第一篇：教師閱讀地圖讀后感

《教師閱讀地圖》讀后感

朱永新教授曾經(jīng)說過，一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。同樣的，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。教師的成長(zhǎng)來源于教師的不斷地學(xué)習(xí)，不斷地閱讀。而如何閱讀，閱讀什么成了困擾我的問題。

前段時(shí)間懷著對(duì)蘇霍姆林斯基的崇拜，對(duì)《給教師的建議》這本書的需求，我開始了自己新的閱讀之旅。可是當(dāng)我真正去讀的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)自己并不怎么理解其中的精髓。即使反復(fù)咀嚼依然是不覺其味，在《教師閱讀地圖》中我找到了答案，其實(shí)一個(gè)教師的閱讀是由淺入深的專業(yè)發(fā)展階梯。像我這樣雖說已經(jīng)從教3年有余，但教育教學(xué)水平還很欠缺的老師，要想真正比較透徹地把握，理解《給教師的建議》，使之成為成為理解教育教學(xué)的豐富基礎(chǔ)必須經(jīng)歷一個(gè)教師閱讀的成長(zhǎng)期。魏書生的《班主任工作漫談》，孫蒲遠(yuǎn)老師《美麗的教育》等這些書籍沒有艱澀的教育理論，重要的是感受教育的豐富性和復(fù)雜性，體味教育在經(jīng)歷了痛苦之后的美麗。從中獲得激勵(lì)，并樹立自己的榜樣。

暑假我閱讀了《做一個(gè)偷懶的班主任》點(diǎn)燃了我班級(jí)管理的熱情。開學(xué)后我結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況確立了自己的班級(jí)管理模式。可是漸漸地我發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中的問題越來越多，孩子們雖然是“人人有事做，事事有人做”，但是孩子的自覺性并不那么容易被調(diào)動(dòng)的。我制定的一系列班級(jí)管理規(guī)定已經(jīng)非常的細(xì)化，但在孩子們看來似乎跟不存在差不多，根本起不到有效的約束力，不知不覺班規(guī)就成了一紙空文。而且班里面的好多事情還是需要自己去親力親為，我開始懷疑班級(jí)自主化管理在這幫小孩子身上是否真的能夠奏效。《教師閱讀地圖》是這樣回答的，《56號(hào)教室的奇跡》絕對(duì)不是依靠簡(jiǎn)單的兵法，謀略或規(guī)則，56號(hào)教室的師生關(guān)系是建立在在雷夫和孩子們的相互信任，尊重，熱愛和嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)之上。教師只有從根本上理解了教育管理，理解了師生關(guān)系，才會(huì)真正地在班級(jí)管理上如魚得水。班級(jí)管理也不是我最初想象的照抄照搬一些別人的班規(guī)讀給孩子們聽就生效的。當(dāng)班級(jí)管理的問題成為個(gè)別問題學(xué)生的問題時(shí)，班級(jí)的問題就由紀(jì)律問題轉(zhuǎn)化成了問題學(xué)生的診療了。在我們班就有個(gè)這樣的孩子，由于他一個(gè)人的問題讓我們的班級(jí)蒙受損失。其實(shí)這個(gè)時(shí)候就是問題學(xué)生的問題了，我總是通過簡(jiǎn)單的方法來解決麻煩。《教師閱讀地圖》讓我重新審視了自己，是我的想法導(dǎo)致了麻煩的增多，所以首先要解決的是我個(gè)人的思想意識(shí)問題，我對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同，我對(duì)問題學(xué)生的處理問題能力。

教師的閱讀是全方位的閱讀，就像“木桶效應(yīng)”決定木桶盛水多少的并不是那塊兒長(zhǎng)的木板。教師閱讀結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡往往會(huì)形成專業(yè)短板，從而影響教師的全面發(fā)展。教師的閱讀講究方式的閱讀，對(duì)于一些名師經(jīng)典我們需要認(rèn)真閱讀，一些經(jīng)典段落和語句有必要做好筆記，并時(shí)時(shí)翻看。

