好的課堂，還有美國卓越教師克拉克和雷夫的“55條班規”和《第56號教室》，都給我啟示良多。

《教師閱讀地圖》一書，值得終身為伴。

《教師閱讀地圖》的讀書筆記9

從小關于讀書聽到最多的便是高爾基先生的“書籍是人類進步的階梯”，長大一點又聽余秋雨先生說：生命的質量需要用閱讀來鍛造。而在蘇大師眼中：“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要。”。大師們說了這么多，可見讀書對于一個人的重要性。而我們教師，作為一群靠著“知識”的教書人，首先就得是一個讀書人。而從小我便喜歡讀書，各種各樣的書都喜歡。

遺憾的是上了大學后，數學生的我們并未開設大學語文的課程，讀書的機會少了不少，每天圍繞數學公式、幾何圖形的我離讀書越來越遠了。等到了工作崗位，才發現，書對于我們教師多么地重要，這才開始瘋狂地讀書，喜歡上了買書，喜歡上了看書，喜歡上了做一些屬于自己的筆記。因為我想成為一個最像語文老師的數學老師。

在入職的這一年里，我很感謝《教師閱讀地圖》這本書，校長推薦給我們新老師這本書后，第二天我便買來了它。因為這本書，我開始慢慢學會如何去閱讀一本書，何為略讀，何為精讀細讀。因為這本書，我認識到了更多優秀的書。出于自己教一年級的緣故，結識了薛老師的《心平氣和的一年級》這本書，這本書差不多陪伴了我這一年的時光。看著薛老師每天記錄下的點點滴滴，就仿佛我也在他們班級中，我也是他們班的一個成員。薛老師的一些話，一些舉措都讓我這個新手在辛苦的一年級中顯得不這么手足無措。遇到懲罰孩子，家長要求狠抓時，薛老師會說：“這樣的小事情，教師已經即時懲戒過了，你最好裝作不知道。

被嚴密看管和雙重監視的感覺，是很讓孩子沮喪的”。遇到孩子調換座位不習慣時，薛老師會這樣和家長說“對周圍環境過分挑剔是一種能力差的表現，不經歷調換座位的糾紛，哪來成長的機會”。觀察到孩子答不出來，氣餒懊惱時，薛老師的一句話“孩子，別氣餒，不著急，老師和你在一起呢”鼓勵著孩子。碰上孩子吵架互相指責時，薛老師笑容可掬的“現在，我不想追查是誰先扔的。現在，我只想聽見有人主動跟對方說對不起——誰先？”一句話化解了孩子之間的爭吵。還有許許多多這樣那樣的情景，在每個情景中，總能感覺薛老師的“淡定”，也怪不得班中的孩子總能心平氣和。

在《教師閱讀地圖》的推薦下，我還去看了《孩子們，你們好！》，《特別的女孩薩哈拉》等。阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》以極其親切，平易近人的寫作風格，和我們這些讀者分享著他的所思所想，所作所為。我被作者所感染，作為教師，我們要去接近孩子，接納孩子，喜歡孩子。開學的第一天，他把學生們的資料全部拿回家，他去了解了每個兒童的情況，希望第一次與孩子見面就能叫出他們的名字。讀的時候也時常反思自己，開學后一個星期，我才記住了孩子的名字。這前后時間上的差別，其實在日后的教學管理中產生了很大的差別。

有人曾說過：認真去做事，只能把事情做對；用心去做事，才能把事情做好。能不能記住，其實是在于你是否用心。還特別感動于阿莫納什維利與孩子見面時的問候語“孩子們，你們好！”，不是叫“同學”，不是叫“學生”，而是“孩子們”，這是愛的表現，我相信孩子們也肯定能體會到老師的愛。后來當讀到《特別的女孩薩哈拉》，又一次心都化了，再一次相信了一個老師，用心的老師對孩子的重要性。校長說過一句話，永遠不要給孩子下定義，定義他不好，從此一無所成。每個孩子的發展都不一樣，而我們需要耐心地等待，教育是慢的藝術，靜待花開，也許下一秒她將綻放出特別與眾不同的花朵。

每一次讀書都能安撫我躁動的心靈，能讓我安靜下來轉身去看看身邊的孩子，去想想自己的行為，希望自己也能心平氣和地完成一年級的教學，也能每天對學生說一聲“孩子們，你們好”，也能做一個對于這些孩子而言重要的老師，用心的老師。

