第一篇：《生命.生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命.生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

3、抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。教學(xué)準(zhǔn)備：

1.課件。

2.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。

3、搜集關(guān)于生命的名人名言。

一、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課

1、上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约旱母惺堋＃ㄊ堑模钪屛覀兏惺艿搅松拇嬖冢褪怯幸?guī)律的心跳。）

2、在臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？

師：孩子們，今天我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名女作家杏林子以“生命”為主題的文章《生命 生命》。來齊讀課題，（生讀課題）。發(fā)現(xiàn)它與以往課題的不同了嗎？ 生1重復(fù)詞語的使用。

生2兩個(gè)重復(fù)的詞語之間有間隔。……..師：為什么會(huì)這樣呢？

生3：我覺得這是作者對(duì)生命的感悟吧 生4： 師：題目不僅是一篇文章的眼睛，它更代表著作者的一種情感，這是讓心靈受到震撼，有所思考，有所感悟的結(jié)晶。來帶著一份思考，帶著一份感悟再來讀課題（生齊讀課題）

3、交流杏林子相關(guān)資料。

杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但是她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜熱愛生命。（出示杏林子生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力.-----杏林子）師：看這就是杏林子對(duì)生命的感悟，誰來讀 生1讀 生2讀 師：能談?wù)勀愕睦斫鈫? 生自由發(fā)言

師：是啊，生命短暫，人生有限，通過不懈的努力創(chuàng)造無限地生命價(jià)值，讓生命穿越時(shí)空成為永恒，這是一種多么樂觀而積極的人生態(tài)度啊。讓我們?cè)儆眯膩砥纷x吧！生齊讀。

二、通讀課文，理清課文脈絡(luò)。

師：是什么讓杏林子震撼，從而引發(fā)她對(duì)生命的思考？帶著這個(gè)問題去讀讀課文吧！自由讀想怎么讀就怎么讀（生自由出聲的讀）師：課文讀完了，相信這些詞語也會(huì)了。（出示生詞）請(qǐng)看大屏幕，誰來讀一讀

（1）騷擾 糟蹋（個(gè)別讀，理解意思，再讀）（2）欲望（個(gè)別讀 理解意思 讀出贊嘆的語氣）

（3）不屈向上 茁壯成長(zhǎng)（讀 透過這倆詞你仿佛看到了什么？ 再讀讀出朝氣蓬勃，讀出健康，樂觀，向上）

（4）有限 反義詞是無限（讀詞 放到句子中再讀）（5）震撼近義詞震動(dòng)（讀詞）

師：讀一篇文章，要善于抓住關(guān)鍵詞，從而抓住中心，抓住精神誦讀全文。是什么震撼了杏林子，作者列舉了哪三個(gè)事例？你能用最簡(jiǎn)潔的語言概括嗎？ 生1：飛蛾求生 生2:磚縫冒苗 生3：傾聽心跳（生說師板書）

師：就是這幾件小事讓病魔纏身的杏林子震撼，從而再思考生命，感悟生命。

三、精讀細(xì)品，感悟生命。

師：我想文中的事例也震撼著你的心靈吧！

請(qǐng)默讀課文，讓你也深受震撼的地方請(qǐng)用“﹏”劃出，并在事例旁寫下你的思考。（生默讀課文，一邊思考一邊寫下自己的感悟）

〈一〉飛蛾求生：

師：課文又讀了一遍，現(xiàn)在誰來讀讀讓你震撼的事例？

（1）生1：我讀飛蛾求生，我被飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望所震撼。（師出示大屏幕）（生讀，談體會(huì)）師：強(qiáng)烈的求生欲望能讀出來嗎？ 生1讀 生2 生3……..師：你是從哪些詞中體會(huì)到的？

生自由發(fā)言：極力 掙扎 躍動(dòng)……

師：很好，很會(huì)抓重點(diǎn)詞語談感悟，能不能讀出你的感受？ 生讀

師：什么是“掙扎”？

生2………….生3……….生4……….師：從“躍動(dòng)”這個(gè)詞中，老師感受到了一股強(qiáng)烈的求生欲望，咱們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀。（齊讀）

