第一篇：《生命生命》的第二課時教學設計

設計理念：

遵循新課標理念，根據年段目標和教材特點，本設計創設有利于學生個性發展的情境，引導學生在寬松、民主、和諧的探究氛圍中積極參與發現、質疑、研讀、思考。通過對課文中的重點句子進行品詞、品句、品讀，學生了解句子的深刻含義及表達方法，突出了閱讀教學重朗讀、重理解、重感悟、重積累和重運用的特點，引導學生在以讀悟語、以讀悟情的語文學習過程中獲得語文素養的全面提高。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重、難點：

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

教學準備：

多媒體

課前活動：

1、聽歌曲：不白活一回

2、男、女生輪讀詩歌《生命》：

生命是滿天飛舞的蒲公英的種子

生命是午夜夢回的曇花一現

生命是老樹枯枝上的新芽

生命是母親懷中嬰兒的啼叫

生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花

生命是放飛在春風中的楊花柳絮

生命是博擊長空的雄鷹

生命是挺立黃土坡的白楊樹

生命是傲霜綻放的秋菊

生命是凌寒吐艷的臘梅

生命是黃山石上的奇松怪柏

生命是春草萌發的堅強

生命是櫻花的絢麗爛漫

生命是青松的堅強剛毅

生命是破繭成蝶的美麗

(設計意圖：課前聽歌曲《不白活一回》，讓學生在歌聲中感悟到生命要活得有意義。在詩歌的誦讀中，又鮮明而真切地感受到生命的無處不在。激發起學生對生命的熱愛。為學習課文做好情感的鋪墊。)

教學過程

一、質疑導入，引發生命的思索。

1、生命無處不在，生命是美好的。請同學們拿出筆本，和老師一起用心書寫課題，再輕輕呼喚一下生命。此時，你有什么疑問嗎？（預測學生可能會質疑出：生命到底是什么呢？作者為什么要用兩個“生命”做題目呢？）

2、過渡：是呀，關于生命有很多問題值得思考，有的甚至需要我們去思考一輩子。今天這節課，就讓我們再次走進杏林子，共同思考生命是什么？

（設計意圖：在第一課時初讀課文，整體感知的基礎上，引導學生自主質疑，不但能培養學生的問題意識，還可以以疑激趣，整合問題，作為深入探究文本的切入點，從而誘發學生閱讀和探究的欲望。）

二、品讀賞析，感受生命的存在。

1、請同學快速瀏覽課文，回憶課文講了哪幾個有關生命的事例？（教師隨機整理概括板書：飛蛾求生 瓜苗生長 心臟跳動）

（設計意圖：從整體出發探究文本，體現學習從整體&rdf;&rdf;部分&rdf;&rdf;整體的意識。）

2、請同學們用心默讀課文中的三個事例，看看哪個故事最能感動你，看看哪個句子，哪個詞語打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？建議同學們按這樣的方法學習：（1）熟讀文段。（2）畫關鍵句。（3）點關鍵詞。（4）寫出體會。

（設計意圖：學習提示中滲透學法的指導，引導學生在靜思默想中運用學法，品詞析句，體驗真情。）

3、合作學心、交流體會。隨著學生的交流，老師引導、點撥品讀重點語句。

△學習“飛蛾求生”

引導學生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）引導學生理解：

A “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。（指導讀出脆弱）

B、“頑強”——但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！師引導學生做動作體會小飛蛾的頑強：鼓動雙翅——用力鼓動雙翅——極力鼓動雙翅（指導讀出頑強）

C、“頑皮”——騷擾著我（指導讀出頑皮）

（2）.移情體驗，體會頑強

A現在你就是那一只既頑皮、脆弱又頑強的小飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會有多大，再想象一下，那個伸手來捉你的人會有多大？B感覺到攥著你的手越來越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時要你開口說話，你會說什么？C情境對話：你放棄吧，因為你是那么渺小——

（3）指導感情朗讀。就是一個這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強烈的求生欲望，難怪我會感動震驚，忍不住放了它。也難怪作者會一連用了三個！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？（4）再讀課題：飛蛾的生命是渺小，但它用那強烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是 生命 生命

（設計意圖：“品詞、品句、品讀”是體現閱讀教學工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關鍵字眼讓學生換詞比較、作動作揣摩、展開想像移情體驗，再把自己的理解通過朗讀表達出來，從而深刻感悟小飛蛾對生命的渴望，領悟出人應該對生命執著地追求。）

△學習“瓜苗生長”

