第一篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、情境導(dǎo)入：

同學(xué)們，走進(jìn)第四單元，我們一直被感動(dòng)著，盲童安靜用手觸摸春天，用心感悟生命；琳達(dá)一家傳遞的是美好的心靈，延續(xù)的是無(wú)私的愛(ài)。世間萬(wàn)物皆有生命，不管是動(dòng)物、植物，它們都努力的活著，努力活出自己的精彩。今天，我們將再學(xué)習(xí)一篇與生命有關(guān)的文章。板書(shū)，齊讀課題。

二、精心品讀

1.過(guò)渡：在課文一開(kāi)始，作者就說(shuō)：我常常想：生命是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，看看作者是通過(guò)哪幾個(gè)事例闡述了自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)？（板：飛蛾求生；瓜苗生長(zhǎng)；心臟跳動(dòng)）

2.作者圍繞生命是什么，具體寫(xiě)了三個(gè)事例。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能淺嘗輒止，要深入字里行間去體會(huì)，去品味。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，邊想邊畫(huà)，畫(huà)出你感受最深的詞語(yǔ)，句子，或者段落。（如果想記錄下你的感受，請(qǐng)盡量用簡(jiǎn)短的一個(gè)字或一個(gè)詞語(yǔ)。）語(yǔ)段一：

“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

①、找到這句話(huà)的同學(xué)請(qǐng)舉手，點(diǎn)擊課件（評(píng)價(jià)：“你是我的知音呀，我第一遍讀這篇課文的時(shí)候，深深震撼我的第一句話(huà)也就是這句！”）好，我們一起讀一遍：“但它掙扎著”起—— ②、你們?cè)俸煤米x一讀這句話(huà)，讀著這句話(huà)。這小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你就是那只小飛蛾，當(dāng)你被杏林子緊緊的抓在手中的時(shí)候，你心里在想些什么呢？ 你從哪個(gè)詞中讀出了它的欲望？你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出飛蛾求生的欲望嗎？

③教師過(guò)渡：是呀，飛蛾的求生欲望多么強(qiáng)烈呀！同學(xué)們，你可知道，飛蛾的壽命有多長(zhǎng)？9天，只有9天，它卻為了這短短的9天，掙扎了1分鐘，2分鐘、??直到生命的最后一刻！因?yàn)樗辉敢夥艞壍氖恰?/p>

過(guò)渡：生命是什么呢？就是在我手中極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，它強(qiáng)烈的求生欲望使我震驚，讓我深思。我們接著交流你感受深的句子。語(yǔ)段二：

那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

①俗話(huà)說(shuō)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖！”再讀這段話(huà)，你看到了一顆怎樣的香瓜子？

②交流：你從哪兒感受到的？請(qǐng)你讀出香瓜子的頑強(qiáng)。帶著這樣的感受讀一讀。

預(yù)設(shè)：A、“竟”字寫(xiě)出了出乎我的意料，不可思議。

B、“不屈向上，茁壯生長(zhǎng)！”從這里我可以看出香瓜子那種百折不撓的精神。

C、“！” ③同學(xué)們，是什么讓香瓜子在如此惡劣的環(huán)境中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)呢？（對(duì)生命的渴望，強(qiáng)烈的求生欲望??）

④、對(duì)如此自重、自愛(ài)的香瓜子，我們有什么理由不感到由衷的敬佩呢？讓我們帶著敬佩的心情再讀一讀這段話(huà)。“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子”起——

拓展：《石縫間的生命》這個(gè)生長(zhǎng)在石縫中的頑強(qiáng)的小生命，引起了作者對(duì)生命的思考。還有一位作家，也寫(xiě)過(guò)這樣的一篇文章《石縫間的生命》，我們一起來(lái)看一看。你對(duì)其中的哪句話(huà)印象最深？請(qǐng)你讀出來(lái)好嗎？讀了這段話(huà)，你對(duì)生命又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？ 結(jié)：無(wú)論生長(zhǎng)在何處，都應(yīng)該好好活，活出自己的精彩。語(yǔ)段三：

