第一篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

慈利縣東岳觀中心完小 葉金輝

電話：*** 郵編 427200

【教材分析】： 《生命生命》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

【學(xué)生分析】這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。【設(shè)計(jì)理念】

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)。《生命生命》抒寫了對(duì)人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語的理解和體會(huì)，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛。【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。【課時(shí)安排】 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思

一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題 同學(xué)們，在第五單元的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈(zèng)一對(duì)眼角膜那該多好啊！而琳達(dá)一家人就是為了讓盲人重見光明，都愿意在去世后捐贈(zèng)自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。（板書：生命）

今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子，她是我國(guó)臺(tái)灣的作家，自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齊讀：我常常想，生命是什么？板書：生命。把題目補(bǔ)充完整）

你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目有什么特別的地方嗎？這樣的題目你會(huì)讀嗎？齊讀題目

設(shè)計(jì)意圖：這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題學(xué)下文。

二、學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文 ㈠、學(xué)習(xí)生字詞

1、自由讀全文，讀準(zhǔn)生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查生字掌握情況。課件出示四組詞語：

A 騷擾

掙扎 躍動(dòng) 欲望 震驚

B 磚縫

竟然 沖破

堅(jiān)硬 不屈

茁壯 C 聽診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋 D短暫

有限

珍惜

開火車讀，齊讀，適時(shí)糾正字音

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時(shí)也為概括自然段意做準(zhǔn)備，因?yàn)檫@些詞語都是每自然段的關(guān)鍵詞。㈡整體感知課文。

1、配樂齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？

2、集體交流，板書三件事例。

3、文章前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。齊讀后板書：讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值）

4、請(qǐng)同學(xué)們看著板書概括這篇課文的主要內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，即解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性。

三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

過渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢？

（一）精讀第2自然段

1、范讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么？請(qǐng)找出有關(guān)語句說明。

2、匯報(bào)：在詞句的品讀中感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

3、語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說什么呢？ 設(shè)計(jì)意圖：這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說話的訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

4、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣？后來呢？（板書：震驚）你從哪些地方看出我很震驚？ 自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來。

（二）精讀第3自然段

過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現(xiàn)是你沒想到的。

2、匯報(bào)：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。

3、不僅我們沒有想到，作者也沒有想到，從哪些詞語看出來呢？（竟然、竟）

4、請(qǐng)用“即使??也??這真是一個(gè)??的生命！”來夸一夸香瓜子。

5、多么震憾人心的生命畫面啊！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。我感到同學(xué)們的朗讀讀出了作者的（板書敬佩）設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)，明白這兩個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中抓語言文字的訓(xùn)練，有品詞品句、想象說話，有感情朗讀，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

1、升華感悟：生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答了嗎？

[出示幻燈片]

生命

生命

生命??

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)訓(xùn)練先檢查學(xué)生對(duì)兩個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思的認(rèn)識(shí)，通過老師更深入的引導(dǎo)讓學(xué)生把日常觀察積累到的生命跡象表達(dá)出來，這樣拓展訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。

2、學(xué)生匯報(bào)。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊！

3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

這是杏林子對(duì)自己提出的問題。那么，杏林子是怎樣對(duì)待自己的生命呢？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問號(hào)，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。板書設(shè)計(jì)：

19生命 生命

飛蛾掙扎求生

震驚

香瓜子不屈向上

敬佩

讓有限的生命體現(xiàn)無限價(jià)值

我靜聽心跳

震撼

第二篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。了解段與段之間的聯(lián)系，體會(huì)作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：

理解作者對(duì)生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。教學(xué)難點(diǎn)：

理解三個(gè)事件蘊(yùn)含的道理，了解段與段之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程

一、自讀課文，理清思路

（一）、導(dǎo)入新課。

1、讓我們先來讀一首小詩（投影出示）指生讀

師：我想說：生命是樂章，是一段蘊(yùn)育生命的樂章。這一節(jié)我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命的課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師寫課題。（師范寫）（一起來讀一讀）

2、同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會(huì)有怎樣的疑問？（生命是什么？課題中為什么有兩個(gè)生命？??）你注意到了題目的特別之處。看到題目有了疑問，讀書的時(shí)候就會(huì)奔疑問去了。

3、在讀課文之前，我們先認(rèn)識(shí)一個(gè)人，一個(gè)極其特別的人。（出示課件）同學(xué)們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。

（二）、預(yù)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。把每句話讀通順。思考：課文講了哪幾件事？

（三）、檢查預(yù)習(xí)（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。請(qǐng)看屏幕。

