第一篇：生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)二課時(shí)

《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

雙龍小學(xué)

寇艷妮

一．教學(xué)目標(biāo)：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，尊重生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。二．教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：.抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義。

2、難點(diǎn)：.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

三．教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 四．教學(xué)過程：

（一）．創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

播放課件，出示圖片。生邊看圖邊聽講解：生命是一個(gè)永恒的話題。春天里，那小米粒般的柳芽，在稚嫩中催發(fā)了生命；產(chǎn)房中，那呱呱墜地的嬰兒，用一聲嘹亮的啼哭唱響了生命；懸崖絕壁上，那茁壯生長(zhǎng)的松樹，以不屈的姿勢(shì)詮釋了生命。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《生命 生命》，和杏林子一起思考生命、感悟生命。（板書課題）

（二）．復(fù)習(xí)舊知

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道本課作者常常思考的問題是什么呢？本課通過哪三個(gè)事例引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢？誰來回憶一下這三個(gè)示例？（生答：師板書）

飛蛾求生 瓜苗生長(zhǎng) 靜聽心跳

過渡：這三個(gè)事例引發(fā)了作者對(duì)生命的哪些思考呢？讓我們走進(jìn)課文同作者一起去感悟思考。

（三）．品味語言，感悟生命

1、飛蛾求生

（1）指名讀第一個(gè)事例？其他同學(xué)邊聽邊畫出感到大吃一驚或是肅然起敬的語句。

（2）根據(jù)匯報(bào)交流所畫，相機(jī)出示重點(diǎn)句：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（3）誰來表演一下“鼓動(dòng)翅膀”和“極力鼓動(dòng)翅膀”的樣子？你覺得這兩者有什么不同？你是從哪個(gè)詞語中體會(huì)到用盡全力的？（極力）“極力”的意思就是用盡全力，你能談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？

（4）學(xué)生談體會(huì)。

（5）換位體驗(yàn)：同學(xué)們，捉過飛蛾蜻蜓之類的小動(dòng)物嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你伸出手來，閉上眼睛，想象有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對(duì)自己說些什么？你還想對(duì)抓著你的人說些什么？

（6）多種形式練讀

a.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把自己想象成一只有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾來讀讀這句話。（練讀）

b.誰來展示讀？其他人注意聽，然后評(píng)價(jià)。（生：讀）誰來評(píng)價(jià)？

c.一生評(píng)價(jià)，教師肯定：你很會(huì)評(píng)價(jià)，你來讀一讀吧。（生讀）你的朗讀讓老師感受到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，老師也來讀讀行嗎？

d.范讀

e.想成為頑強(qiáng)小飛蛾的同學(xué)站起來讀一讀。（部分同學(xué)讀）

（7）同學(xué)們，飛蛾極力的想要求生，可是你們知道嗎？一只飛蛾平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘?甚至?xí)缴淖詈笠豢獭＿@小小的飛蛾為的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飛蛾多想活下去呀！（課件出示）：小飛蛾是多么（）生命啊！（生1：小飛蛾多么熱愛生命啊！生2：小飛蛾多么珍惜生命啊！師板書：珍惜生命）

（8）觀看圖片，體會(huì)生命的偉大與堅(jiān)強(qiáng)

小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)擞衷跄茌p易放棄自己的生命呢？下面這些是四川地震中的一些圖片。（出示課件后說）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片向我們?cè)忈屃松膫ゴ蟆?jiān)強(qiáng)。

（9）引讀課題

是的，無論什么時(shí)候，遇到什么，我們都要活下去，努力的好好的活下去。飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——（生答：生命）。雖然飛蛾的生命是渺小的，但它用那強(qiáng)烈的求生欲望告訴我們他絕不輕言放棄，這就是（齊讀：生命生命）

（10）啊！作者恍然明白了原來生命就是——飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。作者震驚了，于是忍不住放了這條生命。女生再來讀讀這句話，讓大家感受到你們的震驚。（指名讀）

師過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>

2.瓜苗生長(zhǎng)

請(qǐng)同學(xué)們自讀第二個(gè)事例，畫出讓你覺得感動(dòng)或是大吃一驚或是肅然起敬的句子來。

（1）學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)課件出示重點(diǎn)句子：

墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

a.提問;這里香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的呢？（生答）那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境中？（生答）

b.你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長(zhǎng)必須的條件。可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。

(2)引導(dǎo)理解詞語“竟然”。

a.作者當(dāng)時(shí)看到在這樣惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小瓜苗時(shí)是一種什么心情呢？文中哪個(gè)詞寫出了作者的震驚？（生：竟然）

b.“竟然”可以換成哪個(gè)詞？什么意思？

（3）區(qū)分帶“然”子的常見詞的用法。a.課件出示：

依然 顯然 竟然

一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長(zhǎng)，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。

b.學(xué)生填空，教師根據(jù)學(xué)生所填點(diǎn)擊填空。

c.你真會(huì)用詞，真棒！“顯然”指的是很明白清楚，很容易看出來。“依然”指的是依舊，沒變化。“竟然”指的是很出乎意料。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這個(gè)句子。

過渡：這小小的香瓜子在沒有任何營養(yǎng)的情況下，能沖破堅(jiān)硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？

（4）小組交流:如果你就是這株小瓜苗，會(huì)想什么？

a.全班交流

b.師評(píng)價(jià)：他說得太好了，真是一株不屈向上的小瓜苗呀！

你說得好，讀得怎么樣？能給大家讀一讀嗎？讀出小瓜苗的不屈向上。

（5）感情朗讀。

（6）引讀課題：作者感到原來生命就是——瓜苗不屈向上、頑強(qiáng)活著的勇氣。

香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發(fā)光彩，這就是----生（齊讀）：生命 生命

3.小結(jié)寫作方法

作者在前面兩個(gè)事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中加以運(yùn)用。

4.靜聽心跳

（1）請(qǐng)大家閉上眼睛，把手放在你的胸前，靜靜的感受你的心跳。

（2）課件出示心跳聲。這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了10年，你曾經(jīng)關(guān)注過它嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了3650天，你注意過它嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了87600個(gè)小時(shí)，你聆聽過它嗎？感受著你心臟強(qiáng)而有力的跳動(dòng)，你有什么想說的嗎？（全班學(xué)生交流）

