第一篇：《生命 生命》第二課時教學設計說明

《生命 生命》第二課時教學設計說明

碧嶺小學 施佩婷

一、教材說明 《生命 生命》這篇課文是小學四年級下冊第五單元的一篇講讀課文。課文圍繞“生命”這個主題，開頭提出問題：生命是什么？下面的內容沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

二、教學目標

通過讀課文和教學參考，明白了編者選編這篇課文的意圖是引導學生思考人生、感悟生命的意義；繼續學習聯系上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。根據編者的意圖和課文內容，聯系學生的學習實際，我確定了本節課的教學目標： ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦部分課文，積累好詞佳句。⒉理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

⒊感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

4.重難點：理解三個事例中蘊含的道理。

三、設計理念

本文采用由事及理的寫法，既有生活實例，又有理性思考。但生命對四年級的學生來說是比較抽象的概念，我盡量讓抽象的概念具象化，相機為事例配上了圖片，讓學生產生感官的印象，實現由具體到抽象的過渡。理解難懂得句子注重引導學生聯系生活實際談感受，實現文本與生活的聯結，促進學生的感悟。

四、教學方法

以學生自主感悟和小組合作交流的方式為主，教師恰當點撥引導；以讀為主，讀說結合；以文本為主，恰當聯系生活實際感悟生命真諦。

五、教學過程：

（一）、復習導入

師：同學們，通過上節課的初步學習，我們知道《生命 生命》這篇課文寫了3個事例來啟發對生命的思考，它們分別是——（生齊讀，師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

那作者是怎樣從這三個事例中受到啟發一點點感悟到生命的意義呢？讓我們再次走進課文同作者一起去感悟思考。

（二）、細讀品味

1、飛蛾求生

（1）指名學生讀第二段，其他學生邊聽邊畫出讓你感到精彩、含義深刻的語句思考體會到什么？

（2）交流反饋：

A、指名學生回答，根據學生回答課件出示句子。

出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！“（生理解：飛蛾在作者手中掙扎著，它極力的想要逃生。）B、相機引導學生理解“極力”的意思。

生：就是使勁全力，它說明飛蛾在全力的想逃跑。

生：飛蛾有很強的生命力，它不愿放棄自己的生命。

生：我被飛蛾的求生精神打動了。飛蛾的生命力真頑強。C、想象說話訓練：

師：現在請你們伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？（生：我感到它在撲著翅膀，它在拼命掙扎，想快點飛出去。）師：你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什么？（生：我想對自己說：“我可得想辦法逃出去，我不能死。”）師：你還想對抓著你的人說些什么？

（生：“求求你放了我吧？我想活著。”）

師：同學們想象的太好了，看來你們真的很熱愛生活，有很多的生活經驗。了不起！

【設計意圖：這樣設計既是一種想象說話的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實則在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。】（3）讀中悟，悟中讀：

A、學生帶著自己的感悟，有感情的朗讀這句話。（練讀）B、指名展示讀，互相評價。C、師范讀，學生仿讀。

【設計意圖：充分運用練讀、指名讀、范讀、仿讀等多種讀法促使學生讀中悟】

（4）感悟生命的偉大：

A、師：同學們，飛蛾極力的想要求生，可是你們知道嗎？一只飛蛾平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??甚至會到生命的最后一刻。小飛蛾是多么（）生命啊！

（生：珍惜生命！根據學生回答師板書：珍惜）

B、師：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人又怎能輕易放棄自己的生命呢？（課件出示2008年汶川地震圖片）引導學生感悟這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

【設計意圖：引導學生聯系生活實際及地震時遇難者對生命的渴望，感受生命的頑強。】

（5）呼喚不屈的生命： A、師:是的，無論什么時候，遇到什么，我們都要活下去，努力的好好的活下去。讓我們帶著強烈的求生欲望，一起呼喚生命——(生齊讀：生命 生命)B、師：飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生答：生命）

啊！作者恍然明白了原來生命就是——飛蛾強烈的求生欲望。作者震驚了，于是忍不住放了這條生命。

C、指名學生誰讀讀這句話，感受你的震驚。（6）小結學習方法：

方法：聯系生活實際、抓住重點語句、想象說話、朗讀感悟等。

課件出示學習要求：下面請同學們繼續用這些方法同桌或小組合作學習下兩個事例。

①快速讀兩個事例，畫出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。

②簡單標注對所畫語句的體會。（指名讀要求，組織學生學習。）

（學生交流學習。）

【設計意圖：培養學生運用已經學過的方法自學自悟】

2、瓜苗生長

（1）匯報交流：

A、根據學生回答出示句子。

出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

生：小瓜苗有一種很強的生命力。

生：我覺得瓜苗很了不起，它可以在沒有陽光沒有泥土的磚縫中很茁壯的生長，真令人驚訝。它真頑強！B、理解“竟然”。

師：是啊，我們都知道植物生長需要水、空氣、陽光等條件，而這粒瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事！文中哪個詞寫出了作者的震驚？（生：竟然）

