第一篇：生命生命教學設計

19、生命 生命

教學目標：

1、認識5個生字，會讀并理解課文中的新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點：引導學生理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。教學難點：引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。教學準備：多媒體課件 教學流程：

一、導入新課

1、談話：還記得媽媽告訴過你剛出生時的故事嗎？（播放嬰兒的啼哭聲）

這是嬰兒出生后的第一聲啼哭，也是對生命的第一聲呼喚。從我們呱呱墜地到現在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價值？怎樣才能讓自己活得光彩有力？

今天我們就一起走進課文《生命 生命》，看看臺灣作家杏林子是如何思考生命的。

2、板書課題：生命

生命

二、初讀課文

1學生大聲朗讀課文

2、出示生字： 擾

診

撼

蹋

限

怎樣讀？

怎樣組詞？

3、能用一個詞或者一句話表達你讀完課文后的心情嗎？

4、老師在讀完這篇課文后也很激動。當了解了作者杏林子的資料后，內心又一次深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內心深處也一定會有新的觸動。

出示杏林子的資料，指名學生朗讀。

三、再讀課文，整體感悟

1、過渡語：老師看到此時你們臉上的表情和剛才已經不一樣了。你一定很欽佩、很震驚。再讀課文，把你感受最深的句子畫出來，反復讀一讀。

2、用自己的話概括地說說文中主要寫了哪三件事？ 根據學生的匯報板書：飛蛾求生

磚縫冒苗

靜聽心跳

四、品讀“飛蛾求生”

1、過渡語：飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發了作者對生命的思考。

2、自由讀第二小節，找找飛蛾的哪些動作讓作者震撼？哪些句子給你感受最深？

3、朗讀體會（1）它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

是什么讓作者震驚？（飛蛾求生的欲望）

從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？（掙扎、鼓動）

引導學生抓住重點詞句理解。

（2）飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了放了它。

這只是一只飛蛾。當它在你的手中極力鼓動、掙扎時，你會想些什么？

4、小結：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是他所表現出來的強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。只要作者的手指稍一用力，它的生命就將終止。但是它不甘心、不放棄。他在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處深切地呼喚著：生命

生命！（生齊讀）

這種震撼人心的呼喚讓作者從內心深處對生命生出一份敬畏。

板書：敬畏

五、品讀“磚縫冒苗”

1、過渡語：飛蛾是作者手中觸到的生命，作者眼中看到的生命又是什么樣呢？

2、指生朗讀第三小節。

在這小故事中，留給你印象最深的是什么？

3、出示句子朗讀感悟

a)過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。作者為什么用“竟然”一詞？ b)小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。指名讀，你又體會到什么？（瓜苗頑強的生命力）

4、小結：一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細小磚縫，他不放棄自己對生命的追求。它不愿意不留一點痕跡，不留一點聲音離開世界。它在惡劣的生活條件下，頑強不屈地高喊著：生命、生命！（生齊讀）哪怕僅僅只活七天。這是作者對生命的贊美。

板書：贊美

5、小結寫作方法：

師：作者在前面兩個事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，（板書）希望同學們在習作中加以運用。

六、品讀“靜聽心跳”

