第一篇：生命，生命教學設計

學習目標：

1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；

2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

教育目標：

教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

教學用具：投影儀

教學設計：

課文導入：

講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

整體感知：

1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容

事例 思考 思想感情

飛蛾：生之欲望 意義 震驚

香瓜子：生命力 價值 肅然起敬

心跳：生命 真實、奮斗 震撼

探討研究：

1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

3、三點思考側重點有什么不同？

拓展延伸：

請你列舉生活中熱愛生命的例子。

你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

課后記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

第二篇：《生命 生命》教學設計

《生命生命》教學設計

廣州市越秀區舊部前小學 陳 基

一、設計理念

1．遵循制定教學目標的標準性原則，以課程標準和教科書為依據，制定教學目標。2．教學目標導向，以學生學習需要為教學方向。

3．學生是學習活動的主體，教師是學生活動的組織者和引導者。4．強化反饋評價，完善教學過程，順應學生的學習進行指導。

二、教學目標

1．能正確讀寫“擾”等八個生字新詞和“鼓動”等七個詞語并在課文中聯系上下文理解詞義；記住多音字“彈”的讀音，能據音組詞或據詞定音。

2．理解課文內容，能說說各自然段的意思，學習梳理課文條理。

3．能根據具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命，要體現出生命價值的道理。有感情地朗讀課文，背誦課文。4．抄寫含義深刻的句子。

5．能有根有據把自己學習課文的感受體會寫一寫。

三、教學重難點

能根據具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命和要體現出生命的價值的道理。

四、教學過程

（一）談話復習，激趣導入，明確主要學習目標 1．導入。

同學們，我們學習了《觸摸春天》，知道了小安靜是怎樣對待生命的呢？珍惜生命，熱愛生活；學習了《永生的眼睛》，又了解到琳達一家人是怎樣看待生命的呢？關愛他人，無私奉獻，生命就會更有意義。今天，我們一起學習一篇新的課文，看看這篇課文又告訴我們應該如何看待生命的。板書題目，齊讀題目。2．釋題。

讀了題目，從題目我們可以了解到，作者要與我們談論什么？生命。3．作者簡介。

重點介紹杏林子的病況以及文學成就。

杏林子身患重疾，還能取得這樣輝煌的文學成就，是得益于她對生命的認識，今天我們就一起走進杏林子的內心，看看她是怎樣看待生命的。

（二）指導預習，梳理課文條理 1．指導預習課文。

（1）組織學生預習，出示任務要求。

任務①：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。任務②：讀完課文后畫出生字詞（會認讀的，共5個），借助拼音，把生字詞讀準。任務③：思考，課文每個自然段各講了什么？在每個自然段的空白處簡單寫一寫。（2）反饋指導。

①出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。②出示多音字“彈”在課文中的詞語以及讀音，學生回憶另一讀音及組詞，小結。③出示會寫字詞“欲望、不屈、茁壯”復習認讀。

④指名朗讀課文，評議是否讀準讀通順，聽的同時繼續思考任務③。⑤同位或小組交流任務③的學習結果后，指名說說每個自然段的意思，討論交流達成共識（見預設）。

預設：我常想生命是什么。

我捉住了一只飛蛾，后忍不住放了它。一粒香瓜子在磚縫中發芽生長。一次，我靜聽自己的心跳。我要珍惜生命活得光彩有力。2．組織梳理課文條理。

（1）復習梳理課文條理的要求和標準。

要求：講相同內容的自然段合成一個部分。標準：一個部分只能講一個內容。（2）任務。

課文可以劃分成幾個部分，用“‖”表示出來，然后同桌交換意見。（3）反饋指導。

預設：分成三個部分。思考生命。

通過三個事例思考生命。對生命的認識。（4）小結。

課文的條理結構；劃分部分的要求和標準。

（三）研讀事例，品讀語句，感悟主題 1．組織研讀、品讀和感悟“捉、放飛蛾”。（1）任務。

①有感情朗讀“捉、放飛蛾”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考？用橫線畫出這些語句。然后再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是作者的思考，用實心圓點標示出來。②有感情地朗讀畫出的語句，聯系作者的生平和最后一個自然段，猜想作者這時心里會想到些什么？