英國作家培根在《談讀書》中提到：“讀書足以怡情、足以傅彩，足以長才。即陶冶情操，給言辭增添光彩，增長才學！此為讀書循序漸進之關系，順序顛倒不得。”而教師讀書的腳步不能停止，又想到我們班的讀書口號：多讀書、樂讀書、會讀書、讀好書。我應該和孩子一起行動，充實自己，活到老，學到老，讀到老。

第二篇：心靈地圖讀書筆記

心靈地圖

追求愛和成長之路

斯科特*派克著張定綺譯

我們的心靈在尋求解決問題的當中摸索成長的道路。

第一部分 紀律

面對難題

人生困難重重，這是一個偉大的真理。一旦我們真正了解而且接受這一事實，我們就不會那么耿耿于懷，人生也就顯得不那么多災多難了。

生活的真正難處在于：面對問題，尋求解決之道，是一段非常痛苦的過程。

規避問題與痛苦的動機是一切心理疾病之源。榮格指出：神經官能癥是正當痛苦的替代品。在逃避問題所產生的痛苦時，我們也錯失了問題帶來的成長機會。

促使心靈健全發展的唯一方法是體認受苦的價值。

紀律是解決人生難題最主要的工具，我所謂的紀律是一套面對痛苦的積極原則，分為四要點：不逞一時之快、承擔責任、終于真相、保持平衡。它們背后的原動力是----愛

不逞一時之快

就是重新安排生活中痛苦與快樂的順序。

先面對痛苦，把問題解決，事后享受到的快樂會更大。這也是唯一正確的生活方式。

自律的起點

愛心勝過一切

“如果父母愿意陪我受苦，受苦一定不是壞事，我也該承擔起自己的痛苦才對”這就是自律的起點。自覺有人珍惜的孩子，自然就會珍惜自己，這種認知可貴甚于黃金。它直接源于父母的愛。

當一個人肯定自我價值時，就會采取一切必要的措施來照顧自己，而照顧自己也就是自律的真正意義。

一碰到問題就希望立刻把它解決，可說是最原始，也最具破壞性的反應。

承擔責任

“這是我的問題，我來解決”

我們必須現扛起解決問題的擔子，才能解決問題。

神經官能癥患者強加給自己過多的責任，老是把“我應該”或“我不應該”掛在嘴邊顯示他們一切都要聽從外來力量操縱；人格失調患者卻凡事不肯負責，堅持調整的應是外在世界，拒絕任何自我反省。

變化多端的人生中，評估自己該為什么事負責，是個永遠存在的難題。為能基于良心做適當的選擇，當事人必須不斷自我反省。這過程相當痛苦，而好逸惡勞卻是人的天性。

人格失調者幾乎千篇一律都是不稱職的父母。

“如果你不是解決方案的一部分，就是問題的一部分。”

做自己的主人

對自己的行為負責的困難之處，就在于行為的后果會帶來痛苦。

我同意世上存在這迫害的力量，可是我們握有如何面對這些力量的選擇權。

忠于真相

我們企圖操縱周圍的世界，使它配合我們經過長時間已經形成的一副具有世界觀的地圖。放棄過時的地圖

感情轉移現象：童年時代形成的，在當時適用的觀念與反應，被不當的轉移到成人世界里。挑戰自我本性

心理學家所受的教誨告訴他們，如果不先認清自己內心的沖突與感情轉移，就不可能了解病人的沖突與感情轉移。

唯一確定自己心靈地圖是否符合真相的方法是接受其它制圖者的批評與挑戰。

說真話的游戲

心理治療就是一場“說真話的游戲”我們最重要的工作就是使病人面對謊言。心理問題的病根千篇一律，都在于自欺與欺人的謊話交織成一片綿密的網，只有靠絕對誠實的氣氛才能消滅。

保持平衡

平衡是一種彈性的紀律。

以生氣為例，要在這個復雜的世界里成功，不但要有生氣的能力，也要有生氣而不表達出來的能力。更甚者還要能用不同的方式表達生氣的情緒。

必須在各種相互沖突的需要、目標、責任之間取得微秒的平衡，才有成熟健康的心理，這需要不斷的調適，平衡的最高原則是“放棄”。

沮喪是一種信號

由于心理健康的人必須成長，而放棄過去的自我是心靈成長不可缺的一部分，所以因放棄而感到沮喪是一種相當正常而健康的現象。只有當某些事情干預放棄的過程時，它才會變的不正常或不健康，使得過去無法完成，沮喪一直延續，無法化解。