1、過渡語：飛蛾對于生命的呼喚，讓作者敬畏生命。瓜苗對生命的呼喚讓作者贊美生命。所有這些，引發了杏林子對生命的思考，也更加激起了杏林子對生命的渴望！

2、教師朗讀第四小節。哪句話寫出了作者的震驚？ 出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

把手放在心口上，你感覺到生么了？（心跳）讓我們認真地告訴自己——這就是我的生命，單單屬于我的。（齊讀）

（指名學生）請你驕傲地告訴在座的所有人——這就是我的生命，單單屬于我的。（齊讀）

讓我們鄭重地告訴所有人——這就是我的生命，單單屬于我的。（齊讀）

3、小結：坐在輪椅上的杏林子與病魔斗爭，同命運抗爭。靜聽自己的心跳，依然微笑著堅強地告訴世人：生命 生命！（生齊讀）我必須珍愛生命。

板書：珍愛生命

4、出示：我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。

結合今天的學習，聯系生活說說你對這句話的理解。

5、說說在我們身邊誰是在好好使用生命。

七、學習第五小節，總結全文。

1、我們所了解的這些人，都很珍惜生命，都在盡力使自己的生命活得光彩有力，都讓自己有限的生命體現出了無限的價值。

板書：無限

有限 他們都有一個共同的認識：男生讀第五小節。女生讀：

人的生命是有限的，我們要讓有限的生命，體現出無限的價值。

2、回到開頭：

（1）師：讓我們回到課文開頭，齊讀第一自然段

（2）師：生命是什么？通過剛才的學習，我們可以說：

板書設計：

生：生命是（飛蛾強烈的求生欲望）

生：生命是（瓜苗不屈向上，頑強活著的勇氣）生：生命是（自己沉穩有規律的心跳）??

無 限

無

限

敬畏

生命

生命

飛蛾求生

贊美

磚縫冒苗 珍愛生命

靜聽心跳

《生命 生命》教學設計理念

在充分朗讀、互動交流的過程中，引導學生展開積極的思維和情感活動，體驗生命的欲望與力量，感受生命的意義。

教學伊始，我用嬰兒的啼哭聲帶給學生感官上的刺激，引起學生興趣。使課堂“未成曲調先有情”在學生初讀課文后出示作者杏林子的照片和資料，引起學生的震撼：作者真不簡單！為學生再讀課文，營造情感氛圍。

閱讀教學，重在培養學生閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。我首先讓學生初讀課文，認識作者后再讀課文，兩次自由的朗讀給學生充分走進文本的時間。之后通過對含義深刻句子的品讀，一次次讓學生感受作者對于生命的呼喚、對生命的熱愛。

為了幫助學生理解課文中對生命的思考，教學中利用多媒體技術，調動學生的生活積累和豐富想象，注重學法指導，通過重點詞、句，如：飛蛾的掙扎、極力鼓動，瓜苗的“冒”等，引導學生體會角色，感悟生命的頑強。

《生命 生命》教學設計及設計理念

授課年級： 四年級

授 課 人： 馬維華

第二篇：《生命 生命》教學設計

《生命 生命》

教學目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣。

4、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重點：

理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。教學難點：

理解三個事件蘊含的道理，了解段與段之間的聯系。

教學過程

一、自讀課文，理清思路

（一）、導入新課。

1、讓我們先來讀一首小詩（投影出示）指生讀

師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一節我們就一起來學習一篇有關生命的課文，請同學們認真看老師寫課題。（師范寫）（一起來讀一讀）

2、同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有怎樣的疑問？（生命是什么？課題中為什么有兩個生命？??）你注意到了題目的特別之處。看到題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。

3、在讀課文之前，我們先認識一個人，一個極其特別的人。（出示課件）同學們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學習的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。

（二）、預習課文。請同學們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。把每句話讀通順。思考：課文講了哪幾件事？

（三）、檢查預習（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。請看屏幕。

1、指生讀第一行詞語。師：讀得真準！你在讀書的時候，讀懂了哪一個詞語的意思了？誰來說說？

生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。師：真棒，能夠聯系了課文中的句子來理解詞語。誰能用這個詞說一句話？（夜晚，我在燈下寫作業，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。）師：你還讀懂哪一個詞語的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費。

師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費，就理解了糟蹋的意思。用浪費解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。來，請你把浪費換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費它。

師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準確的。同學們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態度，是什么？（好好地使用）

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個“不”字來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思。

2、（指生讀其他兩行詞語，齊讀。）

3、交流“動彈

掙扎”兩個詞語

指生讀“動彈”（多音字“彈”二聲，在這個詞里要讀輕聲）。給另一個音組詞。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？（出示句子，指生讀）

師：你看輕聲讀得多標準。好，請你接著看“掙扎”，讀一讀，給另外的音組詞。

4、（出示震驚 震撼）誰想讀？這兩個詞在課文中間都出現了。同學們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。自由地讀一讀吧。那老師換兩個句子，看看你還能不能用好這兩個詞。試著填一填。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運用中看出來你們真的理解了。