（3）課件出示句子：那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

a.你打算帶著怎樣的心情來讀這句話。(生答：自豪、高興、感恩)

b.讓我們?nèi)w起立。用你的右手按住你的心臟部位，一邊感受你的心臟沉穩(wěn)而又有規(guī)律的跳動(dòng)，一邊帶著高興、激動(dòng)、自豪一起讀吧。(學(xué)生齊讀)

（4）課件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

a.“糟蹋”是什么意思？（生：浪費(fèi)）對(duì)“浪費(fèi)”是它的近義詞。你能用“糟蹋”說一句話嗎？

b.那“糟蹋”的反義詞又是誰呢？（生：珍惜）

（5）好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪費(fèi)）生命。作者寫了這兩種生活態(tài)度，她選擇了哪種？（生：珍惜生命）你從這個(gè)事例的那句話看出來的？

指名回答：“我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”（板書：負(fù)責(zé)）

a.你能把這句話換成雙重否定句嗎？哪句更好？為什么？

指名答：雙重否定句是：我不得不對(duì)自己負(fù)責(zé)。

書中的句子好。“不得不”好像有人強(qiáng)迫，不一定是自己愿意的。“必須”是作者自己決定的。說明作者的態(tài)度很堅(jiān)決。

（6）感情朗讀。那我們就用堅(jiān)定果斷的語氣讀一讀這一句。（生讀）語氣再堅(jiān)定些。（生再讀一遍。）（7）這一個(gè)生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快樂，誰來決定？（生：自己）努不努力，誰來負(fù)責(zé)？（生：自己）幸不幸福，誰來負(fù)責(zé)？（生：自己）所以，我們必須對(duì)自己的生命——----------------（生：負(fù)責(zé)）（板書“對(duì)自己負(fù)責(zé)”）本句話中的“它”指的是什么？（生：生命）（8）同桌交流：怎么樣做才是好好使用生命？怎么樣做又是白白地糟蹋它呢？（同桌交流片刻）a.全班交流

(9)課題引讀:我們應(yīng)該好好使用我們的——---------生（齊讀）：生命 生命

師過渡：是的，我們應(yīng)該好好使用生命，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下 5.作者感言

（1）課件出示作者感言，學(xué)生朗讀。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（2）簡(jiǎn)介作者。

a.其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示杏林子的照片）

b.同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？（生答）

c.師配樂介紹：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？

杏林子說地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，d.再請(qǐng)你們看一張圖片：（課件出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？ e.配樂介紹：我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，其中有小說，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，使杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年。她曾經(jīng)說過這樣一句話：除了愛，我什么都沒有。同學(xué)們，你想到過嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那就把我們的震撼融入這段話里來讀一讀吧。（3）學(xué)生齊讀。（4）小組討論：聯(lián)系生活中的人和事理解句子:讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

a.全班交流匯報(bào)

b.是的，他們這些人都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價(jià)值。（板書：生命有限價(jià)值無限）請(qǐng)同學(xué)們齊讀這八個(gè)字。

（四）回歸整體，升華情感

1.讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯栴}： 生齊讀：我常常想：生命是什么呢？ 2.根據(jù)板書所寫回憶生命是什么？

（五）課外延伸

1．生命是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男δ槪切恿肿酉蛎\(yùn)不屈的抗?fàn)帯Ｉ€是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們 以“生命是什么”為題說幾句詩 2.全班匯報(bào)交流。(六)布置作業(yè)

課后請(qǐng)同學(xué)們把自己剛說的詩句整理出來寫到自己的小練本上

（七）教師小結(jié)

生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，珍惜生命，讓生命活得光彩有力，一切全由自己決定。愿同學(xué)們?cè)谖磥淼娜松缆飞希瑹釔凵瑹釔勖恳惶欤拭恳惶欤∽詈螅屛覀儙е鴮?duì)生命無盡的思索齊讀課題，走出課堂吧！（生齊讀課題）板書設(shè)計(jì)：

飛蛾求生 —— 珍惜生命

19生命

生命

瓜苗生長(zhǎng) —— 不屈向上 命

靜聽心跳 —— 對(duì)自己負(fù)責(zé)

生命有限價(jià)值無限

第二篇：《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) - 副本

《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：采用多種形式讀課文，讀出文本語句應(yīng)有的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞理解句子含義的方法。

過程與方法目標(biāo)：采用扶放結(jié)合的教法，帶動(dòng)學(xué)生讀、悟、議、寫相結(jié)合，探究三個(gè)事例中作者對(duì)生命的感悟。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)到生命的頑強(qiáng)和美好，懂得珍愛生命，善待生命，尊重生命。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

組織學(xué)生在多媒體教室上課，制作好與教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課件，布置學(xué)生課后搜集有關(guān)杏林子的資料。

教學(xué)過程

一、談話引入，復(fù)習(xí)詞語

師：同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識(shí)了身殘志堅(jiān)的臺(tái)灣著名女作家——杏林子，今天我們繼續(xù)走進(jìn)她的作品。請(qǐng)大家齊讀課題——《生命生命》。

師：在上新課之前，我們先來復(fù)習(xí)一下課文中帶有生字的詞語。誰能正確地讀出它們的讀音？騷擾欲望不屈茁壯

震撼有限聽診器糟蹋

師 ：聲音真響亮，而且你還注意到了“糟蹋”這個(gè)詞語讀輕聲。師：請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地把這些詞語讀一遍。

