第一篇：步行式插秧機優化設計研究論文

我國是農業大國，水稻的種植在農作物中占據了很大的比重。而水稻的種植就必不可少的應用到了步行式插秧機。由于水稻的需求量的不斷提升，水稻的種植面積有了極大的增加。對于水稻種植效率也有了更高的要求。因此，步行式插秧機也需要隨著水稻的種植要求而進行改進和完善。步行式插秧機的改進主要是對分插機構進行優化設計，可以根據當前的水稻種植需要而進行相應的設計，有效的提升水稻種植的效率，對農業生產具有重要的意義。

一、步行式插秧機的發展

我國是糧食生產大國，水稻是最主要的農作物之一。但是我國又是人口大國，水稻產量的人均水平與世界平均水平相差很多。隨著人口的增長，對于糧食的需求也在增加。因此，提升水稻種植技術，增加水稻產量成為農業生產重要的工作內容。農機化是現代農業發展的新形勢，對提高農業生產力具有重要的作用，極大的推動了農業的機械化發展。在現代農業發展機械化的發展模式的帶動下，步水稻插秧機開始代替水稻的人工種植，進行大規模的推廣和應用。水稻插秧機的種類有很多種，根據我國各區域的水稻種植土地的類型以及種植習慣的不同所應用的插秧機種類也有所不同，應用最為廣泛的就是步行式插秧機。由于步行式插秧機分插機構的特點，開發出寬窄行插秧的新型水稻種植技術，對提高水稻產量起到重要的作用。雖然當前還處于理論研究過程當中，將會成為水稻種植技術未來的發展趨勢[1]。

二、步行式插秧機分插機構的優化設計

面對日益提高的糧食需求，作為農業生產的重要糧食作物，水稻產量的提高具有很重要的意義。水稻種植的機械化發展，是提升水稻種植效率和提高水稻產量的有效辦法。作為水稻種植最重要的農機設備，步行式插秧機分插機構的優化設計，對完善水稻種植技術具有重要的意義。

（一）合理的插秧結構設計

設計出合理的插秧結構，是提升水稻產量的有效種植辦法。這就需要對步行式插秧機分插機構進行合理的設計，對多個目標進行參數優化，調整其植臂尖點的運行軌跡。在計算機信息系統當中輸入多目標的參數，計算所得出相應的數據是不能作為優化參數的，在某種程度上來說存在著不合理性。因為真正參與到水稻種植當中的步行式插秧機，是由人來操作和控制的。而對于插秧結構的設計來講，需要人的參與才能得出合理的結論。因此，步行式插秧機分插機構的優化設計需要人和計算機系統的協調配合，發揮各自的優勢，彌補步行式插秧機分插機構的優化設計當中存在的不足，獲取最優參數，進行合理的設計，形成最佳的水稻插秧結構，最大程度的提升水稻的產量[2]。

（二）參數導引

在進行合理的插秧結構設計的同時，需要引入科學的計算方法，以得出理想的目標值。“參數導引”作為一種啟發式算法，可以對步行式插秧機分插機構的各項參數，通過合理的算法，得出優化參數。首先，經過科學的理論分析，得出結論，并作為參考，建立步行式插秧機分插機構運動函數，并結合參數計算，獲取函數值，并將其作為計算機目標值。然后，根據理想目標值，通過算法計算得出的目標函數會與其產生偏差，這時可以對目標函數當中的某一個函數進行更改，在進行計算以得出目標值。最后，將該目標值與理想目標值進行對比，計算二者之間的差值，與最大允許的差值進行比對，當低于最大差值時，按照算法進行反復計算，直到達到差值計算要求，滿足理想目標值，實現插秧結構的優化[3]。

（三）建立明確的優化目標

首先，在建立明確的步行式插秧機分插機構優化目標之前，要消除秧箱和栽植臂之間的相互影響，將二者安排在相對立的位置上。秧針要安裝在栽植臂前端位置之上，秧箱進行橫向運動，栽植臂使秧針進行縱向運動，可以達到良好的取秧效果。其次，將建立的數學模型通過計算機軟件，能夠描繪準確的栽植臂的側面圖，完全呈現出栽植臂先后經過秧門的實際情況，從而判斷秧箱和栽植臂之間是否相互影響。最后，在保證不損害秧苗根部的前提下，撕拉壯苗而獲取秧塊。要積極考慮取秧的實際情況，以建立理想的秧門模型，所獲取的獲取秧塊盡量接近于矩形，才能更好的達到理想秧門模型的建立效果。在保證秧苗不會倒的情況之下，在合適的角度之下進行秧塊獲取。另外，適當保持行星架構與水面的距離，以有效的減小插秧機前進的阻力。對分插機構齒輪結構進行優化設計，保持齒輪與水面的距離，有效實現步行式插秧機分插機構優化[4]。

三、結論

步行式插秧機的大規模應用，極大的推動了水稻種植生產的進步。為了提高步行式插秧機的工作效率，對步行式插秧機分插機構進行優化設計，以有效提高步行式插秧機的農業生產效率。通過合理的插秧結構設計“，參數導引”啟發式算法的計算，建立明確的優化目標，實現有效的步行式插秧機分插機構優化，極大的提升了水稻種植效率，對水稻種植具有積極的意義，對農業的發展具有重要的推動作用。

第二篇：小學數學優化課堂教學設計的研究的論文

【摘 要】隨著社會的發展，科技水平也越來越高，人們不得不開始重視教育問題。近幾年，國家也開始注重青少年的教育問題，不斷對教育進行改革，無論是在教學方法方面，還是在教育模式方面，都在不斷地進行改變，也越來越強調素質教育。而數學是小學生的一門基礎課程，對于學生能力的培養有著不可或缺的重要作用。