師：“竟然”可以換成哪個詞？什么意思？（生：“竟然”是“居然”的意思。表示很出乎意料，吃驚。）

C、課件出示選詞填空練習，指名學生完成填詞。

出示：一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。

師總結：“顯然”指的是很明白清楚，很容易看出來。“依然”指的是依舊，沒變化。“竟然”指的是很出乎意料。請同學們齊讀這個句子。

【設計意圖：抓住文中的語言訓練點，進行詞語訓練】（2）感悟生命的頑強：

師：瓜苗的不屈向上，讓我們感到生命是（）的？ 生：生命真的很強大。生：生命太頑強了。（師板書：頑強不屈）（3）呼喚不屈的生命: A、師：是的，在任何困難下，只要你不屈向上，生命一定能創造奇跡。讓我們帶著頑強勇敢，再一次呼喚生命——（生齊讀：生命 生命）B、學生練習讀出瓜苗的頑強和作者的震驚。C、指名讀。

D、師總結：聽了你的朗讀，我仿佛看到了在一個墻角有一株細小的瓜苗輕輕搖動，作者就坐在墻角注視著它。噢！作者感到原來生命就是——瓜苗不屈向上、頑強活著的勇氣。（4）小結寫作方法：

作者在前面兩個事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，希望同學們在習作中加以運用。

3、靜聽心跳

師：小動物、小植物為了生命不屈向上！更何況我們人類？（1）匯報交流：

A、根據學生回答出示句子。

出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責”。

生：我體會到作者的心跳給了她極大的震撼。她明白了自己的心跳屬于自己。她要對自己負責。

生：我覺得我們的生命也是由自己負責的。我們也要好好的使用它。

生：生命是珍貴的，糟蹋了就再也沒有了，我們也應向作者一樣對自己負責。B、體會自己的心跳：

師：同學們真是會讀書的孩子。請同學們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳！（生把手放在胸口感受，師朗讀：這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了3650天！你關注過它嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了87600個小時，你曾經聆聽過它嗎？）

這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。C、理解“糟蹋”，珍惜生命：

師：“糟蹋”是什么意思？（生：浪費）對“浪費”是它的近義詞。

說話訓練：你能用“糟蹋”說一句話嗎？ 生：我們不要糟蹋糧食。

生：一本新書被他給糟蹋了，真氣人。

師：那“糟蹋”的反義詞又是誰呢？（生：珍惜）

師：好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪費）生命。這是兩種生命態度，我們應該學習作者對自己負責，對生命負責。（引導感悟：我必須對自己負責。“必須”是指態度堅決。）

D、指名學生用堅定的語氣朗讀這句話。（2）呼喚負責生命：

師：作者再次悟到生命就是自己那沉穩有規律的心跳。于是，作者堅定信念，一定要對自己的生命負責。讓我們帶著對生命負責的態度再一次呼喚生命——（生齊讀：生命 生命）

【設計意圖：對文章主要內容的感悟，主要采取抓住語言訓練點，朗讀訓練點的方法，體現語文的“工具性和人文性的統一”】

（三）、感悟升華

師：作者被掙扎求生的飛蛾所震驚，被頑強生長的瓜苗所感動，被自己沉穩而有規律的心臟跳動所震撼，于是對自己的生命有了全新的感想，絕對不要放棄生命。她悟出了生命的意義。(1)感悟生命的無限價值：

A、齊讀最后一段，體會作者的感悟。

出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要想珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。B、聯系實際的一些人和事說說你對“生命雖然短暫，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值”這句話的理解？

生：炸碉堡的董存瑞、被火燒的邱少云、為人民服務的雷鋒、掩護群眾轉移的狼牙山五壯士......他們都使自己有限的生命體現出了無限的價值。（板書：生命有限價值無限）

C、帶著理解再讀這句話。(2)回歸課題，升華情感：

A、師：讓我們回到課文開頭，齊讀第一自然段。

B、師：現在，讓我們再次呼喚生命，生命是什么？

生：生命是（飛蛾強烈的求生欲望）

生：生命是（瓜苗不屈向上，頑強活著的勇氣）

生：生命是（自己沉穩有規律的心跳）

??