二、回顧梳理，走進(jìn)生命

師：復(fù)習(xí)了詞語，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家打開書第89頁。課文開頭說，杏林子常在思考一個(gè)什么問題？

生齊答：生命是什么？師相機(jī)在黑板上板書。

師：接著寫了作者從哪三個(gè)事例中感受到生命的存在？

生：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳，師相機(jī)板書。

師：這節(jié)課，我們就來好好地品讀這三個(gè)事例，和作者一起來理解和感悟生命。

三、品讀賞析，感悟生命

（一）品讀第1個(gè)事例——飛蛾求生

1、師：請(qǐng)同學(xué)們看到課文的第2自然段，也就是飛蛾求生這個(gè)事例。這是發(fā)生在作者和飛蛾之間的一個(gè)故事，里面提到了作者對(duì)待飛蛾的兩種態(tài)度。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到表示作者兩種態(tài)度的句子。

生瀏覽課文。

師：誰來說說，作者先是怎樣對(duì)待飛蛾的？ 生：“我一伸手捉住了它。” 師：后來又是怎么對(duì)它的呢？ 生：“我忍不住放了它！”

師：找得很準(zhǔn)確！請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話連著讀一讀。生讀句子。

師：讀了這兩個(gè)句子，你的心中有些什么疑問呢？

生：作者為什么要捉住飛蛾？既然捉住了它，為什么又放了它呢？

2、師：真是一個(gè)愛提問的孩子。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x這個(gè)自然段，在文中去找找答案。

生再次默讀這個(gè)自然段。

師：請(qǐng)你說說，我為什么要捉住飛蛾？

生：因?yàn)椤耙雇恚以跓粝聦懜澹恢伙w蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”所以，我捉住了它。

師：同學(xué)們，“騷擾”是什么意思？ 生：擾亂，使不安寧。

師：在這句話中，是說飛蛾擾亂了我的寫作思路，我的心情有點(diǎn)兒煩

躁，不耐煩。

師：誰愿意讀出作者這種煩躁的心情？ 抽生朗讀。

師：后來我為什么又放了那只飛蛾？

生：因?yàn)椤帮w蛾那種求生的欲望令我震驚”，所以我放了它。師：（補(bǔ)充板書板書“的欲望”）同學(xué)們，“求生的欲望”怎樣理解？ 生：不放棄自己的生命。生：對(duì)生命的渴望。

3、師：到底是一股多么強(qiáng)大的欲望使原本煩躁的我變?yōu)檎痼@的呢？ 課件出示片段：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

師：請(qǐng)同學(xué)們用心地讀一讀這段話，說說你都有些什么體會(huì)？ 生讀句子后，交流。

生：我體會(huì)到雖然飛蛾的生命在我的手中，但它不想放棄自己的生命，它想活下去。

師：談得真好。請(qǐng)你說說，你是從哪個(gè)具體的詞語感受到飛蛾想活下去的？

生：我是從 “掙扎”這個(gè)詞語感受到的。

師：是啊，從“掙扎”這個(gè)詞語中我們看到了一只身處險(xiǎn)境卻不言放棄的飛蛾。請(qǐng)你帶著你的這種體會(huì)再讀讀這段話。

生：讀。

師：好。誰還想說說自己的體會(huì)。你也可以結(jié)合一些具體的詞語來談一談。希望大家積極地發(fā)言，把你心中最想表達(dá)的感受說出來。老師相信你一定行！

生：我從“極力鼓動(dòng)雙翅”體會(huì)到飛蛾在逃生的過程中很努力，在用盡全力地扇動(dòng)翅膀。師：是啊，無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都非常的努力。

生：我從“躍動(dòng)”這個(gè)詞語感受到飛蛾這時(shí)候的心情很急切，很迫切。師：對(duì)。它得抓緊每分每秒的時(shí)間逃生，它一定要從作者的手中逃出去。那請(qǐng)帶著你的這種體會(huì)再讀讀這段話。

4、師：同學(xué)們，那你們認(rèn)為此時(shí)握在作者手中的僅僅是一只飛蛾嗎？那是一條生命，是一條有著強(qiáng)烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心傷害它呢？從這件事中作者感悟到，生命是飛蛾求生的欲望。（完成板書：是飛蛾求生的欲望）同學(xué)們，連小小的飛蛾都這么執(zhí)著的求生，更何況我們?nèi)四兀孔屛覀儙е鴮?duì)生命的珍視，一起來讀讀這段話吧！

課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

（二）品讀第2、3個(gè)事例——瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳

1、師：同學(xué)們，剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)飛蛾求生這個(gè)事例時(shí)，抓住了文中一些重點(diǎn)的句子和關(guān)鍵的詞語來品讀，讀出了作者對(duì)生命的感悟，也讀出了我們對(duì)生命的理解。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也用這種方法，好好地品讀后面的兩個(gè)事例。在品讀的過程中，你們可以根據(jù)老師給出的學(xué)習(xí)步驟一步一步地進(jìn)行。

課件出示學(xué)習(xí)步驟：

1、從后面的兩個(gè)事例中選擇最感興趣的一個(gè)認(rèn)真地默讀，勾畫出你喜歡的句子，圈出給你感受最深的詞語。

2、把你從勾畫的語句中得到的體會(huì)寫在旁邊。

3、同桌之間交流交流讀書體會(huì)。

生自主學(xué)習(xí)，勾畫句子，寫出體會(huì)。同桌交流讀書體會(huì)。師巡視、指導(dǎo)。

2、全班交流匯報(bào)。

師：同學(xué)們交流得非常熱鬧。我想，每個(gè)同學(xué)都有自己的讀書體會(huì)。那現(xiàn)在請(qǐng)把你的讀書體會(huì)說給全班同學(xué)聽一聽。在交流的同學(xué)，先說說你

選擇的是哪個(gè)事例，再讀讀你勾畫的部分，然后談?wù)勀愕捏w會(huì)。聽的同學(xué)有什么要補(bǔ)充的，也可以及時(shí)地舉手發(fā)言。