關鍵詞教育；小學數學；課堂設計

中圖分類號：G623。5 文獻標識碼：A 文章編號：1671—0568（2015）15—0040—0

2要想真正實現素質教育，就必須從小學開始實施，從課堂開始實施，只有這樣才能培養學生良好的思維模式。所以說教育改革，不僅僅是在制度上進行改革，更重要的是從課堂教學方面進行改革，尤其是對于小學課堂，這樣才能從小培養學生的學習方法及思維模式。通過好的課堂教學方法對學生進行引導，激發學生的學習興趣及創新能力，這才是新時代所需要的教育。

一、小學數學優化課堂教學設計的意義

1。理論意義。小學數學課堂教學設計的理論意義就是通過改革使學生采用合作、探究等方法進行主動學習，從而在數學的 “知識與技能”、“過程與方法”及“情感、態度與價值觀”三個維度都有收獲與發展。學生學習數學的主要途徑就是利用課堂，從老師那里獲取知識，但是現在的學生過度依賴老師，所以說要通過課堂教學的有效設計改變這一不好的情況。在優化設計中，要以《全日制義務教育數學課程標準》倡導的基本理念為指導，促進學生全面、持續、和諧的發展。通過了解學生學習數學的心理規律，并結合數學本身的特點，設計出更加優秀的課堂教學模式，讓學生結合生活實際來學習數學，將其學活，而不是單單去學習書本上那些枯燥無味的東西。

2。實踐意義。進行有效數學課堂教學設計的實際意義主要有以下三點：一是有利于教師改變傳統的灌輸式教學方式；二是有利于培養學生良好的學習方法，化被動為主動；三是有利于培養學生的創新能力和實踐能力。

二、優化課堂教學設計中的方法

1。以學生為主體。傳統的課堂教學都是老師不斷地講授、不斷地灌輸，學生不斷地被動接受，這樣就導致老師教得累，學生學得差，長此以往學生也就失去了學習的興趣。之所以造成這樣的結果，是因為課堂的主體錯了，傳統的課堂教學是以老師為主體，但這種觀點是完全錯誤的，真正的主體應該是學生，而老師只是起一個引導的作用。在課堂里，老師應該引導學生，使學生不斷地去思考問題，通過自己的思考和實踐去解決問題，這樣不僅使老師和學生感到輕松，同時也會使學生對所學知識產生深刻的印象，此外還會激發學生的學習興趣，所以說在課堂優化過程中找準主體是非常重要的。

2。找準教學的出發點。教學效果如何主要取決于學生的課堂效率，但教學的起點也是一個很重要的決定因素，所以找準教學起點非常重要。教師在上課之前都會確定課堂教學任務，確定任務時就必須確定一個正確的教學起點，在傳統的教學中，老師往往會將上次課的結束點作為下一節課的起點，這樣往往不利于學生的學習，因為學生并不是對每一節課的內容都百分之百掌握了，如果老是忽視這一點，學生在學習新的內容時就會因為沒有完全掌握之前學習的內容而影響對新知識的理解，長此以往，就會積累得越來越多，不僅使學生的學習成績越來越差，學習興趣也沒有了。比如，老師在學生還未掌握加減乘除的真正含義時，就繼續將其運用，這樣就會使學生在面對一個簡單的應用題時根本不知道運用什么算法去解決這一個問題。因此，老師應該深入了解學生的學習進展，從而確定每一節課的教學起點。

3。注意以引導為主。在課堂中，老師不應該是灌輸知識，而是引導學生去探索知識，每當遇到新的問題時，老師第一時間應該是提問，并提示學生通過已學的知識去思考、解決這一問題，而不先將答案告訴學生，然后解釋為什么是這樣。老師只有不斷進行正確地引導，才能激發學生的求知欲、提高學生的創新能力，才能使學生在面對問題時第一時間想到的不是求助，而是自己想辦法解決。

4。提高課堂的趣味性。數學這一門學科對學生們來說是一門很枯燥的學科，再者貪玩是他們的天性，所以說對數學的學習興趣不會很高，這就需要老師來調動課堂氣氛，增加數學學習的趣味性。比如，可以在課堂內增加一些游戲，通過游戲來進行教學，這不僅滿足了學生貪玩的天性，提高了學生的學習興趣，還學到了知識，記憶非常深刻。

5。注意教學順序。一般情況下，老師都是按照教科書編排順序進行教學的，雖然這一順序經過許多專家論證，但不一定是最好的順序。老師可以通過研究，進行創新，使得學生能夠系統、全面地學習知識，從而使學生能夠在大腦里面構建知識網絡，這樣就能在學習過程中更加輕松。

三、小學數學優化課堂教學設計的難點

首先，由于小學生的年齡較小，比較貪玩兒，學習對于他們來說是比較枯燥的，尤其數學這一門課程，有很多學生對于學習有一定的抵觸情緒，所以說要通過課堂優化來改變學生對于學習的看法。但在實際操作過程中，要想改變小孩子的看法是比較困難的。其次就是傳統的課堂教學模式已經根深蒂固，要改變這一點，不僅僅是對教學模式的改變，更重要的是對老師的改變，所以這也是一項比較困難的工作。最后，在國內還有很多地方的教育條件比較差，這也會影響課堂教學的優化。

四、案例分析

在小學數學教學中，傳統的教學方法主要以課本思路為主線，首先進行情景導入，然后就是對知識點進行講解，并針對難點進行深入剖析，最后進行習題訓練，學生總是處于被動學習的狀態，教學效果不會特別好，所以這就需要對教學方法進行改進。下面將具體就“商是二位數的筆算除法”的教學方法進行分析。

在傳統的教學中，老師一般會利用一個小故事進行導入，的確可以引起學生的學習興趣，但這只是短時間的。緊接著的知識教學就會使學生的學習興趣大大降低，然后給學生留下大量的訓練題目，這樣會完全打消學生的學習興趣，所以傳統的教學模式很難使學生一直保持學習興趣。