【設計意圖：反復朗讀，訓練語感，表達情感，升華對生命的感悟。】 C、師：為了生命的美麗，我們再次呼喚生命——生命 生命

（四）、作業設計：

1、背誦課文，把自己的感悟寫下來。（也可以學習作者的寫作方法寫一篇習作）

2、摘抄課文中含義深刻的句子。

3、課外閱讀：杏林子《和命運較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》

【設計意圖：分梯度作業，既注意基礎知識的訓練又照顧學有余力的同學得到更多的訓練，有更多的感悟。】

（五）、板書設計

19、生命

生命

飛蛾求生------------------------------珍惜生命

瓜苗生長------------------------------頑強不屈

靜聽心跳------------------------------生命有限

價值無限

第二篇：《生命生命》第二課時教學設計 - 副本

《生命生命》第二課時教學設計

教學目標

知識與技能目標：采用多種形式讀課文，讀出文本語句應有的情感，學會運用抓關鍵詞理解句子含義的方法。

過程與方法目標：采用扶放結合的教法，帶動學生讀、悟、議、寫相結合，探究三個事例中作者對生命的感悟。

情感態度與價值觀目標：讓學生體會到生命的頑強和美好，懂得珍愛生命，善待生命，尊重生命。

教學環境與準備

組織學生在多媒體教室上課，制作好與教學設計相對應的課件，布置學生課后搜集有關杏林子的資料。

教學過程

一、談話引入，復習詞語

師：同學們，昨天我們認識了身殘志堅的臺灣著名女作家——杏林子，今天我們繼續走進她的作品。請大家齊讀課題——《生命生命》。

師：在上新課之前，我們先來復習一下課文中帶有生字的詞語。誰能正確地讀出它們的讀音？騷擾欲望不屈茁壯

震撼有限聽診器糟蹋

師 ：聲音真響亮，而且你還注意到了“糟蹋”這個詞語讀輕聲。師：請同學們一起大聲地把這些詞語讀一遍。

二、回顧梳理，走進生命

師：復習了詞語，我們繼續學習課文。請大家打開書第89頁。課文開頭說，杏林子常在思考一個什么問題？

生齊答：生命是什么？師相機在黑板上板書。

師：接著寫了作者從哪三個事例中感受到生命的存在？

生：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，師相機板書。

師：這節課，我們就來好好地品讀這三個事例，和作者一起來理解和感悟生命。

三、品讀賞析，感悟生命

（一）品讀第1個事例——飛蛾求生

1、師：請同學們看到課文的第2自然段，也就是飛蛾求生這個事例。這是發生在作者和飛蛾之間的一個故事，里面提到了作者對待飛蛾的兩種態度。請同學們快速瀏覽課文，找到表示作者兩種態度的句子。

生瀏覽課文。

師：誰來說說，作者先是怎樣對待飛蛾的？ 生：“我一伸手捉住了它。” 師：后來又是怎么對它的呢？ 生：“我忍不住放了它！”

師：找得很準確！請同學們把這兩句話連著讀一讀。生讀句子。

師：讀了這兩個句子，你的心中有些什么疑問呢？

生：作者為什么要捉住飛蛾？既然捉住了它，為什么又放了它呢？

2、師：真是一個愛提問的孩子。請同學們再次默讀這個自然段，在文中去找找答案。

生再次默讀這個自然段。

師：請你說說，我為什么要捉住飛蛾？

生：因為“夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”所以，我捉住了它。

師：同學們，“騷擾”是什么意思？ 生：擾亂，使不安寧。

師：在這句話中，是說飛蛾擾亂了我的寫作思路，我的心情有點兒煩

躁，不耐煩。

師：誰愿意讀出作者這種煩躁的心情？ 抽生朗讀。

師：后來我為什么又放了那只飛蛾？

生：因為“飛蛾那種求生的欲望令我震驚”，所以我放了它。師：（補充板書板書“的欲望”）同學們，“求生的欲望”怎樣理解？ 生：不放棄自己的生命。生：對生命的渴望。

3、師：到底是一股多么強大的欲望使原本煩躁的我變為震驚的呢？ 課件出示片段：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

師：請同學們用心地讀一讀這段話，說說你都有些什么體會？ 生讀句子后，交流。

生：我體會到雖然飛蛾的生命在我的手中，但它不想放棄自己的生命，它想活下去。

師：談得真好。請你說說，你是從哪個具體的詞語感受到飛蛾想活下去的？

生：我是從 “掙扎”這個詞語感受到的。

師：是啊，從“掙扎”這個詞語中我們看到了一只身處險境卻不言放棄的飛蛾。請你帶著你的這種體會再讀讀這段話。

生：讀。

師：好。誰還想說說自己的體會。你也可以結合一些具體的詞語來談一談。希望大家積極地發言，把你心中最想表達的感受說出來。老師相信你一定行！

生：我從“極力鼓動雙翅”體會到飛蛾在逃生的過程中很努力，在用盡全力地扇動翅膀。師：是啊，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都非常的努力。