生命是什么？磚縫里的香瓜子又是怎樣回答的呢？

引導學生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

句子１：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）引導學生抓住“沒有陽光、沒有泥士”體會這粒香瓜子的生長環境的惡劣。

結合“不屈向上”體會“不怕困難、不屈不撓”。

換詞對比理解“竟然——居然”體會作者的出乎意料、敬佩之情。

結合“茁壯成長”體會瓜苗活得健康、活得燦爛。

（2）這小小的香瓜子在沒有任何營養的情況下，能沖破堅硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？

（3）發散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時會想：

（4）指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話。

（5）再讀課題。香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發光彩，這就是 生命 生命。

（設計意圖：通過激發想象、引導探究、補充文本空白，引導學暢談想法，感悟香瓜子對短暫生命的珍愛。）

△學習“心臟跳動”

小小的飛蛾不輕言放棄生命，香瓜子讓短暫的生命煥發光彩，那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢？

引導學生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

1、出示句子１：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。

杏林子感受到自己生命存在時的心情怎樣？（激動、自豪）讀出這種情感。

2、手摸脈搏，感受自己的心跳。談談你感受到了什么？

3、你知道杏林子是一個怎樣的生命嗎？（文字出示資料：杏林子一生的不幸）

4、杏林子面對殘缺的生命，她說：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責任。

默讀這句話，如果讓你在“我必須對自己負責任”前，加一個詞，你想加什么呢？

5、杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？

6、文字出示資料：杏林子一生的成就

為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學生暢所欲言）

（設計意圖；通過補充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實現拓展閱讀的大語文觀，又達到對生命認識的情感升華。）

三、精讀體會，讓生命光彩有力。

1、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

2、質疑。在這一段里，同學們有不理解的地方嗎？

3、拓展資料，聯系生活實際理解句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值

理解“有限的生命”：為什么說生命是有限的？

理解“無限的價值”：

（１）引導學生結合杏林子的經歷、成就來理解；

4、杏林子用她殘而不缺的生命書寫了生命的感言，建議大家把它熟讀成誦，銘記在心。

（1）學生用自己喜歡的方式自由練習背誦。

（2）指名背、齊背。

5、再讀課題：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命 生命。

（設計意圖：°感悟、積累、運用±是語文閱讀教學的三部曲。在教學的最后環節，適時地讓學生談談生活中以有限生命創造無限價值的事例，激發學生對生活積淀的運用，體現語文生活化，生活即語文的觀念。）

四、回歸課題，深悟生命的可貴。

1、此時你是否明白了作者為什么要用兩個“生命”作題目？她在強調什么？她想提醒我們什么？本文中還有哪些寫法上的精妙之處？

2、此時，讓你給課題加標點，你將怎樣加，說說理由。

3、請同學們帶著自己的體會再讀課題，此時你對生命又有了哪些新的感悟？用

一、兩句簡短的話，寫你對生命的感悟。

4、學生交流自己對生命的感言，教師隨機評價。

5、教師小結：同學們，生命是美好的，父母給了我們生命，但主宰生命的卻是我們自己。希望同學們能永遠銘記飛蛾的永不放棄，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍愛生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同學們一路走好，一生精彩！

（設計意圖：由讀、背名言到寫自己對生命的感悟，正是一個由學到用的內化過程，也是一個語言探究實踐的過程，凸現了閱讀教學積累運用、讀寫結合的要求。）

五、課外拓展，延續體驗的情感。

課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書。

六、板書設計：

飛蛾求生

瓜苗生長 生命 生命

心臟跳動

第二篇：《生命_生命》第二課時教學設計

19、生命

生命（第二課時）

一、課時教學三維目標

1、知識與能力：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力。

2、過程與方法：

（1）自主、探究的學習方式。

（2）品讀為主，聯系上下文，抓住重點詞，理解感悟。

（3）創設情境，加上對課文的理解。

3、情感、態度與價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

二、教學重點難點

學習課文中的三個小故事，感受生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

三、教學方法與手段

創設情境，讓學生感知生命。

教師：多媒體課件

學生：搜集關于作者的相關資料。

【使用教材的構想】

第五單元的主題是“熱愛生命”,單元教學重點是讓學生隨著課文的學習,感受生命的美好,體會課文中含義較深的詞句。《生命生命》一課的教學是通過有效整合學習環境與教學內容

