第一篇：影響初中班主任工作效果的因素和策略研究論文

摘要：新形勢下教育的最高宗旨和核心理念是“一切為了學生的發展”。新課程倡導“以學生為本”的學生觀，要求教師要關注每個學生在學習和生活過程中情感、態度、價值觀的正確形成，要求致力于建立充分體現民主、尊重和平等的新型師生關系。班主任特殊的作用和地位決定了班主任隊伍是新形勢下新課改精神的重要實踐者，也是新課程改革能否成功實現其預期教育目標的關鍵力量。

關鍵詞：初中班主任；工作；效果；建議

班主任是班集體的組織者和管理者，是聯系各科任教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁。初中班主任是這一群體中的重要組成部分，因為初中學生身心發展的特殊階段而肩負著特殊的責任。初中班主任工作效能的影響因素

在現代管理的實踐中，追求效能已成為管理的一項重要原則。影響管理效能提升的因素很多，總的看取決于兩方面的因素，管理目標的因素和管理效率的因素。大體可認為：管理效能=管理目標x管理效率。當管理方向與管理目標一致時，管理效率越高，管理效能越高；相反，當管理方向與管理目標不一致時，管理效率越高，管理效能越低。那么，對于初中班級的管理，初中班主任要怎樣才能更好地實現班級管理的效能，這己經成為學校必須重視的問題。要實現班級的有效管理，初中班主任的工作效能要發揮其重要作用。然而，初中班主任的工作效能不是由班主任個體決定的，班主任的個性特征只是影響班級管理效能的因素之一。另外，班級組織的特征以及學校的情景特征也是影響初中班主任工作效能的重要因素。高效的組織、高素質的班主任隊伍、和諧的教育環境是初中班主任工作效能的動力。只有各方面因素協調發展才能真正體現出初中班主任的高效能。因此，正確認識初中班主任班級管理效能的影響因素，是做好初中生教育管理工作的關鍵。

1.1 班級組織因素的影響

班級組織是班級活動的存在形式，組織活動則是組織存在和發展的動力和源泉。沒有班級組織就無從開展班級管理活動，更談不上實現班級管理目標。因此，要提高初中班主任班級管理效能，就必須明確班級組織的構成要素以及這些要素對班主任工作效能的影響。

1.2 學校情境因素的影響

21世紀是一個教育革新的新時代，信息科技的普及、大眾化多媒體的急速興起，對學校產生了重大影響。換句話說，如今是一個學生挑戰教師、師生挑戰校長、社會挑戰學校的時代。學校作為一個復雜的開放系統，我們要用全部的、整體的、動態的非線性思維方式思考問題。對于班主任工作效能問題，學校整體效能在其中起到什么作用，起多大的作用，是我們所關注的方面。要提高學校班主任的工作效能，不僅僅是班主任一個人的事情。就組織運作的觀點來看，學校經營與管理理念影響著學校班級的發展，學校情境效能的發揮將關系著班主任工作效能的發揮

1.3 班主任個人因素的影響

成功的班級管理牽涉很多因素，影響初中班主任工作效能的主觀因素師生雙方都有，初中班主任個人方面也是重要因素之一。初中班主任的學生觀、管理理念、人格魅力、自我效能感等對班級管理的影響是不容忽視的。初中班主任能否有效地處理班級中的人、物、事等問題，是班級教育目標達成的重要因素。給班主任的幾點建議

既然我們不能在短期內改變外部環境，我們就要調整自己以適應變化的環境。班主任個人要勇于面對繁重的工作，以積極的態度應對工作中的各種挑戰，通過自己的經驗積累獲得減輕工作負荷的應對策略。

2.1 有效管理時間

通過調查我們發現，雖然總體上班主任在校的工作時間都比較長，但是即使是同一種類型學校的班主任在時間分配上也有一定的差異。如：同是市區學校有六成左右的班主任認為一天工作時間在10小時以上，但是還有四成左右的班主任認為一天的工作可以在10小時以內完成。因此，班主任應該有效地管理時間，關注一下自己的時間是如何應用的，了解自己需要改變的是什么，不需要改變的是什么。

2.2 提高心理健康水平，增強自我調控壓力的能力

對于當前較重的班主任工作負荷來講，改善外部環境，減少負荷來源，是緩解班主任工作負荷的一個根本方式。但是班主任工作的外部環境往往在短期內很難有所改變，因此，班主任要注意提高心理健康水平，甚至參加一些心理咨詢活動，提高自我心理保健意識，增強其自身調控壓力的能力就顯得尤為必要。心理學的研究表明，主動認知和主動行動模式有助于緩和壓力事件所造成的不良影響，而逃避模式則延續和加重壓力事件對身心的不良影響。因此，教師本人對職業壓力有正確認識，掌握一定的緩解壓力技巧，可以幫助他們有效控制來自于較重工作負荷帶來的壓力。

2.3 班主任自我發展，實現專業不斷成長

當代教育改革實踐使班主任的工作職能發生了深刻的變化，初中班主任被賦予了更多的角色期待，新課程改革也在教育理念的建構、知識信息的拓展、教育方法的改造以及學生個性的培養方面提出了嚴峻的挑戰，這種變化極大地強化了初中班主任勞動的復雜程度和創造品質。教育市場化的取向、全員聘任制的實施、道德公正性的提出、學生個性化的發展以及國民全球倫理的夙愿，也必然給班主任帶來巨大的競爭壓力和強烈的合作需求。因此，沒有班主任的自我發展與成熟，其歷史使命便無法完成。

結語：班主任的素質如何，他們開展工作的效果如何，關系到整個中小學教育的質量，關系到中小學教育目標的實現，關系到一代甚至幾代人的健康成長。因此，班主任工作效能問題，在理論與實踐領域都引起了人們關注。提高班主任專業水平，不斷改進班主任工作效能，成為教育事業發展的重要議題。

參考文獻：

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第二篇：影響初中體育課堂教學因素及策略的研究

影響初中體育課堂教學因素及策略的研究

摘要：隨著我國體育教學的快速發展，中學體育教學也發生了重大變革，然而目前中學體育教學還存在著一些問題，影響了中學體育教學質量的提高。本文運用文獻資料、訪談法，對影響初中體育課堂教學因素進行分析，探討初中體育課堂教學因素的提升策略，為提高體育課堂教學質量和教學效果提供有益的借鑒。