沮喪是一種信號，代表著為追求成功與適應，必須有重大的改變。

涵容人生境界

涵容基本上是在肯定自我、保持穩定與放棄自我以換取更大更新的知識中，取得一個平衡。

涵容說明了放棄與遵守紀律的主要結果：你會獲得的永遠比能放棄的更多。自律就是一種擴充自我的過程。

第二部分 愛

愛是為了滋長個人和他人心靈成長，一種發乎真誠意愿的行動;不但需要努力，也要有勇氣做后盾。除了持續投入奉獻外，更需要運用智慧。

“唯有兩個堅強而獨立的個人，才能建立美滿的婚姻”

養寵物的出發點是希望他們永遠不要長大，陪伴著我們。

人生唯一真正的安全感，來自充分享受人生中的不安全感。

生命的本質就是改變、不斷的成長與衰退。

童年時代未得到父母間愛的投入的人，成年后往往會發生“先發制人的遺棄對方”的并發癥。

第三部分心靈的宗教

對人生的了解就是我們的宗教，每個人都有一個宗教。最有活力和最適合我們的宗教必須從現實的試煉中產生，經過親自質疑，才真正屬于我們。

世界觀的體現

每個人都有一個宗教。對世界的本質都有一套特定的觀念與信念。通常，一個人的宗教與世界觀充其量只有一部分處于意識的層面。病人大多不曾覺察自己對世界的真正看法。

潛意識的主宰

破除小宇宙觀

所有人的宗教無疑都發源于他們的文化。文化最基本的要素，其實還是家庭。成長中，我們在家庭的小宇宙里經驗的一切，決定我們對世界本質的看法。父母的行為創造了一個獨特的世界，我們的世界觀就在這個基礎上建立。

我們就像摸象的瞎子

擴展大宇宙

心靈的成長是一段從小宇宙進入不斷擴張大宇宙的旅程。

質疑的勇氣（權威）

“治療上的盟友”關系，是所有成功心理治療不可或缺的要素。

擺脫心靈桎梏

信仰重新萌芽

人生痛苦本來不可避免，生命原是充滿矛盾的“斑斕”與“駁雜”。

問題在于，我們該消除的，究竟是信仰本身，或是教條主義？

宗教與科學合而為一的展望，可說是今日知性生活最重要，也最令人興奮的一面。

第四部分神恩—超自然的奇跡

佛陀在不再尋求企盼時頓然開悟，因為他讓“悟”來到自己心中。

我們雖然不能憑意志達到神恩，但我們可以準備自我，成為一片沃土，一片歡迎它扎根的地方。

健康，也是一種奇跡

我們不知道，為什么有些人承受創傷的韌性如此之大。我們很清楚為什么有人會自殺，但為什么在一般的因果下，有人不去自殺，這是一個解不開的謎團。

我們只能說，有某種力量，一套我們不了解的機制，在冥冥中操縱大多數人，保護他們安然度過難關，不產生心理問題。

所有病癥都應歸入身心癥的范圍-----心理先出問題，身體的自衛系統才會失效。

潛意識秘密領域

聆聽潛意識

榮格提出“潛意識的智慧”。我個人經驗證實這個看法。我認為心理疾病不是潛意識造成的，毋寧說是一種意識現象，或是意識和潛意識中間的關系出了問題。

人類有性欲和恨意并不構成問題。意識心靈不愿面對這些感覺并承受處理它們所帶來的痛苦，寧可自欺欺人的作法，才是真正的問題之源。

壓抑下的真相

我們的能力跟自以為是的不免有所差距。但潛意識卻把真相看的一清二楚。心靈成長最重要而不可或缺的一步發展，就是使意識中的自我愈來愈接近事實。

心電感應

我在這一部分要談的一個重點就是，經由“意外發現有價值或令人喜愛事物”所展現在世人眼前的神恩，其實是人人有份的，只不過有人懂得把握，有些人卻坐視機會流失罷了。

每個人都有機會不期而遇某些事情，只可惜往往不知道他們是一種恩典。我們把這類事件視為稀疏平常，就任憑他們溜走。

進步之夢

心靈成長是個人的進化。

原罪與邪惡

阻撓心靈成長的障礙，只有一個，那就是懶惰。我們只要能克服懶惰，所有其障礙就會迎刃而解。懶惰跟花多少時間工作或盡對別人的責任，都沒有關系。

懶惰呈現的一個主要方式就是恐懼。

我們大多數的恐懼都是為了怕改變現狀，怕一時冒險向前，就會失去目前擁有的一切。

自我中懶惰的成分就像魔鬼一般狡猾，不但擅長偽裝和欺騙，還會運用各種手段使自己的懶惰合理化。

懶惰就是原罪。

意識的突破

“覺察”