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

“糟蹋”是本課的一個(gè)生詞。什么是“糟蹋”？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己或你周?chē)娜耍f(shuō)說(shuō)怎樣做是“白白地糟蹋”生命？怎樣做是好好使用？

過(guò)渡：請(qǐng)你將右手放在左胸上，感受你的心跳。生命就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)是單單屬于你的。當(dāng)作者靜聽(tīng)心跳，感覺(jué)到自己生命存在的時(shí)候，她對(duì)生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫(xiě)在課文的最后一自然段。我們一起來(lái)讀這一段。雖然生命短暫，讀—— 3.“雖然生命短暫??光彩有力。”（杏林子資料）杏林子是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。課前，同學(xué)們搜集了杏林了的資料，誰(shuí)先來(lái)交流一下？播放課件。同學(xué)們，病痛沒(méi)有奪去杏林子的微笑，頑強(qiáng)的她憑著對(duì)生命的熱愛(ài)，發(fā)出了對(duì)生命的呼喚。“雖然生命短暫”讀！！四肢健全的我們，有什么理由不好好對(duì)待自己的生命！再讀。能試著背一背嗎？能背的同學(xué)站起來(lái)，不會(huì)的可以看看書(shū)。

4.生命是什么？我想，現(xiàn)在每個(gè)人心中都有一個(gè)答案。回想剛開(kāi)始上課時(shí)看到的，結(jié)合自己平時(shí)的生活，說(shuō)一說(shuō)，生命是什么？在杏林子的眼里。生命是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命是香瓜子頑強(qiáng)不屈的精神，生命還是什么？生命是??

三、拓展延伸：

1.過(guò)渡：同學(xué)們，生命是什么呢？每個(gè)人都有感悟。其他名人對(duì)生命又是怎么解讀的呢？（1）播放名人名言。

（2）下面考考你，你搜集到的名人名言有哪些？ 過(guò)渡：生命的意義在于追求，生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。

2.杏林子：自讀課本。《永恒的價(jià)值》你認(rèn)為永恒的價(jià)值是什么？

四、布置作業(yè)：

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練：美國(guó)克倫●沃森的《生命

生命》 2.欣賞樂(lè)曲《命運(yùn)》。

課堂結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，努力求生的飛蛾告訴我們，生命就是絕不放棄，堅(jiān)持再堅(jiān)持；磚縫中的香瓜子告訴我們，生命就是同困難作不屈不撓的斗爭(zhēng)；跳躍在我們胸腔中的心臟告訴我們，生命就是單單屬于我們的奇跡，我們必須好好使用他，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)！板書(shū)設(shè)計(jì)：

生命生命

飛蛾求生 頑強(qiáng)不屈

瓜苗生長(zhǎng)

心臟跳動(dòng) 珍惜生命

第二篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。了解段與段之間的聯(lián)系，體會(huì)作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：

理解作者對(duì)生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛(ài)生命。教學(xué)難點(diǎn)：

理解三個(gè)事件蘊(yùn)含的道理，了解段與段之間的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程

一、自讀課文，理清思路

（一）、導(dǎo)入新課。

1、讓我們先來(lái)讀一首小詩(shī)（投影出示）指生讀

師：我想說(shuō)：生命是樂(lè)章，是一段蘊(yùn)育生命的樂(lè)章。這一節(jié)我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命的課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師寫(xiě)課題。（師范寫(xiě)）（一起來(lái)讀一讀）

2、同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會(huì)有怎樣的疑問(wèn)？（生命是什么？課題中為什么有兩個(gè)生命？??）你注意到了題目的特別之處。看到題目有了疑問(wèn)，讀書(shū)的時(shí)候就會(huì)奔疑問(wèn)去了。

3、在讀課文之前，我們先認(rèn)識(shí)一個(gè)人，一個(gè)極其特別的人。（出示課件）同學(xué)們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫(xiě)出來(lái)的。

（二）、預(yù)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。把每句話(huà)讀通順。思考：課文講了哪幾件事？

（三）、檢查預(yù)習(xí)（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。請(qǐng)看屏幕。