（2）個體學習后，同桌交流討論。（重點任務②）（3）反饋指導。

采用“讀中理解，理解中讀”的策略，指導學生在交流、匯報、討論的過程中，感情朗讀，完成品讀感悟和熟讀成誦。任務①預設： 語句：“但它掙扎著，??那樣鮮明！”“飛蛾那種求生??放了它！” 詞語：“我感到”“那樣強烈”“那樣鮮明”“令我震驚”

任務②預設：作者心里會想：弱小的飛蛾尚且有如此強烈的求生欲望，更何況我這么一個大活人呢？

只要求意思相同，不要求文字類同，以下相同，不再累贅。2．組織研讀、品讀和感悟“香瓜子生長”和“靜聽心跳”。（1）任務。

①有感情朗讀“香瓜子生長”和“靜聽心跳”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考？用橫線畫出這些語句。然后再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是作者的思考，用實心圓點標示出來。

②有感情地朗讀畫出的語句，聯系作者的生平和最后一個自然段，猜想一下：這時，作者心里會想到些什么？

（2）個體學習后，小組交流討論（重點任務②）。（3）反饋指導。（采用策略與上相同。）“香瓜子生長”事例預設。語句：“那小小的??生命力??！”“竟使它可以??僅僅只活了幾天?！?詞語：“包含著多么強的生命力”“竟”“即使它僅僅只活了幾天”

作者心里會想：小小的香瓜子，在那么惡劣的環境下，也要茁壯成長，我還有那么好的生活條件，怎能不活得精彩呢？ “靜聽心跳”事例預設。語句：“那一聲聲沉穩??屬于我的?！薄拔铱梢??糟蹋它?！薄耙磺腥??對自己負責?！?詞語：“給我極大的震撼”“可以??也可以”

作者心里會想：生命是屬于自己的，我一定要對自己負責，在有生之年做有益的事情。3．小結。

（1）作者通過三個事例，從三個不同的角度詮釋了自己對生命的思考，也正由于有了這些思考，作者就有了課文結尾的對生命思考后的結論。（2）理解含義深刻句子的方法。（見園地五“我的發現”。）4．組織談對課文最后一段話的理解。（1）任務要求。

有感情地朗讀課文最后一個自然段，聯系生活實際，想一想這段話的意思。（2）個體學習后，小組交流討論。（3）班級交流討論。采用“讀中理解，理解中讀”的策略，引導學生在交流討論的過程中，感情朗讀，熟讀成誦。預設：生命是有限的，短暫的，但我們要珍惜生命，積極進取，不懈努力，讓自己有限的生命，為社會、為人們發揮出最大的價值。

能用自己了解到的人和事為例子談出以上理解即可。

（四）談感受，小練筆

正由于杏林子對生命有這樣的思考，積極面對人生，才能取得如此輝煌的文學成就，讓自己的生命綻放出燦爛的光彩。1．談感受。（1）任務。

有感情地朗讀課文，讀完后想一想，自己學完這篇課文后，對課文內容或主題思想有什么感受體會，與同學交流。

（2）提出交流標準，進行小組交流，相互評議。

交流評議標準：必須結合課文中某一內容或主題思想談；盡量做到語句通順連貫。（3）指名班級交流，根據交流標準，師生共同評議。

（4）根據評議的優缺點，對自己原來的感受體會修改，然后再進行小組交流評議。（5）再指名班級交流，根據交流標準，師生共同評議。2．小練筆。

（1）根據兩次評議的優缺點，對自己的感受體會修改，然后寫下來。（2）同桌交換朗讀對方的感受體會，肯定優點，提出修改建議。（評議標準與上面交流標準相同。）

（3）修改后，指名班級交流，根據標準，師生共同評議。

（4）根據評議的優缺點，修改自己的感受體會，然后抄寫下來。

（五）總結 1．學習狀況。

2．寫作特點：以具體事例表達觀點看法。3．體會含義深刻句子的方法。

五、板書設計 生命生命

生命是什么（思考）捉、放飛蛾

頑強求生 香瓜子生長

活得精彩 靜聽心跳 對生命負責 珍惜生命光彩有力（認識）

第三篇：《生命.生命》教學設計

《生命.生命》教學設計

教學目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。

3、抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。教學準備：

1.課件。

2.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。

3、搜集關于生命的名人名言。

一、師生對話，導入新課

1、上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有規律的心跳。）

2、在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？

師：孩子們，今天我們一起來學習臺灣著名女作家杏林子以“生命”為主題的文章《生命 生命》。來齊讀課題，（生讀課題）。發現它與以往課題的不同了嗎？ 生1重復詞語的使用。