《教師閱讀地圖》對(duì)于我們老師來說是一幅教師成長(zhǎng)的地圖，是一幅指引我們教師前進(jìn)的閱讀地圖。只要我們好好利用好這幅地圖，我們一定會(huì)到達(dá)理想的彼岸。

第二篇：教師閱讀地圖讀后感

教師閱讀地圖讀后感

（一）賈改平

我從教24年了，讀書很少，甚至談不上讀書二字，也談不上感想，就算是粗線的學(xué)習(xí)摘錄吧！只是“入云深處亦沾衣”于是，有幸參加了我們大牛店聯(lián)校第一次教師閱讀會(huì)，方有了專業(yè)閱讀下的第一次真實(shí)的，投入的閱讀行為。似乎有一種心跳的感覺……甚至莫名其妙！

專業(yè)閱讀是一場(chǎng)真誠(chéng)而深入的戀愛，它需要以自己全部的生命熱烈地投入，以一顆誠(chéng)懇而謙卑的心去聆聽對(duì)方，感受對(duì)方，去勇敢地經(jīng)歷痛苦、懷疑、沖突、當(dāng)然也包括令人戰(zhàn)栗的情愫，直到從對(duì)方身上認(rèn)出自己并融為一體。

作為閱讀者，我再三反思自己的理解力度不夠，似懂非懂，它不是形而上（虛）的閱讀，要言行一致，仁慈善良。

讓閱讀通過讀者的生命來發(fā)揮作用，正如書中寫到：人要靠糧食而不能靠激素成長(zhǎng)。教育需要“潤(rùn)物細(xì)無聲”的安靜潤(rùn)澤。

《教師閱讀地圖》就如一個(gè)構(gòu)造得宜的頭腦，是一種智慧！它將知識(shí)組織起來具有最大限度地發(fā)揮解決實(shí)際問題功能的能力。它讓我們找到屬于自己的合理閱讀路徑和最適合自己的閱讀書籍。我反思了自己的閱讀習(xí)慣，嘗試無性閱讀，觸動(dòng)很多，感悟有點(diǎn)，報(bào)以歸零心態(tài)，重新規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。我明白了困惑許久的師生關(guān)系，應(yīng)是潤(rùn)澤。我從教多年的課堂原來是功利性的，是建立在恐懼的基礎(chǔ)上的。而真正的課堂永遠(yuǎn)是一種冒險(xiǎn)，是一個(gè)包含教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、甚至生物學(xué)的復(fù)雜之場(chǎng)。而我的教學(xué)流程，不是用真實(shí)的聲音與老師交流，揣測(cè)老師的意圖，不是用真實(shí)的生命與文本對(duì)話。由此我想起了一副畫面，孔子游手緇帷之林，孔子師生坐在草地上，彈著瑟，聊理想，聊人生，其樂融融。在簡(jiǎn)單中追求單純的快樂，在生活中體味平淡的真實(shí)。快樂不依靠物質(zhì)的斗盈，只依賴內(nèi)心的富足，這一點(diǎn)我們今天還能做到嗎？我們今天的教育是否給學(xué)生留足了時(shí)間，讓他們停下來聽一聽心靈的呼聲。

教育是慢的藝術(shù)，閱讀也是！曾經(jīng)的感性閱讀是愉快的順名，要達(dá)到之前步入的共性閱讀 通過摘錄、留存、咀嚼，是深刻的同化。是艱難的“爬山”前提有足夠好的“體力”（即教師本人的理解力，洞察力以及反應(yīng)能力）雖耗體力卻又增強(qiáng)人的“體質(zhì)”然后領(lǐng)略“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的變化美、動(dòng)態(tài)美驚心動(dòng)魄的美。非感性要共性，比如我們不要旅游，要旅行，不要教步，要行走，閱讀與呼吸一樣重要，閱讀與行走一樣共性。