1、指生讀第一行詞語(yǔ)。師：讀得真準(zhǔn)！你在讀書(shū)的時(shí)候，讀懂了哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾來(lái)擾亂作者寫(xiě)稿。師：真棒，能夠聯(lián)系了課文中的句子來(lái)理解詞語(yǔ)。誰(shuí)能用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)？（夜晚，我在燈下寫(xiě)作業(yè)，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷擾著我。）師：你還讀懂哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費(fèi)。

師：真好，你給糟蹋換了個(gè)近義詞——浪費(fèi)，就理解了糟蹋的意思。用浪費(fèi)解釋糟蹋說(shuō)得過(guò)去嗎？我們換到書(shū)中讀一讀。來(lái)，請(qǐng)你把浪費(fèi)換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費(fèi)它。

師：你看，在這里用浪費(fèi)解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的。同學(xué)們?cè)倏纯催@個(gè)句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么？（好好地使用）

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個(gè)“不”字來(lái)解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對(duì)，一旦我們知道詞語(yǔ)相反的意思，在前面加個(gè)不，也能理解詞語(yǔ)的意思。

2、（指生讀其他兩行詞語(yǔ)，齊讀。）

3、交流“動(dòng)彈

掙扎”兩個(gè)詞語(yǔ)

指生讀“動(dòng)彈”（多音字“彈”二聲，在這個(gè)詞里要讀輕聲）。給另一個(gè)音組詞。再放到句子里，還能不能讀好這個(gè)輕聲？（出示句子，指生讀）

師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。好，請(qǐng)你接著看“掙扎”，讀一讀，給另外的音組詞。

4、（出示震驚 震撼）誰(shuí)想讀？這兩個(gè)詞在課文中間都出現(xiàn)了。同學(xué)們，讀讀這兩個(gè)詞所在的句子，感受感受這兩個(gè)詞的意思。自由地讀一讀吧。那老師換兩個(gè)句子，看看你還能不能用好這兩個(gè)詞。試著填一填。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運(yùn)用中看出來(lái)你們真的理解了。

5、（出示所有的詞語(yǔ)，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。

6、（指生按自然段讀書(shū)）課文講了哪幾件事？（生說(shuō)，師板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳）

二、品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)?/p>

（一）、誰(shuí)想讀第一自然段？

師：讀得不錯(cuò)。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對(duì)生命有這樣的思考呢？我們接著來(lái)讀課文的第二自然段。

（二）、學(xué)習(xí)第二自然段

1、誰(shuí)來(lái)讀第二自然段。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)大家拿出一支筆，畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)出哪些句子來(lái)了，讓你感受到是這些句子引發(fā)作者對(duì)生命的思考。（但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！）師：老師看到很多同學(xué)都畫(huà)出這個(gè)句子來(lái)了。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個(gè)句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。

師：請(qǐng)你們閉上眼睛，用心地聽(tīng)魏駿穎朗讀，一邊聽(tīng)一邊展開(kāi)想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽(tīng)到什么。（指生讀）

師：同學(xué)們，睜開(kāi)眼睛，告訴老師，你看到什么了？（我看到了，就像一只飛蛾在我眼前，我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動(dòng)雙翅。就想飛走）師：還有同學(xué)聽(tīng)得見(jiàn)聲音了嗎？（我聽(tīng)到飛蛾在我手里不停地?fù)涑岚虻穆曇簦┠敲矗谶@一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強(qiáng)烈，還很鮮明。這就是飛蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？（不是）是什么啊？（生命）這是生命，是一條鮮活的生命哪！

4、同學(xué)們看，在這幾個(gè)句子中，作者連續(xù)用了三個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（嘆號(hào)）你從中體會(huì)到了什么？（飛蛾求生給作者帶來(lái)的震撼，讓作者感到震驚）（齊讀句子，體會(huì)作者的感情）在這一段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（飛蛾求生的欲望。）

師：你能抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，很會(huì)學(xué)習(xí)。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命這樣的思考呢？

（三）、誰(shuí)想接著來(lái)讀第三自然段？繼續(xù)畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子。