關鍵詞：初中體育；課堂教學；影響因素

一、初中體育課堂教學影響因素的分析

1.體育教師影響因素分析

體育教師是教學當中的主導，起著引導和幫助的作用。目前在調查中得知，錦州市區的初中體育教師面對著許多問題，急需幫助。

體育教學常規實施不夠理想。體育教學常規一般包括課前常規，課中常規和課后常規。

課前常規包括提前制定學期教學計劃，備課，編寫教案，提前到達上課場地，布置與檢查場地器材。然而，現在很多體育教師都不能做到上課提前到達教學場地，幫助學生準備場地器材。教案編寫幾十年不變，教學設計簡單，教學方法陳舊，能按照新課程標準的要求，根據初中學生年齡特點進行教學設計，而且教學設計環節環環相扣，富有創新的體育教師占少部分。

課中常規包括集合，檢查上課人數，檢查學生著裝，提出安全要求，安排見習生，上課。然而，由于組織教學上方法不靈活，創新少，沒有特色。課堂教學不活躍，調動不起學生的學習積極性。而且很多見習生沒有被具體安排任務，大部分見習生都是在一旁看著其他學生練習，或者回班級。安全教育開展不普及，中學生安全意識還是比較淡薄，所以需要體育教師每節體育課都對學生進行安全教育，講解體育安全的重要性。

課后常規包括回收器材，進行課后小結，及時了解學生的意見。現在，很多體育教師往往忽略了課后小結的重要性，只有及時了解學生學習的反饋信息，及時糾正學生的錯誤動作，了解學生的實際學習需要，并為以后修改教案提供參考。以便于在以后的教學中有針對性地實施補償措施。

2.學生方面的影響因素的分析

學生是課堂教學中的主題，有以下問題會影響到整體的教學質量。

第一，學生在課堂中出現的注意力不集中、遲到、頂撞教師等行為都會影響課堂教學，降低了教學質量。現在很多初中生都是獨生子女，容易出現父母及雙方老人的溺愛，孩子嬌生慣養，家長不注重禮儀道德的培養，孩子就容易出現不懂禮貌，不尊重他人的行為問題。

其次是學生對于體育課堂中的學習目的仍處于朦朧狀態。體育課可以鍛煉學生的身體，保持健康的體魄，使學生養成良好的體育鍛煉習慣，有助于終身體育意識的形成。然而，很多體育教師上課時帶領學生跑兩圈，做完伸展運動之后就讓學生自由活動，學生對體育課沒有明確的鍛煉目標，也沒有形成良好的運動習慣。

3.課堂教學設施條件的影響因素的分析

第一，體育課器材設施。

錦州市區初中學校的操場和其他體育設施的完善能夠一定程度上保證體育教學的進行，而且很多中學建有室內體育館，但是在實際教學中體育館使用率非常低，因為它需要長期的人力物力和?費的支出，為了節省，直接禁止使用，只有進行文藝匯演，或者教師有體育比賽的時候才使用。

第二，體育課時的保障情況。

在調查中，我們發現體育課被擠占的現象仍然時有發生。在遇到陰雨天氣的時候，體育教師不上了直接讓學生回班級上自習；或者在臨近各種考試的時候，體育課被占用時常發生。在錦州市區的初中，幾乎全部學校是每周兩課時的體育課，均未達到新課標的要求和標準。所以有必要增加體育課的課時量。

二、提高初中體育課堂教學策略的研究

1.加強體育教師課堂常規實施力度

加強體育課堂常規，就是保障在體育課堂中促使教學活動能夠順利、有效地進行。教師的課前準備是一次完整教學活動的開始，充分做好課前準備，是上好體育課的先決條件。而一份好的教案通常是高質量課堂教學的保證。授課前編寫好切實、有效、可行的教案，能夠幫助教師在教學過程中有條不紊地進行課堂教學，順利地完成課堂教學任務。但是課前未寫教案就去上課的情況占有的比例很多，絕非個例，應該引起我們的重視。現在很多中學體育教師缺少對現代化教學手段的運用，不能調動學生學習積極性，使課堂枯燥乏味。

2.加強體育教學中德育的滲透

中學生的情感富有沖動性，不善于自我控制，常感情用事，容易出現頂撞教師、做滑稽動作，及注意力分散等問題行為，這就需要體育教師了解中學生的心理發展的基本特征和心理規律，適時地鼓勵，做正確的引導、評價及啟發，要加強集體主義精神，加強團隊合作意識，互助互愛，熱愛班集體，并滲透到體育教學每個環節中。

3.增加體育課時，保障體育場館的使用率

《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中強調初中每周3課時的體育課。所以要保證體育課的正常開展，杜絕隨意占用體育課的情況，遇有風雪等惡劣的天氣時，應備有風雨教材，充分利用好體育課，不要讓體育課在體育老師的手里“丟失”。體育器材設施是完成體育教學任務，保證體育教學活動正常開展必不可少的物質條件。學校體育場館首先要為本校日常體育教學工作服務，還要滿足運動隊訓練的需要，學生在課余時間舉行的體育競賽活動的需要。加強對我市初中體育館的管理，進一步提高體育場館的使用率，更好地發揮其為學生服務的功能。

三、結論

本文從教師、學生、課堂教學設施條件等三個方面對初中體育課堂教學因素進行分析，初中課堂常規實施不夠理想，教師教法、手段單一，缺少變化；學生在課堂中出現的遲到、早退，注意力分散等問題行為，影響著課堂教學的進行，很大程度上降低了教學質量；在調查中，發現近幾年的體育課時被擠占的現象有所減少，但是不能說這種現象就已經徹底地杜絕了。通過加強課堂常規實施力度，建立健全課堂常規制度，建立體育課堂機制，制止課堂問題行為，加強對教案編寫的監督與管理，來提高初中體育課堂的教學策略。

作者簡介：

石秀麗，遼寧省錦州市，錦州師范高等專科學校體育系。

第三篇：高校教學督導效果影響因素分析論文

摘要：教學督導是教學質量的重要保障，教學督導效果是教學督導質量的體現。通過檢索文獻并采用內容分析法對其分析后發現，教學督導效果的影響因素包括難度、投入與態度，其中影響教學督導效果難度的至要維度包括教學督導環境、關系和內容等方面；教學督導投入主要包括科研、資源、時間、人力等方面的投入；教學督導態度主要是學校和教師對督導工作的認識程度及其價值判斷的反映。通過難度、投入與態度的積極影響和作用，從而達到一定的教學督導效果：促進教學質量的提高；塑造良好的教學氛圍與環境，提升學術管理水平。

