第一篇：網(wǎng)上呼救教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師提高個(gè)人教學(xué)水平的一種有效手段，下面是關(guān)于網(wǎng)上呼救教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！網(wǎng)上呼救教學(xué)反思

《網(wǎng)上呼救》記敘的是一個(gè)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的真實(shí)故事，顯示了網(wǎng)絡(luò)的巨大作用。蘇珊是芬蘭赫爾辛基一所學(xué)院的學(xué)生，在圖書(shū)館突然發(fā)病，生命垂危，危機(jī)時(shí)刻她在網(wǎng)上聊天室發(fā)出了求救信息。美國(guó)德克薩斯州登頓縣的男孩桑恩看到這條信息，展開(kāi)萬(wàn)里營(yíng)救，終于使蘇珊脫離危險(xiǎn)。救援，并不是一個(gè)新鮮的話題，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行萬(wàn)里營(yíng)救就顯得很不一般，現(xiàn)代信息傳遞方式在整個(gè)營(yíng)救過(guò)程中起到了十分重要的作用。

閱讀這個(gè)故事，我們除了看到桑恩的熱心與機(jī)智和更多熱心相助的人們外，我們更應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代信息傳遞方式對(duì)人們生活的影響。可以讓學(xué)生討論你所知道的網(wǎng)絡(luò)的作用，比如，銀行用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在ATM機(jī)上存取款，郵局用網(wǎng)絡(luò)快速匯款，醫(yī)生利用網(wǎng)絡(luò)給在家中的病人看病，觀眾在家中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看演出。引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)《網(wǎng)上呼救》這篇課文時(shí)，孩子們能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案匯報(bào)自己預(yù)習(xí)收獲，對(duì)故事的內(nèi)容基本了解，對(duì)本課的生字詞做到會(huì)認(rèn)，基本上能把課文讀通讀順，但并不是我理想中想要的預(yù)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要讓小組合作完成一個(gè)任務(wù)，即桑恩是怎樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的？再匯報(bào)展示時(shí)，我側(cè)重了讓孩子們?cè)佻F(xiàn)對(duì)話情景，并作適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，然后讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)讀書(shū)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、停頓的處理等等來(lái)讀出情境。

整節(jié)課屬于學(xué)生的時(shí)間比較多，我只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥。但我發(fā)現(xiàn)孩子們的效率并不是很高，原因主要有這樣幾點(diǎn)：

一是孩子們預(yù)習(xí)不夠充分，注重了字詞的認(rèn)讀但對(duì)課文內(nèi)容思考較少；

二是小組合作能力不強(qiáng)，很多孩子不自覺(jué)地講起閑話來(lái)；

三是學(xué)習(xí)小組沒(méi)有完全建設(shè)起來(lái)，小組長(zhǎng)的組織能力和執(zhí)行力不強(qiáng)。

當(dāng)然依據(jù)導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)才是剛剛開(kāi)始，第一次嘗試學(xué)生還不太適應(yīng)，許多能力正是需要在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉，得以形成。

《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語(yǔ)言的知識(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時(shí)間的詞語(yǔ)、并列句式“一邊……一邊……”、對(duì)話語(yǔ)言的掌握等。孤立于文本的語(yǔ)言知識(shí)技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言掌握沒(méi)有太大的意義，所以這些知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。

作者運(yùn)用這樣的語(yǔ)言技巧進(jìn)行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。

本文作者按時(shí)間順序描寫(xiě)了整個(gè)救援的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來(lái)。時(shí)間的一再出現(xiàn)，救援行動(dòng)的積極展開(kāi)，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過(guò)師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫(xiě)作方法，同時(shí)也體會(huì)到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。

最常見(jiàn)的句式訓(xùn)練莫過(guò)于給例句再模仿的方法了，可是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，句子的表達(dá)是毫無(wú)意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫(xiě)他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事，可課文略寫(xiě)了，于是教師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句式的同時(shí)，體會(huì)到了作者的寫(xiě)作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對(duì)話的形式演一演美國(guó)緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開(kāi)原有文本的情景，時(shí)間緊迫對(duì)話語(yǔ)言的設(shè)計(jì)就必須簡(jiǎn)短、清晰、準(zhǔn)確。