1、你畫(huà)出哪些句子來(lái)了？（墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！）讀了這句話(huà)，你覺(jué)得當(dāng)時(shí)作者會(huì)怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）

2、同學(xué)們，我們也來(lái)讀讀這句話(huà)（自己讀句子）讀了這個(gè)句子，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個(gè)詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書(shū)時(shí)應(yīng)把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：老師聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)“竟然”讓她感受到作者的驚訝。同學(xué)們，種子生長(zhǎng)這不是天經(jīng)地義的事兒?jiǎn)幔繛槭裁醋髡吒械竭@么驚訝？（因?yàn)槟莻€(gè)種子掉進(jìn)了磚縫中，在那個(gè)沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）

3、同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境中？（應(yīng)該生活在有泥土，而且陽(yáng)光能直接照射的地方。）師：你看，溫暖的陽(yáng)光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長(zhǎng)必須的條件。可是，這一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光的磚縫中，它——來(lái)，一起來(lái)。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。師：在沒(méi)有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。

師：在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會(huì)著上文。讀書(shū)就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白。現(xiàn)在老師相信這粒香瓜子，不僅寫(xiě)在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里。墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。過(guò)了幾天??即使它僅僅只活了幾天。）

4、同學(xué)們，在上個(gè)自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命的思考呢？（指板書(shū)，齊讀：瓜苗生長(zhǎng)）就是香瓜子那頑強(qiáng)的生命力，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。

（四）、在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢？

1、請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來(lái)讀這一段。師：有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震憾，同學(xué)們，請(qǐng)靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)自己的心跳，你聽(tīng)，這心跳——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）再讀（沉穩(wěn)而有規(guī)律）師：盡管病情每時(shí)每刻都在靜靜地煎熬著作者，但她聽(tīng)到的心跳，依然——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）。

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。）在這一段中，作者感受到了自己強(qiáng)烈的生命。她是通過(guò)什么感受到了強(qiáng)烈的生命？（用聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳）是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。

2、同學(xué)們，請(qǐng)看黑板。這三件事，一次一次引發(fā)作者對(duì)生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽(tīng)心跳，感覺(jué)到自己生命存在的時(shí)候，她對(duì)生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫(xiě)在課文的最后一自然段。大家拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀這一段。（齊讀最后一段）

3、剛才，我們通過(guò)一遍一遍的讀書(shū)，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對(duì)生命思考的三件事。特別是她對(duì)生命的那些思考，簡(jiǎn)直就是一句句精典的人生格言。同學(xué)們，來(lái)，我們一起讀一讀，爭(zhēng)取把它記在心里。（出示句子，齊讀）

三、讀寫(xiě)遷移，以寫(xiě)促讀

1、對(duì)于生命每個(gè)人都有自己的思考，請(qǐng)看（出示杏林子、雷鋒、愛(ài)迪生、張海迪的名言）

是的，他們這些人都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無(wú)限的價(jià)值。那么我們?cè)撊绾魏煤玫氖褂蒙兀刻钜惶睢?/p>

2、為了生命的美麗，我們?cè)俅魏魡荆ㄗx課題）生命生命

四、課外拓展，形成能力

師：課文結(jié)束了，但生命將永不停息。課下（出示作業(yè)和推薦閱讀）

1、摘抄文中含義深刻的句子

2、推薦閱讀。

（這節(jié)課我們就上到這里，下課。）

第三篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語(yǔ)。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟 ①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??

無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說(shuō)“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

第四篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)８?jìng)€(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、珍惜、有限”等詞語(yǔ)。２、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話(huà)。

４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、暢談生命，激發(fā)情感：

1、談話(huà)導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？（學(xué)生回答后，將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說(shuō)出名言的同學(xué)。收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子）

2、課件出示：這就是臺(tái)灣著名女作家——杏林子，12歲就患上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。

3、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的作品，一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——生命 生命！

二、初讀課文，感悟生命頑強(qiáng)

1、開(kāi)火車(chē)形式學(xué)習(xí)課文生字詞。（讓學(xué)生把易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞提出來(lái)）