師：“躍動(dòng)”換成“跳動(dòng)”行不行？（(明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，如果是跳動(dòng)說明已經(jīng)逃掉，而且是很容易就逃掉，就表現(xiàn)不出求生欲望的強(qiáng)烈。躍動(dòng)表達(dá)心情急切。掙扎的很不容易，總之用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。)

師：除了抓住關(guān)鍵詞來感受，飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。我們還可以通過抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來體會(huì)文章所表達(dá)的情感。師：對(duì)小飛蛾來說生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)，在努力地抗?fàn)帲憔褪沁@只小飛蛾，告訴我們此時(shí)你真正的想法嗎？（生自由發(fā)言）預(yù)設(shè)

生1：我要極力掙扎，我要活下去。

師：可是你的生命是何等的脆弱啊！只要我的手指稍稍一用力你就不能動(dòng)彈了，此時(shí)你不用白費(fèi)力氣了！生2：我還是要極力爭(zhēng)取活下去……… 師：那你要掙扎到什么時(shí)候/ 生3：知道我不能再掙扎為止。

師：即使你掙脫了，也只能存活九天，多短暫呀？為什么還要這樣努力？

生4：這九天就是我的生命，雖短暫，可是我也要讓自己的生命活在陽光里……

師：多頑強(qiáng)的小飛蛾呀！你的回答讓我想起了一篇文章的名《生之喜悅》只要活著就快樂。

師：為了求生，無論怎樣危險(xiǎn)，它都在抗?fàn)帲x——

無論能否逃生，它都在抗?fàn)帲x——

師：盡管這掙扎顯得那么蒼白無力，但是不到最后關(guān)頭，小飛蛾決不放求生的努力它要在這僅有的九天內(nèi)自由飛翔。此時(shí)杏林子震撼了，她帶著這份震撼發(fā)自內(nèi)心的感嘆到(生齊讀課題)師：生命就是險(xiǎn)境中的小飛蛾求生的欲望，生命就是險(xiǎn)境中的小飛蛾奮力掙扎的翅膀。

〈二〉瓜苗不屈生長(zhǎng) 師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們看，剛才我們?cè)趺磳W(xué)的呀？抓住關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來。師：下面我們也用這種方法，來談?wù)勛屇阏鸷车氖吕?生1讀磚縫冒苗一段，談體會(huì)（多找?guī)咨x）師：你是從哪些詞語中感受到的。（頑強(qiáng) 樂觀 燦爛 師出示大屏幕，）

師：能讀出來嗎？ 生2讀 生3 生4 師：及時(shí)點(diǎn)評(píng)：我聽出了一種頑強(qiáng)；我聽出了一種樂觀；就讓我們一起讀出這份生命的燦爛。生齊讀

師：當(dāng)杏林子看到這頑強(qiáng)的富有樂觀精神的脆弱生命時(shí)它震驚了，你從哪個(gè)詞讀出了這份震驚？ 生5;竟然

師：竟然是什么意思？ 生6：意想不到，意料之外

師：這真的是一份意料之外的驚喜，讓我們?cè)賻е@份意料之外的驚喜再來讀讀文中的句子好嗎？（生齊讀）

師：你就是香瓜子，告訴我你在想什么？（采訪學(xué)生）生1 師;可是這里很苦呀！，沒有陽光沒有土壤，只有瓦礫？ 生2 師：為什么要這樣堅(jiān)強(qiáng)，你只有短短的幾天生命呀？ 生3即使只有幾天活頭，我也要為大地奉獻(xiàn)一抹綠意。出示《種子的力》片段

? 如果不落在肥土中而落在瓦礫中，有生命的種子絕不會(huì)悲觀，嘆氣，它相信有了阻力才有磨練。它為著向往陽光，為著達(dá)成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它總要曲曲折折地，頑強(qiáng)不屈地透到地面上來。它的根往土里鉆，它的芽往上面挺，這是一種不可抗的力，阻止它的石塊結(jié)果也被它掀翻。一粒種子力量之大如此。?