關鍵詞：教學督導；高校；因素分析

當前我國高等教育已邁入大眾化發展階段，科學、有效地協調速度、規模、質量、效益之間的關系，是實現我國高等教育良性發展的必然選擇，也是事關高等教育深層次發展的艱深命題。為此，黨中央國務院及時作出了深化高等教育改革、全面提高高等教育質量的重要決策，教育部也相繼出臺了一系列重要文件，并正式啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）。

以教學督導為契機，建構教學質量監控體系逐漸成為高校提升教學質量的一種行之有效的途徑。縱觀教學督導近些年在我國的發展，雖然取得了一些成績，但仍然存在一定的問題與不足，教學督導尚處于自發、自律、各行其是的階段，從而造成了教學督導作用發揮不充分、教學督導效果有限的局面，形成了教學督導重形式、輕實效，重外在、輕內涵的現狀，嚴重影響了教學督導的發展，致使其不能完全適應高校改革的形勢和發展的要求。

因此，反觀教學督導工作，衡量教學督導質量，深層次挖掘影響教學督導效果的內在因素，及時開展教學督導的自我評價，已成為突破當前發展困境、推進教學督導可持續發展的關鍵所在。

一、研究對象與研究方法

（一）“教學督導”概念介說

教學督導是高校對教學工作實施有效管理的重要手段，對加強教學管理、推進教學改革、提高教師素質和教學質量等方面已初步顯示出重要的作用。教學督導是高等學校領導授權的督導機構和人員，直接面對校內的教與學雙方和教學過程，以專家身份對教學工作進行檢查、監督、評價和指導，及時、客觀地向學校領導、教學行政管理部門及教與學雙方反饋教學現狀、教學質量等教學工作信息，提出改進教學工作的建議。此概念既指明了教學督導的本質與目的，也指明了教學督導的特點與作用，全方位、多角度地詮釋了教學督導的內涵，為影響教學督導效果因素的分析提供了重要啟示。

（二）“效果”概念介說

“效果”指由某種因素造成的結果。任何行為都是由一定的動機引起的，動機是效果的行動指導。效果是動機的行動體現和檢驗根據。動機和效果是統一的，但兩者的統一是一個復雜曲折的過程。有時客觀效果不能完全反映動機，好的動機不一定收到好的效果。判斷任何事情既要看動機，又要看效果。對教學督導效果的理論分析的切入點也要從主觀和客觀兩方面入手，這是探索與分析教學督導效果影響因素的邏輯起點。那么，教學督導效果究竟涵蓋哪些方面呢？

目前學界明確以“教學督導效果”為提法的研究較為鮮見。根據上述分析，本文認為，效果是實踐行為所形成的客觀事實或后果，而這種事實或后果大都可以通過“影響”或“作用”表現。“教學督導效果”，在這里指的是一種正向的、積極的行為事實（行為影響或行為作用）。所以，教學督導效果就是教學督導行為實施后所產生的一系列有助于提高教學質量的影響或作用，具體包括：有利于增強教師的責任感和危機感，培養敬業精神和進取精神；有利于深化教學內容、方法和手段的改革，不斷推進教學改革；有利于提高學生主體地位，推動學生參與教學改革；有利于糾正不良的教風和學風，營造良好的校園文化氛圍等。

（三）研究方法

考慮到期刊具有較高的研究現實性，本文以近10年（2002—2011年）教學督導文獻為依據，基于中國期刊全文數據庫以及碩博數據庫的文獻，以“教學督導”分別作為“篇名”和“關鍵詞”檢索項的檢索詞，以“核心期刊”作為檢索范圍進行檢索，得到相關學術共256篇，碩士13篇。首先，從篇名上看，將主題明顯與高校教學督導無關的、檢索到的重復等刪除；其次，通過閱讀摘要，剔除具體學科領域、具體高校等微觀層面的。經過處理得到的研究67篇，碩士8篇。在此基礎上，本文采用內容分析法對文獻進行分析。

二、教學督導效果影響因素的理論分析

基于上述思想與方法，本文認為，教學督導效果的影響因素包括難度、投入與態度。其中，難度、投入與態度是影響教學督導效果的核心因素，而教學督導效果則是在三因素作用下所產生的積極的行為影響與作用。四個維度有機聯系，形成了一個完整的教學督導效果影響因素系統。

（一）教學督導難度

難度是影響效果的一個重要的指標參數，其本質就是對自身性質的一種考量與檢驗。教學督導難度是影響教學督導效果客觀的、現實性因素，與其生存環境及“天然”的一些特性緊密相關，是區別于其他教學管理活動的行為特征標志。根據現有文獻中的表述，將不同形式的對教學督導難度現狀的描述進行歸類，可以發現教學督導的環境因素、關系因素及內容因素是影響教學督導效果難度的主要維度。

1.教學督導環境。由于我國教學督導制度是從國外引進的，目前尚處于起步階段，實踐不充分，理論體系不完善，因此，無論是教學督導機制還是督導權威、機構設置、督導評價等方面都存在很多問題與弊端。比如，雖然教學督導被規定為對教師和教學管理、保障等有督導權力，但這種權力與教務管理部門的權力是重疊的，教學督導對督導對象沒有發號施令和直接進行獎懲的權力，只有建議權。可見，雖然原則上規定了教學督導有一定的權力，但是卻無實質權力，自然很難落到實處，由此造成督導無位、無威、無所作為的現狀。又如，教學督導評價指標體系是督導工作的科學依據。因此，要建立課堂教學評價、實踐教學評價、考試考核、教師評價等一系列指標體系，并根據學校教學改革的實際情況和要求以及在教學督導與檢查過程中反饋的意見不斷進行修改完善，不斷提高指標的科學性和合理性。然而，目前教學督導評價指標存在體系不完整、指標陳舊、缺乏發展性等問題，因此，難以有效評價和引導教師的發展。

諸如上述此類問題亟待深入研究和改革。我國教學督導的發展已經滯后于我國高等教育規模的發展變化，與國際高等教育實施的教學督導策略也有一定的差距。我國教學督導由于自身“先天不足”在發展環境中所形成的困境，從根本上決定了教學督導難以真正發揮作用，實效性大打折扣。