生2兩個重復的詞語之間有間隔?！?.師：為什么會這樣呢？

生3：我覺得這是作者對生命的感悟吧 生4： 師：題目不僅是一篇文章的眼睛，它更代表著作者的一種情感，這是讓心靈受到震撼，有所思考，有所感悟的結晶。來帶著一份思考，帶著一份感悟再來讀課題（生齊讀課題）

3、交流杏林子相關資料。

杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但是她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜熱愛生命。（出示杏林子生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是,我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力.-----杏林子）師：看這就是杏林子對生命的感悟，誰來讀 生1讀 生2讀 師：能談談你的理解嗎? 生自由發言

師：是啊，生命短暫，人生有限，通過不懈的努力創造無限地生命價值，讓生命穿越時空成為永恒，這是一種多么樂觀而積極的人生態度啊。讓我們再用心來品讀吧！生齊讀。

二、通讀課文，理清課文脈絡。

師：是什么讓杏林子震撼，從而引發她對生命的思考？帶著這個問題去讀讀課文吧！自由讀想怎么讀就怎么讀（生自由出聲的讀）師：課文讀完了，相信這些詞語也會了。（出示生詞）請看大屏幕，誰來讀一讀

（1）騷擾 糟蹋（個別讀，理解意思，再讀）（2）欲望（個別讀 理解意思 讀出贊嘆的語氣）

（3）不屈向上 茁壯成長（讀 透過這倆詞你仿佛看到了什么？ 再讀讀出朝氣蓬勃，讀出健康，樂觀，向上）

（4）有限 反義詞是無限（讀詞 放到句子中再讀）（5）震撼近義詞震動（讀詞）

師：讀一篇文章，要善于抓住關鍵詞，從而抓住中心，抓住精神誦讀全文。是什么震撼了杏林子，作者列舉了哪三個事例？你能用最簡潔的語言概括嗎？ 生1：飛蛾求生 生2:磚縫冒苗 生3：傾聽心跳（生說師板書）

師：就是這幾件小事讓病魔纏身的杏林子震撼，從而再思考生命，感悟生命。

三、精讀細品，感悟生命。

師：我想文中的事例也震撼著你的心靈吧！

請默讀課文，讓你也深受震撼的地方請用“﹏”劃出，并在事例旁寫下你的思考。（生默讀課文，一邊思考一邊寫下自己的感悟）

〈一〉飛蛾求生：

師：課文又讀了一遍，現在誰來讀讀讓你震撼的事例？

（1）生1：我讀飛蛾求生，我被飛蛾那強烈的求生欲望所震撼。（師出示大屏幕）（生讀，談體會）師：強烈的求生欲望能讀出來嗎？ 生1讀 生2 生3……..師：你是從哪些詞中體會到的？

生自由發言：極力 掙扎 躍動……

師：很好，很會抓重點詞語談感悟，能不能讀出你的感受？ 生讀

師：什么是“掙扎”？

生2………….生3……….生4……….師：從“躍動”這個詞中，老師感受到了一股強烈的求生欲望，咱們全班同學一起讀。（齊讀）

師：“躍動”換成“跳動”行不行？（(明確：不行。跳動是一起一伏地動，如果是跳動說明已經逃掉，而且是很容易就逃掉，就表現不出求生欲望的強烈。躍動表達心情急切。掙扎的很不容易，總之用“躍動”更能表達“生之欲望”。)

師：除了抓住關鍵詞來感受，飛蛾強烈的求生欲望。我們還可以通過抓住標點符號來體會文章所表達的情感。師：對小飛蛾來說生命面臨嚴重威脅時，在努力地抗爭，你就是這只小飛蛾，告訴我們此時你真正的想法嗎？（生自由發言）預設

生1：我要極力掙扎，我要活下去。

師：可是你的生命是何等的脆弱??！只要我的手指稍稍一用力你就不能動彈了，此時你不用白費力氣了！生2：我還是要極力爭取活下去……… 師：那你要掙扎到什么時候/ 生3：知道我不能再掙扎為止。