如果你渴求崇高的智慧，你應當反顧自己的內心。

我們的潛意識就是神，我們心里的神。

我相信，所有心理疾病源于意識出了問題。因為意識抗拒潛意識的智慧，而使我們生病，也正是因為意識已經有病，它才會在潛意識企圖治療它時，跟潛意識發生沖突。換言之，心理疾病的起因就是個人意識背離潛意識的意志。

展現心靈潛能

我們最有把握的時候通常也就是什么都不知道的時候；自覺最聰明的時候也就是對整個情況不了解的時候。

頂峰的孤獨

體認心靈力量固然令人愉快，但也令人害怕，因為一個人知道的越多，就愈難采取行動。所有在心靈成長的道路上走得最遠的人，都會嘗到孤獨的滋味。

我相信絕大多數心理病癥都是用這種模式。疾病在癥狀出現之前已存在。癥狀本身不是病，而是治療的開端。它的不受歡迎，使它更有資格被視為一種神的恩典。它來自潛意識的信息，喚醒我們展開自我檢討和改過。

成長意愿

病人的“成長意愿”是治療成功的關鍵性因素。

成長意愿的本質與愛是相同的。愛是為了心靈成長擴充自我的意愿。

一般人愛的能力和成長意愿不僅靠童年時代父母親情的滋養，也靠他畢生體會的神恩。

迎接靈性生活

夢的價值

夢不過是神恩降臨的一種方式。其他方式:各種心血來潮，預警，及突如其來、不期而遇的事件。如果我們滋養自己和別人，不以取得報償為念，我們就能成為一個值得愛的人，獲得被愛的報酬。我們不去找它，它會主動來找我們。

走上成長旅途

盡管有先知的話語和神恩的幫助，你還是得獨自前進。

任何字句或教訓，都不能使心靈旅行者免于自行選擇道路、歷經個別生活中的努力與焦慮、不斷尋求認同的歷程。

神的旨意致力于每一個人的心靈成長！

第三篇：戰略地圖讀書筆記

戰略地圖——化無形資產為有型成果讀書筆記

第一篇：總論

（1）企業的戰略描述了它如何為股東、客戶和國民創造價值，如果企業的無形資產占到75%以上的市值，它的戰略制定和執行需要清晰地說明無形資產的運用和協調。

（2）平衡計分卡框架的重要因素：財務層面，客戶層面，內部層面，學習與成長層面。四個層面之間有著一定的因果關系。戰略應該是平衡的，四類內部流程中，每類至少有一個主題被包含進來。

（3）無形資產創造價值的特點：價值創造是間接的，價值與戰略環境有關，價值是潛在的，資產是相互配套的。

（4）財務層面是長短期對立力量的戰略平衡，他保留利潤最大化為公司的最終目標。公司財務業績改進的基本方法：收入增長——通過加深與現有客戶的關系，企業能夠創造盈利性收入增長；通過銷售全新的產品，企業也能夠創造收入增長。生產率提升——公司降低直接成本和間接成本來降低總成本，通過更有效地利用它的財務和實物資產，減少支持業務所需的營運和固定成本。

（5）客戶層面：戰略的基礎是差異化的價值主張。在客戶層面，收入增長戰略要求特殊的價值主張，它描述了企業將如何為客戶創造差異化、可持續的價值。常用的客戶成果指標客戶滿意度，客戶保持率，客戶獲得率，客戶獲利率，市場份額，客戶份額。客戶層面不同的價值主張有：最佳購物或總成本最低；產品創新和領導；提供全面的客戶解決方案；鎖定——是指公司為客戶創造高轉換成本時發生的。