為了解決傳統教學方法所存在的問題，需要對教學方法進行改進。首先是對“商是二位數的筆算除法”這一問題進行分解，分步進行教學，不要一次將所有知識全部教授給學生，這樣就可以有效降低學習難度。在具體的教學中可以將其分為：掌握商是二位數且末尾數為零，除數是二位數的筆算除法；判別當被除數的前二位小于除數時，商最高位的書寫位置；判別當被除數的前二位大于或等于除數時，商最高位的書寫位置；掌握商是一位數，除數是二位數且不趨近整十的筆算除法；掌握商是一位數，除數是二位數且趨近整十的筆算除法。通過這樣將知識進行分解，不斷引發學生進行思考，適當時可以進行一些獎勵，這樣就能使得學生一直保持學習興趣，并且還可以保證學生對知識有深刻的理解，所以教學方法的改進是非常有必要的。

數學是一門非常重要的學科，無論是日常生活，還是科研，都會經常運用到這一學科的內容，所以說讓學生學好數學是非常重要的，尤其是對于小學生而言，因為這是他們剛開始真正意義上學習數學，也就是打基礎的時候，如果在這個階段不能將數學學好，就會嚴重影響后續學習。打破傳統的數學課堂教學模式，進行創新，對學生而言不僅是提高學習成績，更重要的是培養他們良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]李彥福，蔡梓權。備課說課觀課議課與教學反思[M]。南寧：廣西人民出版社，2007。

[2]蘇艷寶。小學數學課堂合作學習實施策略[J]。廣西教育，2008，（9A）。

第三篇：初中語文課堂教學優化研究論文

課堂的學習應與學生的生活密切聯系。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本下面小編為你整理了初中語文課堂教學優化研究論文，希望能幫到你！

初中語文課堂教學優化研究論文

一、教師要給學生足夠的時間自學，鍛煉學生的自學能力

傳統的課堂一般是教師講的多，學生自學比較少，這就使得學生的自學能力比較弱。平時我們覺得學生不主動學，是因為我們沒有給學生主動學習的機會。在課堂上，教師單純地講其實效果并不好，教師要讓學生能夠自學。在初中語文課堂教學中，我們要從學生的實際需要出發，在有限的時間里，讓學生在學習知識的同時，鍛煉各種能力。例如，教師可以通過小組合作的形式，讓學生自己看書，總結重點，然后分析、討論。這樣不僅可以培養學生與人交流的能力，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。另外，分數已經成為高效課堂的副產品，學生的學習能力才是高效課堂的主產品。無論是教師，還是學生，都應該淡化分數在課堂教學中的作用。要想實現素質教育的要求，實現高效課堂的目的，我們一定要摒棄原有的教學觀念。分數只是體現學生學習能力的一個方面，并不能說明學生學習能力的高低。我們要給學生時間，讓學生能有自主學習的機會，這樣才能既讓學生學到知識，又鍛煉學生的自學能力。

二、教師在課堂教學中要對學生有愛心和耐心

那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，往往被忽視、被冷落。殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。前兩年我教的班里有一名學生，除了學習樣樣在行，上課說話、吃東西，作業不寫不交。在一次他被停課的時候，我讓他來辦公室打掃衛生。我問他為什么不愿意學習，他說：“不是不想學，是自己太笨了，什么也學不會。”我就告訴他：“我從來沒有覺得你笨。你不是學不會，而是不愿意學習。”隨后我就給了他幾道簡單的練習題，讓他現場做，他做出來了。我說：“既然你能學會，為什么不學呢？”于是我又給了他一些稍有難度的題，讓他拿回去做。過了兩天，他來問題了，有些會做，有些不會做。我把題看了看，給他講了講。他明白了。通過兩次的溝通，我發現他在課堂上能夠集中精力聽課了，知道努力了，上課違紀的情況少了，平時的作業也能交上來了，他的學習態度轉變了，這就是進步。這讓我明白了，我們在平時的教學中要多關心學生，對待學生要有愛心和耐心。

三、在教學過程中，教師要欣賞學生

在教學過程中，教師往往關注的只是一些成績好的學生，或者是聽話的學生。這種片面的教學觀點會讓一些自制能力差的學生覺得教師不關心他們，這對課堂教學是非常不利的。作為教師，我們不能給學生分三六九等，我們尤其要關心成績差、紀律差的學生。他們只是暫時落后。教師要給這些學生足夠的關心，從而獲得良好的課堂教學效果。有的時候會有個別的學生擾亂課堂，不遵守紀律。這種情況下，我們不要訓斥學生，要靜下心來，也許冷淡也是一種解決問題的方法。每一個學生都希望得到教師的重視，都希望教師欣賞自己，也都想在教師和同學面前展示美好的一面。教師在欣賞學生優點的同時，也要寬容他們的缺點。寬容是一種特殊的欣賞，教師要用寬容的心態幫助學生不斷完善自我。教師應學會欣賞學生，喚起學生對學習和生活的熱愛。教師對學生真誠的欣賞，將會激發他們的潛能，開啟他們的心扉，點燃他們心中的希望。總的來說，要實現高效的課堂教學，教師在課堂上就要關注學生，還要在課下與學生多溝通。教師在課堂教學設計上要照顧到大部分學生，要通過教的方式、學的方式的轉變，實現人的解放，促進學生全面發展。

初中語文課堂教學優化研究論文

要想讓學生學會你所教的知識并且把它轉化為學生自己的能力，必不可少的條件就是讓學生有興趣。孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師要讓學生把你所教的看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造”。

只有這樣，學生才能學得會，記得快而且能夠消化吸收轉化為自己的能力。那么在語文教學中，如何才能激發和調動學生學習的積極性。

一、用精心設計的獨特新穎的創意導入新課

課堂教學的開頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的導語；可以是一個意味深長的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內容。

例如，在講授吳晗的《談骨氣》時，可以運用特設的情境，一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中寧愿被開除也決不下跪，多數人贊揚這位青年有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？通過以上，學生各抒己見，最后達成共識，增強了學生裝對骨氣的認識又能鼓起學生學習這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。