來實現上述課時教學目標的。本課的內涵很深刻,對于四年級的學生來說,生命是個宏大的問題。文章很有張力,值得品讀的細節有很多,教師必須要有所取舍。在對教學內容和學生進行分析、考量的基礎上,我將改變教與學的方式,在“自主學習、合作探究”中達成教學目標。

課時教學流程

一、回顧導入新課

1、導語

同學們，上一節課，我們已經初步學習了《生命 生命》，了解了課文的大概內容。請大家回憶課文主要寫了哪幾件事引發了作者對生命的思考？【隨機板書】現在，讓我們再次走進杏林子的散文名篇，去感受它強烈的生命意識和積極的人生態度。

二、自主式導讀

1、板書課題

2、出示【學習目標】

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）我能讀懂課文含義深刻的句子。

（3）感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命

教學過程：

一、復習舊課，導入 新課

1.今天我們再次走進臺灣女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通過上節課的學習，我們了解到本文可以分為三段，文章的一開頭，作者就提出問題：“生命是什么？”在最后一段作者告訴了我們答案，“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值”；那么怎樣才算是“讓有限的價值體現出無限的價值”呢？作者用了三個事例告訴我們，現在我們就一起來看看。

（二）品讀課文，體會情感

（一）飛蛾

1、我們一起來學習第二自然段，請同學們用書中的句子告訴我飛蛾被作者怎么了？

2、（1）生匯報“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了”

（2）師導：此時，飛蛾的處境怎么樣？哪幾個詞語可以看出？那你能讀出那種處境

嗎？

（3）作者這么強大，飛蛾卻這樣弱小，逃生的可能大嗎？（幾乎為零）那這只飛蛾會怎樣?掙扎——怎樣掙扎？為了生命，全力以赴做呢？乖乖等死嗎？

（生匯報：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動，那樣強烈！那樣鮮明！”）

（1）指導理解：掙扎、極力與“張開”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點體會，融入感情，讀出“震撼”，進行評價。哪個詞最能反映飛蛾此刻的處境？體現它的什么呢？

師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它表現出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕它所表現言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命（2）指導朗讀

（3）師導：如果你就是那只飛蛾，手臂就是你的翅膀，你會怎樣反抗呢？逃生的機會幾乎為零，你卻用盡全力反抗，你是怎么想的？

3、（1）小結：

（2）填空：這只弱小的飛蛾，讓我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、過渡：弱小的飛蛾尚且如此不屈不撓，那一顆掉入磚縫中的小種子呢？請同學們默讀這一自然段，思考：這顆種子在什么環境下生長？

2、（1）生匯報：磚縫中——沒有陽光，也沒有泥土。

（2）師導：環境怎樣？利于生長嗎？那這樣的環境中長出的植物會是什么樣子呢？可是，這顆小小的種子是怎樣生長的呢？（不屈向上、茁壯生長）

（3）指導理解“不屈”、“茁壯”

（4）假如這顆香瓜子會說話，它會說些什么呢？師：從“即使”這個詞，你體會出了什么？

3.小結：（1）師導：多么頑強的小瓜苗啊，雖然只活了三天，卻用它短暫的生命跟惡劣的環境抗爭，不屈不服，茁壯生長。這樣的意志怎能讓人不對它肅然起敬呢？誰能用書上的句子來好好贊美它呢？

（2）這是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，讓我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

師點撥：自然界那么多的事物，作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來寫？飛蛾是動物，瓜苗是植物，連如此弱小的動物、植物尚且珍愛生命，更何況人呢？所以，接下來，她寫了自己。

3、心跳

1、過渡：幼小的瓜苗頑強的生命力讓我們肅然起敬，那我們人呢？請同學們默讀第4自然段，并告訴我你感受深刻的句子。

生匯報：“那一聲聲沉穩而又規律的跳動，給了我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

（1）體會到了什么？“沉穩而有規律的跳動”代表什么？

（2）聽心跳，感受旺盛的生命力，（3）指導理解“單單屬于我”

（4）師導：是啊，同學們，這旺盛的生命力單單屬于你，你是它唯一的主人，它的好壞完全取決于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同學們，摸著你那沉穩而有規律的跳動吧，感受著你那旺盛的生命力，你是想好好使用它還是白白糟蹋它呢？那你打算怎樣好好使用生命呢？

3小結：（1）真棒，孩子們！不管生命有多短暫，都讓我們好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸著那我那沉穩而有規律的跳動，我明白了，生命的意義就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、過渡：作者通過這三個事例來告訴我們“讓有限的生命體現出無限的價值”

那么，作者又是如何讓有限的生命體現出無限價值的呢？出示PPT，師配樂朗誦。你怎么理解這兩個詞？【有限、無限】

師：從這份資料中，你知道什么是“有限”了嗎？（時間、生命、作品）

2、那什么又是無限的呢？（意義、感情、愛、人性的光輝??