師：請(qǐng)你談?wù)勀愕捏w會(huì)。

生：我選擇的是瓜苗生長(zhǎng)這個(gè)事例。我勾畫的是“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”我從“竟然”這個(gè)詞語體會(huì)到作者看到這截小瓜苗很驚訝。

師：香瓜子發(fā)芽長(zhǎng)苗，本來就是天經(jīng)地義的事，為什么作者看到這截小瓜苗長(zhǎng)出來感到很驚訝？

生：因?yàn)檫@截小瓜苗是在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中長(zhǎng)出來的，所以很驚訝。

師：你能聯(lián)系后面的內(nèi)容來理解，很好。

生：我們都知道，植物的生長(zhǎng)離不開水、空氣、泥土，而這截小瓜苗在生長(zhǎng)的過程中既沒有陽光的照射，也沒有泥土的滋養(yǎng)。所以，當(dāng)作者看到它從磚縫中冒出的小腦袋時(shí)，太驚訝了、太驚喜了。

師：是的。“竟然”這個(gè)詞語就表達(dá)出了作者的這種心情。老師這里還準(zhǔn)備了“竟然”、“依然”、“顯然”這三個(gè)詞語，看誰能區(qū)分出它們的意思，并把它們準(zhǔn)確地填在下面的括號(hào)里。

課件出示片段：一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（）不易生長(zhǎng)，但它為了生存（）努力著，那小小的種子，（）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。

抽生完成填空練習(xí)。

師：在瓜苗生長(zhǎng)這個(gè)事例中，你還勾畫了哪些語句？

生：我勾畫的是“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”我的理解是小小的種子在這樣的惡劣環(huán)境中都能茁壯生長(zhǎng)，生命力真頑強(qiáng)。師：說出了自己的體會(huì)，真好。誰也是勾畫的這個(gè)句子，請(qǐng)你接著補(bǔ)充。

生：我也體會(huì)到小瓜苗在惡劣環(huán)境中對(duì)生命很渴望，生命力很頑強(qiáng)，小瓜苗不屈向上的品質(zhì)令我們敬佩。

師：抓住了“不屈向上”這個(gè)詞語來談體會(huì)，很好。請(qǐng)你帶著剛才的體會(huì)讀讀這句話。

生：我還從“僅僅”這個(gè)詞語體會(huì)出瓜苗的生命很短暫。

師：你真會(huì)讀書，體會(huì)的真好。越是生命短暫，它越要生長(zhǎng)出來，真頑強(qiáng)。

師:同學(xué)們的發(fā)言真精彩。老師聽出來，你們都同作者一樣，體會(huì)到了小瓜苗在惡劣的環(huán)境中不屈向上的生命力，讓我們明白生命是瓜苗生長(zhǎng)的不屈。完成板書（是瓜苗生長(zhǎng)的不屈）。其實(shí)，像黃山的迎客松、沙漠中的胡楊、沙漠中的駱駝、裂縫中的小苗，他們都能在惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)生長(zhǎng)，他們都是生活的強(qiáng)者，令我們敬佩。同學(xué)們，讓我們懷著敬佩之情，一起讀讀課文的第3自然段吧。

生齊讀第3自然段。

3、師：同學(xué)們，前面兩個(gè)事例是作者看到的動(dòng)物、植物的生命，當(dāng)有一天她意識(shí)到自己的生命的時(shí)候，又有哪些思考呢？誰來匯報(bào)第三個(gè)事例中你所勾畫的語句及體會(huì)？

生：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”從兩個(gè)“我的”體會(huì)出作者的自豪和對(duì)自己生命的重視。生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”我體會(huì)到生命是自己的，我的生命我做主，我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

師：同學(xué)們的回答真精彩。老師也想讀讀這段話。

師范讀：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

師：同學(xué)們，人只要活著都會(huì)有心跳，心跳是客觀存在的。為什么杏林子的心跳聲帶給她的卻是一種震撼呢？

生：我通過查資料，了解到杏林子那時(shí)生了嚴(yán)重的病，她以為自己的心跳很柔弱。可當(dāng)她用聽診器聽的時(shí)候，卻感受到自己的心跳原來還很強(qiáng)烈，她沒想到自己還擁有著如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。

師：結(jié)合課后搜集的資料來幫助理解句子，你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。這里的心跳不僅僅是心跳，它代表的還是生命的律動(dòng)，生命的震撼。完成板書（是靜聽心跳的震撼）。

師：當(dāng)杏林子意識(shí)到自己還擁有著生命，還擁有著生存的條件和機(jī)會(huì)時(shí)，她還說：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。這是對(duì)生命的兩種態(tài)度。同學(xué)們，你認(rèn)為怎樣做才是“好好地使用”生命呢？

生：讓生命活得有價(jià)值。生：做好手頭上的每一件事。師：“糟蹋”什么意思？ 生：“浪費(fèi)”。

師：同學(xué)們，在我們生活中又有哪些糟蹋生命，浪費(fèi)生命的行為呢？ 生：天天抽煙、喝酒，影響身體的健康，這是在糟蹋生命。

生：還有的同學(xué)早上到教室后不但自己不好好晨讀，還去影響別人,這也在浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命。

師：浪費(fèi)別人的時(shí)間不行，浪費(fèi)自己的時(shí)間也不行。時(shí)間就是生命的組成部分。

生：我認(rèn)為有些人不遵守交通規(guī)則，也是在白白糟蹋生命。

生：現(xiàn)在有許多學(xué)生天天去上網(wǎng)，不好好學(xué)習(xí)，有的甚至為了上網(wǎng)去偷錢，搶劫甚至干違法的事，這就是在糟蹋生命。師：這不但是在糟蹋生命，還是在危害社會(huì)。