1、指生讀第一行詞語。師：讀得真準(zhǔn)！你在讀書的時(shí)候，讀懂了哪一個(gè)詞語的意思了？誰來說說？

生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。師：真棒，能夠聯(lián)系了課文中的句子來理解詞語。誰能用這個(gè)詞說一句話？（夜晚，我在燈下寫作業(yè)，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。）師：你還讀懂哪一個(gè)詞語的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費(fèi)。

師：真好，你給糟蹋換了個(gè)近義詞——浪費(fèi)，就理解了糟蹋的意思。用浪費(fèi)解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。來，請(qǐng)你把浪費(fèi)換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費(fèi)它。

師：你看，在這里用浪費(fèi)解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的。同學(xué)們?cè)倏纯催@個(gè)句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么？（好好地使用）

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個(gè)“不”字來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對(duì)，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個(gè)不，也能理解詞語的意思。

2、（指生讀其他兩行詞語，齊讀。）

3、交流“動(dòng)彈

掙扎”兩個(gè)詞語

指生讀“動(dòng)彈”（多音字“彈”二聲，在這個(gè)詞里要讀輕聲）。給另一個(gè)音組詞。再放到句子里，還能不能讀好這個(gè)輕聲？（出示句子，指生讀）

師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。好，請(qǐng)你接著看“掙扎”，讀一讀，給另外的音組詞。

4、（出示震驚 震撼）誰想讀？這兩個(gè)詞在課文中間都出現(xiàn)了。同學(xué)們，讀讀這兩個(gè)詞所在的句子，感受感受這兩個(gè)詞的意思。自由地讀一讀吧。那老師換兩個(gè)句子，看看你還能不能用好這兩個(gè)詞。試著填一填。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運(yùn)用中看出來你們真的理解了。

5、（出示所有的詞語，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。

6、（指生按自然段讀書）課文講了哪幾件事？（生說，師板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳）

二、品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)?/p>

（一）、誰想讀第一自然段？

師：讀得不錯(cuò)。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對(duì)生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二自然段。

（二）、學(xué)習(xí)第二自然段

1、誰來讀第二自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子。

2、誰來說說，你畫出哪些句子來了，讓你感受到是這些句子引發(fā)作者對(duì)生命的思考。（但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！）師：老師看到很多同學(xué)都畫出這個(gè)句子來了。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個(gè)句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰再來讀一讀。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。

師：請(qǐng)你們閉上眼睛，用心地聽魏駿穎朗讀，一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽到什么。（指生讀）

師：同學(xué)們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？（我看到了，就像一只飛蛾在我眼前，我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動(dòng)雙翅。就想飛走）師：還有同學(xué)聽得見聲音了嗎？（我聽到飛蛾在我手里不停地?fù)涑岚虻穆曇簦┠敲矗谶@一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強(qiáng)烈，還很鮮明。這就是飛蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？（不是）是什么啊？（生命）這是生命，是一條鮮活的生命哪！

4、同學(xué)們看，在這幾個(gè)句子中，作者連續(xù)用了三個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（嘆號(hào)）你從中體會(huì)到了什么？（飛蛾求生給作者帶來的震撼，讓作者感到震驚）（齊讀句子，體會(huì)作者的感情）在這一段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（飛蛾求生的欲望。）

師：你能抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵的語句，很會(huì)學(xué)習(xí)。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命這樣的思考呢？

（三）、誰想接著來讀第三自然段？繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子。

1、你畫出哪些句子來了？（墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！）讀了這句話，你覺得當(dāng)時(shí)作者會(huì)怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）

2、同學(xué)們，我們也來讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個(gè)句子，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個(gè)詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書時(shí)應(yīng)把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：老師聽出來了，一個(gè)“竟然”讓她感受到作者的驚訝。同學(xué)們，種子生長(zhǎng)這不是天經(jīng)地義的事兒?jiǎn)幔繛槭裁醋髡吒械竭@么驚訝？（因?yàn)槟莻€(gè)種子掉進(jìn)了磚縫中，在那個(gè)沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）

3、同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境中？（應(yīng)該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。）師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長(zhǎng)必須的條件。可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。師：在沒有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會(huì)著上文。讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白。現(xiàn)在老師相信這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里。墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。過了幾天??即使它僅僅只活了幾天。）

4、同學(xué)們，在上個(gè)自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長(zhǎng)）就是香瓜子那頑強(qiáng)的生命力，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。

（四）、在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢？

1、請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。師：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震憾，同學(xué)們，請(qǐng)靜下心來聽聽自己的心跳，你聽，這心跳——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）再讀（沉穩(wěn)而有規(guī)律）師：盡管病情每時(shí)每刻都在靜靜地煎熬著作者，但她聽到的心跳，依然——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）。

