第一篇：四年級《生命生命》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力：

⑴ 掌握本課的生字新詞。

⑵ 有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文。

⑶ 了解有關(guān)對待生命不同態(tài)度的名言、事例、作品。

2、過程與方法：

⑴ 以讀為手段，在讀中體會文章的情感。

⑵ 聯(lián)系上下文和理解文章的關(guān)鍵詞句，讀懂文章內(nèi)容。

⑶ 聯(lián)系學(xué)生生活體會，從文中獲得啟迪。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴ 引發(fā)學(xué)生對生命的思考。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

讀懂文中的三個事例及作者對此展開的思考，領(lǐng)會作者對生命所持的態(tài)度。

【教學(xué)課時】

兩課時。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知識入手，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們，著名的女作家杏林子對生命有著很深的感悟，盡管她從小病魔纏身，肉體和精神上都受到了很大的折磨，但是她并沒有荒廢甚至放棄生命，而是更強(qiáng)烈的呼喚生命，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十九課《生命生命》，與作者共同找尋生命的真諦。

2、幾名同學(xué)有感情的朗讀課文。

3、復(fù)習(xí)上一節(jié)課為事例概括的小標(biāo)題：

捉飛蛾，贊瓜苗，聽心跳。(板書)

4、結(jié)合出示的自學(xué)方法小組討論，找出感受最深的一個事例交流感受。

二、從感受最深處入手，引導(dǎo)表達(dá)

1、捉飛蛾：

⑴ 生匯報(bào)。

⑵ 對比分析兩句話，引導(dǎo)學(xué)生對掙扎，極力，震驚等詞有更深入的認(rèn)識。

⑶ 引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀重點(diǎn)語句。

⑷ 作者在這個事例中對生命引發(fā)了怎樣的思考。

⑸ 對于捉飛蛾這個小事例，同學(xué)們聯(lián)想到什么?

2、運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)贊瓜苗和聽心跳段落：

⑴ 生自讀交流體會，師指導(dǎo)朗讀。

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思考，抓住重點(diǎn)詞語理解。

三、從典型事例入手，加深體驗(yàn)

1、生齊讀最后一小節(jié)。

2、生談自己的讀書體會，說說應(yīng)該怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現(xiàn)無限價(jià)值。

3、師出示對比事例，讓學(xué)生暢談感受。

四、從名言入手，指導(dǎo)生活

同學(xué)們，文章可以結(jié)束，但生命的長河是無止境的，你怎樣對待生命，你就會擁有怎樣的生命，最后老師將送一句名言給你們，(出示課件)，希望你們可以更好的珍惜生命，熱愛生命，使自己有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值，讓自己的生命更加奪目，放出絢麗的光彩!

第二篇：《生命_生命》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

19、生命

生命（第二課時）

一、課時教學(xué)三維目標(biāo)

1、知識與能力：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。

2、過程與方法：

（1）自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

（2）品讀為主，聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞，理解感悟。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，加上對課文的理解。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文中的三個小故事，感受生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

三、教學(xué)方法與手段

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知生命。

教師：多媒體課件

學(xué)生：搜集關(guān)于作者的相關(guān)資料。

【使用教材的構(gòu)想】

第五單元的主題是“熱愛生命”,單元教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),感受生命的美好,體會課文中含義較深的詞句。《生命生命》一課的教學(xué)是通過有效整合學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容

來實(shí)現(xiàn)上述課時教學(xué)目標(biāo)的。本課的內(nèi)涵很深刻,對于四年級的學(xué)生來說,生命是個宏大的問題。文章很有張力,值得品讀的細(xì)節(jié)有很多,教師必須要有所取舍。在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行分析、考量的基礎(chǔ)上,我將改變教與學(xué)的方式,在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課時教學(xué)流程

一、回顧導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《生命 生命》，了解了課文的大概內(nèi)容。請大家回憶課文主要寫了哪幾件事引發(fā)了作者對生命的思考？【隨機(jī)板書】現(xiàn)在，讓我們再次走進(jìn)杏林子的散文名篇，去感受它強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