再有，作為一名一線教師。自覺不自覺地把自己的問題與自己捆綁在一起，自覺不自覺地進(jìn)行自我辯護(hù)，只有通過共性閱讀，勇于通過閱讀不斷地對(duì)話，批判反思，自我更新，自我否定。由春風(fēng)化雨的浪漫階段到庖丁解牛的精確階段游刃有余。閱讀之路是漫長(zhǎng)的，艱辛的，需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持。《教師閱讀地圖》是正確而分辨度高，方向感強(qiáng)的一副地圖，我們要利用好，滿懷信心的走下去……

教師閱讀地圖讀后感

（二）王海霞

中考過后，收到由聯(lián)校組織下發(fā)的《教師閱讀地圖》。帶著好奇心去閱讀了這本久聞其名，眾人推薦的有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的書。

經(jīng)過兩次閱讀，我不敢說真正意義地理解。雖然讀到的只是個(gè)別章節(jié)，但是可以感受到這是一本有生命的書。因?yàn)橛猩鼩庀ⅲ愿枰覀內(nèi)シ磸?fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味。相信多次的品讀后會(huì)為我們的教學(xué)生涯注入不一樣的力量。雖然解讀不深，但還是想分享一下我的一些心得。

這是一本適合于專業(yè)與非專業(yè)人士的書。專業(yè)人士憑借此書可以找到自己專業(yè)閱讀的方向，非專業(yè)人士通過這本《教師閱讀地圖》也可選擇適合自己的書目。所以這本書的價(jià)值也在于此。“地圖”二字正很好地詮釋了它的價(jià)值。

新教育實(shí)驗(yàn)概述教師的專業(yè)發(fā)展是“浪漫——精確——綜合”專業(yè)發(fā)展的有機(jī)過程，這是一個(gè)無法逃遁的節(jié)奏。于我而言，當(dāng)下的問題就是從“浪漫期”向“精確期”的轉(zhuǎn)變。所以這也是一本在我職業(yè)發(fā)展中，最適合我，最能幫助我解決閱讀困惑的好書。相信也能幫助好多教師解決專業(yè)發(fā)展旅途中的困惑。

除此之外，對(duì)于這本書我認(rèn)為它是一本永遠(yuǎn)處于打開狀態(tài)中的全息閱讀地圖。通過這張地圖，你更多找到的是屬于你自己的閱讀途徑。如果推薦給別人好書好比“授人以魚”,那么這本《教師閱讀地圖》的出現(xiàn)就好比“授人以漁”.書中處處彰顯的是智慧和生命的氣息。許多地方很好地點(diǎn)到當(dāng)下教師專業(yè)成長(zhǎng)中閱讀方面的問題。其中“知性閱讀”“根本書籍’等的解讀也恰到好處地為教師們指點(diǎn)迷津。

帶著這份敬畏，我將繼續(xù)認(rèn)真研讀《教師閱讀地圖》，此程中，我會(huì)找到屬于我的那條”專屬"途徑。

教師閱讀地圖讀后感

（三）何雅麗

作為一名中學(xué)教師，我深知，教師的成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)，不斷閱讀，如何閱讀一直以來是我最大的困擾。

《教師閱讀地圖》是一本讓我清醒的書，是一部燈塔似的書。在書中，我找到了答案：一個(gè)教師的閱讀，是由淺入深的專業(yè)發(fā)展的過程。雖已從教多年，但無論是教學(xué)水平還是教學(xué)管理都很欠缺。是它，讓我重新審視了自己，首先要解決我個(gè)人的思想意識(shí)問題，然后還應(yīng)該對(duì)我的職業(yè)有更深的認(rèn)同，最后針對(duì)遇到的問題，通過閱讀，不斷形成自己處理問題的獨(dú)特方法。