師：糟蹋生命的危害真大。同學(xué)們，這兩種對(duì)待生命的態(tài)度，你會(huì)選擇哪一種？好，請(qǐng)你做出自己的選擇。

抽生填空。

生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（決不）白白地糟蹋它。

師：同學(xué)們，你們都是熱愛生命，對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的人。經(jīng)過這次靜聽心跳之后，杏林子也決定好好地使用生命，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。我們來看看杏林子后來是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的？

課件出示杏林子資料，師讀：

輪椅上的杏林子在幾乎無法執(zhí)筆的情況下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病痛中寫下了四十多本文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)，”為臺(tái)灣100多萬殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)她生前的遺愿把軀體捐給了醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。

師：杏林子的一生，用她自己的話說，就是讓有限的生命體現(xiàn)出了無限的價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們飽含深情地讀讀課文的最后一段話。

生齊讀：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

師：杏林子悟出了生命的意義就是“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”。我們可以用（生命有限，價(jià)值無限）八個(gè)字來概括。（板書這八個(gè)字）讓我們把這八個(gè)字牢牢地記在自己的心上。

生齊讀：生命有限，價(jià)值無限

四、拓展練筆，內(nèi)化生命

師：同學(xué)們，杏林子的一生，是有意義的一生。像這樣讓自己的人生

變得有意義的還有我們熟悉的雷鋒叔叔。他用年僅22歲的生命創(chuàng)造了一個(gè)有價(jià)值的人生。這是他對(duì)生命的感悟。

課件出示，生齊讀：“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去。”

師：同樣坐在輪椅上的女作家張海迪也這樣說過。生齊讀：“在人生的道路上，誰都會(huì)遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它，戰(zhàn)勝了，你就是英雄，你就是生活的強(qiáng)者。”

師：同學(xué)們，你們學(xué)了這篇課文后，對(duì)生命又有了哪些認(rèn)識(shí)呢，你準(zhǔn)備怎樣對(duì)待自己的生命呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)，寫寫你對(duì)生命的感悟吧。

生寫生命感言，師巡視指導(dǎo)，生交流發(fā)言。

師：讀了杏林子的這篇文章，同學(xué)們的體會(huì)還真不少。其實(shí)杏林子還有很多的好作品，如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》等，希望同學(xué)們利用課余的時(shí)間去好好地讀讀，相信你會(huì)對(duì)生命有更多的感悟的。

五、總結(jié)回顧，升華生命

師：請(qǐng)同學(xué)們看到黑板，通過我們的努力，我們把這篇課文濃縮成了幾句話，連著讀還是一首小詩呢。我們就以這首小詩作為我們這節(jié)課的結(jié)束語吧！

生齊讀板書，升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。下課！生命 生命

附板書：是飛蛾求生的欲望是瓜苗生長(zhǎng)的不屈是靜聽心跳的震撼生命有限

價(jià)值無限

第三篇：生命生命第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。

3．感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑：

1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。（我們來認(rèn)識(shí)下杏林子，簡(jiǎn)介杏林子）

同學(xué)們，今天就讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命，生命》。齊讀課題（板書課題）你讀出了什么？（熱愛、珍視、崇敬、強(qiáng)烈呼喚??)

2、讀著課題，你有什么疑問嗎？

教師梳理： 生命是什么？生命是怎樣的？應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待生命？

3、師導(dǎo)入新課：作者在思考“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文去感悟，去思考。

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

1、認(rèn)讀詞語，說說意思；

2、說說課文寫了哪三個(gè)事例？

三、研讀三個(gè)事例：

1、默讀課文思考： 這三個(gè)事例中的哪些句子最能讓你感受到生命的存在？請(qǐng)你用直線畫出來；如果你對(duì)這個(gè)句子有很深的體會(huì)，可以在旁邊寫一寫,也可以和同桌交流一下。

體會(huì)句子的方法：①抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)；②抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)；③通過聯(lián)想或想象；④結(jié)合自己的生活體驗(yàn)??

2、交流：

·只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

·墻角的磚縫里掉進(jìn)了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使他它僅僅只活了幾天。想象:香瓜子是怎樣克服困難冒出地面的？

香瓜子為了見一眼燦爛的陽光，它 它終于冒出了地面，舒枝展葉。

·那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

3、齊讀2到4自然段，說說生命是生命？觀看圖片說說生命還可以是什么？ 小結(jié)：

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了生命是什么，也知道了杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。

四、作業(yè)：

板書：

19、生命 生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng) 心臟跳動(dòng)

第四篇：《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、初讀課文，初步學(xué)習(xí)用概括的方法感知文章內(nèi)容;學(xué)習(xí)生字。

2、學(xué)習(xí)兩則事例，抓住重點(diǎn)詞語及聯(lián)想的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思。

3、通過語言文字的揣摩感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，體會(huì)生命的頑強(qiáng)。

【難點(diǎn)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟兩個(gè)事例中蘊(yùn)涵的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