3.學習最后一段，在這段話中有一組反義詞，是什么？你怎么理解這兩個詞嗎？ 4.學到這里，你想對杏林子說什么呢？

5.小結：老師真高興，同學們對生命又有了更深的理解，就讓我們像杏林子一樣，好好

珍惜生命，不讓時間白白流失，讓自己活的更加光彩有力吧！

6.指導朗讀

總結

杏林子微笑的照片

師：杏林子就是用這樣一雙手，一字一痛地寫下了這100多萬字的作品，此刻，你從她那燦爛的微笑中，感受到她是怎樣的人？（堅強、樂觀、熱愛生命?

8、當堂測試

1、這篇課文主要講杏林子從------、-------、-------中體會到生命的短暫，要------------。

2、作者由三個事例引出對生命的思考是----------------------------------------------

3、書寫心聲

生命是----------------------，生命因—————而美麗！四。布置作業 板書設計：

生命、生命

提出問題：生命是什么？

↓

列舉事例

↓

找到答案：雖然生命短暫，卻讓有限的生命體現出無限的價值

珍惜生命、熱愛生命

第三篇：《生命生命》第二課時教學設計 - 副本

《生命生命》第二課時教學設計

教學目標

知識與技能目標：采用多種形式讀課文，讀出文本語句應有的情感，學會運用抓關鍵詞理解句子含義的方法。

過程與方法目標：采用扶放結合的教法，帶動學生讀、悟、議、寫相結合，探究三個事例中作者對生命的感悟。

情感態度與價值觀目標：讓學生體會到生命的頑強和美好，懂得珍愛生命，善待生命，尊重生命。

教學環境與準備

組織學生在多媒體教室上課，制作好與教學設計相對應的課件，布置學生課后搜集有關杏林子的資料。

教學過程

一、談話引入，復習詞語

師：同學們，昨天我們認識了身殘志堅的臺灣著名女作家——杏林子，今天我們繼續走進她的作品。請大家齊讀課題——《生命生命》。

師：在上新課之前，我們先來復習一下課文中帶有生字的詞語。誰能正確地讀出它們的讀音？騷擾欲望不屈茁壯

震撼有限聽診器糟蹋

師 ：聲音真響亮，而且你還注意到了“糟蹋”這個詞語讀輕聲。師：請同學們一起大聲地把這些詞語讀一遍。

二、回顧梳理，走進生命

師：復習了詞語，我們繼續學習課文。請大家打開書第89頁。課文開頭說，杏林子常在思考一個什么問題？

生齊答：生命是什么？師相機在黑板上板書。

師：接著寫了作者從哪三個事例中感受到生命的存在？

生：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，師相機板書。

師：這節課，我們就來好好地品讀這三個事例，和作者一起來理解和感悟生命。

三、品讀賞析，感悟生命

（一）品讀第1個事例——飛蛾求生

1、師：請同學們看到課文的第2自然段，也就是飛蛾求生這個事例。這是發生在作者和飛蛾之間的一個故事，里面提到了作者對待飛蛾的兩種態度。請同學們快速瀏覽課文，找到表示作者兩種態度的句子。

生瀏覽課文。

師：誰來說說，作者先是怎樣對待飛蛾的？ 生：“我一伸手捉住了它。” 師：后來又是怎么對它的呢？ 生：“我忍不住放了它！”

師：找得很準確！請同學們把這兩句話連著讀一讀。生讀句子。

師：讀了這兩個句子，你的心中有些什么疑問呢？

生：作者為什么要捉住飛蛾？既然捉住了它，為什么又放了它呢？

2、師：真是一個愛提問的孩子。請同學們再次默讀這個自然段，在文中去找找答案。

生再次默讀這個自然段。

師：請你說說，我為什么要捉住飛蛾？

生：因為“夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”所以，我捉住了它。

師：同學們，“騷擾”是什么意思？ 生：擾亂，使不安寧。

師：在這句話中，是說飛蛾擾亂了我的寫作思路，我的心情有點兒煩

躁，不耐煩。

師：誰愿意讀出作者這種煩躁的心情？ 抽生朗讀。

師：后來我為什么又放了那只飛蛾？

生：因為“飛蛾那種求生的欲望令我震驚”，所以我放了它。師：（補充板書板書“的欲望”）同學們，“求生的欲望”怎樣理解？ 生：不放棄自己的生命。生：對生命的渴望。

3、師：到底是一股多么強大的欲望使原本煩躁的我變為震驚的呢？ 課件出示片段：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