二、自主式導(dǎo)讀

1、板書課題

2、出示【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

（2）我能讀懂課文含義深刻的句子。

（3）感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入 新課

1.今天我們再次走進(jìn)臺灣女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到本文可以分為三段，文章的一開頭，作者就提出問題：“生命是什么？”在最后一段作者告訴了我們答案，“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”；那么怎樣才算是“讓有限的價(jià)值體現(xiàn)出無限的價(jià)值”呢？作者用了三個事例告訴我們，現(xiàn)在我們就一起來看看。

（二）品讀課文，體會情感

（一）飛蛾

1、我們一起來學(xué)習(xí)第二自然段，請同學(xué)們用書中的句子告訴我飛蛾被作者怎么了？

2、（1）生匯報(bào)“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了”

（2）師導(dǎo)：此時，飛蛾的處境怎么樣？哪幾個詞語可以看出？那你能讀出那種處境

嗎？

（3）作者這么強(qiáng)大，飛蛾卻這樣弱小，逃生的可能大嗎？（幾乎為零）那這只飛蛾會怎樣?掙扎——怎樣掙扎？為了生命，全力以赴做呢？乖乖等死嗎？

（生匯報(bào)：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）

（1）指導(dǎo)理解：掙扎、極力與“張開”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點(diǎn)體會，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評價(jià)。哪個詞最能反映飛蛾此刻的處境？體現(xiàn)它的什么呢？

師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕它所表現(xiàn)言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命（2）指導(dǎo)朗讀

（3）師導(dǎo)：如果你就是那只飛蛾，手臂就是你的翅膀，你會怎樣反抗呢？逃生的機(jī)會幾乎為零，你卻用盡全力反抗，你是怎么想的？

3、（1）小結(jié)：

（2）填空：這只弱小的飛蛾，讓我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、過渡：弱小的飛蛾尚且如此不屈不撓，那一顆掉入磚縫中的小種子呢？請同學(xué)們默讀這一自然段，思考：這顆種子在什么環(huán)境下生長？

2、（1）生匯報(bào)：磚縫中——沒有陽光，也沒有泥土。

（2）師導(dǎo)：環(huán)境怎樣？利于生長嗎？那這樣的環(huán)境中長出的植物會是什么樣子呢？可是，這顆小小的種子是怎樣生長的呢？（不屈向上、茁壯生長）

（3）指導(dǎo)理解“不屈”、“茁壯”

（4）假如這顆香瓜子會說話，它會說些什么呢？師：從“即使”這個詞，你體會出了什么？

3.小結(jié)：（1）師導(dǎo)：多么頑強(qiáng)的小瓜苗啊，雖然只活了三天，卻用它短暫的生命跟惡劣的環(huán)境抗?fàn)帲磺环聣焉L。這樣的意志怎能讓人不對它肅然起敬呢？誰能用書上的句子來好好贊美它呢？

（2）這是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，讓我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

師點(diǎn)撥：自然界那么多的事物，作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來寫？飛蛾是動物，瓜苗是植物，連如此弱小的動物、植物尚且珍愛生命，更何況人呢？所以，接下來，她寫了自己。

3、心跳

1、過渡：幼小的瓜苗頑強(qiáng)的生命力讓我們肅然起敬，那我們?nèi)四?？請同學(xué)們默讀第4自然段，并告訴我你感受深刻的句子。

生匯報(bào)：“那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動，給了我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

（1）體會到了什么？“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”代表什么？

（2）聽心跳，感受旺盛的生命力，（3）指導(dǎo)理解“單單屬于我”

（4）師導(dǎo)：是啊，同學(xué)們，這旺盛的生命力單單屬于你，你是它唯一的主人，它的好壞完全取決于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同學(xué)們，摸著你那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動吧，感受著你那旺盛的生命力，你是想好好使用它還是白白糟蹋它呢？那你打算怎樣好好使用生命呢？

3小結(jié)：（1）真棒，孩子們！不管生命有多短暫，都讓我們好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸著那我那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，我明白了，生命的意義就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、過渡：作者通過這三個事例來告訴我們“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”

那么，作者又是如何讓有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的呢？出示PPT，師配樂朗誦。你怎么理解這兩個詞？【有限、無限】

師：從這份資料中，你知道什么是“有限”了嗎？（時間、生命、作品）

2、那什么又是無限的呢？（意義、感情、愛、人性的光輝??