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。）在這一段中，作者感受到了自己強(qiáng)烈的生命。她是通過什么感受到了強(qiáng)烈的生命？（用聽診器靜聽自己的心跳）是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。

2、同學(xué)們，請(qǐng)看黑板。這三件事，一次一次引發(fā)作者對(duì)生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時(shí)候，她對(duì)生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。大家拿起書，我們一起來讀這一段。（齊讀最后一段）

3、剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對(duì)生命思考的三件事。特別是她對(duì)生命的那些思考，簡(jiǎn)直就是一句句精典的人生格言。同學(xué)們，來，我們一起讀一讀，爭(zhēng)取把它記在心里。（出示句子，齊讀）

三、讀寫遷移，以寫促讀

1、對(duì)于生命每個(gè)人都有自己的思考，請(qǐng)看（出示杏林子、雷鋒、愛迪生、張海迪的名言）

是的，他們這些人都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價(jià)值。那么我們?cè)撊绾魏煤玫氖褂蒙兀刻钜惶睢?/p>

2、為了生命的美麗，我們?cè)俅魏魡荆ㄗx課題）生命生命

四、課外拓展，形成能力

師：課文結(jié)束了，但生命將永不停息。課下（出示作業(yè)和推薦閱讀）

1、摘抄文中含義深刻的句子

2、推薦閱讀。

（這節(jié)課我們就上到這里，下課。）

第三篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟 ①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

第四篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字；能正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、聽診器、震撼、糟蹋、珍惜、有限”等詞語。２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、暢談生命，激發(fā)情感：

1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？（學(xué)生回答后，將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子）

2、課件出示：這就是臺(tái)灣著名女作家——杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。

3、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的作品，一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——生命 生命！

二、初讀課文，感悟生命頑強(qiáng)

1、開火車形式學(xué)習(xí)課文生字詞。（讓學(xué)生把易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞提出來）

2、用自己喜歡的方式去朗讀課文，畫出自己有所感悟的句子。

3、通讀課文，想想作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考，請(qǐng)同學(xué)們把它濃縮成三個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

4、組織交流：“我”從這三件事中分別感受到了什么？

（珍愛生命、生命力是強(qiáng)大的、嚴(yán)肅對(duì)待生命）

5、鼓勵(lì)朗讀：誰來讀讀自己最喜歡的那個(gè)事例？

三、品讀課文，感悟語言

小組交流：這三個(gè)事例中，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位選擇一個(gè)事例，用心去體會(huì)、品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（1）說說你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？（2）為什么我會(huì)“忍不住”？我心里會(huì)怎么想？

（3）交流：如果我是這只飛蛾，我會(huì)對(duì)作者說：（）。（4）指導(dǎo)朗讀，抓住“極力”、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語以及三個(gè)“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì)，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命

句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的？由此你體會(huì)到了什么呢？（2）讀寫訓(xùn)練（出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片）：

交流：如果我就是這株小瓜苗，會(huì)想：（）。（3）指導(dǎo)朗讀。（讀出瓜苗頑強(qiáng)生命力）

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命生命

過渡：

師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家齊讀第四自然段。

句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（1）緊扣“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

（2）可以??也可以??強(qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

（3）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：杏林子全身癱瘓，她如何對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢？（4）入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。

四、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵

1、提問：讀了全文，你感受到什么？（播放有關(guān)生命的圖片）讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

2、師：同學(xué)們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命。

五、課外拓展，抒寫生命感言

由生命你還聯(lián)想到什么？ 同學(xué)們，請(qǐng)大家拿筆在書上的空白處寫一寫你自己對(duì)生命的理解與思考。

六、板書設(shè)計(jì)

生命 生命 飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——強(qiáng)大的生命力

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命

第五篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版四年級(jí)語文下冊(cè)第四單元 生命 生命

杏林子

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命 生命

黃市小學(xué) 周婧

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，今年幾歲了？你們的爸爸媽媽告訴過你出生時(shí)的故事嗎？

2、傾聽新生嬰兒的哭聲。（出示課件）聽，那是生命來到這世上的第一聲吶喊！

3、生命是什么呢？我常常想這個(gè)問題，是一位女作家告訴了我答案。今天我們就來學(xué)習(xí)她的一篇文章，齊讀課題。（板書：生命 生命）

（二）初讀課文, 牽出主線

1、新詞學(xué)習(xí)：騷擾、動(dòng)彈、掙扎、躍動(dòng)、震驚、震撼、糟蹋、短暫

2、理解：震驚：使大吃一驚；震撼：指心理受到強(qiáng)烈的沖擊

3、快速瀏覽課文，找出作者震驚和震撼的相關(guān)語句。

（三）再讀課文，感悟生命

△ 句1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）指名讀第2自然段，思考：是什么令作者震驚？（飛蛾的求生欲望）（2）你從哪個(gè)詞感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎）