語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。

第二篇：《網(wǎng)上呼救》教學(xué)有感

《網(wǎng)上呼救》教學(xué)有感

《網(wǎng)上呼救》這篇課文敘述了一個(gè)真實(shí)的故事：美國(guó)男孩麥克通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)救助了芬蘭學(xué)生蘇珊。課文以時(shí)間為順序，緊緊地抓住了讀者的視線，使讀者始終關(guān)注著事件的發(fā)展。“將近六點(diǎn)”，網(wǎng)上呼救；“六點(diǎn)十分”，麥克求助；“十分鐘后”，美國(guó)和芬蘭聯(lián)系；“六點(diǎn)三十分”，蘇珊得救。從“網(wǎng)上呼救”到“蘇珊得救”總共花了半小時(shí)，從時(shí)間之短可以讓人體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)速度之快；從兩人相距之遙可以讓人體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)拉近了人與人之間的距離。麥克和蘇珊素昧平生，美國(guó)男孩麥克在網(wǎng)上看到芬蘭大學(xué)生蘇珊的求助信息后，立刻想辦法與救援中心聯(lián)系，終于使突發(fā)疾病的蘇珊得救了；蘇珊在芬蘭，位于美國(guó)的大洋彼岸，兩國(guó)合作救助蘇珊，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)將世界縮小了。課文向我們展示了網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力，科技的神奇力量。

在教授此篇課文時(shí)我抓住一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以閱讀芳草地中的練習(xí)為突破口，請(qǐng)學(xué)生整體自讀課文，讀一讀，找一找，劃出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，并想一想，課文中為什么這樣寫(xiě)？從而使學(xué)生們體會(huì)到這些表示時(shí)間的詞，在文中所起的作用：一是表示事情的發(fā)展順序，時(shí)間緊迫性；二是表示蘇珊的病情危急，使人不由得為她擔(dān)心；三是說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)的速度之快，網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力；四是也表明雖然大家素昧平生，互不相識(shí)，又遠(yuǎn)隔重洋，但人與人之間的真情、友愛(ài)、互助卻不受時(shí)空的限制。

在討論反饋過(guò)程中，我重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。還請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這件事的感受，可以從網(wǎng)絡(luò)的神奇談起，也可從事件本身，可以從對(duì)人物的評(píng)價(jià)，如對(duì)麥克，對(duì)緊急救援中心的工作人員等。有感而讀，便會(huì)感情流露。

由于計(jì)算機(jī)的普及，課后我在班中開(kāi)展了一次“生活中網(wǎng)絡(luò)”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“網(wǎng)絡(luò)與我”的事情。除此，我還向?qū)W生們介紹“網(wǎng)上論壇”、“MSN”，以此希望學(xué)生能親身加入網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行交流。

第三篇：《網(wǎng)上呼救》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．自學(xué)生字麥聊珊蘭聯(lián)灼肋距詢址，積累詞語(yǔ)漫游互聯(lián)網(wǎng)救援能辨字組詞。

2．能用一邊一邊造句。能根據(jù)例句練習(xí)寫(xiě)對(duì)話。

3．正確、流利地朗讀課文，把句子讀得自然、流暢，注意停頓。

4．通過(guò)課文學(xué)習(xí)了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，信息化社會(huì)的巨大變化。

教學(xué)重點(diǎn)：

這篇課文的朗讀練習(xí)重點(diǎn)放在兩個(gè)方面，一個(gè)是蘇珊無(wú)能為力的狀況，也就是課后練習(xí)要認(rèn)真讀的兩句話，另一個(gè)是麥克想方設(shè)法營(yíng)救的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：文章的留白點(diǎn)是麥克在網(wǎng)上呼救的具體內(nèi)容，這正好是讀寫(xiě)結(jié)合的材料

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話

1、今天，老師這兒有幾個(gè)近幾年才出現(xiàn)的和電腦有關(guān)的新名詞，不知道你們知道它們的意思嗎？

互聯(lián)網(wǎng)

聊天室

網(wǎng)上漫游

（把課文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯拿出來(lái)先解釋，不僅可以一開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且可以降低講解課文的難度）