3.學(xué)習(xí)最后一段，在這段話中有一組反義詞，是什么？你怎么理解這兩個詞嗎？ 4.學(xué)到這里，你想對杏林子說什么呢？

5.小結(jié)：老師真高興，同學(xué)們對生命又有了更深的理解，就讓我們像杏林子一樣，好好

珍惜生命，不讓時間白白流失，讓自己活的更加光彩有力吧！

6.指導(dǎo)朗讀

總結(jié)

杏林子微笑的照片

師：杏林子就是用這樣一雙手，一字一痛地寫下了這100多萬字的作品，此刻，你從她那燦爛的微笑中，感受到她是怎樣的人？（堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、熱愛生命?

8、當(dāng)堂測試

1、這篇課文主要講杏林子從------、-------、-------中體會到生命的短暫，要------------。

2、作者由三個事例引出對生命的思考是----------------------------------------------

3、書寫心聲

生命是----------------------，生命因—————而美麗！四。布置作業(yè) 板書設(shè)計(jì)：

生命、生命

提出問題：生命是什么？

↓

列舉事例

↓

找到答案：雖然生命短暫，卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

珍惜生命、熱愛生命

第三篇：人教版四年級下冊《生命生命》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版四年級下冊《生命生命》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

課時目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)本課生詞，正確朗讀“動彈、掙扎、欲望、震驚、沖破、不屈向上、茁壯生長、竟然、沉穩(wěn)、糟蹋、珍惜、震撼”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、便利貼

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、師：上課開始，老師想給大家看這樣一段視頻。（播放汶川地震的視頻）

2、出示文字：5·12汶川地震，死亡人數(shù)69136人，失蹤人數(shù)17686人，也就是說，在這場舉世震驚的大地震中，有86822條生命在霎那間消失。

3、同學(xué)們，看到這里，關(guān)于生命，你有了什么認(rèn)識？

4、師小結(jié)：都說生命極其寶貴，每個人都只有一次；都說生命極其短暫，人生在世不過百年。讓我們帶著對生命的深情與敬意，齊讀課題。

二、復(fù)習(xí)舊知

1、師：今天我們繼續(xù)走進(jìn)臺灣作家杏林子的文章《生命生命》，探討杏林子對生命的思索和感悟。讀課文之前先來復(fù)習(xí)本課的生字，誰來領(lǐng)讀。

2、出示詞語：動彈、掙扎、欲望、震驚、沖破、不屈向上、茁壯生長、竟然、沉穩(wěn)、糟蹋、珍惜、震撼

3、指名領(lǐng)讀、全班齊讀。

4、過渡：看來同學(xué)們生詞掌握得不錯，接下來我們學(xué)習(xí)課文，自由朗讀課文，把句子讀通，回憶：課文圍繞生命這一主題寫了哪幾個事例？

5、全班交流：誰來用簡潔的話概括一下，第一件事是？第二件事是？第三件事是？預(yù)設(shè)：飛蛾求生（作者從“飛蛾求生”這一事例中感受到了生命的存在）瓜苗生長（作者從“瓜苗生長”這一事例中感受到了生命的存在）靜聽心跳（作者靜聽自己的心跳，感受到了生命的存在）

三、深入體會

過渡：那么我們應(yīng)該怎樣對待生命呢？還需要我們再次走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品味這三個小故事。

（一）“飛蛾求生”