（3）同學(xué)們，你們捉過飛蛾蜻蜓之類的小動(dòng)物嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你手中，你感覺到了什么？假如你就是這只飛蛾，你想對(duì)自己說些什么？你還想對(duì)抓著你的人說些什么？（4）標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，注意這里的感嘆號(hào)，帶著你們的感悟來讀。（分組讀）

（5）多么勇敢的飛蛾啊！同學(xué)們，你們可知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)？平均9天。只有9天，它卻為了9天拼命掙扎著。一分鐘過去了，兩分鐘過去了，十分鐘??甚至到生命的最后一秒，也許 下一秒就會(huì)死去，那又有什么關(guān)系呢，因?yàn)榛钪攀亲钪匾模。?）那時(shí)候作者明白了，生命就是

飛蛾求生的欲望

△（過渡）：一只小小的飛蛾震驚了你我，那墻角不起眼的瓜苗，更讓人感動(dòng)，接著讀3自然段：

句2：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

（1）我們都知道植物必須具備：土、水和陽光才能活。沒有水，活不了；沒有土，也活不了；沒有陽光，更活不了。然而這顆瓜苗種子竟奇跡般的活下來了，它依靠的是什么？（不屈的生命力）（2）哪怕僅僅只活幾天，哪怕只是看一眼這美麗的世界就離開，這顆頑強(qiáng)勇敢的小瓜苗也依然不屈的熱愛著自己的生命，茁壯生長(zhǎng)，瞧瞧，多可愛呀！此時(shí)此刻，你還想到了什么？（雨后的彩虹，破繭的蝴蝶??）

（3）(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長(zhǎng)成大樹,這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎，你想說什么呢?（4）是啊！冰心老人也說過，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦有何常不是一種美麗呢？這才是生命的意義和真諦啊！同學(xué)們，讓我們帶著頑強(qiáng)，帶著勇敢，帶著對(duì)生命的敬意來讀--------生命 生命。

△（過渡）：一只小小飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭(zhēng)取一寸陽光，一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏，那么作為萬物之靈的人類，又該怎樣對(duì)待自己的生命呢？自由讀4自然段 句3：這就是我的生命，單單屬于我的。

（1）這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到了什么？（聽心跳）

對(duì)，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們把聲音放大十倍，百倍，聽聽有什么感受呢？（2）震撼！

讓我們認(rèn)真地告訴自己——（這就是我的生命，單單屬于我的。）鄭重的告訴身邊的同桌——（生齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的）自豪地告訴在場(chǎng)的所有老師——（全體起立，接著讀）

（3）我可以——也可以——

句4：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（4）生活中有許多“好好使用生命”的例子，能說說嗎？（比如教師辛勤的付出，學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)）

（5）怎樣算“白白地糟蹋生命”呢？（小偷、搶劫犯、殺人犯、恐怖分子）

（6）是的，在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——（生：好好使用）作者這 樣選擇了，也是這樣做的。讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。）

杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。（課件出示：杏林子頭像及資料）

（7）杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。她用自己的實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。這段我們知道，生命還是＿＿＿＿＿＿＿＿對(duì)自己負(fù)責(zé)。(同學(xué)們還記得2008年的5月12日的汶川大地震嗎?出示課件)所以，課文最后她深有感觸地說道──配樂齊讀最后一自然段。

句5：雖然，生命短暫，但是，我們卻可以，讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價(jià)值，于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得，更加光彩有力。

（1）這段話中有一組反義詞，是什么？（有限——無限）

（2）“有限的是生命，無限的是價(jià)值”：每個(gè)人最終都要死，但怎么活，卻掌握在自己手里。我們不能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，但我們可以改變自己生命的寬度。

（3）你知道還有哪些像杏林子一樣活得“光彩有力”的人。（桑蘭、張海迪、霍金等）

（4）我們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，在他們平凡的生活中創(chuàng)造出無限的價(jià)值？

(三)拓展延伸，感情升華

1、小結(jié)：同學(xué)們，只要我們珍惜生命熱愛生命，好好地使用自己的生命，讓自己活得更充實(shí)，同時(shí)給他人送去溫暖，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，我們都將活得——光彩有力。

2、完成小詩《生命 生命》