2、你的爸爸媽媽和你一般可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)做些什么？

3、有的時(shí)候互聯(lián)網(wǎng)還可以救人呢！

4、出示課題：解釋呼救

二、初步感知，質(zhì)疑

1、為什么要往上呼救呢？誰(shuí)在呼救呢？呼救成功了嗎？

帶著這些問(wèn)題自己輕聲讀讀課文

2、學(xué)生釋疑

為什么要通過(guò)網(wǎng)上這個(gè)形式來(lái)呼救呢？請(qǐng)大家默讀課文。用橫線劃出原因

三、理解課文

1、學(xué)生交流答案

對(duì)，正因?yàn)槿绱耍蕴K珊現(xiàn)在僅僅能做的就是上網(wǎng)發(fā)出求救信息

出示：我不能動(dòng)，呼吸困難，請(qǐng)幫助我

2、發(fā)出求救信號(hào)的蘇珊當(dāng)時(shí)情況怎樣？

出示第三小節(jié)

理解：灼痛

灼痛到什么程度？（重點(diǎn)指導(dǎo)相關(guān)語(yǔ)句，以重點(diǎn)句的朗讀帶動(dòng)整個(gè)段的朗讀）

賽讀

3、為什么這么嚴(yán)重的情況蘇珊僅用了12個(gè)字來(lái)表達(dá)？

4、時(shí)間很緊張，晚一步就有可能帶來(lái)生命的危險(xiǎn)，麥克又是如何關(guān)心蘇珊的？讓我們來(lái)看看他們的對(duì)話。（對(duì)話很精煉，可以看出所說(shuō)的每一句話都很重要，看出情況緊急，看出麥克的機(jī)智和善良）

你在什么地方？

芬蘭

你怎么樣？

痛

挺住！我已經(jīng)打了電話去求助！

練習(xí)朗讀

（指導(dǎo)聯(lián)系上下文讀出雙方的語(yǔ)氣，尤其是蘇珊的一個(gè)字：痛，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀出痛要在停頓一會(huì)兒再讀，讀出蘇珊已經(jīng)快支持不住的感覺(jué)。）

5、不僅是麥克，找一找，還有那些工作人員也是爭(zhēng)分奪秒的救助蘇珊的？

教學(xué)：一邊一邊（可以同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)動(dòng)作）

指導(dǎo)造句

6、讓我們?cè)賮?lái)回顧一下整個(gè)事件，請(qǐng)大家填出主要時(shí)間

7、算一算，從蘇珊呼救到蘇珊得救一共用了多少時(shí)間？

出示世界地圖，感受芬蘭和美國(guó)的距離之遠(yuǎn)

感受互聯(lián)網(wǎng)的速度之快

四、總結(jié)全文

填空：

蘇珊能夠在這么短的時(shí)間內(nèi)獲救，依靠的是（）和（）。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（芬蘭）

蘇珊----------求救---------------麥克（美國(guó)）

-----------救助---------------

半小時(shí)

第四篇：網(wǎng)上呼救教案

網(wǎng)上呼救教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀中認(rèn)識(shí)生字“聊、屏、灼、肋、夾、距、詢、址”積累“網(wǎng)”和“救”組成的詞語(yǔ)，能正確認(rèn)讀新詞“聊天室、屏幕、互聯(lián)網(wǎng)、灼痛、夾住、困難、距離、詢問(wèn)、地址”

2、能正確有感情地朗讀課文，了解網(wǎng)絡(luò)傳遞信息速遞快；體會(huì)文句準(zhǔn)確性及按時(shí)間推進(jìn)所帶來(lái)的懸念和緊迫感。感受人與人之間的真情

3、重點(diǎn)：正確有感情地朗讀課文。

4、難點(diǎn)：能發(fā)現(xiàn)時(shí)間脈絡(luò)，體會(huì)無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)也能傳遞人與人之間的真情。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備課件 學(xué)生預(yù)習(xí)

教學(xué)過(guò)程：

一、猜字激趣，揭示課題： 1 學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。

出示象形字： 網(wǎng) 猜猜象形字，說(shuō)出理由

古人的象形字通常用畫(huà)來(lái)表達(dá)事物，演變到小篆字的筆畫(huà)更漂亮，而新宋體更簡(jiǎn)潔，這里的撇點(diǎn)撇點(diǎn)就像網(wǎng)里縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)格，古時(shí)候，人們用網(wǎng)來(lái)捕魚(yú)，這就是漁網(wǎng)。

出示：漁網(wǎng) 注意漁網(wǎng)的漁是有三點(diǎn)水的 2 聯(lián)系生活積累“網(wǎng)”字組成的詞語(yǔ)。除了線織成的網(wǎng)？你還看到過(guò)什么？ 出示：網(wǎng)兜 球網(wǎng) 蜘蛛網(wǎng)