師：即使你掙脫了，也只能存活九天，多短暫呀？為什么還要這樣努力？

生4：這九天就是我的生命，雖短暫，可是我也要讓自己的生命活在陽光里……

師：多頑強的小飛蛾呀！你的回答讓我想起了一篇文章的名《生之喜悅》只要活著就快樂。

師：為了求生，無論怎樣危險，它都在抗爭，讀——

無論能否逃生，它都在抗爭，讀——

師：盡管這掙扎顯得那么蒼白無力，但是不到最后關頭，小飛蛾決不放求生的努力它要在這僅有的九天內自由飛翔。此時杏林子震撼了，她帶著這份震撼發自內心的感嘆到(生齊讀課題)師：生命就是險境中的小飛蛾求生的欲望，生命就是險境中的小飛蛾奮力掙扎的翅膀。

〈二〉瓜苗不屈生長 師小結學法：同學們看，剛才我們怎么學的呀？抓住關鍵詞和標點符號，感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來。師：下面我們也用這種方法，來談談讓你震撼的事例？ 生1讀磚縫冒苗一段，談體會（多找幾生讀）師：你是從哪些詞語中感受到的。（頑強 樂觀 燦爛 師出示大屏幕，）

師：能讀出來嗎？ 生2讀 生3 生4 師：及時點評：我聽出了一種頑強；我聽出了一種樂觀；就讓我們一起讀出這份生命的燦爛。生齊讀

師：當杏林子看到這頑強的富有樂觀精神的脆弱生命時它震驚了，你從哪個詞讀出了這份震驚？ 生5;竟然

師：竟然是什么意思？ 生6：意想不到，意料之外

師：這真的是一份意料之外的驚喜，讓我們再帶著這份意料之外的驚喜再來讀讀文中的句子好嗎？（生齊讀）

師：你就是香瓜子，告訴我你在想什么？（采訪學生）生1 師;可是這里很苦呀！，沒有陽光沒有土壤，只有瓦礫？ 生2 師：為什么要這樣堅強，你只有短短的幾天生命呀？ 生3即使只有幾天活頭，我也要為大地奉獻一抹綠意。出示《種子的力》片段

? 如果不落在肥土中而落在瓦礫中，有生命的種子絕不會悲觀，嘆氣，它相信有了阻力才有磨練。它為著向往陽光，為著達成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它總要曲曲折折地，頑強不屈地透到地面上來。它的根往土里鉆，它的芽往上面挺，這是一種不可抗的力，阻止它的石塊結果也被它掀翻。一粒種子力量之大如此。?

師：讓我們一起讀讀夏衍先生寫的文章《種子的力》

師：多么頑強的小瓜苗。多么樂觀的小瓜苗此時杏林子內心滿是驚喜與贊嘆，來讀：生齊讀課題

她內心充滿了無限地敬佩，讀（生齊讀課題）

師：我們又一次運用了抓關鍵詞理解課文內容，體會作者要表達的情感，然后品讀。

〈三〉心臟跳動。師：一粒貌不驚人的種子，動植物如此。人亦如此。對人來說生命是什么？自由讀讀第四段告訴我好嗎？（生自由讀第四段）

生：生命是一聲聲沉穩而有規律的跳動。（多找幾生）（出示大屏幕）

師：將手放到自己的脈搏上，聽到了什么？生自由發言（課件出示心跳的聲音）

師：對我來說，生命是—— 對你來說，生命是——

對汶川地震中掩埋廢墟下的人來說，生命是—— 對杏林子來說，生命是—— 對我們所有人來說，生命是——

（生齊讀，出示大屏幕;生命是一聲聲沉穩而有規律的跳動。師：杏林子頓悟了，這就是——（生齊讀課題）這單單是屬于我們的自己的生命呀！可這生命——（出示大屏幕我可以………….也可以………….課文中話）（生齊讀兩遍）

師：杏林子思考著，選擇著（稍停片刻）。人生會面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、進取、樂觀；也可以選擇脆弱、逃避、悲傷。那杏林子選擇了？（出示大屏幕：一切由自己決定，我必須對自己負責）生齊讀 多指幾生讀

你就是杏林子，讀——生1、2、3、4 師：她選擇了堅強、進取、樂觀，（師板書）杏林子是這樣想的，也是這樣做的（出示杏林子的資料，配樂讀）

資料：杏林子原名劉俠,12歲的時候染上了”類風濕關節炎”,全身關節大部分遭到損壞,后來病情惡化，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險。輪椅上的杏林子在膝蓋上腳上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種無法執筆的情況下她憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文。她的作品中充滿了求生的意志。被譽為“臺灣最具影響力的作家”。曾被選為第八屆“臺灣十大杰出女青年”。她? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組織成立了“伊甸殘疾福利基金會”。