（6）內部流程實現的兩個關鍵的戰略要素：它們向客戶生產和傳遞價值主張；為了財務的生產率要素，它們改善流程并降低成本。

四組內部流程：

1.運營管理流程：從供應商獲得原材料→將原材料轉變為產成品→向客戶分銷成品→管理風險

2.客戶管理流程：選擇目標客戶→獲得目標客戶→保持目標客戶→增長目標客戶

3.創新流程：識別新產品和服務的機會→對研究和開發進行管理→設計和開發新產品和服務→將新

產品和服務推向試產

4.法規與社會流程：環境→安全和健康→招募實踐→社區投資

（7）學習與成長：無形資產的戰略協調一致。平衡計分卡的戰略地圖的第四個層面，學習與成長描述了組織的無形資產及其在戰略中的地位。三類無形資產：人力資本：支持戰略所需技能、才干和知識的可用性；信息資本：支持戰略所需的信息系統、網絡和基礎設施的可用性：組織資本：執行戰略所需的發動并持續變革流程的組織能力。

第二篇：價值創造流程

（1）四個運營管理流程：

1開發并保持供應商關系。其中供應商關系管理的目標有：降低總獲得成本，獲得及時交付的供應能力，開發高質量供應商能力，運用來自供應商的新理念，實現供應商伙伴關系，外包成熟、非核心產品和服務。2生產產品和服務，其管理目標有：降低生產產品和服務成本，持續改進流程，改進流程反映程度，提供固定資產利用率，提高運營資本。

3向分銷客戶提供產品和服務：其管理目標有：降低服務成本，快速反應向客戶交貨，提高質量。

4風險管理。其中五級公司風險管理方法：減少與財務困境相關成本，減少重要的非多樣化投資者面臨的風險，減少稅負，減少監督成本，為投資提供內部資金。管理風險指標有：管理財務風險/保持高信用質量，管理運營風險，管理技術風險。

（2）四個客戶管理流程：

1選擇客戶，確定對企業有吸引力的可細分客戶。客戶細分應該基于客戶價值主張來進行，相對容易觀察的特征有：人口統計學因素、地理因素、生活方式因素。

2獲得客戶，最困難最昂貴的就是客戶管理流程。

3保留客戶，典型的客戶保留流程目標和指標有：提供優質的客戶服務，創建增值伙伴關系，提供卓越服務，創造高度忠誠的客戶。

4客戶增長

（3）創新管理流程

1創新的重要性：創新驅動客戶獲得率和客戶增長率、利潤提高和客戶增長度；如果沒有創新，客戶的價值主張最終要被模仿；沒有創新組織對標準化產品和服務只能采取價格競爭。

2創新的四個流程：識別新產品和服務機會；管理研發組合；設計和開發新產品和服務；新產品和服務上市。第三篇：無形資產

（1）協調：為了創造價值，無形資產必須與企業戰略保持一致，無形資產只是在企業戰略的背景下才能產生價值，戰略協同是從無形資產中創造價值最主要的原則。

整合：無形資產戰略作用的發揮不能只依賴孤立的基礎。公司所有無形資產的提高必須要一體化計。劃的支持。

（2）描述無形資產

無形資產的概念：存在于公司內，用于創造不同優勢的知識；公司員工滿足客戶需要的能力。

無形資產的指標：人力資本——戰略能力：執行戰略活動所要求的技能、才干、技術訣竅等能力。

信息資本——戰略信息：支持戰略所要求的信息系統、知識運用和基礎設施能力。

組織資本——文化：執行戰略所需要的共同使命、愿景和價值的意識和內在化。

領導力：調動公司朝著戰略發展的各級高素質領導的可獲得性。

協調：組織各級戰略與目標、激勵協調一致。

團隊工作：知識、員工資產與戰略潛力的共享。

（3）協調和整合無形資產

溝通戰略地圖和無形資產三個協同技術：戰略工作組群，戰略IT組合，組織變革議程。

（4）衡量無形資產

戰略準備度——與流動性雷同，準備度越高無形資產協助創造現金速度越快。當內部流程創造了更高水平的收入和利潤，戰略準備度才能轉換為有形價值。人力資源無形資產的準備度對于戰略成功是必要條件，不是充分條件。

（5）人力資本準備度（HC）：這一指標反應了員工技能、知識和訣竅的有效性，這些技能、知識和訣竅主要用來執行對戰略成功直觀重要的內部流程。

1確定戰略工作組群

2構建能力圖解

3評估人力資本準備度

4人力資本開發計劃

（6）信息資本是新經濟時代創造價值的原材料。包括信息系統、數據庫、圖書館和網絡在內的信息資本。信息資本包括技術基礎設施和信息資本應用程序。

（7）衡量信息資本準備度的衡量原則：信息資本應用程序和IT基礎設施的戰略準備度是最有意義的指標，衡量了支持支持公司戰略的信息資本準備程度。衡量方法有譜系式信息資本衡量方法。