師：讓我們一起讀讀夏衍先生寫的文章《種子的力》

師：多么頑強(qiáng)的小瓜苗。多么樂觀的小瓜苗此時(shí)杏林子內(nèi)心滿是驚喜與贊嘆，來讀：生齊讀課題

她內(nèi)心充滿了無限地敬佩，讀（生齊讀課題）

師：我們又一次運(yùn)用了抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，然后品讀。

〈三〉心臟跳動(dòng)。師：一粒貌不驚人的種子，動(dòng)植物如此。人亦如此。對(duì)人來說生命是什么？自由讀讀第四段告訴我好嗎？（生自由讀第四段）

生：生命是一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)。（多找?guī)咨ǔ鍪敬笃聊唬?/p>

師：將手放到自己的脈搏上，聽到了什么？生自由發(fā)言（課件出示心跳的聲音）

師：對(duì)我來說，生命是—— 對(duì)你來說，生命是——

對(duì)汶川地震中掩埋廢墟下的人來說，生命是—— 對(duì)杏林子來說，生命是—— 對(duì)我們所有人來說，生命是——

（生齊讀，出示大屏幕;生命是一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)。師：杏林子頓悟了，這就是——（生齊讀課題）這單單是屬于我們的自己的生命呀！可這生命——（出示大屏幕我可以………….也可以………….課文中話）（生齊讀兩遍）

師：杏林子思考著，選擇著（稍停片刻）。人生會(huì)面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取、樂觀；也可以選擇脆弱、逃避、悲傷。那杏林子選擇了？（出示大屏幕：一切由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)）生齊讀 多指幾生讀

你就是杏林子，讀——生1、2、3、4 師：她選擇了堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取、樂觀，（師板書）杏林子是這樣想的，也是這樣做的（出示杏林子的資料，配樂讀）

資料：杏林子原名劉俠,12歲的時(shí)候染上了”類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,后來病情惡化，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)。輪椅上的杏林子在膝蓋上腳上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫作。在這種無法執(zhí)筆的情況下她憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。她的作品中充滿了求生的意志。被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。曾被選為第八屆“臺(tái)灣十大杰出女青年”。她? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組織成立了“伊甸殘疾福利基金會(huì)”。

師：杏林子殘而不廢，她樂觀地說“除了愛，我一無所有。”孩子們，我已將杏林子對(duì)生命的思考換成了詩歌，相信你再讀會(huì)有更升入的體會(huì)（出示齊讀個(gè)別讀，讀出氣勢(shì)）

雖然生命短暫，但是

我們卻可以讓有限的生命

體現(xiàn)出無限的價(jià)值

于是

我下定決心

一定要珍惜生命

決不讓它白白流失

使自己活得更加光彩有力

----杏林子

師：希望它也能伴你一生。杏林子用她短暫的61年創(chuàng)造了無限的生命價(jià)值，她活得有意義，她的生命創(chuàng)月時(shí)空成為了永恒。那你還知道哪些人的人生是有意義的人生。（生自由發(fā)言）

師：此時(shí)在我的腦海中一直浮現(xiàn)著一位位和杏林子一樣堅(jiān)強(qiáng)進(jìn)取、樂觀的人，請(qǐng)看大屏幕（出示資料圖片）

即使跌倒一百次，也要一百零一次站起來。----------------張海迪

好好活兒------史鐵生

二十世界最偉大的奇跡 ———————————霍金

師：他們的人生都是有意義的人生，那作為新世紀(jì)的我們?cè)撊绾螌?duì)自己的生命負(fù)責(zé)呢？怎樣才能使我們的生活更為光彩呢？（生自由發(fā)言，教師給予肯定）

五、整體回顧，升華情感。

1、生命是什么？寫下心中對(duì)生命的感悟（出示圖片）師：（出示生命是————————————————）配樂讀 生命是小飛蛾險(xiǎn)境中極力掙扎的雙翅。