生：我從“躍動”這個詞語感受到飛蛾這時候的心情很急切，很迫切。師：對。它得抓緊每分每秒的時間逃生，它一定要從作者的手中逃出去。那請帶著你的這種體會再讀讀這段話。

4、師：同學們，那你們認為此時握在作者手中的僅僅是一只飛蛾嗎？那是一條生命，是一條有著強烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心傷害它呢？從這件事中作者感悟到，生命是飛蛾求生的欲望。（完成板書：是飛蛾求生的欲望）同學們，連小小的飛蛾都這么執著的求生，更何況我們人呢？讓我們帶著對生命的珍視，一起來讀讀這段話吧！

課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

（二）品讀第2、3個事例——瓜苗生長、靜聽心跳

1、師：同學們，剛才我們在學習飛蛾求生這個事例時，抓住了文中一些重點的句子和關鍵的詞語來品讀，讀出了作者對生命的感悟，也讀出了我們對生命的理解。現在請同學們也用這種方法，好好地品讀后面的兩個事例。在品讀的過程中，你們可以根據老師給出的學習步驟一步一步地進行。

課件出示學習步驟：

1、從后面的兩個事例中選擇最感興趣的一個認真地默讀，勾畫出你喜歡的句子，圈出給你感受最深的詞語。

2、把你從勾畫的語句中得到的體會寫在旁邊。

3、同桌之間交流交流讀書體會。

生自主學習，勾畫句子，寫出體會。同桌交流讀書體會。師巡視、指導。

2、全班交流匯報。

師：同學們交流得非常熱鬧。我想，每個同學都有自己的讀書體會。那現在請把你的讀書體會說給全班同學聽一聽。在交流的同學，先說說你

選擇的是哪個事例，再讀讀你勾畫的部分，然后談談你的體會。聽的同學有什么要補充的，也可以及時地舉手發言。

師：請你談談你的體會。

生：我選擇的是瓜苗生長這個事例。我勾畫的是“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”我從“竟然”這個詞語體會到作者看到這截小瓜苗很驚訝。

師：香瓜子發芽長苗，本來就是天經地義的事，為什么作者看到這截小瓜苗長出來感到很驚訝？

生：因為這截小瓜苗是在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中長出來的，所以很驚訝。

師：你能聯系后面的內容來理解，很好。

生：我們都知道，植物的生長離不開水、空氣、泥土，而這截小瓜苗在生長的過程中既沒有陽光的照射，也沒有泥土的滋養。所以，當作者看到它從磚縫中冒出的小腦袋時，太驚訝了、太驚喜了。

師：是的。“竟然”這個詞語就表達出了作者的這種心情。老師這里還準備了“竟然”、“依然”、“顯然”這三個詞語，看誰能區分出它們的意思，并把它們準確地填在下面的括號里。

課件出示片段：一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（）不易生長，但它為了生存（）努力著，那小小的種子，（）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。

抽生完成填空練習。

師：在瓜苗生長這個事例中，你還勾畫了哪些語句？

生：我勾畫的是“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”我的理解是小小的種子在這樣的惡劣環境中都能茁壯生長，生命力真頑強。師：說出了自己的體會，真好。誰也是勾畫的這個句子，請你接著補充。

生：我也體會到小瓜苗在惡劣環境中對生命很渴望，生命力很頑強，小瓜苗不屈向上的品質令我們敬佩。

師：抓住了“不屈向上”這個詞語來談體會，很好。請你帶著剛才的體會讀讀這句話。

生：我還從“僅僅”這個詞語體會出瓜苗的生命很短暫。

師：你真會讀書，體會的真好。越是生命短暫，它越要生長出來，真頑強。

師:同學們的發言真精彩。老師聽出來，你們都同作者一樣，體會到了小瓜苗在惡劣的環境中不屈向上的生命力，讓我們明白生命是瓜苗生長的不屈。完成板書（是瓜苗生長的不屈）。其實，像黃山的迎客松、沙漠中的胡楊、沙漠中的駱駝、裂縫中的小苗，他們都能在惡劣的環境中頑強生長，他們都是生活的強者，令我們敬佩。同學們，讓我們懷著敬佩之情，一起讀讀課文的第3自然段吧。

生齊讀第3自然段。

3、師：同學們，前面兩個事例是作者看到的動物、植物的生命，當有一天她意識到自己的生命的時候，又有哪些思考呢？誰來匯報第三個事例中你所勾畫的語句及體會？

生：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”從兩個“我的”體會出作者的自豪和對自己生命的重視。生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。”我體會到生命是自己的，我的生命我做主，我要對自己的生命負責。

師：同學們的回答真精彩。老師也想讀讀這段話。

師范讀：“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

師：同學們，人只要活著都會有心跳，心跳是客觀存在的。為什么杏林子的心跳聲帶給她的卻是一種震撼呢？

生：我通過查資料，了解到杏林子那時生了嚴重的病，她以為自己的心跳很柔弱。可當她用聽診器聽的時候，卻感受到自己的心跳原來還很強烈，她沒想到自己還擁有著如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。