【設(shè)計(jì)思路】

生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通過三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的感悟與思考，進(jìn)而提出要珍愛生命，使生命光彩有力。行文清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)這樣一篇文章，一讀就有一種愛不釋手之感，感動(dòng)與作者對(duì)生命的感悟竟如此的敏感與細(xì)膩。這樣一篇人文性極強(qiáng)的文章，本文引用的三個(gè)事例，飛蛾、瓜苗、心臟跳動(dòng)都是平時(shí)熟知的事物，這些事物對(duì)我們來說都已經(jīng)是熟視無睹了，但在作者眼里，都是一個(gè)個(gè)不屈的頑強(qiáng)的生命，都是值得珍惜的生命。但對(duì)十來歲的孩子來說這樣的生命感悟顯然是遙遠(yuǎn)的。怎么引領(lǐng)四年級(jí)的學(xué)生也能與文本共鳴，與作者對(duì)話。這是一個(gè)難點(diǎn)。再讀文章，我細(xì)細(xì)地感悟文章表達(dá)上的特色，這不光是一篇人文性極強(qiáng)的文章，在語言表達(dá)上，也有它獨(dú)特的魅力。如文章的結(jié)構(gòu)層次非常的清晰;在三個(gè)事例中用記敘加抒情的方式，通過事物的行為和作者的感悟表達(dá)對(duì)生命的體會(huì)。有了這樣對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的分析，我就在思考一個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)的問題，這堂課我想引領(lǐng)學(xué)生有哪些收獲。顯性的有兩個(gè)方面，一是語文能力方面：概括的方法(整體感知課文，用誰怎樣一個(gè)最基本的句式來概括三個(gè)事例);抓住重點(diǎn)詞句及聯(lián)想的方法感悟重點(diǎn)句子(這是句子教學(xué)的常用的方法)，這兩種方法用時(shí)髦一點(diǎn)的話語，即：把書讀薄和把書讀厚。另一方面就是人文方面，感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的珍愛，這個(gè)情感目標(biāo)不是空中樓閣，它不是結(jié)果目標(biāo)，應(yīng)該在語言感悟的過程中不斷地升華，而且個(gè)人認(rèn)為在這一目標(biāo)上，我們應(yīng)許學(xué)生不到位，應(yīng)許學(xué)生參差不齊。

有了這樣的目標(biāo)定位后，我又在思考，我通過怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)方式力求樸實(shí)、扎實(shí)、簡(jiǎn)單、有效。

一、把書讀厚

我想在本課中嘗試我曾經(jīng)提到過的留白藝術(shù)。作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式的書法講究留白，線條之外的空白，其實(shí)也是一種形，能取得此地?zé)o形勝有形的藝術(shù)效果，空白的魅力是含蓄、深刻、廣闊而多樣的。語文教學(xué)中的空白藝術(shù)與書法藝術(shù)中的留白手法有著異曲同工之處，縱觀許多有經(jīng)驗(yàn)的教師就特別重視動(dòng)靜搭配，密疏調(diào)節(jié)，巧妙地利用各種教學(xué)空白，給學(xué)生營造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，而學(xué)生智慧的火花也大多是在教學(xué)留白中閃現(xiàn)的，這叫此時(shí)無聲勝有聲。如挖掘文本的留白是最常用的一種方法，在本課教學(xué)的兩個(gè)事例中，我抓了兩個(gè)空白點(diǎn)，一是聽飛蛾的聲音，文本中只有飛蛾掙扎的動(dòng)作，但通過動(dòng)作去傾聽聲音，讓飛蛾求生的欲望更加凸現(xiàn);二是聯(lián)想瓜苗的動(dòng)作和吶喊。這兩個(gè)點(diǎn)，一說二寫，在文本的留白處做足文章，使語文教學(xué)的人文與工具融為一體。既讓學(xué)生充分感悟，又讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中提高了語文能力。再如對(duì)多媒體的運(yùn)用，要留白，不能什么都直觀。我的建議是，能靠語言文字本身感悟的就少用媒體，讓學(xué)生的思維有一個(gè)更大空間，語文課要靠語言文字去感染學(xué)生，要在語言文字的挖掘、品位、攛磨中感悟語言的魅力，要用語文的方法去解決語文的問題。本課的多媒體運(yùn)用的幾張圖片，滯后放。三是對(duì)學(xué)生的感悟要留白，允許學(xué)生感悟不到位，為什么一定要在一節(jié)課中感悟那么深刻呢，學(xué)生知識(shí)背景、生活背景不同，學(xué)習(xí)能力不同，他對(duì)學(xué)習(xí)主題的感悟肯定是不同的，我們要寬容學(xué)生的淺層次感悟。

二、把書讀薄

這是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。在這節(jié)課上，整體感知中，我用了一種非常非常老土的方法，用誰怎樣來概括一段話的內(nèi)容。這三句話高度概括了本文的重要內(nèi)容即生命是什么，這種語言其實(shí)也有它的精練美，我把它作為本課的一條明線在教學(xué)中貫穿。為什么在最后還要以一首小詩的形式重現(xiàn)這三句話，讓學(xué)生在潛移默化中感受這種簡(jiǎn)練語言的魅力，第二還想潛移默化地把對(duì)生命的感悟引向下面的學(xué)習(xí)，走向生活乃至人生。

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、交流揭題，引發(fā)對(duì)生命的思考

1、師板書生命，齊讀，生命是什么，你想過嗎?

2、再板書生命，這是今天我們要學(xué)習(xí)的文章題目，作者，杏林子，臺(tái)灣著名女作家，看看課題，有什么發(fā)現(xiàn)，還有什么想法要問，(為什么要重復(fù)兩次)誰能來讀讀這個(gè)課題。(停頓、強(qiáng)調(diào))齊讀。

二、初讀感知內(nèi)容

生命是什么，作者為什么要用兩個(gè)生命為題目，帶著問題走進(jìn)課文，課文不長(zhǎng)，五個(gè)段落，自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長(zhǎng)句難句，把它們讀正確、讀通順。

反饋：

1、詞語：

欲望 不屈 震撼(重點(diǎn)讀好)

茁壯 糟蹋 聽診器 有限

2、指讀第一自然段，誰機(jī)指導(dǎo)(這段話寫作者干什么──思考，讀出思考)

3、指名讀第二段： 隨機(jī)理解騷擾等詞語，正音，再讀句話。

4、生命是什么，這段話你能用一個(gè)短句說說嗎，最簡(jiǎn)潔的一個(gè)短句可以這樣表達(dá)：誰怎樣。(飛蛾求生的欲望)。

課文用三個(gè)事例告訴了我們生命是什么，還有兩個(gè)事例，請(qǐng)你們?cè)僮x讀下面的兩段，也用兩個(gè)短句告訴我們，生命是什么?