生命是墻角磚縫中不屈向上,茁壯生長(zhǎng)的小瓜苗。生命是校園里杏樹枝頭的朵朵花蕾。生命是破繭成蝶的美麗。

生命是_________________________

我還想說生命是校園里杏枝上的朵朵花蕾；生命是春草萌動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)；此時(shí)此刻你對(duì)生命是不是也有了不同的感受那就用我筆寫我心吧！（生配樂寫，可以寫一句可以寫多句）交流：配樂生讀自己寫得生命感悟

師小結(jié)：看得出你們對(duì)生命的感悟很豐富，如果把你們寫的句子連起來不就是一首生命的贊歌嗎？題目就叫-----生命生命（生齊讀課題）

2.作者用兩個(gè)“生命”作題目，她在告訴我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）

3.小結(jié)：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對(duì)生命的珍視、對(duì)生命的熱愛，再次呼喚——（生接）《生命.生命》。

板書設(shè)計(jì)：

15、生命 生命

飛蛾求生

生命有限

瓜苗生長(zhǎng)

珍愛生命

靜聽心跳

價(jià)值無限

第二篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。了解段與段之間的聯(lián)系，體會(huì)作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：

理解作者對(duì)生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。教學(xué)難點(diǎn)：

理解三個(gè)事件蘊(yùn)含的道理，了解段與段之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程

一、自讀課文，理清思路

（一）、導(dǎo)入新課。

1、讓我們先來讀一首小詩（投影出示）指生讀

師：我想說：生命是樂章，是一段蘊(yùn)育生命的樂章。這一節(jié)我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命的課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師寫課題。（師范寫）（一起來讀一讀）

2、同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會(huì)有怎樣的疑問？（生命是什么？課題中為什么有兩個(gè)生命？??）你注意到了題目的特別之處。看到題目有了疑問，讀書的時(shí)候就會(huì)奔疑問去了。

3、在讀課文之前，我們先認(rèn)識(shí)一個(gè)人，一個(gè)極其特別的人。（出示課件）同學(xué)們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。

（二）、預(yù)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。把每句話讀通順。思考：課文講了哪幾件事？

（三）、檢查預(yù)習(xí)（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。請(qǐng)看屏幕。

1、指生讀第一行詞語。師：讀得真準(zhǔn)！你在讀書的時(shí)候，讀懂了哪一個(gè)詞語的意思了？誰來說說？

生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。師：真棒，能夠聯(lián)系了課文中的句子來理解詞語。誰能用這個(gè)詞說一句話？（夜晚，我在燈下寫作業(yè)，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。）師：你還讀懂哪一個(gè)詞語的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費(fèi)。

師：真好，你給糟蹋換了個(gè)近義詞——浪費(fèi)，就理解了糟蹋的意思。用浪費(fèi)解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。來，請(qǐng)你把浪費(fèi)換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費(fèi)它。

師：你看，在這里用浪費(fèi)解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的。同學(xué)們?cè)倏纯催@個(gè)句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么？（好好地使用）

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個(gè)“不”字來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對(duì)，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個(gè)不，也能理解詞語的意思。

2、（指生讀其他兩行詞語，齊讀。）

3、交流“動(dòng)彈

掙扎”兩個(gè)詞語

指生讀“動(dòng)彈”（多音字“彈”二聲，在這個(gè)詞里要讀輕聲）。給另一個(gè)音組詞。再放到句子里，還能不能讀好這個(gè)輕聲？（出示句子，指生讀）

師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。好，請(qǐng)你接著看“掙扎”，讀一讀，給另外的音組詞。

4、（出示震驚 震撼）誰想讀？這兩個(gè)詞在課文中間都出現(xiàn)了。同學(xué)們，讀讀這兩個(gè)詞所在的句子，感受感受這兩個(gè)詞的意思。自由地讀一讀吧。那老師換兩個(gè)句子，看看你還能不能用好這兩個(gè)詞。試著填一填。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運(yùn)用中看出來你們真的理解了。

