第一篇：網上呼救二課時教學設計

《網上呼救》第二課時教學設計

[教學要求]

1、正確、有感情地朗讀課文。

2、了解網絡傳遞信息速度快，波及面廣，知道它的神奇和在它在現實生活中的意義。

3、從蘇娜的獲救中感受人與人的關愛是能超越國界和種族的。教學重點、難點：

讀文感受人與人之間的真情，是救援人員的真情、愛心使蘇珊在短時間內得救。[教學過程]

一、復習導入

1、分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？

2、蘇珊為什么要在網上呼救呢？（1）整個樓面只有她一個人（2）電話無法拿到。找到課文讀一讀。

（因為蘇珊突然之間??，她想求人幫忙，然而??，她想撥打急救電話，可是因為??，她唯一能夠借助的就是網絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她??。此時，將近六點，屏幕上出現了一行黑體字：）

二、研讀課文

一個美國男孩桑恩竟讓遠在芬蘭的女孩蘇娜及時獲救，太神奇了！請同學們再讀課文，想一想，蘇娜最終能獲救的原因是什么？你是怎樣體會到的？

（一）學生自讀課文，勾畫相關語句，并將體會寫下來。

（二）小組討論，老師巡視指導。

（三）交流匯報。讓學生明白蘇娜最終獲救是大家共同協作的結果。原因有四：

1.科學的發達，網絡的快捷。

⑴找出課文中表示時間的詞語，將近6點，桑恩發現求救信號；

6點14分，桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉； 6點24分，艾眉接通了芬蘭方面的電話； 不久，蘇娜獲救。

從這些表示時間的詞語中你體會到互聯網的什么特點？

（2）媒體出示：芬蘭是位于北歐地區的一個發達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現在只有短短的三十分鐘

桑恩在美國，蘇娜遠在芬蘭，他們相隔萬里，沒有互聯網，蘇娜不可能發出求救信號，桑恩也不可能收到求救信號。從“網上呼救”到“蘇珊得救”總共花了半小時，可見網絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。板書：快及時

芬蘭位于美國的大洋彼岸，兩國合作救助蘇珊，可見網絡將世界縮小了，互聯網拉近了人與人之間的距離，網絡是神奇的，科技力量的強大。2.桑恩富有同情心。

過渡：蘇珊在非常危急的情況下選擇了用互聯網求救，她是幸運的，因為她遇到了遠隔萬里卻富有同情心的桑恩。

（1）默讀課文，邊讀邊思考：桑恩通過互聯網幫助蘇珊，分別做了些什么？

①“你能幫助我嗎？”桑恩按鍵打出：“出了什么事？”（桑恩發現求救信號，立刻關切地詢問。）

②“桑恩凝視著蘇娜剛剛發出的信息??最后決定立即打電話給緊急救援中心。”

讀這段話，引導學生抓住“凝視”、“趕緊”、“連忙”、“立即”體會桑恩富有同情心。

有感情地朗讀這段話。③“挺住！”桑恩用粗體大字打出，“我們已經打了電話去求助。”她好久才回答：“痛。痛得更厲害了。” 桑恩兩眼盯著電腦屏幕，他叫蘇娜說出她所在的地址。

“挺住！”一句中感嘆號有什么作用？（表示語氣堅定。）

桑恩為什么用粗體大字打出信息？（因為蘇娜感到眩暈，桑恩擔心她因看不見而失去信心。）

從“兩眼盯著”中你體會到什么?

有感情地朗讀這段話。

3.美國緊急救援中心的艾眉對工作的高度責任感。①出示句子：那里的工作人員一邊和芬蘭的有關方面聯系，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細地址。（讀一讀，句子 中“一邊??一邊??”表示工作人員同時完成了兩件事。）②思考：為什么兩件事可以同時做？為什么要兩件事同時做？ ③哪兩個動作是同時進行的？用“一邊??一邊??”說一句話。（1）出示句子：“天哪！她為什么不干脆自己打電話？”體會艾眉的驚訝，有感情地朗讀這句話。