師：請同學們用心地讀一讀這段話，說說你都有些什么體會？ 生讀句子后，交流。

生：我體會到雖然飛蛾的生命在我的手中，但它不想放棄自己的生命，它想活下去。

師：談得真好。請你說說，你是從哪個具體的詞語感受到飛蛾想活下去的？

生：我是從 “掙扎”這個詞語感受到的。

師：是啊，從“掙扎”這個詞語中我們看到了一只身處險境卻不言放棄的飛蛾。請你帶著你的這種體會再讀讀這段話。

生：讀。

師：好。誰還想說說自己的體會。你也可以結合一些具體的詞語來談一談。希望大家積極地發言，把你心中最想表達的感受說出來。老師相信你一定行！

生：我從“極力鼓動雙翅”體會到飛蛾在逃生的過程中很努力，在用盡全力地扇動翅膀。師：是啊，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都非常的努力。

生：我從“躍動”這個詞語感受到飛蛾這時候的心情很急切，很迫切。師：對。它得抓緊每分每秒的時間逃生，它一定要從作者的手中逃出去。那請帶著你的這種體會再讀讀這段話。

4、師：同學們，那你們認為此時握在作者手中的僅僅是一只飛蛾嗎？那是一條生命，是一條有著強烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心傷害它呢？從這件事中作者感悟到，生命是飛蛾求生的欲望。（完成板書：是飛蛾求生的欲望）同學們，連小小的飛蛾都這么執著的求生，更何況我們人呢？讓我們帶著對生命的珍視，一起來讀讀這段話吧！

課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

（二）品讀第2、3個事例——瓜苗生長、靜聽心跳

1、師：同學們，剛才我們在學習飛蛾求生這個事例時，抓住了文中一些重點的句子和關鍵的詞語來品讀，讀出了作者對生命的感悟，也讀出了我們對生命的理解。現在請同學們也用這種方法，好好地品讀后面的兩個事例。在品讀的過程中，你們可以根據老師給出的學習步驟一步一步地進行。

課件出示學習步驟：

1、從后面的兩個事例中選擇最感興趣的一個認真地默讀，勾畫出你喜歡的句子，圈出給你感受最深的詞語。

2、把你從勾畫的語句中得到的體會寫在旁邊。

3、同桌之間交流交流讀書體會。

生自主學習，勾畫句子，寫出體會。同桌交流讀書體會。師巡視、指導。

2、全班交流匯報。

師：同學們交流得非常熱鬧。我想，每個同學都有自己的讀書體會。那現在請把你的讀書體會說給全班同學聽一聽。在交流的同學，先說說你

選擇的是哪個事例，再讀讀你勾畫的部分，然后談談你的體會。聽的同學有什么要補充的，也可以及時地舉手發言。

師：請你談談你的體會。

生：我選擇的是瓜苗生長這個事例。我勾畫的是“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”我從“竟然”這個詞語體會到作者看到這截小瓜苗很驚訝。

師：香瓜子發芽長苗，本來就是天經地義的事，為什么作者看到這截小瓜苗長出來感到很驚訝？

生：因為這截小瓜苗是在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中長出來的，所以很驚訝。

師：你能聯系后面的內容來理解，很好。

生：我們都知道，植物的生長離不開水、空氣、泥土，而這截小瓜苗在生長的過程中既沒有陽光的照射，也沒有泥土的滋養。所以，當作者看到它從磚縫中冒出的小腦袋時，太驚訝了、太驚喜了。

師：是的。“竟然”這個詞語就表達出了作者的這種心情。老師這里還準備了“竟然”、“依然”、“顯然”這三個詞語，看誰能區分出它們的意思，并把它們準確地填在下面的括號里。

課件出示片段：一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（）不易生長，但它為了生存（）努力著，那小小的種子，（）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。

抽生完成填空練習。

師：在瓜苗生長這個事例中，你還勾畫了哪些語句？

生：我勾畫的是“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”我的理解是小小的種子在這樣的惡劣環境中都能茁壯生長，生命力真頑強。師：說出了自己的體會，真好。誰也是勾畫的這個句子，請你接著補充。