5、（出示所有的詞語，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。

6、（指生按自然段讀書）課文講了哪幾件事？（生說，師板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳）

二、品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)?/p>

（一）、誰想讀第一自然段？

師：讀得不錯(cuò)。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對(duì)生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二自然段。

（二）、學(xué)習(xí)第二自然段

1、誰來讀第二自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子。

2、誰來說說，你畫出哪些句子來了，讓你感受到是這些句子引發(fā)作者對(duì)生命的思考。（但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！）師：老師看到很多同學(xué)都畫出這個(gè)句子來了。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個(gè)句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰再來讀一讀。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。

師：請(qǐng)你們閉上眼睛，用心地聽魏駿穎朗讀，一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽到什么。（指生讀）

師：同學(xué)們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？（我看到了，就像一只飛蛾在我眼前，我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動(dòng)雙翅。就想飛走）師：還有同學(xué)聽得見聲音了嗎？（我聽到飛蛾在我手里不停地?fù)涑岚虻穆曇簦┠敲矗谶@一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強(qiáng)烈，還很鮮明。這就是飛蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？（不是）是什么啊？（生命）這是生命，是一條鮮活的生命哪！

4、同學(xué)們看，在這幾個(gè)句子中，作者連續(xù)用了三個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（嘆號(hào)）你從中體會(huì)到了什么？（飛蛾求生給作者帶來的震撼，讓作者感到震驚）（齊讀句子，體會(huì)作者的感情）在這一段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（飛蛾求生的欲望。）

師：你能抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵的語句，很會(huì)學(xué)習(xí)。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命這樣的思考呢？

（三）、誰想接著來讀第三自然段？繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子。

1、你畫出哪些句子來了？（墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！）讀了這句話，你覺得當(dāng)時(shí)作者會(huì)怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）

2、同學(xué)們，我們也來讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個(gè)句子，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個(gè)詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書時(shí)應(yīng)把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：老師聽出來了，一個(gè)“竟然”讓她感受到作者的驚訝。同學(xué)們，種子生長(zhǎng)這不是天經(jīng)地義的事兒?jiǎn)幔繛槭裁醋髡吒械竭@么驚訝？（因?yàn)槟莻€(gè)種子掉進(jìn)了磚縫中，在那個(gè)沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）

3、同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境中？（應(yīng)該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。）師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長(zhǎng)必須的條件。可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。師：在沒有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會(huì)著上文。讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白。現(xiàn)在老師相信這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里。墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。過了幾天??即使它僅僅只活了幾天。）

4、同學(xué)們，在上個(gè)自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長(zhǎng)）就是香瓜子那頑強(qiáng)的生命力，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。

（四）、在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢？

1、請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。師：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震憾，同學(xué)們，請(qǐng)靜下心來聽聽自己的心跳，你聽，這心跳——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）再讀（沉穩(wěn)而有規(guī)律）師：盡管病情每時(shí)每刻都在靜靜地煎熬著作者，但她聽到的心跳，依然——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）。

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。）在這一段中，作者感受到了自己強(qiáng)烈的生命。她是通過什么感受到了強(qiáng)烈的生命？（用聽診器靜聽自己的心跳）是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。

2、同學(xué)們，請(qǐng)看黑板。這三件事，一次一次引發(fā)作者對(duì)生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時(shí)候，她對(duì)生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。大家拿起書，我們一起來讀這一段。（齊讀最后一段）

3、剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對(duì)生命思考的三件事。特別是她對(duì)生命的那些思考，簡(jiǎn)直就是一句句精典的人生格言。同學(xué)們，來，我們一起讀一讀，爭(zhēng)取把它記在心里。（出示句子，齊讀）

三、讀寫遷移，以寫促讀

1、對(duì)于生命每個(gè)人都有自己的思考，請(qǐng)看（出示杏林子、雷鋒、愛迪生、張海迪的名言）

是的，他們這些人都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價(jià)值。那么我們?cè)撊绾魏煤玫氖褂蒙兀刻钜惶睢?/p>