《教育閱讀地圖》對(duì)我也是一幅成長(zhǎng)的地圖。從書中我學(xué)到了很多很多。它使我在不斷地修正和完善我的閱讀結(jié)構(gòu)，讓我開始尋求我的教師職業(yè)生涯的意義，同時(shí)，它讓我認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)發(fā)展，不是強(qiáng)調(diào)我們必須掌握越來越多的知識(shí)來解決越來越多的問題，而是要通過閱讀，形成我自己的信仰、智慧等，這需要我們對(duì)根本書籍研讀，掌握根本概念。另外對(duì)于專業(yè)發(fā)展而言，更應(yīng)該選擇知性閱讀。只有知性閱讀，才能真正提升思維水平，增強(qiáng)反思能力。我還了解到訓(xùn)練自己知性閱讀能力的辦法：一大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。二用心揣摩書的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并理清關(guān)系。三努力與書籍對(duì)話。四與好書進(jìn)行生命交流。

新教育的倡導(dǎo)者朱永新曾說過，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)展史。閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的旅程，只有堅(jiān)持閱讀，提升閱讀質(zhì)量，不斷將閱讀和實(shí)踐相結(jié)合，必然會(huì)形成我的閱讀史，最終在實(shí)踐中發(fā)展自己。我堅(jiān)信，終有一日，我會(huì)成為真正高度專業(yè)化的教師。

教師閱讀地圖讀后感

（四）胡紫娟

《教師閱讀地圖》是一本具體指導(dǎo)教師如何讀書的書。其實(shí)，在知識(shí)老化速度不斷加快的21世紀(jì)，如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書，是一直困擾我的難題。

踏上工作崗位后，我一直希望通過閱讀來提高自己作為一名教師的綜合能力。可是一度非常迷茫，我該讀什么書來提高自己。教育類的書籍有好多，什么書才是當(dāng)下最對(duì)我有幫助的。快節(jié)奏的生活，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補(bǔ)自己大腦的空洞。可惜，膚淺的快餐文化，讓人看了就忘，沒有留下點(diǎn)什么。通過閱讀，我很希望在閱讀后能在內(nèi)心蓄積一些力量，轉(zhuǎn)化成一種智慧。曾經(jīng)也讀了一些書，但是對(duì)照閱讀地圖，我的讀書處于浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書本的選擇也比較單一。隨著時(shí)間的飛逝，今天想來，自己讀的書真是太少了。有時(shí)也會(huì)從圖書館借些有關(guān)教育的書，可是自己的腦袋好像不聽指揮，會(huì)感到書本枯燥，有時(shí)感到無法理解其中的一些道理，無法讓書本知識(shí)進(jìn)入自己的記憶庫(kù)，文字感覺拗口難記，要逐字逐句的反復(fù)讀才能體會(huì)其中的意思。

讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書中指導(dǎo)教師要選擇什么書進(jìn)行閱讀，如何進(jìn)行閱讀。為我的閱讀指明了方向，傳遞了方法，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，同時(shí)提到了一些閱讀的誤區(qū)。這些誤區(qū)是在以后的閱讀中我要克服的。

閱讀使人奮進(jìn)，使人積極思考，使人解開心中的困惑，讀專業(yè)書籍可以使人提高專業(yè)素養(yǎng)，提供專業(yè)引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展為一種智慧。在閱讀地圖的指引下，我要發(fā)生閱讀階段的轉(zhuǎn)變，逐漸從浪漫期過渡到精確期，最后到達(dá)綜合期。

第三篇：《教師閱讀地圖》的讀后感

《教師閱讀地圖》的讀后感

《教師閱讀地圖》是一本對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有極大幫助的書。它有四大亮點(diǎn)：

一、教師要讀什么書？《教師閱讀地圖》介紹“根《教師閱讀地圖》籍”、學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)圖書、專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)圖書、人類基本知識(shí)重點(diǎn)圖書，提供了近200本參考書。