1、引導(dǎo)語：首先請一位同學(xué)讀一讀“飛蛾求生”這一部分，其他同學(xué)邊聽邊畫出最讓你感到震驚的句子，并想一想為什么讓你感到震驚？

2、3名學(xué)生找句子談感受。

3、出示重點(diǎn)句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”（齊讀）

4、師：讀著讀著，有沒有一個詞跳入你的眼中，讓你特別有感受？

預(yù)設(shè)：掙扎——

極力——

強(qiáng)烈——

評價(jià)：你們都是會學(xué)習(xí)的孩子，會找關(guān)鍵詞加深體會。再讀這一段，注意體會紅色的詞語。

5、師：這只飛蛾在杏林子和我們的眼中是怎么樣的？

預(yù)設(shè)：弱小的、不堪一擊的、弱不禁風(fēng)的??

6:、師：就是這樣一只渺小至極、不堪一擊的飛蛾，此時被杏林子抓在了手中，只要杏林子不松手，飛蛾的掙扎就是徒勞的，但它——誰來接著讀；只要杏林子稍一用力，飛蛾就會失去生命，但它——學(xué)生接讀。

7、這只飛蛾一次次的掙扎，只要有一線希望，它都不放棄，這就是求生的欲望，這一次次的掙扎，此時化作了一聲聲吶喊，那就是——生命！生命！

過渡：杏林子手中觸摸到的生命是那樣頑強(qiáng)，于是她忍不住把飛蛾放了，那么在她眼中生命還是什么樣子的呢？

（二）瓜苗生長

1、師：請一位學(xué)生讀“瓜苗生長”這一段，其他同學(xué)用剛才學(xué)習(xí)第二段的方法畫出讓你震驚的句子，用心體會。

2、全班交流（預(yù)設(shè)3名學(xué)生談感受）

3、師小結(jié)：是啊，它的生命力多么頑強(qiáng)??！沒有陽光，沒有泥土，沒有水分，一切與生命有關(guān)的生長條件它幾乎都不具備，但是，它發(fā)芽長苗了，這樣的生命不得不讓我們贊嘆。

4、引出重點(diǎn)句：“那小小的種子里??僅僅只活了幾天。”（齊讀）

5、小瓜苗的生存環(huán)境如此惡劣，那么它的生命長度呢？問：小瓜苗啊，你的生命如此短暫，為何你還要不屈向上？

預(yù)設(shè)：為了看看外面的世界/為了活出自己的一片天地??

6、即使這棵小瓜苗只能活幾天，但它依然不屈向上，傲然挺立著?！龉厦鐖D片

7、面對這棵小苗，你想說什么？

評價(jià)語：同學(xué)們都贊揚(yáng)小苗，這棵小瓜苗的生命雖然短暫，但它已經(jīng)讓自己的生命活出了光彩。此刻，我們仿佛也聽到了小瓜苗的吶喊，那就是——生命！生命！

（三）靜聽心跳

過渡：小小的生靈尚且會為自己的生命付出艱辛的努力，那我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣對待自己的生命呢？聽老師讀第4自然段，同學(xué)們思考：我們應(yīng)該怎樣對待自己的生命。

1、師范讀。

2、請同學(xué)們輕輕地將手放在胸口，閉上眼睛，靜靜地感受自己的心跳，當(dāng)你聽著那一

聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，我想你一定會像作者一樣喊出這句話：“這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

3、問：你想帶著怎樣的心情告訴大家？

預(yù)設(shè)：自豪——自豪地讀

激動——激動地讀

興奮——興奮地讀

??