師：結合課后搜集的資料來幫助理解句子，你真是一個會學習的孩子。這里的心跳不僅僅是心跳，它代表的還是生命的律動，生命的震撼。完成板書（是靜聽心跳的震撼）。

師：當杏林子意識到自己還擁有著生命，還擁有著生存的條件和機會時，她還說：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。這是對生命的兩種態度。同學們，你認為怎樣做才是“好好地使用”生命呢？

生：讓生命活得有價值。生：做好手頭上的每一件事。師：“糟蹋”什么意思？ 生：“浪費”。

師：同學們，在我們生活中又有哪些糟蹋生命，浪費生命的行為呢？ 生：天天抽煙、喝酒，影響身體的健康，這是在糟蹋生命。

生：還有的同學早上到教室后不但自己不好好晨讀，還去影響別人,這也在浪費時間，浪費生命。

師：浪費別人的時間不行，浪費自己的時間也不行。時間就是生命的組成部分。

生：我認為有些人不遵守交通規則，也是在白白糟蹋生命。

生：現在有許多學生天天去上網，不好好學習，有的甚至為了上網去偷錢，搶劫甚至干違法的事，這就是在糟蹋生命。師：這不但是在糟蹋生命，還是在危害社會。

師：糟蹋生命的危害真大。同學們，這兩種對待生命的態度，你會選擇哪一種？好，請你做出自己的選擇。

抽生填空。

生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（決不）白白地糟蹋它。

師：同學們，你們都是熱愛生命，對自己生命負責的人。經過這次靜聽心跳之后，杏林子也決定好好地使用生命，對自己的生命負責。我們來看看杏林子后來是怎樣對自己的生命負責的？

課件出示杏林子資料，師讀：

輪椅上的杏林子在幾乎無法執筆的情況下，憑著堅強的毅力在病痛中寫下了四十多本文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會，”為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻。她離世之后，家人根據她生前的遺愿把軀體捐給了醫院供醫學研究。

師：杏林子的一生，用她自己的話說，就是讓有限的生命體現出了無限的價值。請同學們飽含深情地讀讀課文的最后一段話。

生齊讀：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是,我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

師：杏林子悟出了生命的意義就是“讓有限的生命體現出無限的價值”。我們可以用（生命有限，價值無限）八個字來概括。（板書這八個字）讓我們把這八個字牢牢地記在自己的心上。

生齊讀：生命有限，價值無限

四、拓展練筆，內化生命

師：同學們，杏林子的一生，是有意義的一生。像這樣讓自己的人生

變得有意義的還有我們熟悉的雷鋒叔叔。他用年僅22歲的生命創造了一個有價值的人生。這是他對生命的感悟。

課件出示，生齊讀：“人的生命是有限的，可是，為人民服務是限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。”

師：同樣坐在輪椅上的女作家張海迪也這樣說過。生齊讀：“在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它，戰勝了，你就是英雄，你就是生活的強者。”

師：同學們，你們學了這篇課文后，對生命又有了哪些認識呢，你準備怎樣對待自己的生命呢？請同學們結合日常生活和學習，寫寫你對生命的感悟吧。

生寫生命感言，師巡視指導，生交流發言。

師：讀了杏林子的這篇文章，同學們的體會還真不少。其實杏林子還有很多的好作品，如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》等，希望同學們利用課余的時間去好好地讀讀，相信你會對生命有更多的感悟的。

五、總結回顧，升華生命

師：請同學們看到黑板，通過我們的努力，我們把這篇課文濃縮成了幾句話，連著讀還是一首小詩呢。我們就以這首小詩作為我們這節課的結束語吧！

生齊讀板書，升華對生命的認識。下課！生命 生命

附板書：是飛蛾求生的欲望是瓜苗生長的不屈是靜聽心跳的震撼生命有限

價值無限

第三篇：《生命_生命》第二課時教學設計

19、生命

生命（第二課時）

一、課時教學三維目標

1、知識與能力：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力。

2、過程與方法：

（1）自主、探究的學習方式。

（2）品讀為主，聯系上下文，抓住重點詞，理解感悟。

（3）創設情境，加上對課文的理解。

3、情感、態度與價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

二、教學重點難點

學習課文中的三個小故事，感受生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

三、教學方法與手段

創設情境，讓學生感知生命。

教師：多媒體課件

學生：搜集關于作者的相關資料。

【使用教材的構想】

第五單元的主題是“熱愛生命”,單元教學重點是讓學生隨著課文的學習,感受生命的美好,體會課文中含義較深的詞句。《生命生命》一課的教學是通過有效整合學習環境與教學內容