5、（出示所有的詞語，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。

6、（指生按自然段讀書）課文講了哪幾件事？（生說，師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

二、品讀重點，讀中悟寫

（一）、誰想讀第一自然段？

師：讀得不錯。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。同學們，我們也和這位同學一樣，一起跟著作者去思考。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二自然段。

（二）、學習第二自然段

1、誰來讀第二自然段。其他同學一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發了作者對生命的思考。請大家拿出一支筆，畫一畫相關的句子。

2、誰來說說，你畫出哪些句子來了，讓你感受到是這些句子引發作者對生命的思考。（但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！）師：老師看到很多同學都畫出這個句子來了。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰再來讀一讀。同學們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。

師：請你們閉上眼睛，用心地聽魏駿穎朗讀，一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽到什么。（指生讀）

師：同學們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？（我看到了，就像一只飛蛾在我眼前，我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動雙翅。就想飛走）師：還有同學聽得見聲音了嗎？（我聽到飛蛾在我手里不停地撲翅膀的聲音）那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強烈，還很鮮明。這就是飛蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，現在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？（不是）是什么啊？（生命）這是生命，是一條鮮活的生命哪！

4、同學們看，在這幾個句子中，作者連續用了三個什么標點符號？（嘆號）你從中體會到了什么？（飛蛾求生給作者帶來的震撼，讓作者感到震驚）（齊讀句子，體會作者的感情）在這一段中，是什么引發了作者對生命的思考？（飛蛾求生的欲望。）

師：你能抓住文中的一個關鍵的語句，很會學習。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發作者對生命這樣的思考呢？

（三）、誰想接著來讀第三自然段？繼續畫一畫相關的句子。

1、你畫出哪些句子來了？（墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！）讀了這句話，你覺得當時作者會怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）

2、同學們，我們也來讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個句子，你感受到作者當時什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書時應把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：老師聽出來了，一個“竟然”讓她感受到作者的驚訝。同學們，種子生長這不是天經地義的事兒嗎？為什么作者感到這么驚訝？（因為那個種子掉進了磚縫中，在那個沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

3、同學們，那你們認為，這粒香瓜子應該長在什么樣的環境中？（應該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。）師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件。可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長。師：在沒有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長。

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文。讀書就要這樣，上下關聯著讀，才能讀明白句子與句子之間的關系，才能越讀越明白。現在老師相信這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學們的心里。墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。過了幾天??即使它僅僅只活了幾天。）

4、同學們，在上個自然段中，是飛蛾求生的欲望引發了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發作者對生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長）就是香瓜子那頑強的生命力，引發了作者對生命的思考。

（四）、在課文的第四自然段中，又是什么引發了作者對生命的思考呢？

1、請同學們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。師：有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震憾，同學們，請靜下心來聽聽自己的心跳，你聽，這心跳——（沉穩而有規律）再讀（沉穩而有規律）師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著作者，但她聽到的心跳，依然——（沉穩而有規律）。

師：就是這一聲聲沉穩而有規律的跳動，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對自己負責。）在這一段中，作者感受到了自己強烈的生命。她是通過什么感受到了強烈的生命？（用聽診器靜聽自己的心跳）是啊，就是那一聲聲沉穩而有規律的跳動，引發了作者對生命的思考。

2、同學們，請看黑板。這三件事，一次一次引發作者對生命的思考，尤其是當她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。大家拿起書，我們一起來讀這一段。（齊讀最后一段）

3、剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經歷了引發她對生命思考的三件事。特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言。同學們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里。（出示句子，齊讀）

三、讀寫遷移，以寫促讀

1、對于生命每個人都有自己的思考，請看（出示杏林子、雷鋒、愛迪生、張海迪的名言）

是的，他們這些人都使自己有限的生命體現出了無限的價值。那么我們該如何好好的使用生命呢？填一填。

2、為了生命的美麗，我們再次呼喚（讀課題）生命生命

四、課外拓展，形成能力

師：課文結束了，但生命將永不停息。課下（出示作業和推薦閱讀）

1、摘抄文中含義深刻的句子

2、推薦閱讀。

（這節課我們就上到這里，下課。）

第三篇：《生命 生命》教學設計

《生命 生命》教學設計

教學目標

①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。課前準備：課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學設計