（8）組織資本的組成部分：

文化：執行戰略所需要的使命、愿景和核心價值的意識和內在化

領導力：各層級中動員組織朝著戰略發展的合格領導的可獲得性

協調一致：個人、團隊和部門目標和激勵與戰略目標的實現相結合團隊工作：整個組織共享的具有戰略潛力的知識

（9）文化反映了刻畫團隊或組織職能特征的主導態度和行為。通常管理者認為：在執行業務時戰略要求

基本變革；在組織各級，戰略必須通過個人執行；作為這些變革的先決條件，新態度和行為在團隊內將被需要。

（10）文化價值的衡量很大程度上依賴員工的調查。氣氛是源自社會心理學-對員工動機和行為的組織影響。文化是源自人類學-文化試圖捕捉組織的共同意義、假設和價值系統。

（11）團隊工作和知識共享這樣的資產比所有員工共享公司的知識具有更大的潛力。知識管理系統包括：創造知識、組織知識、開發知識、分配知識。

第四篇：構建戰略和戰略地圖

（1）戰略地圖的原則：內部流程和學習成長層面的戰略目標不能單獨予以優化。

（2）通用戰略：

總成本最低戰略——遵循總成本最低戰略的公司必須保證質量可靠，從而使客戶發現和修正缺陷的成本更低；此外，縮短客戶訂購產品和服務時間、收到產品和服務時間，以及縮短訂購和收到產品或服務的經過時間。

產品領先戰略——強調產品領先和產品創新，強調前衛客戶看重并愿意支付更高價格的特征和功能。突出的表現為比競爭對手產品優越的速度、精確、尺寸或其他特征。

全面客戶解決方案——強調建立與客戶的長期關系；客戶感覺公司會理解他們的業務或個人事務，相信公司能提供化解方案。

鎖定戰略——公司通過為客戶創造較高的轉換成本，產生長期的可持續性價值。

為表達戰略的動態性，戰略地圖要增加三個因素：

量化——在戰略地圖中建立目標值和確定因果關系；

確定時間線——確定戰略主題如何創造短期價值、中期價值和長期價值，以維持平衡的、持續的創造價值；

選擇行動方案——選擇能夠幫助企業在一定時期內實現目標業績的戰略投資和行動。

（3）規劃戰略的六步流程：確定股東/利益相關者的價值差距；調整客戶價值主張；為持續性結果規劃時

間表；確定戰略主題（少數關鍵流程）；確定和協調無形資產；確定執行戰略所要求的戰略行動方案并安排預算。

第四篇：《初中化學概念地圖》讀書筆記

知識是許許多多概念的完整體系，概念是形成基礎知識的單體。任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的內容，形成科學的體系與結構，也就失去了這門學科的存在價值。因此，可以說化學概念是整個中學化學基礎知識的基礎。加強基本概念的教學，能使學生對化學所研究的物質及其變化的認識不至停留在低級的感性階段，能使他們更完全、更深刻地認識化學所研究的具體物質及其變化規律，對于幫助學生形成系統的知識體系著十分重要的意義，是培養嚴密分析、思維、歸納、演繹等邏輯思維能力的必要條件。化學概念教學，是初中化學教學中的重要內容，學好概念是學好化學的基礎。如果對化學概念掌握的比較好，那么他們就能靈活運用，解決各種化學問題。只有地基打得好，才能建起穩固的、雄偉的高樓大廈。但是，事實上，這棟大廈還真不好打，學生，尤其是初中學生對初中化學中的概念教學大多是很不感興趣，很大一部分同學對概念教學的感受就是：只見老師拼命喊，自己心里沒點邊，又是抽象，又是枯燥，有時還免不了問一句“老師，你講到這么多到底累不累?”確實，初中化學概念教學很多時候都會讓我“發毛”。由此，學習如何進行概念教學勢在必行。

由此，所幸一本由陽文凰主編，廣西師范大學出版社出版的有關概念原理教學的書——《初中化學概念地圖》進入了我的眼簾，細讀之后，很受啟發，對如何進行概念教學有了更新的認識，現在與大家一起談談讀這本書的一些感受。