2.教學督導關系。教學督導涉及復雜的內部關系處理與外部關系協調問題，如何有效地平衡、利用這些關系，是決定教學督導能否運行、教學督導效果能否實現的重要因素。

首先，教學督導與教師、學生的關系。正確處理好教學督導人員與教師之間的關系，是影響教學督導效果的關鍵因素。教學活動是教與學的雙向互動，表現為教育者和受教育者的一種互動關系，是一種溝通合作的關系。所以，教學督導是對教與學兩個互動過程的檢查、評價與指導，涉及教師群體與學生群體，而彼此又有不同特質。因此，在對兩類群體實施教學督導時既要照顧教師群體的意志與特點，又要兼顧學生群體的心理與需求。教與學本身就是一個復雜與沖突交織的活動，而教學督導以其獨立的第三方“涉于”教學過程，毋庸置疑地更加增添了教學的復雜性與多變性；反過來，也為教學督導工作增加了難度，三者之間相互影響，形成了一個循環互動的系統結構。

其次，督與導的關系。督導，顧名思義即監督、指導。教學督導的“督”具有監督、督促、檢查和評估的職能；“導”具有指導、幫助、服務和咨詢的職能。目前，高校的教學督導工作大多存在著重“督”輕“導”的現象，把督導的重點放在監督、檢查和評估方面，很少針對教師教學中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導和幫助，這種重“督”輕“導”現象拉大了督導與教師、學生的距離，削弱了督導的質量和效果。

最后，督導機構與其他部門的關系。這是涉及教學督導機構性質定位的問題。從其主體性質來看，教學督導屬于教學管理范疇，但又兼具多重性質。既有一定的管理監督機構性質，又兼具專門性評價指導機構性質。但它既不是純粹的管理機構或監督部門，又不是專門的評估機構。它超然于教學管理職能部門、專門研究機構和教學單位的身份，成為教學管理的第三方，扮演著教學質量保障體系的“軟組織”的角色。于是，教學督導機構不能獨立完成質量監控與保障的重要使命，必須與其他部門相互配合、相互協調、相互補充。然而，由于教學督導是高校的新生事物，其發展的規律與學校自身實際尚未能有效契合，加之自身定位較為復雜，所以，教學督導機構與其他質量監控機構尚未能建立起良性的協調、合作的關系。因此，對督導效果的實現形成了一定的障礙。

3.教學督導內容。教學內容是教學督導難度的題中應有之義。教學督導是為教學服務的，教學質量的提升是教學督導的終極目標與價值追求。影響教學質量的因素不外乎教師、學生與管理。因此，“應然”狀態下的教學督導既應對教師的教學過程進行動態化的檢查與指導，也要對學生的學習績效進行評價、分析，更重要的是對管理部門的工作效能進行監控，實現教學督導客體多元化，內容全程化。但是，在實際的操作中，由于各方面因素的影響和各種條件的限制，常常是過于單純地重視對教師課堂教學的監督、指導，而忽視了對學生的學習過程、學習方法、學習意識與管理執行、管理規范的監控，使二者游離于教學督導之外。從而導致教學督導效果有限。

（二）教學督導投入

無論從教學督導發展的嚴峻性和挑戰性，還是從教學督導的重要性和緊迫性方面看，都必須對其進行投入。投入是開展教學督導工作的前提與基礎，是實現教學督導效果的有力保障。結合當前我國教學督導的理論與現實環境，本文擬從科研、資源、人力等幾方面的投入情況進行分析。

1.科研投入。對教學工作進行調查研究是教學督導的一項基本任務，是更加科學、合理地分析、研究、監控教學工作的重要環節。然而，當前我國教學督導的發展狀況，在某種意義上，恰恰折射出教學督導理論研究投入的不到位，以至于教學督導囿于目前的境況而缺乏深度與廣度的發展。盡管近年來，致力于高校內部教學督導體系的理論研究與改革實踐不斷涌現，但總體而言，還存有一定的局限，即理論研究大多停留在經驗層面，缺乏必要的理論支撐。當前，我國高等教育正在經歷著前所未有的深刻變革，在高等教育改革深化過程中，將會不斷提出有關高等教育改革與發展的教學理論與實踐問題，迫切需要通過研究加以回答和運用正確的理論指導改革實踐，為此，應進一步加大對教學督導理論與實踐的研究，以豐富的成果指導教學督導的實踐，切實有效地發揮教學督導在高等教育教學質量保障中的作用，逐步完善與優化教學督導工作。2.精力、時間投入。根據文獻資料顯示，目前承擔我國高校教學督導任務的專家一般由三類人員組成：第一種是全部由離退休的、具有正高級職稱的教授或專家組成；第二種是由在職的部分黨政負責人與在職的或已離退休的教授或專家組成；第三種是由在職的領導干部組成，主要是學校的教學管理干部和學院主管教學的副院長。現實中，這三類人員的精力與時間投入都會受到各種因素不同程度的影響。已經退休的老教師無論是精力上還是時間上都不能得到充分保證；而在職教師，由于承擔規定的教學工作任務，同時還要完成科研任務，在教學、科研雙重壓力下，教學督導工作容易受到沖擊；管理人員特別是領導崗位的管理人員，精力和時間更是受制于本職的事務，難以全身心投入教學督導工作。在這樣的條件下，教學督導工作的質量與效果難以得到保障。

3.制度投入。教學督導是高校內部教學質量監控的重要手段，對教學質量的提升具有極強的生命力。但是，高校教學督導畢竟是新生事物，督導工作目前還只是初步的摸索實踐，還處在感性認識階段，還是一個相當薄弱的環節，普遍存在注重形式、疏忽效果、在實踐上有一定隨意性等問題與不足。究其原因，其中一個重要的方面就是缺乏有效的制度約束與保證，造成工作效果的實質性問題得不到很好的解決。為此，只有使高校教學督導工作制度化、規范化，才能保證教學督導工作的正常開展。所以，高校教學督導及其制度的建設與完善是影響教學督導效果的一個關鍵前提與核心保障。

4.人力投入。教學督導員是教學督導工作的執行者，是教學督導理念的踐行者。他們的學識水平、治學態度、個性品質、行為舉止、工作態度等都直接影響到督導工作的實施情況。因此，這就對教學督導人員的素質、能力和品德等方面提出了很高的要求。目前，一些學者專門對教學督導隊伍進行了研究。無論是從督導員的選聘條件還是建設投入等方面都提出了一些意見和建議。然而，由于沒有成熟的督導理論指導，當前我國教學督導人力投入的現狀存在著數量明顯不足、結構不合理、專業化程度不高等問題；而且從宏觀和長遠的角度看，缺乏對教學督導員進行再提高與再完善的機制，致使教學督導員無法及時完成自身工作理念、工作方式、工作態度等方面的補充與更新，從根本上無益于教學督導工作的改善與教學督導質量的提升。