(提示，可以用上投影上的兩個(gè)詞語)，同桌可以討論一下。

反饋：

⑴ 飛蛾求生的欲望。

⑵ 瓜苗破土的不屈。

⑶ 心臟跳動(dòng)的震撼。

帶著自己的理解，讀好三個(gè)短句。

5、三句話把文章讀短了，告訴了我們生命是什么。課文最后一段，你還知道了什么?──要珍愛生命。作者不僅告訴了我們生命是什么，還提醒我們要珍愛生命。怪不得她要重復(fù)生命兩字作為課題，讓我們?cè)僮x讀課題。

三、抓欲望，引導(dǎo)珍惜生命

1、生命是飛蛾求生的欲望，什么是欲望?請(qǐng)大家我們翻開課文，讀第二自然段，哪些句子，哪些詞語你感受到了這種欲望呢?

反饋句子：

只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

2、自由讀：

找出一個(gè)最讓你感受到這種欲望的詞語?把它圈出來。

反饋：躍動(dòng)。

⑴ 躍動(dòng)：

為什么找躍動(dòng)?怎么樣的動(dòng)叫躍動(dòng)，一上一下地跳動(dòng)叫躍動(dòng)，字典中躍就是跳的意思，那么躍動(dòng)就是跳動(dòng)：但躍動(dòng)分明不是一般的跳動(dòng)，為什么不叫跳動(dòng)叫躍動(dòng)，你感受到了嗎? 這躍動(dòng)你還感受到了什么呢?

隨機(jī)指讀多名。

⑵ 這樣對(duì)生命強(qiáng)烈的欲望，這樣強(qiáng)烈的生命躍動(dòng)，我們還能從什么地方感受到?──三個(gè)感嘆號(hào)、掙扎、極力鼓動(dòng)，指名讀。

3、你們可知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)?(9天)盡管只有短短的9天，但它(女生)引讀重點(diǎn)句子。這只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它(男生)齊讀。

4、分明聽到了它掙扎中的聲音，它極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說

引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈地表達(dá)：

是啊，飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)──(生命)。

讓我們?cè)俅胃惺苓@樣的生命，讀好這句話，自己練練，指名讀。齊讀成背。

5、師：

這樣的生命震驚了我!讀最后一句話。

5、總結(jié)：

活下去，這就是飛蛾求生的欲望，這就是生命的躍動(dòng)。難怪作者要重復(fù)兩次生命。讀課題

四、抓不屈，感悟生命的頑強(qiáng)

1、剛才同學(xué)們緊緊地抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，讀懂了生命是什么，學(xué)得真好。現(xiàn)在我們就用這種學(xué)習(xí)第三段，哪個(gè)句子，哪些詞語讓你感受到香瓜子破土的不屈?默讀第三段，你可以邊讀邊用波浪線劃，圈圈詞語，同桌之間可以討論。

反饋：竟使它在只活了幾天。

⑴ 自由讀句子，這句話中有沒有跳入你眼簾的詞語?

① 不屈向上、沖破、茁壯生長(zhǎng)。談感受，指讀多名。

②(竟)居然，這樣不屈的生命是在作者的意料之外，讀出作者的不可思議。

⑵ 這生命的不屈你還能從哪里感受到的，讀讀第一句話。(墻角的磚縫中、掉、冒，冒換詞：鉆、長(zhǎng)、伸，為什么要用冒，形，指名讀、齊讀)課件冒字形。⑶ 就是那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊!一起讀。(再讀重點(diǎn)句)

2、你看，那小小的種子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它在吶喊，它在舞動(dòng)、它在沖破，它在冒出來。把你看到的、聽到的寫在書上。

3、交流，評(píng)價(jià)。

4、這是一個(gè)怎樣的生命?(頑強(qiáng))這樣頑強(qiáng)的生命你還在什么地方看到過嗎?或者你腦海中浮現(xiàn)怎樣的畫面，交流。出示圖片：是的，它、它、它它們都讓我們感受到了生命的頑強(qiáng)，讓我們?cè)俅锡R讀這個(gè)句子，把這粒香瓜子深深地寫在了自己的心中。齊讀背。

5、大家讀出了瓜苗的不屈，讀出了生命的頑強(qiáng)。這就是(齊讀課題)生命 生命

五、小結(jié)

生命是什么?隨著我們走進(jìn)杏林子的文章，我們?cè)絹碓角逦馗惺艿搅耍褪?齊讀三句話)，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，我們把它讀成了一首詩，一首生命的小詩，出示，讀。

這首小詩給了我們這么多生命的啟示，飛蛾、瓜苗、心臟都是我們熟知的事物，下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)第三個(gè)事例，走進(jìn)杏林子。

【板書設(shè)計(jì)】

生命生命

飛蛾求生的欲望 躍動(dòng)

瓜苗破土的不屈 頑強(qiáng)

心臟跳動(dòng)的震撼

第五篇：《生命_生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

19、生命

生命（第二課時(shí)）

一、課時(shí)教學(xué)三維目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。

2、過程與方法：

（1）自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

（2）品讀為主，聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞，理解感悟。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，加上對(duì)課文的理解。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文中的三個(gè)小故事，感受生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

三、教學(xué)方法與手段

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知生命。

教師：多媒體課件

學(xué)生：搜集關(guān)于作者的相關(guān)資料。

【使用教材的構(gòu)想】

第五單元的主題是“熱愛生命”,單元教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),感受生命的美好,體會(huì)課文中含義較深的詞句。《生命生命》一課的教學(xué)是通過有效整合學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容

來實(shí)現(xiàn)上述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的。本課的內(nèi)涵很深刻,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,生命是個(gè)宏大的問題。文章很有張力,值得品讀的細(xì)節(jié)有很多,教師必須要有所取舍。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行分析、考量的基礎(chǔ)上,我將改變教與學(xué)的方式,在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課時(shí)教學(xué)流程

一、回顧導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《生命 生命》，了解了課文的大概內(nèi)容。請(qǐng)大家回憶課文主要寫了哪幾件事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？【隨機(jī)板書】現(xiàn)在，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杏林子的散文名篇，去感受它強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