師：杏林子殘而不廢，她樂觀地說“除了愛，我一無所有。”孩子們，我已將杏林子對生命的思考換成了詩歌，相信你再讀會有更升入的體會（出示齊讀個別讀，讀出氣勢）

雖然生命短暫，但是

我們卻可以讓有限的生命

體現出無限的價值

于是

我下定決心

一定要珍惜生命

決不讓它白白流失

使自己活得更加光彩有力

----杏林子

師：希望它也能伴你一生。杏林子用她短暫的61年創造了無限的生命價值，她活得有意義，她的生命創月時空成為了永恒。那你還知道哪些人的人生是有意義的人生。（生自由發言）

師：此時在我的腦海中一直浮現著一位位和杏林子一樣堅強進取、樂觀的人，請看大屏幕（出示資料圖片）

即使跌倒一百次，也要一百零一次站起來。----------------張海迪

好好活兒------史鐵生

二十世界最偉大的奇跡 ———————————霍金

師：他們的人生都是有意義的人生，那作為新世紀的我們該如何對自己的生命負責呢？怎樣才能使我們的生活更為光彩呢？（生自由發言，教師給予肯定）

五、整體回顧，升華情感。

1、生命是什么？寫下心中對生命的感悟（出示圖片）師：（出示生命是————————————————）配樂讀 生命是小飛蛾險境中極力掙扎的雙翅。

生命是墻角磚縫中不屈向上,茁壯生長的小瓜苗。生命是校園里杏樹枝頭的朵朵花蕾。生命是破繭成蝶的美麗。

生命是_________________________

我還想說生命是校園里杏枝上的朵朵花蕾；生命是春草萌動的堅強；此時此刻你對生命是不是也有了不同的感受那就用我筆寫我心吧?。ㄉ錁穼懀梢詫懸痪淇梢詫懚嗑洌┙涣鳎号錁飞x自己寫得生命感悟

師小結：看得出你們對生命的感悟很豐富，如果把你們寫的句子連起來不就是一首生命的贊歌嗎？題目就叫-----生命生命（生齊讀課題）

2.作者用兩個“生命”作題目，她在告訴我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）

3.小結：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——（生接）《生命.生命》。

板書設計：

15、生命 生命

飛蛾求生

生命有限

瓜苗生長

珍愛生命

靜聽心跳

價值無限

第四篇：生命-生命教學設計

生命 生命

一、學習目標

1.掌握“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2.抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。

3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

二、教學重點

抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

三、教學難點

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

四、課時安排 2課時 教學過程

第一課時

一、創設情境，感知生命

嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！今天我們要學習的課文名字叫做《生命 生命》。

文中的主人公是一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起到課文中去細細感悟。

二、初讀課文，感知生命

1、自由讀課文。

①把課文讀通、讀順、讀正確。②抽查重點詞語。騷擾 動彈 掙扎 欲望 磚縫 聽診器 震撼 糟蹋 震驚 短暫 有限 茁壯 不屈向上

2、我們來看看最后一個詞“有限”，它的反義詞是——無限

這一對反義詞同時出現在一個句子里。字不離詞，詞不離句，讓我們來讀讀這個句子吧——雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

三、整體把握，梳理脈絡

現在請同學們快速瀏覽課文，根據老師的提示，想一想課文寫了哪三個事例，在作者的眼中生命是什么呢？試著用簡練的語言來概括。

（飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳 生命有限，價值無限）

四、品讀課文，體會生命的頑強

請同學們默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。

交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

（一）首先交流“飛蛾求生”

1.誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊思考，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。

（1）想一想，此時，作者最深的感受是什么？用課文中的一個詞來說——震驚。（2）“震驚”還可以換成哪些詞？（3）作者為什么會感到如此震驚？

２.出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（1）你能帶著你的震驚把這個句子來讀一讀嗎？抽２人

（2）同學們，你知道飛蛾的壽命有多長嗎？平均9天，只有９天。它卻要為９天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??直到生命的最后一刻。此時，假如你就是那只被人握在手中的飛蛾，我想對你說：（讓學生展開想像）——“飛蛾呀飛蛾，你還是放棄吧，反正你的生命也只有９天呀！” ——說：“飛蛾呀飛蛾，你不要再掙扎了，你能斗得過那么強大的人類嗎？”（3）假如你就是那只求生的飛蛾，你會怎么說？