（三）教學督導態度

工作態度作為工作的內在心理驅動力，直接影響著工作的績效。本文將教學督導態度理解為各相關群體在自身道德觀和價值觀基礎上對督導工作的評價和行為傾向，是一種對教學督導工作的認識程度及其價值判斷的反映。

1.學校態度。學校對督導工作的重視程度決定督導工作的成敗。教學督導作為一種基本的教學管理形式，有著其內在的規律和職能，如果對此項工作理解不透、定位不準，就有可能在實施過程中出現偏差，不僅影響教學督導的效果，還會滋生一些矛盾，影響教學管理的協調運行。就目前的情況而言，實施教學督導制度的高校基本上都建立了相應的教學督導組織機構，但由于教學督導工作無法產生短期的工作績效，而只是處于監督、指導教學工作的地位，所以常常遭到忽視，其作用的發揮也受到極大的限制。當前，我國高校教學督導正處在轉型的關鍵時期，教學督導能否從當前的“普及”走向“深化”，將對我國高校人才培養質量產生深遠的影響。為了推動教學督導工作的深入，各高校應當把教學督導作為學校內部的一項基本工作來抓，高度重視教學督導工作，全面支持教學督導工作的發展。

2.教師態度。教學督導是督導人員與任課教師的雙邊互動活動。教師既是教學督導的對象，又是教學活動的主導。然而，追根溯源發現，教學督導最初是行政監督力量的延伸與轉化。雖然其根本意義是服務而非監督，是專業力量主導而非行政力量主導，但是由于教學督導在我國的發展歷史較短，還處在一個逐步完善與優化的階段，因此，教師對教學督導性質的解讀與認識，并未超越現在的發展階段。教師面對這種“傳統觀念”上的“行政”第三方力量對其主導的教學過程的“影響與干預”的態度如何，是決定教學督導工作能否順利開展以及教學督導效果實現程度的關鍵指標。

（四）教學督導成效

我國大多數高校自20世紀90年代以來，陸續建立了教學督導組，教學督導工作逐步開展，不少學校在檢查教學質量，探索提高教學水平的有效途徑，挖掘優秀教師典型，促進教師隊伍素質提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在實踐中積累了不少成功的經驗，逐步形成了自己的特色。雖然各校有不同的做法，但教學督導的工作特征和所發揮的作用基本相似，集中反映在以下幾個方面：

1.促進教學質量的提高。教師是教與學活動過程的主導，教師的課堂教學是最主要的教學活動，是提高教學質量的關鍵，因此，提高教師的教學能力和課堂教學質量是教學督導最關注的基本任務之一，也是教學督導工作的核心價值所在。務實的教學督導工作通過督導幫助被督導者把握整個教學過程，發現問題，引導他們自覺開展教學內容、教學方法和教學手段的改革，總結經驗，糾正偏差，促使教學活動在教育規律、法規的框架下健康有序地進行，保證學校人才培養的規格質量，打造學校品牌，促進學校教育目標的實現并推動學校的持續發展。

2.塑造良好教學氛圍與環境。教學督導通過督教、督學、督管等途徑對教學全過程進行監控指導，全面了解和評價教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果，學生的學習態度，學習紀律和學習效果以及教學管理的服務意識、執行規范、執行效果等多方面的情況，其過程對教師和學生乃至教學管理人員及部門都起著一定的推動作用，形成適度壓力，增強了教師和管理人員的職業道德意識、工作責任意識、質量意識和服務意識，促使教師認真鉆研業務，提高學術水平，改進教學方法，特別是對青年教師的指導尤為突出，起到了教師成長的“助推器”的作用。同時，也激發了學生學習的積極性。

3.提升學術管理水平的重要保障。教學督導是一種權威性的教學管理活動，而這種權威并非源自行政權力本身，而是專業領域的學術權力。在重塑現代大學制度、高校“去行政化”呼聲愈發高漲的我國當代高等教育改革發展潮流中，學術力量的回歸與強化勢不可擋，而高校教學督導的誕生與施行是對其有力的回應。通過教學督導制度的建立以及教學督導工作的開展，傳統意義上的高等教育教學管理的行政組織形式的單線性、垂直式、指令執行式的管理將被質疑并受到嚴重沖擊。這種封閉的管理模式，沒有獨立的督導機制，行政色彩濃，指令性強，學術管理力度不夠，許多信息反饋滯后，甚至失真。為了改變這一狀況，高校必須構建和完善教學督導體系，加強教學督導工作。由此可見，教學督導對于學術管理水平的提升具有重要的保障作用。

教學督導是對教育、教學質量的控制、檢測和評價，是保證合格人才的質量保證機制。有教學的過程就有督導的存在。高校教學督導工作是一項系統工程，要使這項工作卓有成效，必須優化工作路徑，而優化工作路徑的前提則是必須把握教學督導效果的影響因素。本文認為，影響教學督導效果的因素主要有難度、投入與態度。其中，難度是影響教學督導效果實現的前提；投入是影響教學督導效果實現的保障；態度是影響教學督導效果實現的關鍵；而教學督導效果則是對教學督導的難度、投入與態度的集中體現與反映。本文從這4個維度入手，有針對性地詮釋了教學督導在我國的發展，為進一步改善教學督導現狀，深化教學督導的改革與發展，推進教學督導效果的落實提供了決策性的依據與參考。然而，難度、投入、態度與效果之間究竟存在著怎樣的關系，3個因素對效果的影響程度如何，如何通過有效的途徑對這些因素加以調節和控制，則是需要進一步深入研究與探討的。因此，本文也為后續研究的開展奠定了基礎。

教學督導作為一個新的工作領域，其督導理論還在不斷探索中。督導工作不能只是維持現狀，而是要力圖改革。

第四篇：影響實習效果的因素研究及應對措施

影響實習效果因素及應對措施研究

醫學是一門專業性和實踐性很強的學科，醫學生要想成為一名合格的醫生必須要有扎實的基礎知識和熟練的操作能力。醫學生在進入臨床實踐后，在帶教老師的指導下，只有通過自己的動手操作才能提高操作技能和臨床診療能力。然而，現實中，實習生的實習效果不如意，不能達到實踐教學大綱的要求，這是諸多因素共同作用的結果，下面我們將分析其中的重要因素并提出相應的應對措施。

一、實習生自身因素研究

臨床實踐是一個主動學習過程，但有些同學在實習中表現消極、被動，導致實習效果差，臨床技能操作不規范、病歷書寫不標準、理論知識與實踐能力不能正確結合等，分析其中原因主要有：