來實現上述課時教學目標的。本課的內涵很深刻,對于四年級的學生來說,生命是個宏大的問題。文章很有張力,值得品讀的細節有很多,教師必須要有所取舍。在對教學內容和學生進行分析、考量的基礎上,我將改變教與學的方式,在“自主學習、合作探究”中達成教學目標。

課時教學流程

一、回顧導入新課

1、導語

同學們，上一節課，我們已經初步學習了《生命 生命》，了解了課文的大概內容。請大家回憶課文主要寫了哪幾件事引發了作者對生命的思考？【隨機板書】現在，讓我們再次走進杏林子的散文名篇，去感受它強烈的生命意識和積極的人生態度。

二、自主式導讀

1、板書課題

2、出示【學習目標】

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）我能讀懂課文含義深刻的句子。

（3）感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命

教學過程：

一、復習舊課，導入 新課

1.今天我們再次走進臺灣女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通過上節課的學習，我們了解到本文可以分為三段，文章的一開頭，作者就提出問題：“生命是什么？”在最后一段作者告訴了我們答案，“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值”；那么怎樣才算是“讓有限的價值體現出無限的價值”呢？作者用了三個事例告訴我們，現在我們就一起來看看。

（二）品讀課文，體會情感

（一）飛蛾

1、我們一起來學習第二自然段，請同學們用書中的句子告訴我飛蛾被作者怎么了？

2、（1）生匯報“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了”

（2）師導：此時，飛蛾的處境怎么樣？哪幾個詞語可以看出？那你能讀出那種處境

嗎？

（3）作者這么強大，飛蛾卻這樣弱小，逃生的可能大嗎？（幾乎為零）那這只飛蛾會怎樣?掙扎——怎樣掙扎？為了生命，全力以赴做呢？乖乖等死嗎？

（生匯報：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動，那樣強烈！那樣鮮明！”）

（1）指導理解：掙扎、極力與“張開”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點體會，融入感情，讀出“震撼”，進行評價。哪個詞最能反映飛蛾此刻的處境？體現它的什么呢？

師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它表現出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕它所表現言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命（2）指導朗讀

（3）師導：如果你就是那只飛蛾，手臂就是你的翅膀，你會怎樣反抗呢？逃生的機會幾乎為零，你卻用盡全力反抗，你是怎么想的？

3、（1）小結：

（2）填空：這只弱小的飛蛾，讓我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、過渡：弱小的飛蛾尚且如此不屈不撓，那一顆掉入磚縫中的小種子呢？請同學們默讀這一自然段，思考：這顆種子在什么環境下生長？

2、（1）生匯報：磚縫中——沒有陽光，也沒有泥土。

（2）師導：環境怎樣？利于生長嗎？那這樣的環境中長出的植物會是什么樣子呢？可是，這顆小小的種子是怎樣生長的呢？（不屈向上、茁壯生長）

（3）指導理解“不屈”、“茁壯”

（4）假如這顆香瓜子會說話，它會說些什么呢？師：從“即使”這個詞，你體會出了什么？

3.小結：（1）師導：多么頑強的小瓜苗啊，雖然只活了三天，卻用它短暫的生命跟惡劣的環境抗爭，不屈不服，茁壯生長。這樣的意志怎能讓人不對它肅然起敬呢？誰能用書上的句子來好好贊美它呢？

（2）這是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，讓我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

師點撥：自然界那么多的事物，作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來寫？飛蛾是動物，瓜苗是植物，連如此弱小的動物、植物尚且珍愛生命，更何況人呢？所以，接下來，她寫了自己。

3、心跳

1、過渡：幼小的瓜苗頑強的生命力讓我們肅然起敬，那我們人呢？請同學們默讀第4自然段，并告訴我你感受深刻的句子。

生匯報：“那一聲聲沉穩而又規律的跳動，給了我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

（1）體會到了什么？“沉穩而有規律的跳動”代表什么？

（2）聽心跳，感受旺盛的生命力，（3）指導理解“單單屬于我”

（4）師導：是啊，同學們，這旺盛的生命力單單屬于你，你是它唯一的主人，它的好壞完全取決于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同學們，摸著你那沉穩而有規律的跳動吧，感受著你那旺盛的生命力，你是想好好使用它還是白白糟蹋它呢？那你打算怎樣好好使用生命呢？

3小結：（1）真棒，孩子們！不管生命有多短暫，都讓我們好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸著那我那沉穩而有規律的跳動，我明白了，生命的意義就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、過渡：作者通過這三個事例來告訴我們“讓有限的生命體現出無限的價值”

那么，作者又是如何讓有限的生命體現出無限價值的呢？出示PPT，師配樂朗誦。你怎么理解這兩個詞？【有限、無限】

師：從這份資料中，你知道什么是“有限”了嗎？（時間、生命、作品）

2、那什么又是無限的呢？（意義、感情、愛、人性的光輝??