（2）出示句子：“艾眉立即吩咐桑恩叫蘇娜把當地緊急救援中心的電話號碼傳過來。”“10分鐘以后，艾眉接通了芬蘭方面的電話。”體會艾眉對工作的高度責任感。

4.當地的緊急救援人員的及時救助。

⑴出示句子：“不久，當地的緊急救援人員趕到了那所學校，救出了蘇娜。”想象救援人員遇到的困難，體會救助的及時。

⑵小結：桑恩在蘇娜舊病復發的危急情況下，利用互聯網拯救了她的生命，人與人的愛是可以超越國界和種族的。只要你的心中還有愛，那你永遠都活在幸福之中

四、拓展延伸

1、學了這篇課文，你有哪些感受？

2、遠隔千山萬水，一個身在美國，一個卻身處芬蘭，兩個不曾謀面的人，只是通過小小的屏幕，靠電腦網絡聯系在了一起。我們不僅被桑恩的愛心和機智打動，還被緊急救援中心的工作人員對工作高度負責的精神所打動。網海茫茫，真情無邊，這是愛心的傳遞，是信息的力量。作者以質樸的語言表述了真情的故事。

網海茫茫

親情悠悠

突然傳來急促的呼救聲

聊天室里蘇珊發出求助信息

網海有涯

真情無邊

麥克用愛心傳遞著

隱形的信息求助了蘇珊

這就是虛擬世界中

真情的故事

這是愛心的傳遞

這是無限的援助

這是信息的力量

7、網上呼救 將近六點 網上呼救 六點十分 麥克求助 十分鐘后 美芬聯系 六點三十分 蘇珊得救

速度快 愛心

板書：

第二篇：《網上呼救》教學設計

教學目標：

1．自學生字麥聊珊蘭聯灼肋距詢址，積累詞語漫游互聯網救援能辨字組詞。

2．能用一邊一邊造句。能根據例句練習寫對話。

3．正確、流利地朗讀課文，把句子讀得自然、流暢，注意停頓。

4．通過課文學習了解互聯網的作用，信息化社會的巨大變化。

教學重點：

這篇課文的朗讀練習重點放在兩個方面，一個是蘇珊無能為力的狀況，也就是課后練習要認真讀的兩句話，另一個是麥克想方設法營救的內容。

教學難點：文章的留白點是麥克在網上呼救的具體內容，這正好是讀寫結合的材料

教學過程：

一、啟發談話

1、今天，老師這兒有幾個近幾年才出現的和電腦有關的新名詞，不知道你們知道它們的意思嗎？

互聯網

聊天室

網上漫游

（把課文中出現的專業詞匯拿出來先解釋，不僅可以一開始調動學生的興趣，而且可以降低講解課文的難度）

2、你的爸爸媽媽和你一般可以通過互聯網做些什么？

3、有的時候互聯網還可以救人呢！

4、出示課題：解釋呼救

二、初步感知，質疑

1、為什么要往上呼救呢？誰在呼救呢？呼救成功了嗎？

帶著這些問題自己輕聲讀讀課文

2、學生釋疑

為什么要通過網上這個形式來呼救呢？請大家默讀課文。用橫線劃出原因

三、理解課文

1、學生交流答案

對，正因為如此，所以蘇珊現在僅僅能做的就是上網發出求救信息

出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我

2、發出求救信號的蘇珊當時情況怎樣？

出示第三小節

理解：灼痛

灼痛到什么程度？（重點指導相關語句，以重點句的朗讀帶動整個段的朗讀）

賽讀

3、為什么這么嚴重的情況蘇珊僅用了12個字來表達？

4、時間很緊張，晚一步就有可能帶來生命的危險，麥克又是如何關心蘇珊的？讓我們來看看他們的對話。（對話很精煉，可以看出所說的每一句話都很重要，看出情況緊急，看出麥克的機智和善良）

你在什么地方？

芬蘭

你怎么樣？

痛

挺住！我已經打了電話去求助！

練習朗讀

（指導聯系上下文讀出雙方的語氣，尤其是蘇珊的一個字：痛，指導學生聯系上下文來讀出痛要在停頓一會兒再讀，讀出蘇珊已經快支持不住的感覺。）

5、不僅是麥克，找一找，還有那些工作人員也是爭分奪秒的救助蘇珊的？

教學：一邊一邊（可以同時發生的兩個動作）

指導造句

6、讓我們再來回顧一下整個事件，請大家填出主要時間

7、算一算，從蘇珊呼救到蘇珊得救一共用了多少時間？

出示世界地圖，感受芬蘭和美國的距離之遠

感受互聯網的速度之快

四、總結全文

填空：

蘇珊能夠在這么短的時間內獲救，依靠的是（）和（）。

板書設計：

（芬蘭）

蘇珊----------求救---------------麥克（美國）

-----------救助---------------

半小時

第三篇：網上呼救_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1．通過對課文的學習，具體了解互聯網的作用。2．熟悉互聯網的神奇和在它在現實生活中的意義。3．激發學生學習的興趣。