本書倡導學生畫概念地圖方法學習，用圖來表示、記憶知識，這樣掌握的知識面遠比用死記硬背方法學習掌握的知識面寬，記得牢，解決問題的能力更強。我們都知道，學生對枯燥的概念、原理不容易記憶，對于抽象的文字興趣不夠濃厚，而且記憶短暫，相反學生對形象記憶感興趣，記憶很快，理解掌握比較扎實，記憶效果持久。從生物學角度理解，用構圖方式學習，符合人腦對信息處理的生理機制，能調動左、右腦半球共同參與活動，容易刺激聯想和創意的產生，能促進主動學習，愿意動腦筋。

本書的編寫思路與教材的最主要的不同是：分層級、分模板梳理概念的知識導源圖，展示概念之間的關聯，揭示學習時新、舊知識整合的路線，目標明確，條理清楚，有利于提高概念學習、記憶效率。《初中化學概念地圖》將高效的學習策略融入概念的梳理，可以讓學生的學習、記憶更有效、更快捷。概念地圖：從設計過程上看，它是一種可視化的思維工具，是強有力的學習，助記策略，其構圖方式符合人腦對信息處理的生理機制，能調動左、右腦半球共同參與活動，易刺激聯想和創意的產生?能促進主動學習。從設計結果上看，它是分層級梳理概念的知識導源圖，類似大腦分層記憶的模板，展示概念之間的關聯，揭示學習時新、舊知識整合的路線，有利于提高概念學習、記憶效率。它緊扣新課標，立足新教材，推廣新方法，啟迪新思維。

可以這么說：《初中化學概念地圖》這本書是給我們提供了一種可視化的思維工具，強有力的學習、助記策略。分層級梳理概念的知識導源圖，學習、記憶知識的時代快車，很值得我們去領略、感受。

第五篇：教師閱讀地圖

《教師閱讀地圖》讀書心得

現在我們辦公室定的，自己買的，學校送的，別人推薦的書、報紙很多，閱讀的途徑也很多。有時覺得，太多的資訊和太少的資訊一樣，都會對理解力形成阻礙。不讀書，覺得獲得太少，雖沒有“一天不讀書面目可憎之感”，但還是有點緊迫感的，怕所知太少。想讀書了，那么多的書刊，不知哪本才是最適合的。《教師閱讀地圖》這本書是在《人民教育》雜志后面看到的，我這人有點“名牌情結”，覺得《人民教育》上的“廣告”肯定也是比較高檔次的，何況“閱讀地圖”四字也吸引了我。于是買了這本書。

看書也是很需要定力、毅力的，因為電腦和電視總會誘惑著我，讓我去青睞他們。更何況看這樣的書不像少年時看武俠，一天可入情入境看完厚厚一本。我現在很想有這樣一種閱讀狀態，就是沒有任何外力的幫助，就是要讀這本書，能憑著自己內心的力量，慢慢地玩味字句，提升自己。但目前還是到不了這樣的境界，看這本書時，還是得強迫著自己才能啃完。

本書章節是由“教師專業閱讀的誤區”、“專業閱讀地圖新思維”、“根本書籍的研讀”、“教師閱讀之學科知識圖書”、“教師閱讀之專業知識圖書”、“教師閱讀之人類基本知識圖書”、“部分電影介紹”等七章組成的。書中有幾個主要概念也是蠻有新意的，比如給老師們的表格中提到的本體性知識、專業知識、人類基本知識，新教育實驗認為，教師的知識結構是由三部分組成的。我給老師們復印了了成長期、成熟期的兩份讀書單，主要針對語文老師。老師們可以看看，自己閱讀了其中的幾本。建議老師們去看看，對自己的閱讀過程有個較合理的規劃。工作中總存著不少問題，有的稍縱即逝，有的久盤腦海，有的不吐不快，有的深埋心中??但它們也只是問題，沒有人逼著你非要將它們研究清楚。閱讀好啊，突然間就給了你力量，讓你將已逝的，腦中的，講過的，心底的問題都能一股腦兒想起來，羅列出來，于是你發現，你想的別人也在想，甚至是專家也才想到，這“英雄所見略同”的興奮足以使你繼續看書，深入思考。所以說，去閱讀吧，你會接觸到更多新的詞匯，產生更多的想法。