3現(xiàn)代生活中還有一種看不見(jiàn)的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？ 出示：互聯(lián)網(wǎng)

4.奇妙的互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以傳遞文字、圖象、聲音，有的時(shí)候還能挽救人的生命呢。今年我們所學(xué)的課文講的就是這樣一個(gè)網(wǎng)上救援的真實(shí)故事。5揭示課題

板書(shū)：網(wǎng)上呼救

二、通讀全文、概括文中大意

1、默讀全文，劃出生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況，出示課件正音辨形

2、請(qǐng)五位同學(xué)按時(shí)間分讀全文，邊聽(tīng)邊思考：誰(shuí)在什么地方呼？為什么呼？誰(shuí)在什么地方救？怎么救?結(jié)果怎么樣？

（芬蘭的蘇珊因?yàn)椴“l(fā)在網(wǎng)上呼救，美國(guó)的麥克通過(guò)救援中心終于讓蘇珊得救了）

三、細(xì)讀文句、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)示時(shí)間，體會(huì)網(wǎng)絡(luò)救援的實(shí)效

1、剛才讓五位同學(xué)讀了全文，大家有沒(méi)有注意到他們讀的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？ 請(qǐng)大家找出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)都發(fā)生了什么事情？ 一天下午。將近六點(diǎn)。六點(diǎn)十分。十分鐘后。六點(diǎn)三十分。

一天下午，美國(guó)男孩在網(wǎng)上聊天室漫游。將近六點(diǎn)，收到蘇珊的求救信號(hào)。

六點(diǎn)十分，麥克通知了美國(guó)緊急救援中心。

十分鐘后，美國(guó)救援中心與芬蘭救援中心取得聯(lián)系。六點(diǎn)三十分，蘇珊得救了。

2、請(qǐng)大家算算，從蘇珊呼救到得救一共花了多長(zhǎng)時(shí)間？（半小時(shí)）那讓我們來(lái)看看芬蘭到美國(guó)有多遠(yuǎn)？（出示課件地圖，芬蘭與美國(guó)隔著歐亞大陸、橫跨太平洋，大概相距8380公里）

在這么遠(yuǎn)的距離，只花了短短半個(gè)小時(shí)就讓蘇珊得救了，靠的是什么？ ————神奇的網(wǎng)絡(luò)，快捷的網(wǎng)絡(luò)，高效的網(wǎng)絡(luò)。

四、品讀文句，了解補(bǔ)敘敘事手法，體會(huì)重點(diǎn)詞的作用

1、請(qǐng)大家齊讀第2、3小節(jié)，告訴我先說(shuō)什么再說(shuō)什么？ 先講美國(guó)男孩麥克收到求助信息，再講蘇珊因?yàn)榘l(fā)病求助 我們一般講故事都是按時(shí)間發(fā)生順序來(lái)講述，不知道大家有沒(méi)有注意到這篇課文里面先講美國(guó)男孩麥克收到求助信息，再補(bǔ)充說(shuō)到底發(fā)生了什么事情。這種講故事的方法我們稱為補(bǔ)敘。

誰(shuí)能來(lái)講講這樣講故事有什么好處？（能讓人產(chǎn)生疑問(wèn)，有懸念，抓住讀者的眼球，體現(xiàn)事情的緊急性）

2、蘇珊怎么了？她為什么要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)求助？

灼痛是怎樣的痛？（被火燒一樣的痛）劇烈灼痛呢？（非常非常痛，比被火焰山的火燒還要厲害）

兩肋夾住---肺在肋骨內(nèi)部，如果肋骨被緊緊夾住會(huì)怎么樣？（壓迫肺部，自然呼吸就困難了）

舊病復(fù)發(fā)/不能行走/呼吸困難

出示課件：

蘇 珊

舊病復(fù)發(fā)/不能行走/呼吸困難----只有她一個(gè)人/電話無(wú)法拿到

強(qiáng)忍疼痛，上網(wǎng)求助

3、一邊……一邊

請(qǐng)讀第5小節(jié)，為什么美國(guó)緊急救援中心的工作人員要一邊……一邊？為什么不先問(wèn)清楚地址再通知芬蘭呢？（緊急，為了節(jié)約時(shí)間）用一邊……一邊說(shuō)句話