二、怎樣讀書？根據(jù)專業(yè)發(fā)展過程分時(shí)期閱讀、階梯性閱讀、知性閱讀。舉例說明如何閱讀一章節(jié)，如何閱讀一本書。

三、優(yōu)秀圖書和優(yōu)秀電影的評(píng)介。

四、閱讀誤區(qū)，閱讀失衡舉例。《教師閱讀地圖》系新教育實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目用書，是教育部重點(diǎn)課題，是專業(yè)閱讀子項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)，可供中小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展使用，也可供相關(guān)研究者參考。主要提供了專業(yè)閱讀書目及對(duì)部分書籍的評(píng)述，也介紹了書目的使用方法，是融結(jié)構(gòu)、路徑、書目及評(píng)介、閱讀方法、使用案例等于一體的，永遠(yuǎn)處于開放之中的全息閱讀地圖。通過這張地圖，你會(huì)找到屬于自己的合理閱讀路徑，和最適合自己閱讀的書。

第四篇：教師閱讀地圖

《教師閱讀地圖》讀書心得

現(xiàn)在我們辦公室定的，自己買的，學(xué)校送的，別人推薦的書、報(bào)紙很多，閱讀的途徑也很多。有時(shí)覺得，太多的資訊和太少的資訊一樣，都會(huì)對(duì)理解力形成阻礙。不讀書，覺得獲得太少，雖沒有“一天不讀書面目可憎之感”，但還是有點(diǎn)緊迫感的，怕所知太少。想讀書了，那么多的書刊，不知哪本才是最適合的。《教師閱讀地圖》這本書是在《人民教育》雜志后面看到的，我這人有點(diǎn)“名牌情結(jié)”，覺得《人民教育》上的“廣告”肯定也是比較高檔次的，何況“閱讀地圖”四字也吸引了我。于是買了這本書。

看書也是很需要定力、毅力的，因?yàn)殡娔X和電視總會(huì)誘惑著我，讓我去青睞他們。更何況看這樣的書不像少年時(shí)看武俠，一天可入情入境看完厚厚一本。我現(xiàn)在很想有這樣一種閱讀狀態(tài)，就是沒有任何外力的幫助，就是要讀這本書，能憑著自己內(nèi)心的力量，慢慢地玩味字句，提升自己。但目前還是到不了這樣的境界，看這本書時(shí)，還是得強(qiáng)迫著自己才能啃完。

本書章節(jié)是由“教師專業(yè)閱讀的誤區(qū)”、“專業(yè)閱讀地圖新思維”、“根本書籍的研讀”、“教師閱讀之學(xué)科知識(shí)圖書”、“教師閱讀之專業(yè)知識(shí)圖書”、“教師閱讀之人類基本知識(shí)圖書”、“部分電影介紹”等七章組成的。書中有幾個(gè)主要概念也是蠻有新意的，比如給老師們的表格中提到的本體性知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、人類基本知識(shí)，新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由三部分組成的。我給老師們復(fù)印了了成長(zhǎng)期、成熟期的兩份讀書單，主要針對(duì)語文老師。老師們可以看看，自己閱讀了其中的幾本。建議老師們?nèi)タ纯矗瑢?duì)自己的閱讀過程有個(gè)較合理的規(guī)劃。工作中總存著不少問題，有的稍縱即逝，有的久盤腦海，有的不吐不快，有的深埋心中??但它們也只是問題，沒有人逼著你非要將它們研究清楚。閱讀好啊，突然間就給了你力量，讓你將已逝的，腦中的，講過的，心底的問題都能一股腦兒想起來，羅列出來，于是你發(fā)現(xiàn)，你想的別人也在想，甚至是專家也才想到，這“英雄所見略同”的興奮足以使你繼續(xù)看書，深入思考。所以說，去閱讀吧，你會(huì)接觸到更多新的詞匯，產(chǎn)生更多的想法。

第五篇：教師閱讀地圖

語文教師閱讀地圖推薦書目

[ 2012-2-28 8:38:00 | By: sy-songyinjv ]

推薦

1、教育經(jīng)典類：《給教師的一百條建議》、《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》第斯多惠、《童年的秘密》、蒙臺(tái)梭利《蒙臺(tái)梭利幼兒教育方法》、《夏山學(xué)校》、《卡爾威特的教育》、《陶行知教育文集》