生：我也體會到小瓜苗在惡劣環境中對生命很渴望，生命力很頑強，小瓜苗不屈向上的品質令我們敬佩。

師：抓住了“不屈向上”這個詞語來談體會，很好。請你帶著剛才的體會讀讀這句話。

生：我還從“僅僅”這個詞語體會出瓜苗的生命很短暫。

師：你真會讀書，體會的真好。越是生命短暫，它越要生長出來，真頑強。

師:同學們的發言真精彩。老師聽出來，你們都同作者一樣，體會到了小瓜苗在惡劣的環境中不屈向上的生命力，讓我們明白生命是瓜苗生長的不屈。完成板書（是瓜苗生長的不屈）。其實，像黃山的迎客松、沙漠中的胡楊、沙漠中的駱駝、裂縫中的小苗，他們都能在惡劣的環境中頑強生長，他們都是生活的強者，令我們敬佩。同學們，讓我們懷著敬佩之情，一起讀讀課文的第3自然段吧。

生齊讀第3自然段。

3、師：同學們，前面兩個事例是作者看到的動物、植物的生命，當有一天她意識到自己的生命的時候，又有哪些思考呢？誰來匯報第三個事例中你所勾畫的語句及體會？

生：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”從兩個“我的”體會出作者的自豪和對自己生命的重視。生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。”我體會到生命是自己的，我的生命我做主，我要對自己的生命負責。

師：同學們的回答真精彩。老師也想讀讀這段話。

師范讀：“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

師：同學們，人只要活著都會有心跳，心跳是客觀存在的。為什么杏林子的心跳聲帶給她的卻是一種震撼呢？

生：我通過查資料，了解到杏林子那時生了嚴重的病，她以為自己的心跳很柔弱。可當她用聽診器聽的時候，卻感受到自己的心跳原來還很強烈，她沒想到自己還擁有著如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。

師：結合課后搜集的資料來幫助理解句子，你真是一個會學習的孩子。這里的心跳不僅僅是心跳，它代表的還是生命的律動，生命的震撼。完成板書（是靜聽心跳的震撼）。

師：當杏林子意識到自己還擁有著生命，還擁有著生存的條件和機會時，她還說：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。這是對生命的兩種態度。同學們，你認為怎樣做才是“好好地使用”生命呢？

生：讓生命活得有價值。生：做好手頭上的每一件事。師：“糟蹋”什么意思？ 生：“浪費”。

師：同學們，在我們生活中又有哪些糟蹋生命，浪費生命的行為呢？ 生：天天抽煙、喝酒，影響身體的健康，這是在糟蹋生命。

生：還有的同學早上到教室后不但自己不好好晨讀，還去影響別人,這也在浪費時間，浪費生命。

師：浪費別人的時間不行，浪費自己的時間也不行。時間就是生命的組成部分。

生：我認為有些人不遵守交通規則，也是在白白糟蹋生命。

生：現在有許多學生天天去上網，不好好學習，有的甚至為了上網去偷錢，搶劫甚至干違法的事，這就是在糟蹋生命。師：這不但是在糟蹋生命，還是在危害社會。

師：糟蹋生命的危害真大。同學們，這兩種對待生命的態度，你會選擇哪一種？好，請你做出自己的選擇。

抽生填空。

生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（決不）白白地糟蹋它。

師：同學們，你們都是熱愛生命，對自己生命負責的人。經過這次靜聽心跳之后，杏林子也決定好好地使用生命，對自己的生命負責。我們來看看杏林子后來是怎樣對自己的生命負責的？

課件出示杏林子資料，師讀：

輪椅上的杏林子在幾乎無法執筆的情況下，憑著堅強的毅力在病痛中寫下了四十多本文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會，”為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻。她離世之后，家人根據她生前的遺愿把軀體捐給了醫院供醫學研究。

師：杏林子的一生，用她自己的話說，就是讓有限的生命體現出了無限的價值。請同學們飽含深情地讀讀課文的最后一段話。

生齊讀：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是,我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

師：杏林子悟出了生命的意義就是“讓有限的生命體現出無限的價值”。我們可以用（生命有限，價值無限）八個字來概括。（板書這八個字）讓我們把這八個字牢牢地記在自己的心上。

生齊讀：生命有限，價值無限

四、拓展練筆，內化生命

師：同學們，杏林子的一生，是有意義的一生。像這樣讓自己的人生

變得有意義的還有我們熟悉的雷鋒叔叔。他用年僅22歲的生命創造了一個有價值的人生。這是他對生命的感悟。

課件出示，生齊讀：“人的生命是有限的，可是，為人民服務是限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。”