2、用自己喜歡的方式去朗讀課文，畫(huà)出自己有所感悟的句子。

3、通讀課文，想想作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考，請(qǐng)同學(xué)們把它濃縮成三個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳）

4、組織交流：“我”從這三件事中分別感受到了什么？

（珍愛(ài)生命、生命力是強(qiáng)大的、嚴(yán)肅對(duì)待生命）

5、鼓勵(lì)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀讀自己最喜歡的那個(gè)事例？

三、品讀課文，感悟語(yǔ)言

小組交流：這三個(gè)事例中，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位選擇一個(gè)事例，用心去體會(huì)、品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（1）說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？（2）為什么我會(huì)“忍不住”？我心里會(huì)怎么想？

（3）交流：如果我是這只飛蛾，我會(huì)對(duì)作者說(shuō)：（）。（4）指導(dǎo)朗讀，抓住“極力”、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì)，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命

句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的？由此你體會(huì)到了什么呢？（2）讀寫(xiě)訓(xùn)練（出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片）：

交流：如果我就是這株小瓜苗，會(huì)想：（）。（3）指導(dǎo)朗讀。（讀出瓜苗頑強(qiáng)生命力）

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命生命

過(guò)渡：

師：如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家齊讀第四自然段。

句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（1）緊扣“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

（2）可以??也可以??強(qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

（3）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：杏林子全身癱瘓，她如何對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢？（4）入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。

四、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵

1、提問(wèn)：讀了全文，你感受到什么？（播放有關(guān)生命的圖片）讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

2、師：同學(xué)們，無(wú)論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命。

五、課外拓展，抒寫(xiě)生命感言

由生命你還聯(lián)想到什么？ 同學(xué)們，請(qǐng)大家拿筆在書(shū)上的空白處寫(xiě)一寫(xiě)你自己對(duì)生命的理解與思考。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

生命 生命 飛蛾求生——珍愛(ài)生命

瓜苗破土——強(qiáng)大的生命力

靜聽(tīng)心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命

第五篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元 生命 生命

杏林子

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命 生命

黃市小學(xué) 周婧

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

（一）談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，今年幾歲了？你們的爸爸媽媽告訴過(guò)你出生時(shí)的故事嗎？

2、傾聽(tīng)新生嬰兒的哭聲。（出示課件）聽(tīng)，那是生命來(lái)到這世上的第一聲吶喊！

3、生命是什么呢？我常常想這個(gè)問(wèn)題，是一位女作家告訴了我答案。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的一篇文章，齊讀課題。（板書(shū)：生命 生命）

（二）初讀課文, 牽出主線(xiàn)

1、新詞學(xué)習(xí)：騷擾、動(dòng)彈、掙扎、躍動(dòng)、震驚、震撼、糟蹋、短暫

2、理解：震驚：使大吃一驚；震撼：指心理受到強(qiáng)烈的沖擊

3、快速瀏覽課文，找出作者震驚和震撼的相關(guān)語(yǔ)句。

（三）再讀課文，感悟生命

△ 句1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）指名讀第2自然段，思考：是什么令作者震驚？（飛蛾的求生欲望）（2）你從哪個(gè)詞感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎）

（3）同學(xué)們，你們捉過(guò)飛蛾蜻蜓之類(lèi)的小動(dòng)物嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你伸出手來(lái)，想象有一只飛蛾正握在你手中，你感覺(jué)到了什么？假如你就是這只飛蛾，你想對(duì)自己說(shuō)些什么？你還想對(duì)抓著你的人說(shuō)些什么？（4）標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，注意這里的感嘆號(hào)，帶著你們的感悟來(lái)讀。（分組讀）

（5）多么勇敢的飛蛾啊！同學(xué)們，你們可知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)？平均9天。只有9天，它卻為了9天拼命掙扎著。一分鐘過(guò)去了，兩分鐘過(guò)去了，十分鐘??甚至到生命的最后一秒，也許 下一秒就會(huì)死去，那又有什么關(guān)系呢，因?yàn)榛钪攀亲钪匾模。?）那時(shí)候作者明白了，生命就是