2.教學重點/難點

教學重點

學會自主閱讀，了解課文內容； 教學難點

理解心理活動描寫對于推動情節發展的作用

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導課

上網，同學們都不陌生，互聯網已經融入了我們的生活。你喜歡上網嗎？上網一般都做些什么？

??

其實，除了同學們說的這些，網絡還有更神奇的作用！今天，我們要學習的《網上呼救》這篇課文，講述的正是一個發生在互聯網上的一個神奇而感人的故事。

二、新授

（一）釋題

1．理解“呼救”的意思

2．網上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？

板書：求救

3．“網”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網，還有無形的網。互聯網，網羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網絡把人與人之間的真情維系了起來。

（二）默讀思考，整體感知： 1．出聲讀課文，注意讀準字音。

2． 開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。

3． 默讀課文，思考：誰在網上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？ 4.找出蘇娜獲救的原因，認真進行圈點批劃，將自己的學習收獲做梳理、歸納。

（三）交流展示

1.開火車讀課文，糾錯。

2.這篇課文講了一個什么故事呢？

共同梳理：（美國德克薩斯州的桑恩在網上收到了來自芬蘭的蘇娜的求救信號，桑恩立即展開救援行動。在救援中心的艾眉和當地政府的幫助下，蘇娜最終得救了。）

課堂小結

桑恩在蘇娜舊病復發的情況下利用互聯網拯救她的生命，人與人的愛是可以超越國界和種族的，只要人人心中都有愛，那我們就永遠生活在幸福之中。

課后習題 1．有感情地朗讀課文。2．寫生字。

板書 網上呼救

芬蘭 蘇娜 美國 桑恩 求救 愛心 獲救 人間的真情 網絡的快捷 科技的力量

第四篇：課文《網上呼救》教學設計

設計理念：

1、激發學生探究的欲望，點燃學生思維的火花。

2、創設交際情境，品析語言，提高能力。

3、再現對話情境，靈活指導朗讀。

4、抓住時間線索，突破重難點。

教學目標：

1、學會9個字，會認9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。

3、通過讀課文，了解故事內容，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發學生關注現代科技發展的熱情。

教學重點：通過讀讓學生了解整個事件發展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。

教學難點：體會網絡故事折射出來的人文精神。

教學課時：二課時

教學準備：

1、生字卡片、生詞卡、教學掛圖

2、了解互聯網的作用。

第一課時

教學內容：初讀課文，學習默讀課文，并學習課文14自然段；識字。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣

1、你上過網嗎？在網上一般可以干些什么？

2、上網可真有意思，我們還可以通過網絡尋求幫助呢！

3、板書課題，齊讀課題。并質疑。

二、初讀課文，整體感知

1、帶著問題讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。

2、組內自主識字。教師要注意發現會學習的小組，教學生小組合作的方法。

3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、開火車認讀、挑讀等形式，大面積檢查學生初讀情況。

4、送生字寶寶回家，默讀課文。要求：靜下心來讀課文，嘴里不出聲，在心里讀。一邊讀一邊想你都知道了什么？

5、學習課文的14自然段。了解蘇珊在網上求救的原因，并朗讀。

三、學習生字

1、出示生字卡，上面寫有網、蘇、按、號、互五個字，問學生：說說你有什么發現？你最會記哪個字？

2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？

3、教師范寫網，學生在書上描紅。

4、在本子上練習。

第二課時

教學內容：學習課文的58自然段，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發學生關注現代科技發展的熱情；學寫后面的四個生字。

教學過程：

一、復習鞏固生字

1、今天我們繼續學習第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網上呼救》)

2、創設情境，鞏固生字。

師：我們的學習伙伴樂樂通過互聯網給同學們發來了一些電子郵件，想看看嗎?