3.學習最后一段，在這段話中有一組反義詞，是什么？你怎么理解這兩個詞嗎？ 4.學到這里，你想對杏林子說什么呢？

5.小結：老師真高興，同學們對生命又有了更深的理解，就讓我們像杏林子一樣，好好

珍惜生命，不讓時間白白流失，讓自己活的更加光彩有力吧！

6.指導朗讀

總結

杏林子微笑的照片

師：杏林子就是用這樣一雙手，一字一痛地寫下了這100多萬字的作品，此刻，你從她那燦爛的微笑中，感受到她是怎樣的人？（堅強、樂觀、熱愛生命?

8、當堂測試

1、這篇課文主要講杏林子從------、-------、-------中體會到生命的短暫，要------------。

2、作者由三個事例引出對生命的思考是----------------------------------------------

3、書寫心聲

生命是----------------------，生命因—————而美麗！四。布置作業 板書設計：

生命、生命

提出問題：生命是什么？

↓

列舉事例

↓

找到答案：雖然生命短暫，卻讓有限的生命體現出無限的價值

珍惜生命、熱愛生命

第四篇：《熱愛生命》第二課時

第二課時

一、研讀賞析

閱讀課文，學生先自主探究，再分組討論下面的問題。小說之所以產生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？

1.共同賞析精彩片段。

（1）抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落： “這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西。”

“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”

提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯想到什么呢？（聯想到自己，聯想到生命是如此脆弱，這說明即使的意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內心。）那他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。

（2）人和病狼最后較量的情節是小說最為精彩的場面也是高潮部分，可齊讀最后兩段：

“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。”

在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程是怎樣的。哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢？

牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內心世界和細節、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作堅決斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。

可以反復閱讀，把握語氣，體味情感。（2）同時，主人公也在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。

2.學生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談認識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細節描寫等方面進行賞析。

建議：如果學生基礎較差，教師還可以作進一步的提示、指導，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導學生探究：作者對“他”的內心世界進行了怎樣的刻畫，表現出了人物哪些性格特點？

示例：

1）課文中寫他見到比爾的骨頭時，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？”

主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現實嗎？同時主人公那寬厚善良的心也展現在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。

2）課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。

多么堅強有力的生命意志和求生的精神！

作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態烘托出來。

他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領會到人物雖虛弱到極點而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。

提示：不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，要充分發揮學生的主觀能動性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應充分肯定。

3.分析環境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點批注。4.小結：通過對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。“他”與其說同饑餓和死亡抗爭，不如說是與恐懼抗爭；杰克·倫敦作為文學大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰爭。故事情節緊張，卻沒有一點作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇、剽悍與強大。

二、拓展訓練

1.“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談談自己的想法。

2.課外閱讀《熱愛生命》全文。

3.學生展示搜集的有關熱愛生命的資料，并談感受。4.我們時常在各種媒體中看到中學生因生活、學習的不如意而自殘，甚至輕生，學習這篇課文以后有什么啟發？你能對他們說點什么嗎？（可根據情況選擇內容）

板書設計

“這個人”：堅韌頑強、不畏艱險

饑餓

惡劣的天氣

個人體力極度虛弱

傷病

野獸威脅

“狼”隱喻險惡的自然環境與自然力量

教學反思

新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本課的學習，力圖打開學生的精神空間。在教學時，我著重拓展學生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是始終緊密結合學生自身的閱讀體驗，通過營造氛圍，自然而然地貫穿了情感態度與價值觀目標，水到渠成地引導學生樹立堅定的信念、熱愛生命的人生態度，喚醒了學生認識自我、塑造自我的意識，體現了以人為本的教育理念和強烈的人文氣息。

語文的學習離不開長期的積累，在本課的學習中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學中，內引外聯，激活思維，正是每個語文教師的責任。尤其讓我感觸較多的是，在教學中，我為學生設置了富有激情的情境，并且參與到學生的活動中去，與學生同讀、同講、同議，成為他們學習的伙伴和朋友，真正走進了他們的心靈。而學生們放射出來的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂，教學氣氛民主、和諧、愉快！

第五篇：生命生命教學設計第二課時

生命 生命》教學設計（第二課時）

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，聯系生活實際談自己的體會。

學習重難點：

理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。學習準備：

多媒體課件 學習過程：

一、準備階段

(一)創設情境，感知生命：（預設4分鐘）

1、（播放課件）你們從中感受什么？由此，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是——生命。（引導學生說）2.板書：19 生命 生命（綠色粉筆）3.出示學習目標。