飛蛾求生的欲望

△（過(guò)渡）：一只小小的飛蛾震驚了你我，那墻角不起眼的瓜苗，更讓人感動(dòng)，接著讀3自然段：

句2：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

（1）我們都知道植物必須具備：土、水和陽(yáng)光才能活。沒(méi)有水，活不了；沒(méi)有土，也活不了；沒(méi)有陽(yáng)光，更活不了。然而這顆瓜苗種子竟奇跡般的活下來(lái)了，它依靠的是什么？（不屈的生命力）（2）哪怕僅僅只活幾天，哪怕只是看一眼這美麗的世界就離開(kāi)，這顆頑強(qiáng)勇敢的小瓜苗也依然不屈的熱愛(ài)著自己的生命，茁壯生長(zhǎng)，瞧瞧，多可愛(ài)呀！此時(shí)此刻，你還想到了什么？（雨后的彩虹，破繭的蝴蝶??）

（3）(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過(guò)多少磨難才能長(zhǎng)成大樹(shù),這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎，你想說(shuō)什么呢?（4）是啊！冰心老人也說(shuō)過(guò)，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂(lè)固然興奮，痛苦有何常不是一種美麗呢？這才是生命的意義和真諦啊！同學(xué)們，讓我們帶著頑強(qiáng)，帶著勇敢，帶著對(duì)生命的敬意來(lái)讀--------生命 生命。

△（過(guò)渡）：一只小小飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭(zhēng)取一寸陽(yáng)光，一線(xiàn)生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏，那么作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，又該怎樣對(duì)待自己的生命呢？自由讀4自然段 句3：這就是我的生命，單單屬于我的。

（1）這是作者杏林子說(shuō)給自己的一句話(huà)。孩子們，把手放在心口上，你感覺(jué)到了什么？（聽(tīng)心跳）

對(duì)，這就是你的心跳，這就是你的生命！來(lái)，讓我們把聲音放大十倍，百倍，聽(tīng)聽(tīng)有什么感受呢？（2）震撼！

讓我們認(rèn)真地告訴自己——（這就是我的生命，單單屬于我的。）鄭重的告訴身邊的同桌——（生齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的）自豪地告訴在場(chǎng)的所有老師——（全體起立，接著讀）

（3）我可以——也可以——

句4：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（4）生活中有許多“好好使用生命”的例子，能說(shuō)說(shuō)嗎？（比如教師辛勤的付出，學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)）

（5）怎樣算“白白地糟蹋生命”呢？（小偷、搶劫犯、殺人犯、恐怖分子）

（6）是的，在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——（生：好好使用）作者這 樣選擇了，也是這樣做的。讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。）

杏林子也曾經(jīng)有過(guò)美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過(guò)余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒(méi)有向命運(yùn)低頭，四十多年來(lái)，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，坐在輪椅上寫(xiě)下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。（課件出示：杏林子頭像及資料）

（7）杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛(ài)著自己的生命。她用自己的實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。這段我們知道，生命還是＿＿＿＿＿＿＿＿對(duì)自己負(fù)責(zé)。(同學(xué)們還記得2008年的5月12日的汶川大地震嗎?出示課件)所以，課文最后她深有感觸地說(shuō)道──配樂(lè)齊讀最后一自然段。

句5：雖然，生命短暫，但是，我們卻可以，讓有限的生命，體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得，更加光彩有力。

（1）這段話(huà)中有一組反義詞，是什么？（有限——無(wú)限）

（2）“有限的是生命，無(wú)限的是價(jià)值”：每個(gè)人最終都要死，但怎么活，卻掌握在自己手里。我們不能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，但我們可以改變自己生命的寬度。

（3）你知道還有哪些像杏林子一樣活得“光彩有力”的人。（桑蘭、張海迪、霍金等）

（4）我們剛才說(shuō)的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，在他們平凡的生活中創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值？

(三)拓展延伸，感情升華

1、小結(jié)：同學(xué)們，只要我們珍惜生命熱愛(ài)生命，好好地使用自己的生命，讓自己活得更充實(shí)，同時(shí)給他人送去溫暖，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，我們都將活得——光彩有力。

2、完成小詩(shī)《生命 生命》