(1)出示要求學會的宇，分小組開火車讀。

(2)出示要求會認的宇，分男女生輪讀。

二、精讀感悟，指導學生有感情地朗讀課文

1、師：昨天，我們初讀了課文，學習了課文的第1至第4自然段，還記得嗎?芬蘭(貼國旗圖片)的女大學生蘇珊(貼人物圖片)在圖書館利用互聯網(貼電腦圖片)查詢資料時，雙腿劇烈疼痛，呼吸感到困難，在雙腿不能行走的情況下，她想到通過誰可以幫助她?

師：蘇珊強忍疼痛，通過互聯網發出呼救(板書：呼)我不能呼吸，請幫助我。美國(貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯網上聊天時，無意中收到求助信息，情況緊急!后來的情況怎樣？今天我們繼續學習課文。

2、帶著這個問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。

(學生在默讀的過程中，教師巡視，了解學生的學習情況。)

(1)教師反饋讀書的情況，請學生在小組內與學習伙伴交流：桑恩是怎樣通過互聯網幫助蘇珊的?首先是怎樣做的?然后怎樣做？最后怎樣做呢?

(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯網救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。

師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語凝視。

師：誰來讀讀這個詞?師：凝視是怎樣在看?

師：再一起讀讀這個詞，讀出你們的體會。

師：桑思凝視著蘇珊剛剛發出的信息，急于知道師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評。學生再齊(師；你們也趕緊問一問?)

師：當蘇珊回答是芬蘭時，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。

（出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個半球。)

師：美國和芬蘭之間相隔有一萬五千千米，如果從美國坐飛機到芬蘭去，大約需要十幾個小時，要是坐輪船去，花費的時間就更多了，得好幾個月的時間，遠不遠?

師：正因為桑恩吃驚極了，所以連忙和母親商量。出示詞語商量。生讀詞。

師：他為什么連忙和母親商量，誰能回答?

師：商量的結果是?指名回答。

師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。

3、學習第6自然段。

師：過渡語：6點14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機響了。

師：請你們同座之間學學艾眉、桑恩，讀讀這段對話。

師：我想請兩位同學到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學呢，請你們在下面當小評委，聽聽他倆讀得好不好?待會兒我們要評選最佳評委，獎勵皇冠一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)

4、學習第7自然段。

師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當地緊急救援中心的電話號碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語吩咐。學生讀詞。

師：想想當時艾眉吩咐桑恩的情景，現在你們就是艾眉，我就是桑恩。怎么吩咐我呢?我又該怎樣做?

師：過渡語：時間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強地與生命抗爭著，再次通過互聯網發出呼救(我感到眩暈。)出示詞語眩暈。學生讀詞。

師：眩暈是怎樣的感覺?指名回答。

師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。

師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時都可能倒下去，我真擔心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯網極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。

師：孩子們，從桑恩打出的這兩個粗體大字中，你能讀懂什么?

體會到什么?

師：僅僅就這兩個字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個字吧。

師：不僅如此，桑恩還通過互聯網打出(出示)：我們已經打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來讀讀。

師：過渡語：好久，蘇珊才通過互聯網打出一句話：痛，痛得更厲害了。出示詞語厲害。學生讀詞。

師：(手扶桌子，神情痛苦)：痛得厲害。請再讀讀這個詞語，讀出這個感受。學生讀詞。

師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?

師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過互聯網打出的這句話，孩子們，想象她當時痛苦的情景。

師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導讀)

師：情況危急時，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)

師：盯著仍然是怎樣地看?說明什么?

師：說得對，我們再讀讀這句話。

師：當蘇珊通過互聯網終于發出了她所在學校的地址時，你們想象一下，桑恩會是怎樣的心情？

師：書上哪個詞最能說明他當時的心情?師：你們也學著桑恩喊一喊吧。

師：這時，芬蘭已是凌晨兩點，也是美國晚上七點。在一個多小時的時間里，蘇珊不僅不斷借助互聯網發出求助信息，她還經受了疾病的折磨與痛苦的煎熬，一直堅持下來了。孩子們，你們想對蘇珊說些什么呢?

師：桑恩在一個多小時的時間里，抓緊分分秒秒，通過互聯網為蘇珊做了這么多事情，那你們說，桑恩又是一個怎樣的小男孩?