二、不斷創新知識傳授方法，力求滿足學生求異思維需求

在變更求新中激發學習興趣，一個語文教師，如果講課講得使學生失去了興趣，尋肯定是令人痛心的事。因此教師應當根據不同的課文內容，不斷改變授課方法，并在變中求新，以新穎的方法激發學生的求知興趣。

例如：教師在講《岳陽樓記》時，教師應當拋開古文串講的方式，用逐步提問題的方法如本文描繪了岳陽樓的哪些景色？作者通過寫哪些具體事物來寫景的？為什么同樣寫了岳陽樓的景色，給人的感覺不同呢？寫景的目的是為了什么？等等，學生為了找準找全答案，就會興致勃勃、積極主動地去研讀課文，這樣做不但可以激發學生自我獲取知識的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問題的能力，效果非常明顯。

三、要讓學生唱主角，突出他們的主體地位和作用

以熱愛學生、關心學生為己任的語文教師在教學中以鼓勵他們爭取下一次的機會，答錯了，應及時引導找出找準正確的答案。鍛煉學生有一種不服輸的精神，積極主動地參與到教學中來，成為學習的主人。學習興趣是學習過程中的催化劑，是學好語文的前提條件。

真正起作用的還是要教給學生閱讀分析問題的方法。古人云“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無窮。”所謂“授人以漁”就是指教給學生科學的思考問題，分析問題，解決問題的方法。教師講課，不僅是傳授知識，更主要的是教給學生科學的分析問題的方法，培養學生思維與創新的能力。

例如，運用襯托手法，可以突出人或事物，表現人物的性格和精神世界，表達強烈的思想感情。楊萬里詩中說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這一句足見襯托在作品中的地位和作用何其重要。

1．次要人物形象能襯托主人公的形象，突出文章的中心，如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦在于勒回國前急切的盼望于勒的到來，當真正見到于勒時就一味的撤離“禁地”而若瑟夫則不同，他不為父母的做法所左右，而是毫不猶豫地給了于勒叔叔十個銅子的小費，與父母的異常表現和作法形成了鮮明的對比，更能突出主人公菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格特征。

2．用環境描寫來烘托人物的性格或事件的意義。王原堅的《七根火柴》敘寫了無名戰士為保全七根火柴獻出了自己年青的生命的革命事跡，文中七根火柴的火柴頭成了無名戰士忠誠于黨的紅心的象征，它所燃起的熊熊大火給革命帶來了光明和溫暖，通過寫火柴頭和熊熊篝火烘托了無名戰士形象的高大。

課堂教學要以學生為主體教師為主導。學生由被動學習到主動發展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。以學生為主體就是在學習中讓學生獨立思考，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，對語文內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問，在教學中教師應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。這就對教師提出了更高的要求，在求教師要有真正駕馭課堂的能力，多用啟發式、討論式、點撥式等生動活潑、行之有效地教學方法。

語言是思維的工具，思維能力尤其是創新思維能力是創造力的起點，語文學科聽說讀寫的內容中存在著大量思維能力及創造力培養的因素。因此，語文學科具有其它學科所無法替代的培養創新精神的特殊功能。所以在語文教學中，應恰當地運用優化的語言環境和有針對性的激勵，激發學生的創新動機，培養他們的創新意識，發展他們的思維力和創造力。

例如《孔已己》這一文章的主題揭露讀書人的病苦，討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文，教師可引導學生用現代的眼光看待這一問題，答案不一，孔已己自身缺乏適應社會的能力，學會生存才是我們學習這篇文章應獲得的啟示，小說中人們對待像孔已己一樣命苦的人這樣冷漠是不該的，今天我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠。我們如果這樣理解才能把握這篇課文的現實意義。

當今的社會是開放的社會，是充滿競爭的時代，自從我國加入了WTO，又給我國帶來了很多機遇，同時又使我們面臨著更加嚴峻的考驗。只有培養高素質的人才，才能勝任高科技發展中的工作，才能使他們立于不敗之地，這就要求我們教師在工作的同時總結經驗，并把經驗用到自己的課堂教學中。

第四篇：侵入式教學設計論文

英語浸入式閱讀教學設計及教學經驗總結

司敏

西安興華小學

西安

710065 摘要：教學設計又稱教學系統設計，是指為達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行規劃的過程。教學設計是以系統方法為基本點的科學設計，它既以現代教育理論為依據，又具有指導實踐的可操作性，他的具體的可操作性表現為；對教學過程這一系統的各個要素與環節的分析和設計，都提出了理論的依據、操作的內容、方法與程序。任何一種教學設計都可以概括為回答三個問題：

（一）教什么和學什么;

（二）如何教和如何學；

（三）教的怎樣和學的怎樣。其實質依次是目標、策略（途徑和方法）、評價三個方面的問題。而浸入式(immersion)教學是一種以外語為各學科教學語言(除母語學科)的教學方法。它使學生“浸入”在外語環境中學習各種學科知識,從而使單一的外語學科教學與使用外語進行的各種學科知識教學相結合。那么，怎樣進行英語侵入式教學設計，怎樣讓英語侵入式教學在課堂更有效呢？為此，在進行侵入式英語教學過程中我做了以下幾項嘗試。

關鍵詞：確定教學內容、明確教學目標、優化教學策略、簡潔板書設計

一、確定教學內容：教學內容的設計是根據教學目標、教學的條件與學生的實際而定的。學生通過教學內容的學習，逐步掌握教學的目標。教學內容的設計包括：（1）教學課時的劃分。這種劃分應根據所給的條件，如時間、內容的多少、重點和難點的分布等而定。

（2）教學內容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環節中的教學內容中得到體現。

在具體教學中，我是這樣做的；根據學生的英語學習情況和每一課的文章長短，及課后習題量的多少，來確定課時數，一般來講第一課時教學內容以文章及新單詞為主，第二課時以課文和課后習題為主。