師：同樣坐在輪椅上的女作家張海迪也這樣說過。生齊讀：“在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它，戰勝了，你就是英雄，你就是生活的強者。”

師：同學們，你們學了這篇課文后，對生命又有了哪些認識呢，你準備怎樣對待自己的生命呢？請同學們結合日常生活和學習，寫寫你對生命的感悟吧。

生寫生命感言，師巡視指導，生交流發言。

師：讀了杏林子的這篇文章，同學們的體會還真不少。其實杏林子還有很多的好作品，如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》等，希望同學們利用課余的時間去好好地讀讀，相信你會對生命有更多的感悟的。

五、總結回顧，升華生命

師：請同學們看到黑板，通過我們的努力，我們把這篇課文濃縮成了幾句話，連著讀還是一首小詩呢。我們就以這首小詩作為我們這節課的結束語吧！

生齊讀板書，升華對生命的認識。下課！生命 生命

附板書：是飛蛾求生的欲望是瓜苗生長的不屈是靜聽心跳的震撼生命有限

價值無限

第四篇：四年級《生命生命》第二課時教學設計

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴ 掌握本課的生字新詞。

⑵ 有感情的朗讀課文，理解課文內容，背誦課文。

⑶ 了解有關對待生命不同態度的名言、事例、作品。

2、過程與方法：

⑴ 以讀為手段，在讀中體會文章的情感。

⑵ 聯系上下文和理解文章的關鍵詞句，讀懂文章內容。

⑶ 聯系學生生活體會，從文中獲得啟迪。

3、情感態度與價值觀：

⑴ 引發學生對生命的思考。

⑵ 培養學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀。

【教學重難點】

讀懂文中的三個事例及作者對此展開的思考，領會作者對生命所持的態度。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程】

一、復習舊知識入手，導入新課

1、導入：

同學們，著名的女作家杏林子對生命有著很深的感悟，盡管她從小病魔纏身，肉體和精神上都受到了很大的折磨，但是她并沒有荒廢甚至放棄生命，而是更強烈的呼喚生命，這節課就讓我們繼續學習第十九課《生命生命》，與作者共同找尋生命的真諦。

2、幾名同學有感情的朗讀課文。

3、復習上一節課為事例概括的小標題：

捉飛蛾，贊瓜苗，聽心跳。(板書)

4、結合出示的自學方法小組討論，找出感受最深的一個事例交流感受。

二、從感受最深處入手，引導表達

1、捉飛蛾：

⑴ 生匯報。

⑵ 對比分析兩句話，引導學生對掙扎，極力，震驚等詞有更深入的認識。

⑶ 引導學生有感情的朗讀重點語句。

⑷ 作者在這個事例中對生命引發了怎樣的思考。

⑸ 對于捉飛蛾這個小事例，同學們聯想到什么?

2、運用同樣的方法學習贊瓜苗和聽心跳段落：

⑴ 生自讀交流體會，師指導朗讀。

⑵ 引導學生表達思考，抓住重點詞語理解。

三、從典型事例入手，加深體驗

1、生齊讀最后一小節。

2、生談自己的讀書體會，說說應該怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現無限價值。

3、師出示對比事例，讓學生暢談感受。

四、從名言入手，指導生活

同學們，文章可以結束，但生命的長河是無止境的，你怎樣對待生命，你就會擁有怎樣的生命，最后老師將送一句名言給你們，(出示課件)，希望你們可以更好的珍惜生命，熱愛生命，使自己有限的生命創造出無限的價值，讓自己的生命更加奪目，放出絢麗的光彩!

第五篇：生命生命教學設計第二課時

生命 生命》教學設計（第二課時）

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，聯系生活實際談自己的體會。

學習重難點：

理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。學習準備：

多媒體課件 學習過程：

一、準備階段

(一)創設情境，感知生命：（預設4分鐘）

1、（播放課件）你們從中感受什么？由此，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是——生命。（引導學生說）2.板書：19 生命 生命（綠色粉筆）3.出示學習目標。