5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。

師：在網上呼救的整個故事中，是誰創造了生命的奇跡?指名回答。

師：對，桑恩正是通過互聯網來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨兩點是美國晚上七點，在一個多小時里，互聯網的作用可真大，它更方便，更快捷。

6、師總結：正因為它的幫助，才會有蘇珊戰勝病魔的奇跡，才會有桑恩于助人的奇跡，才會有不同國家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯網，地球就像一個村莊，將世界各國朋友緊密聯系在一起，像一個大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼愛心)，我們彼此會成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)

7、通過《網上呼救》這個故事，我們對互聯網有了進一步的認識，你還可以利用互聯網做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)

三、指導書寫

1、出示后面的四個生字，指名學生認讀，說說你最會記哪個生字。厲：什么結構的字?(半包圍結構，被包圍的部分萬字要半露半藏，萬字上面的一橫要稍微寫長一點，萬的橫折勾收筆時要低于撇。)

2、互：提醒學生注意互的筆順規則。

3、學生描寫厲互。

板書設計網上呼救

芬蘭國旗圖片 美國國旗圖片

蘇珊 互聯網 桑恩

呼 救

我感到眩暈 凝視

痛，痛得更厲害。商量

照辦

盯著

第五篇：課文《網上呼救》優秀教學設計

教學目標：

1學會本課生字，積累“網”和“救”組成的詞語。

2能正確、有感情地朗讀課文。

3能根據提示把美國緊急救援中心和芬蘭有關方面聯系的經過，以對話的形式演一演。

4了解網絡傳遞信息速度快，波及面廣，感受人與人之間的真情。

教學重點、難點：

讀文感受人與人之間的真情，是救援人員的真情、愛心使蘇珊在短時間內得救。

教學過程：

一、猜字激趣，揭示課題：

1學習“網”字。

●出示象形字：網猜猜象形字，說出理由

●古人的象形字通常用畫來表達事物，演變到小篆字的筆畫更漂亮，而新宋體更簡潔，這里的撇點撇點就像網里縱橫交錯的網格，古時候，人們用網來捕魚，這就是漁網。

出示：漁網注意漁網的漁是有三點水的2聯系生活積累“網”字組成的賜予。

●線織成的網？你還看到過什么？

●出示：網兜球網蜘蛛網

3現代生活中還有一種看不見的網，那是什么網？

出示：互聯網

4現代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？

5揭示課題

●有人在危急的時刻，還能在網上呼救

板書：網上呼救

6理解“呼救”的意思

●網上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？

板書：求救

“網”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網，還有無形的網。互聯網，網羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網絡把人與人之間的真情維系了起來。

二、默讀思考，整體感知：

1誰在網上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？

板書：救援得救

2開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。

指名回答1：板書蘇珊

三、深入學習，理解蘇珊要在網上呼救的原因

1、聯系生活經驗，了解還有什么方法可以求救

●通常我們通過什么途徑呼救？

●蘇珊為什么要在網上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節寫了蘇珊只能在網上呼救的理由。

2、精讀課文的第三節

●指名讀思考：你能從中找到幾個理由？

理由（1）整個樓面只有她一個人

理由（2）電話無法拿到

3、引讀第3節

因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠借助的就是網絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現了一行黑體字：

●出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊。

四、研讀課文，感受互聯網快捷的特點。

1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，師：麥克無意中收到了蘇珊在網上的呼救，●出示：一天下午，麥克正在網上聊天室漫游。（學生讀句）

●他是如何進行救援的呢？

根據回答出示：將近六點六點十分十分鐘后六點三十分

2、從這些表示時間的詞語中你體會到互聯網的什么特點？

●學生交流

出示媒體：芬蘭是位于北歐地區的一個發達國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現在只有短短的三十分鐘，可見網絡縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。

板書：快及時

●再次配合讀，感受網絡的快捷。

五、重點感受感受人與人之間的真情。

1、在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？

●再次默讀課文，借助填空說一說（同座互說）：

一天下午，（）男孩麥克正在網上聊天室漫游。

將近六點，麥克的電腦屏幕上出現了來自（）的女孩蘇珊的呼救。

六點十分，麥克撥通了（）的電話。那里的工作人員一邊和（）聯系，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細地址。