2、教育隨筆、案例、手記類：《愛心與教育》《教有所思》李鎮(zhèn)西、《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》薛瑞萍、《心平氣和的一年級(jí)》薛瑞萍、《班主任兵法》萬瑋、《學(xué)生第二》李希貴、《中國(guó)最佳教育隨筆》張文質(zhì)編

3、心理類：《兒童心理學(xué)》皮亞杰、《精神分析引論》弗洛伊德、《動(dòng)機(jī)與人格》馬斯洛，人本主義學(xué)派、《多元智能》加德納——課改理論基礎(chǔ)、《人性的弱點(diǎn)》卡耐基——尊重人、《教育中的心理效應(yīng)》劉儒德

4、勵(lì)志類：《論語》、《孟子》、《菜根譚》洪應(yīng)明《細(xì)節(jié)決定成敗》、《責(zé)任重于能力》

5、人文類：“一沙一世界，一課即一人。“用一生來準(zhǔn)備一堂課。”教育無處不在，好比鹽在湯中，只要我們有心，高品位的、看似與教育無關(guān)的大量閱讀“閑書”、“雜書”，會(huì)使我們悟出許多教育的原理。

6、文學(xué)名著。泰戈?duì)枴都村壤贰⑺罅_《瓦爾登湖》、《蒙田隨筆》、《懺悔錄》、《一個(gè)孤獨(dú)散步者的遐想》、《約翰克里斯朵夫》、王國(guó)維《人間詞話》、《傅雷家書》。

7、兒童文學(xué)。人要有生趣，有人情味。明張岱語：“人無癖不可與交，以其無深情也”。好的兒童文學(xué)，使我們心里堅(jiān)硬的地方會(huì)融化，變得柔軟些。《逃家小兔》《大頭兒子小頭爸爸》《小布頭奇遇記》 《夏洛的網(wǎng)》 《窗邊的小豆豆》《彼得·潘》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《柳樹間的風(fēng)》《海底兩萬里》《騎鵝旅行記》《女生賈梅男生賈里》《調(diào)皮的日子》《五·三班的壞小子》

親近兒童的語言，親近兒童的心。閱讀兒童文學(xué)書籍以便更好地給學(xué)生、家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀書籍，更好地開展地開展班級(jí)讀書活動(dòng)。

8、科普類：《科學(xué)的歷程》、《人體使用手冊(cè)》、《食物是最好的醫(yī)藥》、《生活方式與健康》、《昆蟲記》。

9、其他個(gè)人興趣類。魯迅在《讀書雜談》一文中曾指出：“讀書至少有兩種，一是職業(yè)的讀書，一是嗜好的讀書。嗜好的讀書出于自愿，全不勉強(qiáng)，離開了利害關(guān)系，他在每一頁里，都得到深厚的趣味。自然，也可以擴(kuò)大精神，增加智識(shí)的，但這些倒都不計(jì)及，因?yàn)殡S隨便便，所以不吃力，因?yàn)椴怀粤Γ詴?huì)覺得有趣。”要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，首先要有自己感興趣的讀物。一個(gè)不愛讀書的孩子，只是沒有找到他所喜歡的讀物，成人也是如此。

推薦閱讀：魏智淵《教師閱讀地圖》

現(xiàn)在的資訊太多，有時(shí)不知哪是真哪是假；現(xiàn)在的書目太多，走進(jìn)書店，不知道選擇哪一本才是根本性的閱讀書目。做教師，只想得讀一些時(shí)尚類資訊類的書籍也不會(huì)成為嫻熟的教師，有時(shí)貌似經(jīng)典的著作中也不乏一些專家學(xué)者們帶有功利目的的所謂著作。