二．導學階段（預設30——34分鐘）

（二）．情景再現，直奔重點

1、作者在文章的開始就這樣問“我常常想：生命是什么呢？”（板書：？），在文章的最后一自然段有一句話概括地說出了生命的意義，你能找出來嗎？（抽生匯報）

（生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

2、這句話中有一組反義詞，你們發現了嗎？（“有限”和“無限”）請圈出這對反義詞。

3、鞏固：生命是有限的（板書：有限），但我們卻可以讓有限的生命體現無限的價值（板書：無限）。為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現無限的價值，作者列舉了哪三件事例呢？（抽生匯報，教師隨機整理板書：極力求生的飛蛾 不屈向上的瓜苗 律動的心跳）

（設計意圖：從整體出發探究文本，體現學習從整體——部分——整體的意識。）

（三）、導讀賞析，品味語言

1.出示自學指導一：1默讀前兩件事例，體會作者從求生的飛蛾和不屈生長的瓜苗身上獲得哪些生命的感悟，和伙伴說一說。

2.認真讀第三件事例，說說你又讀懂了些什么，體會到哪些生命的意義。(合作學習、交流體會。隨著學生的交流，老師引導、點撥品讀重點語句生自主合作交流。)3.匯報：

△學習“飛蛾求生”

預設引導1：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。” 預設引導2：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

預設引導3：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！引導學生讀句子、談體會。

（設計意圖：“品詞、品句、品讀”是體現閱讀教學工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關鍵字眼讓學生換詞比較、作動作揣摩、展開想像移情體驗，再把自己的理解通過朗讀表達出來，從而深刻感悟小飛蛾對生命的渴望，領悟出人應該對生命執著地追求。）△學習“瓜苗生長”

1.引導學生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

2.預設引導：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）引導學生抓住“沒有陽光、沒有泥土”體會這粒香瓜子的生長環境的惡劣。

（2）這小小的香瓜子在沒有任何營養的情況下，能沖破堅硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？（3）發散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時會想：（4）指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話。

（設計意圖：通過激發想象、引導探究、補充文本空白，引導學暢談想法，感悟香瓜子對短暫生命的珍愛。）△學習“心臟跳動”

小小的飛蛾不輕言放棄生命，香瓜子讓短暫的生命煥發光彩，那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢？

引導學生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

（1）、出示句子１：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。

(2)、手摸胸口，感受自己的心跳。談談你感受到了什么？

過渡：孩子們，感受到自己沉穩而有規律的心跳，杏林子清楚地告訴我們應該好好使用自己的……（指讀課題：生命生命）(3)、可是你知道杏林子是一個有怎樣生命的人嗎？（文字課件出示資料：杏林子一生的不幸）

(4)、杏林子面對殘缺的生命，她說：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責任。

(5)、杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？

(6)、文字課件適時出示資料：杏林子一生的成就，為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學生暢所欲言）

（設計意圖；通過補充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實現拓展閱讀的大語文觀，又達到對生命認識的情感升華。）

（四）、深情誦讀，表達生命。

1、其實杏林子的生命就跟掙扎的小飛蛾和不屈生長的小瓜苗相似，雖然那樣脆弱，但她卻永不放棄，她用精彩的文學作品給我們留下了無限的價值。用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以她對生命有了這樣的感悟：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

2、生命短暫，所以是有限的，因此我們要——珍惜生命；但我們可以用有限的生命來創造無限的價值，使自己活得更加——光彩有力。3.發散思維：聯系身邊的普通人，知道的名人，偉人來說說生命還可以因為什么而有價值。

4、杏林子用她殘而不缺的生命書寫了生命的感言，引導熟讀成誦，銘記在心。

（設計意圖：?°感悟、積累、運用?是語文閱讀教學的三部曲。在教學的最后環節，適時地讓學生談談生活中以有限生命創造無限價值的事例，激發學生對生活積淀的運用，體現語文生活化，生活即語文的觀念。）

（五）、回歸課題，深悟生命。

1、討論：作者以兩個“生命”作題目的用意，豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

2、再讀課題，精講小結：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命 生命。三．評價檢測階段（預設5—-7分鐘）

（六）、情感升華，延續體驗 1.帶著自己的體會再讀課題，此時你對生命又有了哪些新的感悟？用

一、兩句簡短的話，寫下你對生命的感悟。

2、學生交流自己對生命的感言，教師隨機評價。

（設計意圖：由讀、背到寫自己對生命的感悟，正是一個由學到用的內化過程，也是一個語言探究實踐的過程，凸現了閱讀教學積累運用、讀寫結合的要求。）3.課堂小結。（結束語）板書設計：

19生命 生命

有限 ？ 無限 極力求生的飛蛾

珍惜生命 不屈向上的瓜苗 光彩有力 律動的心跳 ……