導(dǎo)讀：請大家認(rèn)真地對自己說——請男孩子自豪地告訴同學(xué)——請女孩子激動地告訴老師——請所有同學(xué)莊嚴(yán)地告訴全世界。

4、正因如此，怎樣活誰說了算？那我們應(yīng)該怎樣對待自己的生命呢？聯(lián)系課文和生活

來說一說。

5、師小結(jié)：同學(xué)們說得多好??！生命對于我們而言只有一次，可以好好地使用它，也

可以白白地糟蹋它，但我們一定要——（生接著說）好好地使用它，決不能（生接

著說）白白地糟蹋它。

6、師介紹作者背景：本文的作者杏林子就是一位好好使用自己生命的人。

出示圖片，配樂解說：跟許多人相比，杏林子是不幸的，她12歲患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，頭不能轉(zhuǎn)、手不能抬、腿不能走。從12歲患病到61歲去世，杏林子在輪椅上度過了整整50年，一生五分之四的時間都在輪椅上與病魔抗?fàn)帲c命運(yùn)抗?fàn)?。但她依然深深地?zé)釔壑?，并且?jiān)持創(chuàng)作，先后寫出了80多部作品，這篇文章就是她用變形的手指在膝蓋上完成。她被評為“臺灣最具影響力的作家”“臺灣十大杰出青年”。她還創(chuàng)立了伊甸殘障扶貧基金會。她的名言是：除了愛，我一無所有。我們也聽到了來自她心底那一聲聲沉穩(wěn)而有力的吶喊——生命！生命！

7、齊讀最后一個自然段?？纯葱恿肿訋Ыo我們的關(guān)于生命的啟示。

指名回答，板書：生命有限、價(jià)值無限

四、拓展延伸

1、小練筆：課上到這里，你對生命的感悟是什么？請把你的感悟?qū)懺凇吧ā鄙希谧詈笫鹕闲彰?/p>

2、交流生命感言，結(jié)束后將“生命之花”貼在黑板上圍成一顆愛心，象征跳動的心臟。

3、以小詩結(jié)束課文：老師也寫了對生命的感悟，請同學(xué)們和老師合作著讀，我讀前一句，同學(xué)們讀后一句。

課件出示小詩：

生命是早晨的朝霞，是落日的余暉。

生命是涓涓不止的溪流，是滔滔奔騰的江水。

生命是春天里點(diǎn)點(diǎn)的新綠，是秋日里累累的碩果。

生命是深夜里飛蛾不屈的吶喊。

是磚縫中瓜苗倔強(qiáng)的身影。

生命是和平時期歡悅的笑臉，是災(zāi)難面前堅(jiān)毅的目光??

——《生命是什么》

五、板書設(shè)計(jì)：

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長生命有限價(jià)值無限

靜聽心跳

第四篇：《生命生命》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) - 副本

《生命生命》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：采用多種形式讀課文，讀出文本語句應(yīng)有的情感，學(xué)會運(yùn)用抓關(guān)鍵詞理解句子含義的方法。

過程與方法目標(biāo)：采用扶放結(jié)合的教法，帶動學(xué)生讀、悟、議、寫相結(jié)合，探究三個事例中作者對生命的感悟。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生體會到生命的頑強(qiáng)和美好，懂得珍愛生命，善待生命，尊重生命。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

組織學(xué)生在多媒體教室上課，制作好與教學(xué)設(shè)計(jì)相對應(yīng)的課件，布置學(xué)生課后搜集有關(guān)杏林子的資料。

教學(xué)過程

一、談話引入，復(fù)習(xí)詞語

師：同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識了身殘志堅(jiān)的臺灣著名女作家——杏林子，今天我們繼續(xù)走進(jìn)她的作品。請大家齊讀課題——《生命生命》。

師：在上新課之前，我們先來復(fù)習(xí)一下課文中帶有生字的詞語。誰能正確地讀出它們的讀音？騷擾欲望不屈茁壯

震撼有限聽診器糟蹋

師 ：聲音真響亮，而且你還注意到了“糟蹋”這個詞語讀輕聲。師：請同學(xué)們一起大聲地把這些詞語讀一遍。

二、回顧梳理，走進(jìn)生命

師：復(fù)習(xí)了詞語，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請大家打開書第89頁。課文開頭說，杏林子常在思考一個什么問題？