要堅(jiān)守做一個(gè)優(yōu)秀的教師，甚至卓越的教師只有不斷的學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐、反思總結(jié)才能成就一個(gè)教師的發(fā)展，這是絕對(duì)毋庸置疑的。要想成為一位永遠(yuǎn)受人尊重和敬仰的教師，必須首先成為有專業(yè)尊嚴(yán)的教師，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。

如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書籍，是一直困擾著我們的難題。在浩瀚無垠的書海中，我們需要一部燈塔，它能夠?yàn)槲覀冎该髑靶械姆较颍@本書——《教師閱讀地圖》，就是一座燈塔。

本書有四大亮點(diǎn)：這是一本對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有極大幫助的書。它有四大亮點(diǎn)：

一、教師要讀什么書?本書介紹“根本書籍”、學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)圖書、專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)圖書、人類基本知識(shí)重點(diǎn)圖書，提供了近200本參考書。

二、怎樣讀書?根據(jù)專業(yè)發(fā)展過程分時(shí)期閱讀、階梯性閱讀、知性閱讀。舉例說明如何閱讀一章節(jié)，如何閱讀一本書。

三、優(yōu)秀圖書和優(yōu)秀電影的評(píng)介。

四、閱讀誤區(qū)，閱讀失衡舉例。

這本《教師閱讀地圖》能讓我們知道自己目前最需要讀的是什么書，應(yīng)該如何去讀，而且還介紹了很多優(yōu)秀圖書和優(yōu)秀電影，書中引用了很多參加新教育實(shí)驗(yàn)教師的讀書筆記，作者分析了老師們的讀書筆記，在這一過程中，其主旨是教會(huì)老師們?cè)陂喿x的同時(shí)學(xué)會(huì)正確的思考。確實(shí)是難得的“閱讀地圖”。相信老師們能從這本《教師閱讀地圖》得到自己所需要的。

此外，作者還將教師職業(yè)生涯規(guī)劃為三個(gè)專業(yè)發(fā)展階段，在每一個(gè)階段，都制定了適合的閱讀數(shù)目，在此，可以給各位老師做一個(gè)參考：

例如第一階段：成長(zhǎng)期（新教師）

本體性知識(shí)書籍：毛蟲與蝴蝶共讀書目

大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品

唐宋詞十七講

名作細(xì)讀

古老的回聲

圖畫書

聽王榮生教授評(píng)課

名師課堂實(shí)錄

專業(yè)知識(shí)書籍：孩子們，你們好

學(xué)校是一段旅程

特別的女生撒哈拉

小王子

新教育之夢(mèng)

愛心與教育

在與眾不同的教室里

今天怎樣管學(xué)生

成功無捷徑

小學(xué)課堂管理

優(yōu)秀是教出來的做一個(gè)專業(yè)的班主任

班主任工作漫談

人類基本知識(shí)類書籍：教師人文讀本

希臘的神話和傳說

圣經(jīng)的故事

青春讀書課

第二階段：成熟期（略）

第三階段：卓越期（略）

作者介紹的一些書籍，有些是絕版書或是暢銷到斷銷的書，在幾大網(wǎng)上書城都處于缺貨狀態(tài)。當(dāng)你上網(wǎng)看論壇和網(wǎng)評(píng)，大家對(duì)這些書籍的關(guān)注度如此之高，業(yè)內(nèi)人士的評(píng)價(jià)也是非常之好。當(dāng)然，作者也鄭重聲明，讀這本書的目的也并不是說照著目錄去買書看，而是結(jié)合自己的智力背景、生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、興趣愛好、發(fā)展方向選擇最適合自己看的書，這才是最重要的。

閱讀與專業(yè)成長(zhǎng)，絕不是一蹴而就的，那是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的積累、失敗、反思、實(shí)踐相互交叉循環(huán)的過程。致力于專業(yè)成長(zhǎng)的老師們，我們一同前行。

《教師閱讀地圖》里面推薦的書籍，相信買回來每一本都會(huì)使你愛不釋手。每一本本書籍都會(huì)給您打開一扇通往外面世界的窗戶。