二．導學階段（預設30——34分鐘）

（二）．情景再現，直奔重點

1、作者在文章的開始就這樣問“我常常想：生命是什么呢？”（板書：？），在文章的最后一自然段有一句話概括地說出了生命的意義，你能找出來嗎？（抽生匯報）

（生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

2、這句話中有一組反義詞，你們發現了嗎？（“有限”和“無限”）請圈出這對反義詞。

3、鞏固：生命是有限的（板書：有限），但我們卻可以讓有限的生命體現無限的價值（板書：無限）。為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現無限的價值，作者列舉了哪三件事例呢？（抽生匯報，教師隨機整理板書：極力求生的飛蛾 不屈向上的瓜苗 律動的心跳）

（設計意圖：從整體出發探究文本，體現學習從整體——部分——整體的意識。）

（三）、導讀賞析，品味語言

1.出示自學指導一：1默讀前兩件事例，體會作者從求生的飛蛾和不屈生長的瓜苗身上獲得哪些生命的感悟，和伙伴說一說。

2.認真讀第三件事例，說說你又讀懂了些什么，體會到哪些生命的意義。(合作學習、交流體會。隨著學生的交流，老師引導、點撥品讀重點語句生自主合作交流。)3.匯報：

△學習“飛蛾求生”

預設引導1：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。” 預設引導2：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

預設引導3：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！引導學生讀句子、談體會。

（設計意圖：“品詞、品句、品讀”是體現閱讀教學工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關鍵字眼讓學生換詞比較、作動作揣摩、展開想像移情體驗，再把自己的理解通過朗讀表達出來，從而深刻感悟小飛蛾對生命的渴望，領悟出人應該對生命執著地追求。）△學習“瓜苗生長”

1.引導學生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

2.預設引導：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）引導學生抓住“沒有陽光、沒有泥土”體會這粒香瓜子的生長環境的惡劣。

（2）這小小的香瓜子在沒有任何營養的情況下，能沖破堅硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？（3）發散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時會想：（4）指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話。

（設計意圖：通過激發想象、引導探究、補充文本空白，引導學暢談想法，感悟香瓜子對短暫生命的珍愛。）△學習“心臟跳動”

小小的飛蛾不輕言放棄生命，香瓜子讓短暫的生命煥發光彩，那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢？

引導學生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

（1）、出示句子１：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。

(2)、手摸胸口，感受自己的心跳。談談你感受到了什么？

過渡：孩子們，感受到自己沉穩而有規律的心跳，杏林子清楚地告訴我們應該好好使用自己的……（指讀課題：生命生命）(3)、可是你知道杏林子是一個有怎樣生命的人嗎？（文字課件出示資料：杏林子一生的不幸）

(4)、杏林子面對殘缺的生命，她說：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責任。

(5)、杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？

(6)、文字課件適時出示資料：杏林子一生的成就，為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學生暢所欲言）

（設計意圖；通過補充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實現拓展閱讀的大語文觀，又達到對生命認識的情感升華。）

（四）、深情誦讀，表達生命。

1、其實杏林子的生命就跟掙扎的小飛蛾和不屈生長的小瓜苗相似，雖然那樣脆弱，但她卻永不放棄，她用精彩的文學作品給我們留下了無限的價值。用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以她對生命有了這樣的感悟：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

2、生命短暫，所以是有限的，因此我們要——珍惜生命；但我們可以用有限的生命來創造無限的價值，使自己活得更加——光彩有力。3.發散思維：聯系身邊的普通人，知道的名人，偉人來說說生命還可以因為什么而有價值。

4、杏林子用她殘而不缺的生命書寫了生命的感言，引導熟讀成誦，銘記在心。

（設計意圖：?°感悟、積累、運用?是語文閱讀教學的三部曲。在教學的最后環節，適時地讓學生談談生活中以有限生命創造無限價值的事例，激發學生對生活積淀的運用，體現語文生活化，生活即語文的觀念。）

（五）、回歸課題，深悟生命。

1、討論：作者以兩個“生命”作題目的用意，豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

2、再讀課題，精講小結：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命 生命。三．評價檢測階段（預設5—-7分鐘）

（六）、情感升華，延續體驗 1.帶著自己的體會再讀課題，此時你對生命又有了哪些新的感悟？用

一、兩句簡短的話，寫下你對生命的感悟。

2、學生交流自己對生命的感言，教師隨機評價。

（設計意圖：由讀、背到寫自己對生命的感悟，正是一個由學到用的內化過程，也是一個語言探究實踐的過程，凸現了閱讀教學積累運用、讀寫結合的要求。）3.課堂小結。（結束語）板書設計：

19生命 生命

有限 ？ 無限 極力求生的飛蛾

珍惜生命 不屈向上的瓜苗 光彩有力 律動的心跳 ……