生齊答：生命是什么？師相機(jī)在黑板上板書。

師：接著寫了作者從哪三個事例中感受到生命的存在？

生：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，師相機(jī)板書。

師：這節(jié)課，我們就來好好地品讀這三個事例，和作者一起來理解和感悟生命。

三、品讀賞析，感悟生命

（一）品讀第1個事例——飛蛾求生

1、師：請同學(xué)們看到課文的第2自然段，也就是飛蛾求生這個事例。這是發(fā)生在作者和飛蛾之間的一個故事，里面提到了作者對待飛蛾的兩種態(tài)度。請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到表示作者兩種態(tài)度的句子。

生瀏覽課文。

師：誰來說說，作者先是怎樣對待飛蛾的？ 生：“我一伸手捉住了它?！?師：后來又是怎么對它的呢？ 生：“我忍不住放了它！”

師：找得很準(zhǔn)確！請同學(xué)們把這兩句話連著讀一讀。生讀句子。

師：讀了這兩個句子，你的心中有些什么疑問呢？

生：作者為什么要捉住飛蛾？既然捉住了它，為什么又放了它呢？

2、師：真是一個愛提問的孩子。請同學(xué)們再次默讀這個自然段，在文中去找找答案。

生再次默讀這個自然段。

師：請你說說，我為什么要捉住飛蛾？

生：因?yàn)椤耙雇?，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！彼?，我捉住了它。

師：同學(xué)們，“騷擾”是什么意思？ 生：擾亂，使不安寧。

師：在這句話中，是說飛蛾擾亂了我的寫作思路，我的心情有點(diǎn)兒煩

躁，不耐煩。

師：誰愿意讀出作者這種煩躁的心情？ 抽生朗讀。

師：后來我為什么又放了那只飛蛾？

生：因?yàn)椤帮w蛾那種求生的欲望令我震驚”，所以我放了它。師：（補(bǔ)充板書板書“的欲望”）同學(xué)們，“求生的欲望”怎樣理解？ 生：不放棄自己的生命。生：對生命的渴望。

3、師：到底是一股多么強(qiáng)大的欲望使原本煩躁的我變?yōu)檎痼@的呢？ 課件出示片段：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

師：請同學(xué)們用心地讀一讀這段話，說說你都有些什么體會？ 生讀句子后，交流。

生：我體會到雖然飛蛾的生命在我的手中，但它不想放棄自己的生命，它想活下去。

師：談得真好。請你說說，你是從哪個具體的詞語感受到飛蛾想活下去的？

生：我是從 “掙扎”這個詞語感受到的。

師：是啊，從“掙扎”這個詞語中我們看到了一只身處險(xiǎn)境卻不言放棄的飛蛾。請你帶著你的這種體會再讀讀這段話。

生：讀。

師：好。誰還想說說自己的體會。你也可以結(jié)合一些具體的詞語來談一談。希望大家積極地發(fā)言，把你心中最想表達(dá)的感受說出來。老師相信你一定行！

生：我從“極力鼓動雙翅”體會到飛蛾在逃生的過程中很努力，在用盡全力地扇動翅膀。師：是啊，無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都非常的努力。

生：我從“躍動”這個詞語感受到飛蛾這時候的心情很急切，很迫切。師：對。它得抓緊每分每秒的時間逃生，它一定要從作者的手中逃出去。那請帶著你的這種體會再讀讀這段話。

4、師：同學(xué)們，那你們認(rèn)為此時握在作者手中的僅僅是一只飛蛾嗎？那是一條生命，是一條有著強(qiáng)烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心傷害它呢？從這件事中作者感悟到，生命是飛蛾求生的欲望。（完成板書：是飛蛾求生的欲望）同學(xué)們，連小小的飛蛾都這么執(zhí)著的求生，更何況我們?nèi)四?？讓我們帶著對生命的珍視，一起來讀讀這段話吧！

課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

（二）品讀第2、3個事例——瓜苗生長、靜聽心跳

1、師：同學(xué)們，剛才我們在學(xué)習(xí)飛蛾求生這個事例時，抓住了文中一些重點(diǎn)的句子和關(guān)鍵的詞語來品讀，讀出了作者對生命的感悟，也讀出了我們對生命的理解?，F(xiàn)在請同學(xué)們也用這種方法，好好地品讀后面的兩個事例。在品讀的過程中，你們可以根據(jù)老師給出的學(xué)習(xí)步驟一步一步地進(jìn)行。