一、整體感悟 ①導人新課

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面? ③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？

學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗與反思

朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

（啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。）

四、作業

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

第四篇：《生命 生命》教學設計

《生命 生命》教學設計

教學目標：

１、會認５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、聽診器、震撼、糟蹋、珍惜、有限”等詞語。２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例。

教學難點：

體會含義深刻的句子，能聯系生活實際談對生命的感悟。

教學課時：兩課時

教學過程：

一、暢談生命，激發情感：

1、談話導入：課前，同學們都搜集到了很多關于“生命”的格言，能交流一下嗎？（學生回答后，將杏林子的生平事跡做成一張張內容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學。收到禮物的同學依次介紹杏林子）

2、課件出示：這就是臺灣著名女作家——杏林子，12歲就患上了類風濕關節炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。

3、導入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現？今天，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學們齊讀課題——生命 生命！

二、初讀課文，感悟生命頑強

1、開火車形式學習課文生字詞。（讓學生把易讀錯、寫錯的字詞提出來）

2、用自己喜歡的方式去朗讀課文，畫出自己有所感悟的句子。

3、通讀課文，想想作者從哪些事例中引出了對生命的思考，請同學們把它濃縮成三個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

4、組織交流：“我”從這三件事中分別感受到了什么？

（珍愛生命、生命力是強大的、嚴肅對待生命）

5、鼓勵朗讀：誰來讀讀自己最喜歡的那個事例？

三、品讀課文，感悟語言

小組交流：這三個事例中，請同學們以四人小組為單位選擇一個事例，用心去體會、品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（1）說說你體會到了什么？從哪里體會到的？（2）為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想？

（3）交流：如果我是這只飛蛾，我會對作者說：（）。（4）指導朗讀，抓住“極力”、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點體會，融入感情，讀出“震撼”，進行評價。

師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命

句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？（2）讀寫訓練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：

交流：如果我就是這株小瓜苗，會想：（）。（3）指導朗讀。（讀出瓜苗頑強生命力）

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發光彩。這就是——（生讀課題）生命生命

過渡：

師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家齊讀第四自然段。

句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（1）緊扣“糟蹋”“好好使用”，聯系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

（2）可以??也可以??強調的是人生態度，前者是負責任的態度，后者是不負責任的態度。

（3）教師進一步點撥：杏林子全身癱瘓，她如何對自己負責的呢？（4）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

四、體驗反思，升華生命內涵

1、提問：讀了全文，你感受到什么？（播放有關生命的圖片）讓學生聯系生活實際談談自己對生命的認識。

2、師：同學們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命。

五、課外拓展，抒寫生命感言

由生命你還聯想到什么？ 同學們，請大家拿筆在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。

六、板書設計

生命 生命 飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——強大的生命力

靜聽心跳——嚴肅對待生命

第五篇：《生命 生命》教學設計

人教版四年級語文下冊第四單元 生命 生命

杏林子

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命 生命

黃市小學 周婧

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重、難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

（一）談話導入，揭示課題

1、同學們，今年幾歲了？你們的爸爸媽媽告訴過你出生時的故事嗎？

2、傾聽新生嬰兒的哭聲。（出示課件）聽，那是生命來到這世上的第一聲吶喊！

3、生命是什么呢？我常常想這個問題，是一位女作家告訴了我答案。今天我們就來學習她的一篇文章，齊讀課題。（板書：生命 生命）

（二）初讀課文, 牽出主線

1、新詞學習：騷擾、動彈、掙扎、躍動、震驚、震撼、糟蹋、短暫

2、理解：震驚：使大吃一驚；震撼：指心理受到強烈的沖擊

3、快速瀏覽課文，找出作者震驚和震撼的相關語句。

（三）再讀課文，感悟生命

△ 句1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）指名讀第2自然段，思考：是什么令作者震驚？（飛蛾的求生欲望）（2）你從哪個詞感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎）