二、明確教學目標

編制教學目標。教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達，它是具有可操作性的一種評估教學的標準。關鍵詞小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題： 設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什程度。使檢測與評估有明確的標。對目標把握的技能應包括如下內容：

（1）在英語的課堂教學中，應體現有認知、技能、情意、策略、文化的目標。在教學中全面落實個項目標，使學生的到全面的發展。（2）每節課應根據條件的許可確立適度的目標，即這個目標不能過高或過低，過高的目標學生達不到，目標過低造成教學的時間的浪費，并有可能打擊學生的學習積極性。在教學中，教師在發現目標不夠準確時，可以作出調整。（3）認知的目標具有一定層次性，教師應根據課型與教學的進度，逐步地推進目標的達成。（4）不同的學生，對目標的達成度可以是不同的，對學生的目標達成心中有數，有利于因材施教。有利于學生個性的發展。

在英語侵入式教學實踐中，我是這樣設計教學目標的；

一、第一課時，對于英語學習基礎好，有一定英語思維習慣的學生，除了要求理解每篇文章的大意和正確認讀新詞之外，還要達到能用自己的語言對文章進行簡單的復述，并能用自己的語言回答課后問題。對于中等水平的學生來說理解文章的大意，并能正確認讀新詞。對于學習吃力的學生來說，理解文章的基本意思就可以了。分層設計教學目標有利于不同層次學生學習興趣的提高。

三、優化教學策略：

教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、策劃和謀略。英語教學策略也可以說指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。教學實踐證明，不存在任何對達成教學目標都有效的、萬能的教學策略和方法。因此，在設計策略時應采取“最優化”的原則，根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案，以期達到耗費最小、受效最大的效益。英語是一門語言課，僅僅用口頭語言表達，難以在學生的頭腦中留下深刻的印象，尤其是初學者在掌握一門新的語言知識時，來自于母語的干擾以及缺少語言環境都會給學生的心理造成一定的壓力。對于英語侵入式閱讀課來講，語言的功能體現得更充分。

在進行侵入式閱讀教學時，我通常采用以下幾種做法：(一)情境激趣；將講授每篇文章或者故事時。我先通過自己全英文講述文章大意，使學生對文章有個大致的了解，然后通過體態語，簡筆畫等幫助學生對文章有個簡單的熟悉。比如學習兩只青蛙時，我采用邊畫簡筆畫，便用英語解釋本節課將要學習的故事，這樣學生的興趣一下子都來了，很快就進入到下一個環節，自學找疑。

（二）自學找疑：在這一環節里，因為有老師的提前講述學生對文章的學習比較感興趣，自學過程中有部分學生提出了問題，比如說又不認識的生詞或者不明白的句子等，這也為下一步的學生解惑做好了準備。

（三）學生解惑，在這一環節，我主要采用先放手讓學生解惑，也就是你有問題，我來幫你，在這里要求解答問題的同學必須使用英文去解答，對于生詞新單詞新句子學生們想盡一切辦法用他們理解的方法就講解，這樣就鍛煉了一部分英語基礎好的學生口語表達能力。對于講得好的和能找出問題的學生適當加分或者發小獎品鼓勵一下，這樣又增加了他們的閱讀興趣。

（四）設置障礙；在這一環節主要根據學生對文章熟悉的基礎上進行的，我通常會就每一段提出一部分問題，有時候是課后題，有時候自編的問題主要檢查學生對學習的理解程度。一般到這時候，學生對文章就有了更生的理解，為下一節解決課后練習題打下了基礎。

四、簡潔板書

板書上的內容就像演員排練時的“臺詞提示者”，使會話能夠順利進行。板書內容把所學的重點內容直觀地展示在學生面前，給學生提供重點提示，這對于學習和掌握第二語言是十分有益的，如果是語法課，將語法結構板書在黑板上，會減少母語對于學習的影響。如果是一堂會話課，板書內容更能為學生提供語言操練的框架和豐富的替換練習，能消除學生的緊張情趣。我們老師在一節課中要講授的內容很多，不可能全都寫在黑板上，而且寫得太多學生也無法分清主次。因此，我們要精心設計黑板上應出世示的內容。應在課前精心設計，不應該隨意出示。黑板上的整個布局、內容出現的順序以及重要內容在黑板上的位置應考慮在內因為是小學生，我們應該根據教學內容插入一些簡筆畫，讓學生把比較抽象的英語語言用幾副簡單的圖來表示，這樣學生學起來不是那么枯燥，也激發了他們學英語的積極性。但是我們千萬不能把整個黑板畫得很多，我們突出的還是英語，簡筆畫只是一個輔助作用。在進行侵入式教學時，我的板書通常是題目和一些關鍵詞，有時候會伴隨一些簡筆畫等輔助教學，總之，黑板的大小是有限的，展示什么，如何展示教師應心中有數，在設計時內容的詳略、去留、布局的調整都應事先考慮。一般把黑板分為三部分，中間部分寫重難點為主體部分，左邊和右邊為輔助部分。輔助部分可以較為靈活，并可以隨時擦換，左邊可以寫課前導入，右邊可以寫小組競爭或補充材料。這樣板書就不會太死板，還可以激發學生的積極性。要是畫畫得太多，就變成上美術課了

五、經驗教訓總結：

1、侵入式教學方法、形式有所變化，但還是較單

一、死板，對于比較抽象的文章沒有借助多媒體課件的輔助作用，課堂上回答問題的同學不太多，大部分學生的語言輸出量不夠。

2、對中差生的英語侵入式學習信心不足，比如，課堂提問沒有特別注意中等生和后進生。再如課后預習力度不夠，很多學生都把侵入式英語閱讀當成了副課，沒有足夠的重視，3、學生的課外英語閱讀量太少僅僅局限于課本知識。