（一）實習生的心理因素。由于目前實習生的實習地點大都是由學校決定的，但有些同學對所分的教學醫院不滿意，導致帶著情緒進入實踐教學醫院，實習過程中表現消極、嘮騷、應付；其次部分實習同學對實習不重視，認為實習沒有正規的期末考試，所以在實習中表現出實習不認真，只是單純應付帶教老師交給的任務。

（二）實習生的基礎知識。部分實習同學由于基礎知識差，沒有掌握常見病的病因、診斷及治療等相關基礎知識，導致在實踐中對部分病種分析不明確、對帶教老師的診斷和治療不理解。

（三）考研與就業影響。由于目前就業壓力的增加，大多數同學都選擇考研，使他們把大量的精力和時間花費在看書上，導致對實習重視程度下降，實習意識淡化，實習缺乏緊迫感和自覺性，甚至有些同學擅自脫崗復習迎考；其次部分同學由于難以找到合適的工作，到處考試、隨意考試，浪費大量的實習時間，而且回到實習崗位上仍然表現為“坐不穩，心不安”，實習缺乏耐心，嚴重影響實習質量。

對于因學生自身因素導致實習效果差的問題，我們應加強對實習學生的教育，包括心理教育、入院培訓以及考研就業相關指導；同時實習同學也應加強自身管理，包括心理調節、時間安排等。

二、帶教老師因素研究

實習同學在學校所學的都是課本上的知識，沒有真正的動手操作過，因此其實踐能力只有通過實踐帶教老師的正確指導才能夠有所提高，才能把理論知識與實踐技能相結合，也就才能把所學的知識應用于治病救人。其中，帶教老師因素主要表現在：

（一）帶教老師安排不合理。大多數教學醫院為了表示對實習教學的重視，多選擇主任、副主任作為帶教老師，但實際工作中由于主任、副主任工作、業務繁忙難以按照教學管理要求來完成教學，導致教學效果差。

（二）偏重于醫療工作，對教學意識淡薄。目前，大多數醫院實行工作目標管理與經濟責任制，科室工作都與經濟效益相掛鉤，醫師的獎金直接決定于經濟效益的完成情況。這導致了帶教老師的工作重心和積極性主要在如何提高醫療工作的效益上，出現教學實踐時間不足、教學不積極、教學不認真。

（三）帶教老師的教學方法不合理。目前，對于臨床實踐有很多好的教學方法，比如PBL教學、案例教學、標準病人教學法等。然而，由于有些老教師、老教授難以接受新方法、新觀念導致教學刻板，使實習同學不滿意、難接受，導致實習效果差。

對于這種由于帶教老師原因導致實習效果差的問題，教學醫院應采取積極的措施進行教學改革，包括對于帶教老師的安排不僅要考慮教員的工作經驗，還要考慮其學歷、知識更新頻率等；其次醫院應切實做好教學經費管理，加大教育經費投入，鼓勵帶教老師授課，激勵醫療人員參與教學；最后，醫院應加大對帶教老師的培訓，包括要有醫療知識、技能培訓，而且更重要的是要加強教學技能培訓，讓教員掌握好的教學方法。

三、教學環境因素的研究

實習同學參加臨床實踐，其學習、生活從學校突然轉入醫院難免有些不適應，在醫院他們要面對新的人，包括帶教老師和患者，與這些人的接觸可以提高他們的臨床實踐能力，但如果這些關系處理不好也會影響到他們的實踐效果。

（一）醫院教學環境。有些教學醫院整體教學意識差，教學懶散，導致實習同學進入教學醫院的第一天起就處于懶散狀態；有些教學醫院規模小，病種簡單，難以到達教學要求，實習同學沒有接觸到相關病種病人何談教學實踐效果。

（二）醫院教學管理。有些教學醫院的教學規章制度、教學督導專家組形同虛設，沒有真正落到實處，導致對帶教老師教學督導不到位，對實習同學管理不到位；其次有些教學醫院在獲批后，上級領導重視程度迅速下降，醫院不管在精力還是經費投入上都大幅下滑，嚴重影響教學效果。

（三）醫療環境的改變。目前，隨著患者法律意識、自我保護意識的增強，增加了實習學生參加臨床實踐的難度，有些患者拒絕學生詢問病史、拒絕進行操作觀摩，抵觸情緒較大，加上愈演愈烈的醫患糾紛的影響，帶教老師為避免醫療糾紛與投訴，只好不讓實習同學進行相應的診療活動。

對于教學環境的問題，我們一方面應加強對臨床實踐教學的監督管理，教學督導專家組應切實做到深入臨床實踐聽課、檢查，另一方面我們要一如既往的重視實踐教學，上到醫院的高層領導，下到每一位帶教教員；最后，我們還要把教學床位落到實處，對于教學床位給予一定優惠，充分獲得患者的教學配合，并盡其所用。

臨床實踐是實習同學提高自身實踐技能的最佳時機，不僅要把握好這個時機而且要充分利用好這一資源；作為實踐教學人員，我們不僅要恪盡職守，而且要充分調動自身和學生的積極性，做好實踐教學工作；實踐教學醫院也應該不斷強化教學意識、不斷加強實踐改革創新，提高學生實踐的積極性和主動性，達到最佳的實習效果。

第五篇：大學生消費行為特點和影響因素研究

大學生消費行為特點和影響因素研究

隨著人們生活水平的提高，人們的消費觀念也發生了變化，并且這種變化也滲透到了校園。在消費群體中，年輕人是其主力軍，大學生是一個特殊的消費群體，他們的消費指數必然會對社會經濟產生一定的影響，大學生消費是指高等院校學生在學習生活過程中，為了滿足自身的需要，對物質產品及精神產品的消耗。本文對當代大學生的消費行為進行分析，描述大學生消費的現狀，總結出大學生消費有以下特點：消費不平衡性、快速性、攀比性、從眾性、超前性、以及消費節奏加快、男女生的消費水平和消費結構不同等等。

一、當代大學生的消費現狀

（一）基本生活消費

基本生活消費是指在大學生生活最基本的費用，能夠維持正常生活所必須的費用支出，比如正常的飲食消費和購買生活必需品的消費。由于各城市經濟發展水平不一，各地的大學生需要的生活消費也不一樣。中國青少年研究中心的調查顯示，大學生每月生活費在300-500元的占3.87%，500-800元的占44.41%，在800-1000元的占34.17%。在1000 元以上的占9.33%。但是總體來說，大學生消費在靜態上可分為高、中、低三個水平，是兩頭小中間大呈菱形分布，在動態上呈逐年上漲的趨勢。