二、自主式導(dǎo)讀

1、板書課題

2、出示【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）我能讀懂課文含義深刻的句子。

（3）感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入 新課

1.今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到本文可以分為三段，文章的一開頭，作者就提出問題：“生命是什么？”在最后一段作者告訴了我們答案，“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”；那么怎樣才算是“讓有限的價(jià)值體現(xiàn)出無限的價(jià)值”呢？作者用了三個(gè)事例告訴我們，現(xiàn)在我們就一起來看看。

（二）品讀課文，體會(huì)情感

（一）飛蛾

1、我們一起來學(xué)習(xí)第二自然段，請(qǐng)同學(xué)們用書中的句子告訴我飛蛾被作者怎么了？

2、（1）生匯報(bào)“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了”

（2）師導(dǎo)：此時(shí)，飛蛾的處境怎么樣？哪幾個(gè)詞語可以看出？那你能讀出那種處境

嗎？

（3）作者這么強(qiáng)大，飛蛾卻這樣弱小，逃生的可能大嗎？（幾乎為零）那這只飛蛾會(huì)怎樣?掙扎——怎樣掙扎？為了生命，全力以赴做呢？乖乖等死嗎？

（生匯報(bào)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）

（1）指導(dǎo)理解：掙扎、極力與“張開”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語以及三個(gè)“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì)，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。哪個(gè)詞最能反映飛蛾此刻的處境？體現(xiàn)它的什么呢？

師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕它所表現(xiàn)言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命（2）指導(dǎo)朗讀

（3）師導(dǎo)：如果你就是那只飛蛾，手臂就是你的翅膀，你會(huì)怎樣反抗呢？逃生的機(jī)會(huì)幾乎為零，你卻用盡全力反抗，你是怎么想的？

3、（1）小結(jié)：

（2）填空：這只弱小的飛蛾，讓我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、過渡：弱小的飛蛾尚且如此不屈不撓，那一顆掉入磚縫中的小種子呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段，思考：這顆種子在什么環(huán)境下生長(zhǎng)？

2、（1）生匯報(bào)：磚縫中——沒有陽光，也沒有泥土。

（2）師導(dǎo)：環(huán)境怎樣？利于生長(zhǎng)嗎？那這樣的環(huán)境中長(zhǎng)出的植物會(huì)是什么樣子呢？可是，這顆小小的種子是怎樣生長(zhǎng)的呢？（不屈向上、茁壯生長(zhǎng)）

（3）指導(dǎo)理解“不屈”、“茁壯”

（4）假如這顆香瓜子會(huì)說話，它會(huì)說些什么呢？師：從“即使”這個(gè)詞，你體會(huì)出了什么？

3.小結(jié)：（1）師導(dǎo)：多么頑強(qiáng)的小瓜苗啊，雖然只活了三天，卻用它短暫的生命跟惡劣的環(huán)境抗?fàn)帲磺环聣焉L(zhǎng)。這樣的意志怎能讓人不對(duì)它肅然起敬呢？誰能用書上的句子來好好贊美它呢？

（2）這是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，讓我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

師點(diǎn)撥：自然界那么多的事物，作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來寫？飛蛾是動(dòng)物，瓜苗是植物，連如此弱小的動(dòng)物、植物尚且珍愛生命，更何況人呢？所以，接下來，她寫了自己。

3、心跳

1、過渡：幼小的瓜苗頑強(qiáng)的生命力讓我們肅然起敬，那我們?nèi)四兀空?qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，并告訴我你感受深刻的句子。

生匯報(bào)：“那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

（1）體會(huì)到了什么？“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？

（2）聽心跳，感受旺盛的生命力，（3）指導(dǎo)理解“單單屬于我”

（4）師導(dǎo)：是啊，同學(xué)們，這旺盛的生命力單單屬于你，你是它唯一的主人，它的好壞完全取決于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同學(xué)們，摸著你那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)吧，感受著你那旺盛的生命力，你是想好好使用它還是白白糟蹋它呢？那你打算怎樣好好使用生命呢？

3小結(jié)：（1）真棒，孩子們！不管生命有多短暫，都讓我們好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸著那我那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，我明白了，生命的意義就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、過渡：作者通過這三個(gè)事例來告訴我們“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”

那么，作者又是如何讓有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的呢？出示PPT，師配樂朗誦。你怎么理解這兩個(gè)詞？【有限、無限】

師：從這份資料中，你知道什么是“有限”了嗎？（時(shí)間、生命、作品）

2、那什么又是無限的呢？（意義、感情、愛、人性的光輝??

3.學(xué)習(xí)最后一段，在這段話中有一組反義詞，是什么？你怎么理解這兩個(gè)詞嗎？ 4.學(xué)到這里，你想對(duì)杏林子說什么呢？

5.小結(jié)：老師真高興，同學(xué)們對(duì)生命又有了更深的理解，就讓我們像杏林子一樣，好好

珍惜生命，不讓時(shí)間白白流失，讓自己活的更加光彩有力吧！

6.指導(dǎo)朗讀

總結(jié)

杏林子微笑的照片

師：杏林子就是用這樣一雙手，一字一痛地寫下了這100多萬字的作品，此刻，你從她那燦爛的微笑中，感受到她是怎樣的人？（堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、熱愛生命?

8、當(dāng)堂測(cè)試

1、這篇課文主要講杏林子從------、-------、-------中體會(huì)到生命的短暫，要------------。

2、作者由三個(gè)事例引出對(duì)生命的思考是----------------------------------------------

3、書寫心聲

生命是----------------------，生命因—————而美麗！四。布置作業(yè) 板書設(shè)計(jì)：

生命、生命

提出問題：生命是什么？

↓

列舉事例

↓

找到答案：雖然生命短暫，卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

珍惜生命、熱愛生命