4、更重要的原因是學生沒有養成預習復習的學習習慣，另外由于小升初考試影響，學生用于英語學習的時間也不夠。

六、改進措施：

1、加強教育教學理論和英語知識的學習，完善教學方案。

2、加強英語口語的練習，多聽磁帶，觀看英文電影。

3、加強侵入式英語教學的課前備課環節，將所教的內容熟記于心，增加自己的詞匯量及語言輸出量。

4、多參加侵入式英語教學的聽課學習與研討,多余有經驗的老師交流教學心得與方法。

第五篇：參與式教學設計的研究

參與式教學設計的研究

（作者：李華

富源縣第一中學）

1、教學設計的內涵

教學設計,是運用教學技術分析教學問題,確定解決方法和途徑,然后評價教學結果的系統計劃過程。由于教學既是教師的教和學生的學組成的一種教學活動,又是一種特殊的信息傳播活動,視聽教育在課堂教學中占中有重要地位,是一個較復雜的系統。因此,學習理論、傳播理論、視聽理論、系統科學理論、認識論和教育哲學共同構成了教學設計的理論基礎。①

學習理論是指在闡明行為變化何以產生,并揭示學習依據的心理機制而形成的理論,它是從學習的實際和實驗研究中概括總結出來的。傳統的學習理論,基本上分為聯結派和認知派，聯結派基本上是美國人的觀點,認為學習是刺激與反應間的聯結,注重學習者的外部現象與外在條件的探索,其代表理論有:桑代克的“試誤說”、華生的“刺激反應說”、斯金納的“操作條件說”等等。認知派是德國格式塔派的觀點,它強調知覺的整體性,認為學習是個體對情景的了解,是認知的結果。其代表理論有:柯勒的“頓司論”,托爾曼的“認知——目的論”、萊溫的“場”理論等等。認知學習理論,其代表理論有:加涅的學習的層次與條件。加涅將智慧技能的學習分為連鎖——辨別——具體概念——定義概念——規則——高級規則六個層次,每個高一級的層次都以低一級的層次為基礎。他將學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五種類型,各種類型的學習條件是不同的;在他的學習結構模式中,明確地指出了認知策略同智慧技能的區別②。這些理論對教學設計具有深遠的意義。布魯納的認知發現說，在教學中常用的“發現學習”或“指導發現學習”,是指由例證到概念和規律的教學法。但是這一方法的外部條件是:教師必須列舉若干體現概念或規律的例證,內部條件是學生已掌握相關的概念為基礎,學生的心理過程要經過辨別、提出假設、檢驗假設和進行概括幾個階段。

傳播理論：教學中的大量事例表明，學生所接受的教學信息并不完全取決于教師所講授的信息輸出量,即教學信息在傳輸與轉換中受到了眾多因素的影響。20世紀40年代興起的傳播學,通過對傳播模式、傳播者和受播者的研究、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介、傳播的效果等的研究,使人們對大眾傳播有了較清晰的認識。同時也給教育研究者以啟示,因為教學過程也是信息傳播過程,是特殊的傳播過程,它遵從傳播學的規律。所以,教學設計體系理論的一個重要方面是以傳播理論為基礎發展起來的。

視聽理論：視聽理論產生于40年代,比較成熟的是戴爾的“經驗之塔”理論,他將學習分為活動的(直接經驗的)學習模式、圖像的(模糊經驗的)學習模式、符號的(高度抽象經驗的)學習模式三種類型,并按由具體到抽象排成一個塔狀③,形成了從實際活動到觀察、再到抽象的完整過程。戴爾的“經驗之塔”理論,對教學是很有啟發的。首先,教學應從具體經驗入手,隨著學生知識和年齡的增長,逐步走向抽象,抽象的概念,應以具體經驗為基礎。其次,塔中的視聽教具,它比語言更具體和易于理解,而且它能沖破時空的限制,彌補學生的經驗不足,所以教學中應大力提倡利用各種媒體進行教學。

系統科學理論：控制論、信息論、系統論統稱為系統科學。近幾年來,三論的許多原理被廣泛地運用在教育系統分析、課堂教學的信息加工、反饋與控制等方面。這些研究使人們對復雜的教學過程的信息傳遞、反饋與控制等問題有了新的認識。

①② 馮學斌,萬勇.教學設計的理論基礎[J].電化教育研究.1998年第1期

邵瑞珍.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社,1990：P101~P103 ③ 尹俊華.教育技術導論[M].北京師范大學出版社,1992P18~P20 認識論、教育哲學：教學過程是一種特殊的認識過程,必須接受辯證唯物主義認識論的指導。在教學設計中,教學活動必須符合認識規律,處理好傳統與現代、教與學、直觀與抽象、直覺與邏輯知識與方法、理論與實踐、重點與全面、集體與個別的各種關系,將教師的主導作用與學生的主體作用很好地結合起來。哲學無疑對教育設計具有指導意義,但對教學設計更直接作用的是教育哲學,到現在,五種不同的教育哲學對世界各國的教育起著不同的影響,這就是:傳統的文科教育、進步教育、學科結構運動、新行為主義、人文主義心理學①。對教學設計有重要影響的還有美育理論,在教學中,不僅要將學科知識的科學美滲透出來,還應提倡教學美藝術美,從而使學生在振奮、愉快的環境中接受教育。

2、“參與式”教學設計

2．1參與式教學的涵義②

“參與”的概念產生于20世紀40年代末，60年后逐漸形成“參與式方法”。.在《語言大典》(王同億主編，1990年版)中，“參與”一詞有八種含義，其中最基本的含義為“參加(指事業或活動)”。《辭海》(光明日報出版社，2003年版)中“參與”一詞的含義是“參加到里面去進行活動”。《現代漢語詞典》(商務印書館，1990年版)中“參與”一詞的解釋是“參加(事務的計劃、討論，處理)”。從這些工具書的解釋可知，“參與”意為“參加”（Participate in)另外還有“同別人一起干或分享某事(Partake)”等意思。