（4）伸出手，合上，現在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？（5）面對此情此景，杏林子會怎么想？

（二）研讀“瓜苗破土”，體會生命的頑強。

１.飛蛾的極力抗爭給作者強烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢？ ２.出示句子“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

３.你從這個句子中感受到什么？

４.引導分析句子，你從哪些詞語中感覺到香瓜子生活的環境非常惡劣？（重點抓住“竟”、“沒有”、“僅僅”這幾個詞語）

5、教師小結。

（三）品讀“傾聽心跳”理解生命真諦。

1.如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段。2.體驗感悟，聆聽自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.這一聲聲沉穩而有規律的跳動又讓杏林子明白了什么？ 出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。

4.你知道這是一個怎樣的生命嗎？（杏林子一生的不幸）

你覺得這是一個怎樣的生命？她是帶著怎樣的心情把這句話告訴大家的？（激動、自豪??）5.指導朗讀

6.面對著屬于自己的生命，引讀：我可以—— 也可以—— 出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。7.什么是“好好使用”，怎樣“好好使用”？ 杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？ 為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學生暢所欲言）

（感悟杏林子精彩的人生意義，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。）

（四）你決定怎樣對待自己的生命呢？帶著你的決心讀一讀：

出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定。我必須對自己負責。

是啊，杏林子正是用她整個生命歷程告訴我們：

出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值

（五）小結：

杏林子用她整個生命歷程告訴我們“生命有限，價值無限”，你想把這八個字送給誰，想對他說些什么？ 第二課時

一、溫故知新，再讀課文

指名同學朗讀課文，并回顧上節課所講內容。

二、總結全文，內容升華

無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，于是她在有限的生命創造了無限的價值。

像杏林子這樣用行動延續著自己不死的生命的人還有很多，你還知道誰的故事，簡單地給大家講一講？

三、課外拓展，書寫感言

1.在作者的眼中，生命是求生的飛蛾，生命是沉穩而有規律的心跳，在老師的眼中生命就是楊柳那嫩綠的枝條，生命就是同學們那張張笑臉，那么在你的眼中生命又是什么呢？請同學們拿出紙和筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受生命的存在。2.小組交流。

3.指名朗讀所寫內容。

八、作業設計

1.搜集有關珍惜生命的感人故事。

2.讀一讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》。

第五篇：生命生命教學設計

學 科: 語 文 姓 名： 趙 容 考 號：4 號

《生命生命》第二課時教學設計

課時目標：

1、復習本課生詞，正確朗讀“動彈、掙扎、欲望、震驚、沖破、不屈向上、茁壯生長、竟然、沉穩、糟蹋、珍惜、震撼”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重難點：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學準備：多媒體課件、便利貼

教學過程：

一、談話導入 復習舊知

1、出示詞語：動彈、掙扎、欲望、震驚、沖破、不屈向上、茁壯生長、竟然、沉穩、糟蹋、珍惜、震撼

指名領讀、全班齊讀。

2、引導學生回憶：課文圍繞生命這一主題寫了哪幾個事例？ 相機板書：“飛蛾求生” “瓜苗生長” “靜聽心跳”

二、朗讀感悟，品味生命 過渡：那么我們應該怎樣對待生命呢？還需要我們再次走進課文，細細品味這三個小故事。

默讀課文并思考：你最感動于哪個故事？找出令自己感動的語句做簡單批注。然后引導學生在小組內通過個人朗讀、相互評讀、交流感受等不同形式去體會課文蘊含的生命意義。

（一）“飛蛾求生”

1、引導語：首先請一位同學讀一讀“飛蛾求生”這一部分，其他同學邊聽邊畫出最讓你感到震驚的句子，并想一想為什么讓你感到震驚？ 2、3名學生找句子談感受。

3、出示重點句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”（齊讀）

4、師：讀著讀著，有沒有一個詞跳入你的眼中，讓你特別有感受？ 預設：掙扎—— 極力—— 強烈——

評價：你們都是會學習的孩子，會找關鍵詞加深體會。再讀這一段，注意體會紅色的詞語。

5、師：這只飛蛾在杏林子和我們的眼中是怎么樣的？ 預設：弱小的、不堪一擊的、弱不禁風的?? 6:、師：就是這樣一只渺小至極、不堪一擊的飛蛾，此時被杏林子抓在了手中，只要杏林子不松手，飛蛾的掙扎就是徒勞的，但它——誰來接著讀；只要杏林子稍一用力，飛蛾就會失去生命，但它——學生接讀。