課件出示學(xué)習(xí)步驟：

1、從后面的兩個事例中選擇最感興趣的一個認(rèn)真地默讀，勾畫出你喜歡的句子，圈出給你感受最深的詞語。

2、把你從勾畫的語句中得到的體會寫在旁邊。

3、同桌之間交流交流讀書體會。

生自主學(xué)習(xí)，勾畫句子，寫出體會。同桌交流讀書體會。師巡視、指導(dǎo)。

2、全班交流匯報(bào)。

師：同學(xué)們交流得非常熱鬧。我想，每個同學(xué)都有自己的讀書體會。那現(xiàn)在請把你的讀書體會說給全班同學(xué)聽一聽。在交流的同學(xué)，先說說你

選擇的是哪個事例，再讀讀你勾畫的部分，然后談?wù)勀愕捏w會。聽的同學(xué)有什么要補(bǔ)充的，也可以及時地舉手發(fā)言。

師：請你談?wù)勀愕捏w會。

生：我選擇的是瓜苗生長這個事例。我勾畫的是“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”我從“竟然”這個詞語體會到作者看到這截小瓜苗很驚訝。

師：香瓜子發(fā)芽長苗，本來就是天經(jīng)地義的事，為什么作者看到這截小瓜苗長出來感到很驚訝？

生：因?yàn)檫@截小瓜苗是在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中長出來的，所以很驚訝。

師：你能聯(lián)系后面的內(nèi)容來理解，很好。

生：我們都知道，植物的生長離不開水、空氣、泥土，而這截小瓜苗在生長的過程中既沒有陽光的照射，也沒有泥土的滋養(yǎng)。所以，當(dāng)作者看到它從磚縫中冒出的小腦袋時，太驚訝了、太驚喜了。

師：是的?！熬谷弧边@個詞語就表達(dá)出了作者的這種心情。老師這里還準(zhǔn)備了“竟然”、“依然”、“顯然”這三個詞語，看誰能區(qū)分出它們的意思，并把它們準(zhǔn)確地填在下面的括號里。

課件出示片段：一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（）不易生長，但它為了生存（）努力著，那小小的種子，（）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。

抽生完成填空練習(xí)。

師：在瓜苗生長這個事例中，你還勾畫了哪些語句？

生：我勾畫的是“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！蔽业睦斫馐切⌒〉姆N子在這樣的惡劣環(huán)境中都能茁壯生長，生命力真頑強(qiáng)。師：說出了自己的體會，真好。誰也是勾畫的這個句子，請你接著補(bǔ)充。

生：我也體會到小瓜苗在惡劣環(huán)境中對生命很渴望，生命力很頑強(qiáng)，小瓜苗不屈向上的品質(zhì)令我們敬佩。

師：抓住了“不屈向上”這個詞語來談體會，很好。請你帶著剛才的體會讀讀這句話。

生：我還從“僅僅”這個詞語體會出瓜苗的生命很短暫。

師：你真會讀書，體會的真好。越是生命短暫，它越要生長出來，真頑強(qiáng)。

師:同學(xué)們的發(fā)言真精彩。老師聽出來，你們都同作者一樣，體會到了小瓜苗在惡劣的環(huán)境中不屈向上的生命力，讓我們明白生命是瓜苗生長的不屈。完成板書（是瓜苗生長的不屈）。其實(shí)，像黃山的迎客松、沙漠中的胡楊、沙漠中的駱駝、裂縫中的小苗，他們都能在惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)生長，他們都是生活的強(qiáng)者，令我們敬佩。同學(xué)們，讓我們懷著敬佩之情，一起讀讀課文的第3自然段吧。

生齊讀第3自然段。

3、師：同學(xué)們，前面兩個事例是作者看到的動物、植物的生命，當(dāng)有一天她意識到自己的生命的時候，又有哪些思考呢？誰來匯報(bào)第三個事例中你所勾畫的語句及體會？