（二）大學生的學習費用

學習消費主要包括學費，課本費，考證消費等一切和學習有關的費用。2.1學費

大學生學費因學校所處的地域、類別、專業等的不同也有所區別。農、林、師范等院校因享受國家政策, 所收學費一般在2 500—4 000元, 而其他院校的收費也因專業的不同而不同, 收費在3 000—8 000元之間。另外,由于院校所處的地域不同, 收費標準也不盡相同。2.2參考書

大學生除了購買基本的專業教材外，其學習消費主要集中在購買教學參考書、英語和計算機等級考試等書目上。他們每個月夠買參考書或休閑刊物在50 元以下的占66.9%，51元至100 元的占7.8%，101 元以上的占2.9%。2.3考證消費

近年來，大學校園里由于就業壓力，形成各種“考證熱”。英語計算機等級考試，托福GRE，公務員考試等等。相應的報名費、培訓費、資料費等自然不非。據對廣東高校的調查, 在校期間大學生投資的考證費用在300 元以下的約占50%,在300—500 元之間的占15%, 而有的則超過了1 500元。不少學生甘心對考證進行高額投資，以增加在就業競爭中的籌碼，這無疑大大增加了學生的消費。

（三）休閑及娛樂消費

3.1旅游消費

隨著人們生活水平的提高和國家法定假期的增多，越來越多的大學生熱衷于外出旅游，欣賞大自然迷人的風景, 享受各地多姿多彩的風土人情, 旅游被大學生視為一種有意義的健康的消費行為。旅游不僅可以使我們的身心得到放松，還能夠增長見識，在年輕時候就應該多出去走走，所以旅游慢慢地被更多人所接受。來自山東某大學的調查顯示，大學生有80.4%在假期參加過旅游，到了旅游的地點，帶回當地特產以及紀念品也是理所當然的，這也大大增加了大學生的消費。3.2娛樂消費

大學生的娛樂消費水平相當可觀。伴隨著歌廳，酒吧以及KTV的逐步增多，并且尤其是在學校附近大有越來越多的趨勢。另外，在大學生群里中不乏追星族，為了自己喜歡的明星許多同學愿意花費很大的代價，這也成為大學生消費行為的一個重要組成部分。北京航空航天大學高教所對北京11 所高校學生的消費情況進行了調查, 結果表明, 北京大學生年平均文化娛樂消費為700 元左右, 約占學生消費的9%。

3.3休閑消費

大學生閑暇生活中，最經常做的事情是上網、自習自修、讀消遣雜志、讀文學作品、書法音樂繪畫等，這些活動都具有較強的獨立性。而諸如參加課題，集體活動、打牌下棋、與人聊天等需要集體參與的交往性活動，有些學生卻較少參加。主要是他們在緊張的課堂學習之余，更希望擁有自己的私人空間，做自己感興趣的事情，而不希望受到別人的干擾。為了得到一定的私人空間，許多同學也是要付出金錢為代價的，這也是大學生娛樂消費中的一部分。

（四）人際交往消費

4.1人情消費

現在，同學過生日、考試得了高分、得了獎學金、升為班干部、比賽獲獎等等都要請客，否則便被視為不夠交情。請客的檔次越來越高，赴請者隨禮也就越來越高。這就給一些不富裕的家庭增添了經濟負擔，也給不少大學生帶來了精神壓力。

4.2戀愛消費 大學校園戀愛被視為一項不談婚姻的愛情, 是一項明知沒有結果的愛情。大學生的戀愛心態也有多種，一是為了彌補感情空白，作為一種清除寂寞，消遣時光的理想方式，二是為了選擇伴侶取經，鍛煉自己的戀愛感覺與技巧，增進人生體驗，三是感情自然流露，比較投緣，能夠找到那種令人心動的感覺，互相勉勵和安慰，從中獲得精神享受，有逍遙實在等。現在的調查顯示，認為戀愛費用偏高的大學生占六成以上，而戀愛費用的來源, 有的是由“家里特別提供”的;有的是“從生活費中支付”的;有的是來自“勤工儉學”的;有的是來自“獎學金”的, 這與大學生的社會角色有關, 更與家庭對大學生戀愛的看法有關。

4.3通訊消費

隨著通訊資費和電子產品價格的下降，調動了越來越多大學生的購買欲望。另外有些大學生中學時期在家里嬌生慣養，突然離開家庭獨自到外地生活，家長和學生都會覺得心里空虛，他們需要經常進行聯絡，所以通訊消費就成為了大學生消費中必不可少的一部分。據調查顯示, 在移動通信市場, 擁有手機的大學生占了整個消費群的10.4%。在擁有手機的大學生中, 每月手機通訊費用在31—50 元的占26.5%, 51—70 元的占23.5% ,71—100 元的占30.9% , 而在100 元以上的也占了16%。另據粗略估算, 每年高校學生手機通訊費用約有0.5 億元。

二.當代大學生消費的特點

2.1消費的不平衡性

由于各個地區的經濟發展狀況不同，大學生來自于不同的地域，不同的家庭，而地域經濟發展的不平衡和行業的不平衡，導致家庭收入不平衡，另外各自的家庭結構不同，從而導致了大學生消費的不平衡。大學生每月的生活費，最低的二三百左右，最高的一兩千甚至還要多。越是經濟發展快速的城市中的大學，大學生基本生活費用就越高，發展一般的城市，基本生活費略低。

2.2消費的多樣性

大學生的消費涉及到生活消費，學習消費，文化娛樂消費等諸多方面，而且其構成呈現出多樣化的特點。大學生消費多樣性一方面受其家庭收入水平和生活習慣的影響，另一方面取決于大學生個人需要的多樣性，個人需要的多樣性源于大學生多樣化價值目標的存在.2.3時尚消費增加

大學生消費“前衛”的特征主要表現為：追求品牌，崇尚權威；追求新穎、時尚，體現個性以及理性、成熟三個方面。當今的大學生站在時代的前沿，他們標新立異，不斷地追求時尚，不落后于潮流是他們的顯著特點，另外在追求時尚的消費項目眾多，這就理所當然的增加了他們的消費水平，不少高端消費進入了大學生的消費項目。比如手機、電腦、數碼相機等電子產品在校園中屢見不鮮，另外現在的大學生還熱衷于去酒吧、咖啡廳等休閑娛樂場所。