十分鐘后，（）和（）取得了聯系。

六點三十分，（）的蘇珊得救了。

2、集體交流。

●從填寫的內容中又讀懂些什么？

板書：麥克美國緊急救援中心芬蘭緊急救援中心

（師隨機點撥：芬蘭的有關方面應該哪方面？——板書：芬蘭緊急救援中心）

指導讀好——美國緊急救援中心芬蘭緊急救援中心兩個長詞語。

3、聽錄音，補充麥克與美國救援中心聯系的對話錄音。

●我們來聽聽麥克是怎樣和美國緊急救援中心聯系的，從中你感受到什么？

4、借助“一邊……一邊……”的語言訓練，引導學生感受救援人員的愛心。

●我們來看看美國緊急救援中心是如何工作的？

指名讀第五節

引讀：美國緊急救援中心一邊……一邊……。

你從一邊一邊中看出些什么？

（為什么兩件事情可以同時做呢？為什么要兩件事情同時做呢？）

（老師問，讓學生自己談讀了這句后的感受）

再讀句。

板書：熱心

●麥克為救援蘇珊做了些什么？

默讀課文的5-8節

出示：挺住！我已經打了電話去求助！

讀句體會麥克給予蘇珊的鼓勵。

試著用一邊……一邊……完成練習

并列句式“一邊……一邊……”是本課中知識技能學習的要點，但學習離不開文本，作者用這樣的句式是為了幫助他表達時間的緊迫，人們抓緊一分一秒去挽救蘇珊的生命。所以在語言訓練的同時，也要讓學生體會到語言所表達的情感。

●你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心

●遷移練習，感受芬蘭有關方面的愛心救援。

●美國緊急救援中心又是如何與芬蘭有關方面聯系的呢？以錄音為例，同桌用對話的形式演一演。

●引讀：因為麥克……，美國緊急救援中心……，芬蘭有關方面得到消息后立刻組織了救援。在這么多人熱心人的幫助下，蘇珊得救了！

六、總結全文，布置作業。

1引讀全文，感受人間的真情。

通過課文的學習，我們了解到網絡的神奇魅力。正在網上聊天室漫游的美國男孩麥克收到了來自芬蘭女孩蘇珊的呼救……，蘇珊選擇網上呼救是因為當時……，接到呼救信號后，麥克立即行動，你們聽，六點十分……，麥克在網上詢問蘇珊的時候，蘇珊已經快支持不住了，麥克鼓勵蘇珊……，是眾人的關心，熱情相助給了蘇珊力量，她用盡最后的力氣打出了地址。十分鐘后……，六點三十分……。蘇珊最終得救不僅借助于網絡傳遞信息的快捷，更重要的是那些素不相識的人們給予她的愛心，關切、鼓勵讓她的生命有了希望，讓網絡使我們的心相近，情相連，使我們的明天更美好。

2課后作業，練習正確運用引號、冒號。

●對話的形式多種多樣，今天的作業是請你為這段對話加上合適的標點。

●出示：美國緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關方面的電話

是芬蘭緊急救援中心嗎

是

芬蘭緊急救援中心回答道

你們這里有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難

生命垂危

美國緊急救援中心的工作人員著急地說

希望你們盡快組織救援

芬蘭緊急救援中心繼續系詢問道

你們知道蘇珊的詳細地址嗎

芬蘭西貝柳斯學院圖書館

好

馬上到

請盡快

謝謝

板書設計：

網上 呼救

(快及時)(求救)

↑

蘇珊 ← 麥克、美國緊急救援中心、芬蘭緊急救援中心

↓ 救援(熱心愛心)

得救

關于課后反思

《網上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓練內容，如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓練是機械的操練，對學生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學習應當與課文內容的理解，思想情感的領悟緊密地結合在一起。

作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學中就應該把握它們之間的聯系，不僅讓學生學會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時也可以這樣用。

本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學過程中讓學生找出了各時間的節點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內成功得就了。通過師生相互呼應的朗讀，學生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關系。

最常見的句式訓練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環境，句子的表達是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環境所迫。那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個情景創設給學生，讓學生學會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關方面聯系的，也離不開原有文本的情景，時間緊迫對話語言的設計就必須簡短、清晰、準確。

語文教學的三維目標的實現不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學就是一個很好的實例。