7、這只飛蛾一次次的掙扎，只要有一線希望，它都不放棄，這就是求生的欲望，這一次次的掙扎，此時化作了一聲聲吶喊，那就是——生命！生命！

過渡：杏林子手中觸摸到的生命是那樣頑強，于是她忍不住把飛蛾放了，那么在她眼中生命還是什么樣子的呢？

（二）瓜苗生長

1、師：請一位學生讀“瓜苗生長”這一段，其他同學用剛才學習第二段的方法畫出讓你震驚的句子，用心體會。

2、全班交流（預設3名學生談感受）

3、師小結：是啊，它的生命力多么頑強?。]有陽光，沒有泥土，沒有水分，一切與生命有關的生長條件它幾乎都不具備，但是，它發芽長苗了，這樣的生命不得不讓我們贊嘆。

4、引出重點句：“那小小的種子里??僅僅只活了幾天?！保R讀）

5、小瓜苗的生存環境如此惡劣，那么它的生命長度呢？問：小瓜苗啊，你的生命如此短暫，為何你還要不屈向上？

預設：為了看看外面的世界/為了活出自己的一片天地??

6、即使這棵小瓜苗只能活幾天，但它依然不屈向上，傲然挺立著?！龉厦鐖D片

7、面對這棵小苗，你想說什么？

評價語：同學們都贊揚小苗，這棵小瓜苗的生命雖然短暫，但它已經讓自己的生命活出了光彩。此刻，我們仿佛也聽到了小瓜苗的吶喊，那就是——生命！生命！

（三）靜聽心跳 過渡：小小的生靈尚且會為自己的生命付出艱辛的努力，那我們人類應該怎樣對待自己的生命呢？聽老師讀第4自然段，同學們思考：我們應該怎樣對待自己的生命。

1、師范讀。

2、請同學們輕輕地將手放在胸口，閉上眼睛，靜靜地感受自己的心跳，當你聽著那一

聲聲沉穩而有規律的心跳時，我想你一定會像作者一樣喊出這句話：“這就是我的生命，單單屬于我的。”

3、問：你想帶著怎樣的心情告訴大家？ 預設：自豪——自豪地讀 激動——激動地讀 興奮——興奮地讀 導讀：請大家認真地對自己說——請男孩子自豪地告訴同學——請女孩子激動地告訴老師——請所有同學莊嚴地告訴全世界。

4、正因如此，怎樣活誰說了算？那我們應該怎樣對待自己的生命呢？聯系課文和生活

來說一說。

5、師小結：同學們說得多好??！生命對于我們而言只有一次，可以好好地使用它，也 可以白白地糟蹋它，但我們一定要——（生接著說）好好地使用它，決不能（生接

著說）白白地糟蹋它。

6、師介紹作者背景：本文的作者杏林子就是一位好好使用自己生命的人。出示圖片，配樂解說：跟許多人相比，杏林子是不幸的，她12歲患上了類風濕性關節炎，頭不能轉、手不能抬、腿不能走。從12歲患病到61歲去世，杏林子在輪椅上度過了整整50年，一生五分之四的時間都在輪椅上與病魔抗爭，與命運抗爭。但她依然深深地熱愛著生活，并且堅持創作，先后寫出了80多部作品，這篇文章就是她用變形的手指在膝蓋上完成。她被評為“臺灣最具影響力的作家”“臺灣十大杰出青年”。她還創立了伊甸殘障扶貧基金會。她的名言是：除了愛，我一無所有。我們也聽到了來自她心底那一聲聲沉穩而有力的吶喊——生命！生命！

三、聯系實際，體會情感

齊讀最后一個自然段。看看杏林子帶給我們的關于生命的啟示。

指導學生朗讀“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。”啟發學生找出其中的一對反義詞“有限——無限”，并把這句話濃縮成八個字：生命有限，價值無限（板書）。讓學生結合實際暢談自己的理解。

四、布置作業

1、選擇自己喜歡的段落，自由背誦，小組展示交流。師生合作引背課文最后一個自然段。

2、閱讀珍愛生命的故事，積累熱愛生命的名言警句，讀《生命 生命》寫篇感受。

五、板書設計：

19、生命 生命 飛蛾求生

瓜苗生長 生命有限 價值無限 靜聽心跳