2、為了生命的美麗，我們?cè)俅魏魡荆ㄗx課題）生命生命

四、課外拓展，形成能力

師：課文結(jié)束了，但生命將永不停息。課下（出示作業(yè)和推薦閱讀）

1、摘抄文中含義深刻的句子

2、推薦閱讀。

（這節(jié)課我們就上到這里，下課。）

第三篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟 ①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

第四篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字；能正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、聽診器、震撼、糟蹋、珍惜、有限”等詞語。２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、暢談生命，激發(fā)情感：

1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？（學(xué)生回答后，將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子）

2、課件出示：這就是臺(tái)灣著名女作家——杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。

3、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的作品，一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——生命 生命！

二、初讀課文，感悟生命頑強(qiáng)

1、開火車形式學(xué)習(xí)課文生字詞。（讓學(xué)生把易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞提出來）

2、用自己喜歡的方式去朗讀課文，畫出自己有所感悟的句子。

3、通讀課文，想想作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考，請(qǐng)同學(xué)們把它濃縮成三個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

4、組織交流：“我”從這三件事中分別感受到了什么？

（珍愛生命、生命力是強(qiáng)大的、嚴(yán)肅對(duì)待生命）

5、鼓勵(lì)朗讀：誰來讀讀自己最喜歡的那個(gè)事例？

三、品讀課文，感悟語言

小組交流：這三個(gè)事例中，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位選擇一個(gè)事例，用心去體會(huì)、品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（1）說說你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？（2）為什么我會(huì)“忍不住”？我心里會(huì)怎么想？

（3）交流：如果我是這只飛蛾，我會(huì)對(duì)作者說：（）。（4）指導(dǎo)朗讀，抓住“極力”、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語以及三個(gè)“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì)，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命

句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的？由此你體會(huì)到了什么呢？（2）讀寫訓(xùn)練（出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片）：

交流：如果我就是這株小瓜苗，會(huì)想：（）。（3）指導(dǎo)朗讀。（讀出瓜苗頑強(qiáng)生命力）

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命生命

過渡：

師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家齊讀第四自然段。

句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（1）緊扣“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

（2）可以??也可以??強(qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

（3）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：杏林子全身癱瘓，她如何對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢？（4）入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。

四、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵

1、提問：讀了全文，你感受到什么？（播放有關(guān)生命的圖片）讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

2、師：同學(xué)們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命。

五、課外拓展，抒寫生命感言

由生命你還聯(lián)想到什么？ 同學(xué)們，請(qǐng)大家拿筆在書上的空白處寫一寫你自己對(duì)生命的理解與思考。

六、板書設(shè)計(jì)

生命 生命 飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——強(qiáng)大的生命力

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命

第五篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版四年級(jí)語文下冊(cè)第四單元 生命 生命

杏林子

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命 生命

黃市小學(xué) 周婧

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，今年幾歲了？你們的爸爸媽媽告訴過你出生時(shí)的故事嗎？

2、傾聽新生嬰兒的哭聲。（出示課件）聽，那是生命來到這世上的第一聲吶喊！

3、生命是什么呢？我常常想這個(gè)問題，是一位女作家告訴了我答案。今天我們就來學(xué)習(xí)她的一篇文章，齊讀課題。（板書：生命 生命）

（二）初讀課文, 牽出主線

1、新詞學(xué)習(xí)：騷擾、動(dòng)彈、掙扎、躍動(dòng)、震驚、震撼、糟蹋、短暫

2、理解：震驚：使大吃一驚；震撼：指心理受到強(qiáng)烈的沖擊

3、快速瀏覽課文，找出作者震驚和震撼的相關(guān)語句。

（三）再讀課文，感悟生命

△ 句1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）指名讀第2自然段，思考：是什么令作者震驚？（飛蛾的求生欲望）（2）你從哪個(gè)詞感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎）

（3）同學(xué)們，你們捉過飛蛾蜻蜓之類的小動(dòng)物嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你手中，你感覺到了什么？假如你就是這只飛蛾，你想對(duì)自己說些什么？你還想對(duì)抓著你的人說些什么？（4）標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，注意這里的感嘆號(hào)，帶著你們的感悟來讀。（分組讀）