“參與式方法”產生于20世紀60年代，最初主要用于一些國際發展組織和發達國家幫助發展中國家進行基礎設施建設，調動當地群眾自立、自強和自我解放。20世紀90年代以來，成為國際發展組織和一些國家政府性、非政府性機構倡導的一種重要方法。它是指參與者主動積極地投入進去，與其他參與者共同合作，完成任務的方法。它是一種培訓和教育的方法。

“參與式教學”是將一般的參與式方法的基本思想及具體方式運用到課堂教學領域而創造出來的一種全新的教學模式或教學方法。它要求教師不僅關注教學的結果，而且要關注教學的過程，更確切地說，要關注教學過程中教育和教養因素的發揮;同時，必須從根本上轉變“以教師為中心”、“以課堂講授為中心”、“以書本知識為中心”的教學觀，視學生為教學的主體，給學生以學習的主人的地位。它強調運用參與式方法教學的過程不再是單純的知識傳授和技能培養的過程，同時也是智力開發和創造力生成的過程、個性養成的過程等。在實施這種教學方法的課堂上，“教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的指導者和協作者、教學情境的創設者、學生活動的伙伴;學生也不再僅僅是知識的被動的接受者，而是自主的學習參與者，是問題的發現者、思考者、解決者”。

參與式教學的宗旨是在活動中充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，要求教師在教學中充當組織者、引導者和促進者的角色，與學生建立平等的師生關系，激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣，使學生積極地參加各種學習活動，促進學生個性、態度和情感的健康發展。要求學生充分發揮其自主性、能動性和創造性，積極參與各種活動，在活動中摸索適合自己的獨特的學習方法。

“參與式教學設計”是在教師的精心組織引導下，以學習者為中心，以活動為主，倡導平等參與的一種教學設計。它是圍繞研討的問題，以活動的形式師生共同參與教學問題，確定解決問題的方法，評價教學的結果，共同促進師生發展，樹立一種民主平等、和諧發展的學習觀念。

2．2參與式教學的主要特點③

①② 美羅伯特·梅遜.西方當代教育理論[M].文化教育出版社,1984 陳向明.在參與中學習與行動[M].教育科學出版社，2000年 ③ 祁麗娟.參與式教學在小學數學課堂中應用狀況的調查研究[D]西北師范大學，2005(1)參與性。參與式教學注重發揮學生的主體作用，通過活動，讓學生積極參與到教學中去。學生在活動中，他們的身體一心理一精神高度投入，體驗著一種生命的意義，或者說他們是用這種活動讓釋著生命的價值，表達著生命的激情。因此，主體參與過程就是學生生命體驗的過程，這種體驗使學生在教學運行中不斷獲得發展自己的動力。

(2)互動性。互動性指主體行為的因果性、依存性、共振性。師生、生生互動會形成一個有利于學生發展的課程場。而活動是這個課程場的載體，離開活動就談不上互動。課堂上通過師生互動，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和主導作用也得到充分的發揮。因此參與式教學強調學生對活動的親自性、卷入性，它是展示人、發展人的重要途徑。

(3)民主性。民主是現代課程中的重要理念。民主最直接的體現是在課程實施中學生能夠平等地參與。教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在交流中教師以平常心對待學生提出的問題:在交流中教師如果有錯要勇于在學生面前承認自己的錯誤.在各種交往活動中，學生之間也是平等的，男生與女生是平等的，尤其是“學優生”與“學困生”是平等的。只有平等地對待每一個學生、尊重每一個學生，學生才會感到安全，才能積極主動地參與教學活動。

(4)合作性。參與式學習提倡分組活動形式，這種形式為教師與學生、學生與學生、小組與小組之間提供了更多的合作機會。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在這個過程中，人人參與，平等對話。教師幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略.。

(5)開放性。從教室內桌凳的擺放、墻壁的布置、教師的行為舉止到活動的內容和方式都是開放的。開放的課堂，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對學習內容的理解也是多元的。參與式活動為每個學生提供發現與創造的機會。

(6)激勵性。參與式學習評價注重發揮激勵功能。這里沒有失敗，只有不斷的探究。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。

(7)發展性。參與式學習過程期待每一個學生的發展，只要你努力探究了，只要你在他人的幫助下進步了，只要你在學習中獲得了自信的體驗，你就獲得了發展。發展有快慢之分，卻沒有高低之分。

(8)反思性。參與式學習的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過群體交流不斷發現自身之外的知識世界來構建新的經驗體系。

3．參與式教學的理論基礎

（1）素質教育的思想

實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展莫定基礎。有學者提出:①素質教育的出發點和立足點是面向現代化、面向世界、面向未來;②素質教育的基本內涵是全面貫徹教育方針，全面提高國民素質;③素質教育的工作重點是培養受教育者的創新精神和實踐能力。

（2）建構主義學習理論和多元智力理論

新課程改革的理論基礎是現代教育理論和學習理論，其中，多元智力理論和建構主義學習理論對新課程改革具有重要意義。

1建構主義學習理論： ○建構主義在對知識的看法問題上，一般強調知識并不是唯一現實的準確表征，它是一種解釋、一種假設。科學的知識包含真理性，但不是絕對的唯一答案。學習活動要發生則必須滿足兩個條件：學生的背景知識與新知識有一定的相關度;新知識的潛在意義能引起學生情感的變化。學習活動發生后:學生通過與其他學生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背 景知識的基礎上完成新知識的意義建構。

2多元智力理論的學生觀、教學觀和評價觀： ○美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《心智的結構》一書中把智力定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。”認為智力并不是一種能力，而是一組能力，智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。據此提出了多元智力理論(認為人的智力至少包括八種)①.它所倡導的學生觀是一種積極的學生觀，他認為每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。