2.4攀比消費嚴重

大學生自尊心、好勝心、虛榮心較強, 總是選擇他人作為自己的參照標準。大學生在生活、學習、人際交往及休閑娛樂中, 總是有意無意地與他人作比較以求心理平衡, 獲得自我認同。大家同處一個屋檐下, 誰也不想“矮人一等”。所以，攀比消費是大學生消費的一個主要誤區，一些虛榮心強的大學生錯誤地把消費水平作為家庭經濟狀況的衡量尺度，為了顯示家庭地位的優越性，便盲目的追求高消費。他們中有的追求“名牌效應”，衣服、鞋帽以及化妝品都是只認品牌，不管是否適合自己，有的學生頻繁的更換手機、電腦，還有的為了面子，在人情、戀愛方面消費過多等等。

2.6.消費的超前性

當代大學生以獨生子女居多, 其父母對他們基本上是有求必應。再加上近年來西方享樂主義的侵蝕以及我國宣傳教育工作的一些失誤和社會不良風氣的影響, 使得一些大學生養成出手大方、揮霍浪費的習慣。“吃要美味, 穿要名牌, 玩要高檔”,這已成為許多大學生追求的目標。作為新世紀的大學生, 人人都想擁有屬于自己的電腦, 但如果買來不用, 或主要用來上網、打游戲, 不能充分發揮電腦的效用, 那就沒有多大的購買必要性。同時學生生活相對獨立, 與外界聯系較少, 手機也往往只是一件裝飾品或者身份的象征。

2.7男女生的消費水平和消費結構不同

女生在日常生活中用于食品方面的消費比例遠遠小于男生，并且多數女生愿意在穿著打扮方面進行消費，比如購買衣物和化妝品；男生則很少對穿衣打扮方面有研究，他們相對來說更加愿意在人際交往和電子產品方面去投資，并且基本的食物花費在他們總體花費中占有很大比例。另外，居于消費兩端的大都為女生。在調查的最低消費中，大多數都為女生，而且在高消費的群體中，女生也是明顯的多于男生。消費低端的形成原因為: 一是女性基本生活費普遍較男性低, 也就是說從生存的角度看女性比男性消耗得少;二是大多數女性比較節儉, 尤其是來自貧困家庭的學生。

2.8消費的從眾性

社會學家認為，從眾行為是由于在群體一致性的壓力下，個體尋求的一種試圖解決自身與群體之間的沖突、增強安全感的手段。從眾行為是日常生活中普遍存在的一種現象。大學生雖然接受的是先進的科技知識，具有理性的思維，但是有的學生自我認識能力差，自信心較弱，自尊心與虛榮心較強等，是得他們在消費中很容易發生從眾行為。例如家庭不富裕的學生, 看到很多人有手機, 自己也千方百計買一部, 以免被人看不起。

三、當代大學生消費行為特點的影響因素 3.1大學生的人生觀、價值觀

大學生有什么樣的人生觀和價值觀，就會有什么樣的消費觀，有什么樣的消費觀就會有什么樣的消費心理和消費行為。在2010年對于山東高校學生的問卷調查表明：2%的學生認為要體現人生的價值就要追求即使享受，2%認為金錢是人生追求的最大目標，6%的大學生認為金錢是事業成功的唯一標志，但是調查問卷中同時表明了這部分學生中95%具有超前、虛榮、攀比的消費心理。由此可見大學生的這種消費心理導致了消費的超前性和攀比性。

3.2家庭的原因

現在的大學生大部分都是獨生子女，家長從小把自己的孩子視為家庭的重點照顧對象，對自己子女的消費基本上實行滿足供應的政策，再苦也不能苦孩子，尤其的子女上大學后，寧可自己在家省吃簡用，也不能在外苦了孩子。經濟條件優越的家庭，為大學生的高消費提供了經濟基礎，創造了各方面的條件，使他們有優越感，他們的高消費在一定程度上給其他同學起到了誤導作用。經濟條件一般的家庭，經濟上也得到了保證，經濟條件不好的家庭，往往借錢也要滿足子女的需要。

3.3社會環境原因

社會文化決定社會心理。而大學是文化的集中體現地, 也往往是文化的聚集地和擴散地。大學校園文化的特征具有開放性、超前性, 導致青年大學生能更多更快地接觸西方文化, 使當代大學生的思維特征、價值選擇、行為趨向、生活方式等諸方面超越于一般的社會成員。有些大學生不顧自己的經濟狀況。花父母的錢圓自己的夢。給社會、家庭和個人帶來嚴重的經濟和心理負擔。

近幾年由于經濟的迅速發展，人們生活水平的提高，部分家庭已經先富起來了，消費方式有了很大的變化，傳統的消費觀念受到了強烈的沖擊，大學生的消費心理處在不成熟階段，相互攀比的消費心理較為普遍，直接影響了大學生的消費觀。學校的貸款往往貸不出去，有的家庭條件差的學生寧可東拼西湊去向親朋借錢也不愿意去用學校貸款，把貸款當做丟人的事。社會文化的種種因素造成了大學生消費的越來越趨于時尚化，以及從眾性，大學生是青年與知識分子的交織，他們受社會各界的影響非常大。

3.4大學生自身的或心理的原因 大學生正處在迅速走向成熟，而又未真正成熟的階段，在家從小有家長的關懷和照顧，中學時期面臨高考的壓力，許多家長為了避免他們分散學習精力，家庭的經濟狀況從來不要求他們分擔，故而許多學生不知金錢來之不易，不知當家的困難，又沒有理財的過程和經驗，到大學后遠離家長獨立生活，在不正確的消費觀的誤導下，不會有計劃地開支，每當錢花完了，就會有種種理由，然后家長擔心就會給孩子們匯款。此外還有大學生的虛榮心理，有人寧可犧牲教育、健康或一些應有的社會責任，也要在消費水平上不斷升級。情緒化消費也是大學生消費中常見的，尤其體現在女生方面，許多女生通過購物來發泄自己的情緒，導致女生大約50%的消費來自沖動型消費。

結束語

大學階段是一個人生觀，世界觀形成的關鍵時期，大學生消費觀的塑造和培養不僅影響其世界觀的形成和發展，而且對其一生的品德行為產生重要的影響，大學生正確的消費行為和消費觀的形成既受社會環境的影響，同時又對社會的發展產生引導和帶動作用，所以，引導大學生一個正確的消費觀念是非常重要的，這個需要社會各界的人士，學校以及各個管理機構的共同努力。并且與家長和學生自己的努力改變也是分不開的，大學生以后的生活水平會逐漸提高，但是他們需要一個正確的方向，而且對建設富強美麗的和諧山東具有非常重要的現實和長遠利益。