4、麥克問(wèn)地址的時(shí)候，蘇珊為什么只回答了一個(gè)字“痛”？（她快支持不住了）

蘇 珊

舊病復(fù)發(fā)/不能行走/呼吸困難----只有她一個(gè)人/電話無(wú)法拿到

強(qiáng)忍疼痛，上網(wǎng)求助“我不能動(dòng)，呼吸困難，請(qǐng)幫助我，蘇珊”】

快支持不住了/好久才回答 “痛！”

用盡最后的力氣打出了地址

獲救！

5、麥克沒(méi)有得到蘇珊關(guān)于地址的回答，蘇珊只回答了一個(gè)痛字，他明白了蘇珊快支持不住了，于是——（他打出“挺住！”）

為什么要立刻？麥克為什么要用粗體打字？前面蘇珊為什么要用黑體字求救？（出示課件）----（因?yàn)闀r(shí)間緊迫，麥克用粗體字是為了讓蘇珊鼓起斗志，蘇珊用黑體字是為了引起注意，能讓呼救得到回應(yīng)）

請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？要讀出怎樣的語(yǔ)氣（堅(jiān)定地、鼓舞地）

出示課件：

蘇 珊 麥克

“我不能動(dòng)，呼吸困難，請(qǐng)幫助我，蘇珊” “你在什么地方？” “痛！” “挺住！我已經(jīng)打了電話去求助！”

五、無(wú)形的網(wǎng)連起了有情的人，感受人與人之間的真情 ——麥克認(rèn)識(shí)蘇珊么？（不認(rèn)識(shí)）

——那麥克為什么要救蘇珊？（因?yàn)槭澜缡莻€(gè)大家庭，人與人之間要互相友愛(ài)）電腦的網(wǎng)絡(luò)世界是虛幻的、無(wú)形的，但是人與人之間的真情是真摯的、有形的、千絲萬(wàn)縷無(wú)處不在的。

請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)類似人與人互助的故事？（汶川大地震等等）

于易水送人

第五篇：網(wǎng)上呼救_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。2．熟悉互聯(lián)網(wǎng)的神奇和在它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)自主閱讀，了解課文內(nèi)容； 教學(xué)難點(diǎn)

理解心理活動(dòng)描寫(xiě)對(duì)于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)課

上網(wǎng)，同學(xué)們都不陌生，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了我們的生活。你喜歡上網(wǎng)嗎？上網(wǎng)一般都做些什么？

??

其實(shí)，除了同學(xué)們說(shuō)的這些，網(wǎng)絡(luò)還有更神奇的作用！今天，我們要學(xué)習(xí)的《網(wǎng)上呼救》這篇課文，講述的正是一個(gè)發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上的一個(gè)神奇而感人的故事。

二、新授

（一）釋題

1．理解“呼救”的意思

2．網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎？

板書(shū)：求救

3．“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫(huà)的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯(cuò)，相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無(wú)形的網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺(jué)得這篇文章給了我們?cè)忈專W(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來(lái)。

（二）默讀思考，整體感知： 1．出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2． 開(kāi)火車(chē)輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。

3． 默讀課文，思考：誰(shuí)在網(wǎng)上呼救？誰(shuí)組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？ 4.找出蘇娜獲救的原因，認(rèn)真進(jìn)行圈點(diǎn)批劃，將自己的學(xué)習(xí)收獲做梳理、歸納。

（三）交流展示

1.開(kāi)火車(chē)讀課文，糾錯(cuò)。

2.這篇課文講了一個(gè)什么故事呢？

共同梳理：（美國(guó)德克薩斯州的桑恩在網(wǎng)上收到了來(lái)自芬蘭的蘇娜的求救信號(hào)，桑恩立即展開(kāi)救援行動(dòng)。在救援中心的艾眉和當(dāng)?shù)卣膸椭拢K娜最終得救了。）

課堂小結(jié)

桑恩在蘇娜舊病復(fù)發(fā)的情況下利用互聯(lián)網(wǎng)拯救她的生命，人與人的愛(ài)是可以超越國(guó)界和種族的，只要人人心中都有愛(ài)，那我們就永遠(yuǎn)生活在幸福之中。

課后習(xí)題 1．有感情地朗讀課文。2．寫(xiě)生字。

板書(shū) 網(wǎng)上呼救

芬蘭 蘇娜 美國(guó) 桑恩 求救 愛(ài)心 獲救 人間的真情 網(wǎng)絡(luò)的快捷 科技的力量