它所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀，有兩個方面的含義:①是針對不同智力特點的“對癥下藥”;②是針對不同學生的“對癥下藥”。

新的教學觀要求教師選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分地發展的教育方法和手段。

（3）后現代知識觀：

后現代知識觀興起于20世紀60年代，它作為一種新的知識觀，是對傳統知識觀的批判、反思與超越。后現代主義認為，課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、學生之間的交往過程。教師不是知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者;學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。

（4）情感教學理論

人本主義心理學家認為，真正的學習涉及到整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。教學的本質是促進學生成為一個完善的人。美國心理學家羅杰斯(C.R.Rogers 1902-1987)的非指導性教學就是這一流派的代表，其基本主張是:教學目標應該是充分發揮作用人、自我發展的人和形成自我實現的人；教學過程以解決學生的情感問題為目的；學習具有個人參與的性質，學習是自我發起的，學習是滲透的，學習是由學生自我評價的。教師作為“促進者”在教學過程中發揮作用，關鍵不在于課程設置、教師知識水平及視聽教具，而在于“促進者”和學習者之間的人際關系的某些態度品質。這種態度品質包括三個方面:真誠、接受、理解。其中，真誠是第一要素，是基本的品質。情感教學的理論是參與式教學思想的重要依據。（5）活動教育思想。

杜威的活動教育理論強調“做中學”，知識與活動不可分離，欲知必行。20世紀70年代以后，美國流行“開放教育”，其具體實施有許多與杜威的“做中學”相似。英國、日本的“開放教育”源于杜威的“做中學”。杜威的這些思想，對我國當前開展的活動教學與素質教育實驗研究有著重要的啟發意義。皮亞杰正是在杜威的活動教育理論基礎上，重新肯定了活動教育的地位和價值。提出了教育要發展兒童的主動性；重視兒童的實際活動。20世紀90年代初，國家教委正式將活動課程納入了九年義務教育課程計劃。

4、參與式教學設計的意義和存在的一些問題

4．1參與式教學設計的意義

教師方面：通過反思教師設計教學活動的過程，充分調動學生的主動性和積極性，使學生積極有效地參與;促進教師的專業發展。學生方面：促使學生切實參與到數學教學活動中，促進學生的自主發展；在參與式教學活動中學生的經驗得到激活和提升，智力得到開發和運用，學生獨立思考問題的能力得到培養和提高。建立民主、平等的師生關系和生生關系。教師作為促進者、指導者，在課堂上要傾聽學生的意見，鼓勵學生發表自己的見解，做到教學相長。具體表現在：

① 袁振國主編.當代教育學[M]北京,教育科學出版社.2004（1）有助于提高教學質量，學生通過獨立思考將外在的教學內容內化為自己的知識體系。（2）有助于活躍課堂氣氛學生主動參與教學會形成多邊的教學交流，使得課堂氣氛活躍和保證教學效果。

（3）激發了學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。通過主體參與教學，學生可以獲得主動表現的機會，使得課堂教學中充滿學習的熱情。

（4）滿足學生實現自我價值的需要，有利于學生真正成為教學的主人。

（5）有利于形成和諧的課堂人際關系，參與式教學提供許多教學形式，學生在小組討論中會得到更多的合作和交流，使學生之間的認識更加深刻。

（6）有利于提高學生的社交技能和合作意識。學生在主動參與的交往中與人相處，與人合作，其合作意識和交往技能會得到提高。

（7）有利于促進學生個性的發展，培養學生的創新精神和創新能力。（8）有利于學生自我設計能力的培養和知識面的拓展。

課堂教學中學生主體的參與，激發了學生對課堂教學強烈的參與欲望，充分發揮學生的主體性、積極性和創造性。學生只有積極主動地參與教學過程，才能使外部的教學活動逐步內化成為自身內部的努力活動，從而獲得知識，發展多種能力，提高綜合素質。

4．2參與式教學存在的一些問題

(1)教師在參與式教學中的活動設計問題

參與式教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動，它以問題為導向，通過問題引導活動，圍繞解決問題組織、開展活動，其根本目的是促進學生的全面發展。在教學過程中，如何設計問題，如何提出問題，是一個關系到能否激活學生的潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵問題。

(2)客觀條件的限制和評價體制也影響著參與式教學的實施。由于受到客觀條件的限制，有些教學活動難以實施，參與式教學評價體系還沒有完善，對參與式教學的結果還不能做出標準的評價。

(3)教師對“問題情境”的創設存在形式化的傾向 隨著課改的不斷深入，利用現代教育手段創設問題情境，不僅調動了學生對學習的熱情，激發了學生的學習興趣，而且為學生營造了一個提出問題、探究問題、解決問題的現實情境，促進了學生對“數學來源于生活，又服務于生活”的體驗。但是，在課堂教學過程中，存在部分教師過分追求“華麗生動”，遠離實效性的情形。

(4)小組活動缺乏實質性

小組合作學習是數學課堂上常見的形式，而合作學習總是圍繞某些問題來進行的，學生學習和掌握的內容通常是以討論問題的形式出現的.但有的教師由于對問題、目的、時機、過程沒有進行認真的設計，使得學生的合作有形式而無實質。

主要參考文獻: [1] 馮學斌,萬勇.教學設計的理論基礎[J].電化教育研究.1998年第1期 [2] 邵瑞珍.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社,1990：P101—P103

[3] 陳向明.在參與中學習與行動[M].教育科學出版社，2000 [4] 祁麗娟.參與式教學在小學數學課堂中應用狀況的調查研究[D]西北師范大學，2005 [5] 尹俊華.教育技術導論[M].北京師范大學出版社,1992P18—P20 [6] 美羅伯特·梅遜.西方當代教育理論[M].文化教育出版社,1984 [7] 袁振國主編.當代教育學[M]北京,教育科學出版社.2004

[8] 喻平.數學教育心理學[M].廣西教育出版社,2004 5