（3）同學們，你們捉過飛蛾蜻蜓之類的小動物嗎？現在請你伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你手中，你感覺到了什么？假如你就是這只飛蛾，你想對自己說些什么？你還想對抓著你的人說些什么？（4）標點也是無聲的語言，注意這里的感嘆號，帶著你們的感悟來讀。（分組讀）

（5）多么勇敢的飛蛾啊！同學們，你們可知道一只飛蛾的生命有多長？平均9天。只有9天，它卻為了9天拼命掙扎著。一分鐘過去了，兩分鐘過去了，十分鐘??甚至到生命的最后一秒，也許 下一秒就會死去，那又有什么關系呢，因為活著才是最重要的！（6）那時候作者明白了，生命就是

飛蛾求生的欲望

△（過渡）：一只小小的飛蛾震驚了你我，那墻角不起眼的瓜苗，更讓人感動，接著讀3自然段：

句2：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）我們都知道植物必須具備：土、水和陽光才能活。沒有水，活不了；沒有土，也活不了；沒有陽光，更活不了。然而這顆瓜苗種子竟奇跡般的活下來了，它依靠的是什么？（不屈的生命力）（2）哪怕僅僅只活幾天，哪怕只是看一眼這美麗的世界就離開，這顆頑強勇敢的小瓜苗也依然不屈的熱愛著自己的生命，茁壯生長，瞧瞧，多可愛呀！此時此刻，你還想到了什么？（雨后的彩虹，破繭的蝴蝶??）

（3）(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎，你想說什么呢?（4）是啊！冰心老人也說過，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦有何常不是一種美麗呢？這才是生命的意義和真諦啊！同學們，讓我們帶著頑強，帶著勇敢，帶著對生命的敬意來讀--------生命 生命。

△（過渡）：一只小小飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭取一寸陽光，一線生機而頑強拼搏，那么作為萬物之靈的人類，又該怎樣對待自己的生命呢？自由讀4自然段 句3：這就是我的生命，單單屬于我的。

（1）這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到了什么？（聽心跳）

對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們把聲音放大十倍，百倍，聽聽有什么感受呢？（2）震撼！

讓我們認真地告訴自己——（這就是我的生命，單單屬于我的。）鄭重的告訴身邊的同桌——（生齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的）自豪地告訴在場的所有老師——（全體起立，接著讀）

（3）我可以——也可以——

句4：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（4）生活中有許多“好好使用生命”的例子，能說說嗎？（比如教師辛勤的付出，學生認真的學習）

（5）怎樣算“白白地糟蹋生命”呢？（小偷、搶劫犯、殺人犯、恐怖分子）

（6）是的，在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——（生：好好使用）作者這 樣選擇了，也是這樣做的。讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。）

杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。（課件出示：杏林子頭像及資料）

（7）杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。她用自己的實際行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。這段我們知道，生命還是＿＿＿＿＿＿＿＿對自己負責。(同學們還記得2008年的5月12日的汶川大地震嗎?出示課件)所以，課文最后她深有感觸地說道──配樂齊讀最后一自然段。

句5：雖然，生命短暫，但是，我們卻可以，讓有限的生命，體現出無限的價值，于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得，更加光彩有力。

（1）這段話中有一組反義詞，是什么？（有限——無限）

（2）“有限的是生命，無限的是價值”：每個人最終都要死，但怎么活，卻掌握在自己手里。我們不能延長生命的長度，但我們可以改變自己生命的寬度。

（3）你知道還有哪些像杏林子一樣活得“光彩有力”的人。（桑蘭、張海迪、霍金等）

（4）我們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，在他們平凡的生活中創造出無限的價值？

(三)拓展延伸，感情升華

1、小結：同學們，只要我們珍惜生命熱愛生命，好好地使用自己的生命，讓自己活得更充實，同時給他人送去溫暖，為社會做出貢獻，我們都將活得——光彩有力。

2、完成小詩《生命 生命》