（5）多么勇敢的飛蛾啊！同學(xué)們，你們可知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)？平均9天。只有9天，它卻為了9天拼命掙扎著。一分鐘過去了，兩分鐘過去了，十分鐘??甚至到生命的最后一秒，也許 下一秒就會(huì)死去，那又有什么關(guān)系呢，因?yàn)榛钪攀亲钪匾模。?）那時(shí)候作者明白了，生命就是

飛蛾求生的欲望

△（過渡）：一只小小的飛蛾震驚了你我，那墻角不起眼的瓜苗，更讓人感動(dòng)，接著讀3自然段：

句2：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

（1）我們都知道植物必須具備：土、水和陽光才能活。沒有水，活不了；沒有土，也活不了；沒有陽光，更活不了。然而這顆瓜苗種子竟奇跡般的活下來了，它依靠的是什么？（不屈的生命力）（2）哪怕僅僅只活幾天，哪怕只是看一眼這美麗的世界就離開，這顆頑強(qiáng)勇敢的小瓜苗也依然不屈的熱愛著自己的生命，茁壯生長(zhǎng)，瞧瞧，多可愛呀！此時(shí)此刻，你還想到了什么？（雨后的彩虹，破繭的蝴蝶??）

（3）(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長(zhǎng)成大樹,這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎，你想說什么呢?（4）是啊！冰心老人也說過，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦有何常不是一種美麗呢？這才是生命的意義和真諦啊！同學(xué)們，讓我們帶著頑強(qiáng)，帶著勇敢，帶著對(duì)生命的敬意來讀--------生命 生命。

△（過渡）：一只小小飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭(zhēng)取一寸陽光，一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏，那么作為萬物之靈的人類，又該怎樣對(duì)待自己的生命呢？自由讀4自然段 句3：這就是我的生命，單單屬于我的。

（1）這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到了什么？（聽心跳）

對(duì)，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們把聲音放大十倍，百倍，聽聽有什么感受呢？（2）震撼！

讓我們認(rèn)真地告訴自己——（這就是我的生命，單單屬于我的。）鄭重的告訴身邊的同桌——（生齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的）自豪地告訴在場(chǎng)的所有老師——（全體起立，接著讀）

（3）我可以——也可以——

句4：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（4）生活中有許多“好好使用生命”的例子，能說說嗎？（比如教師辛勤的付出，學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)）

（5）怎樣算“白白地糟蹋生命”呢？（小偷、搶劫犯、殺人犯、恐怖分子）

（6）是的，在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——（生：好好使用）作者這 樣選擇了，也是這樣做的。讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。）

杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。（課件出示：杏林子頭像及資料）

（7）杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。她用自己的實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。這段我們知道，生命還是＿＿＿＿＿＿＿＿對(duì)自己負(fù)責(zé)。(同學(xué)們還記得2008年的5月12日的汶川大地震嗎?出示課件)所以，課文最后她深有感觸地說道──配樂齊讀最后一自然段。

句5：雖然，生命短暫，但是，我們卻可以，讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價(jià)值，于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得，更加光彩有力。

（1）這段話中有一組反義詞，是什么？（有限——無限）

（2）“有限的是生命，無限的是價(jià)值”：每個(gè)人最終都要死，但怎么活，卻掌握在自己手里。我們不能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，但我們可以改變自己生命的寬度。

（3）你知道還有哪些像杏林子一樣活得“光彩有力”的人。（桑蘭、張海迪、霍金等）

（4）我們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，在他們平凡的生活中創(chuàng)造出無限的價(jià)值？

(三)拓展延伸，感情升華

1、小結(jié)：同學(xué)們，只要我們珍惜生命熱愛生命，好好地使用自己的生命，讓自己活得更充實(shí)，同時(shí)給他人送去溫暖，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，我們都將活得——光彩有力。

2、完成小詩《生命 生命》