生：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”從兩個“我的”體會出作者的自豪和對自己生命的重視。生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”我體會到生命是自己的，我的生命我做主，我要對自己的生命負(fù)責(zé)。

師：同學(xué)們的回答真精彩。老師也想讀讀這段話。

師范讀：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

師：同學(xué)們，人只要活著都會有心跳，心跳是客觀存在的。為什么杏林子的心跳聲帶給她的卻是一種震撼呢？

生：我通過查資料，了解到杏林子那時生了嚴(yán)重的病，她以為自己的心跳很柔弱。可當(dāng)她用聽診器聽的時候，卻感受到自己的心跳原來還很強(qiáng)烈，她沒想到自己還擁有著如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。

師：結(jié)合課后搜集的資料來幫助理解句子，你真是一個會學(xué)習(xí)的孩子。這里的心跳不僅僅是心跳，它代表的還是生命的律動，生命的震撼。完成板書（是靜聽心跳的震撼）。

師：當(dāng)杏林子意識到自己還擁有著生命，還擁有著生存的條件和機(jī)會時，她還說：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。這是對生命的兩種態(tài)度。同學(xué)們，你認(rèn)為怎樣做才是“好好地使用”生命呢？

生：讓生命活得有價(jià)值。生：做好手頭上的每一件事。師：“糟蹋”什么意思？ 生：“浪費(fèi)”。

師：同學(xué)們，在我們生活中又有哪些糟蹋生命，浪費(fèi)生命的行為呢？ 生：天天抽煙、喝酒，影響身體的健康，這是在糟蹋生命。

生：還有的同學(xué)早上到教室后不但自己不好好晨讀，還去影響別人,這也在浪費(fèi)時間，浪費(fèi)生命。

師：浪費(fèi)別人的時間不行，浪費(fèi)自己的時間也不行。時間就是生命的組成部分。

生：我認(rèn)為有些人不遵守交通規(guī)則，也是在白白糟蹋生命。

生：現(xiàn)在有許多學(xué)生天天去上網(wǎng)，不好好學(xué)習(xí)，有的甚至為了上網(wǎng)去偷錢，搶劫甚至干違法的事，這就是在糟蹋生命。師：這不但是在糟蹋生命，還是在危害社會。

師：糟蹋生命的危害真大。同學(xué)們，這兩種對待生命的態(tài)度，你會選擇哪一種？好，請你做出自己的選擇。

抽生填空。

生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（決不）白白地糟蹋它。

師：同學(xué)們，你們都是熱愛生命，對自己生命負(fù)責(zé)的人。經(jīng)過這次靜聽心跳之后，杏林子也決定好好地使用生命，對自己的生命負(fù)責(zé)。我們來看看杏林子后來是怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)的？

課件出示杏林子資料，師讀：

輪椅上的杏林子在幾乎無法執(zhí)筆的情況下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病痛中寫下了四十多本文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會，”為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)她生前的遺愿把軀體捐給了醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。

師：杏林子的一生，用她自己的話說，就是讓有限的生命體現(xiàn)出了無限的價(jià)值。請同學(xué)們飽含深情地讀讀課文的最后一段話。

生齊讀：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

師：杏林子悟出了生命的意義就是“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”。我們可以用（生命有限，價(jià)值無限）八個字來概括。（板書這八個字）讓我們把這八個字牢牢地記在自己的心上。

生齊讀：生命有限，價(jià)值無限

四、拓展練筆，內(nèi)化生命

師：同學(xué)們，杏林子的一生，是有意義的一生。像這樣讓自己的人生

變得有意義的還有我們熟悉的雷鋒叔叔。他用年僅22歲的生命創(chuàng)造了一個有價(jià)值的人生。這是他對生命的感悟。

課件出示，生齊讀：“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去。”

師：同樣坐在輪椅上的女作家張海迪也這樣說過。生齊讀：“在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它，戰(zhàn)勝了，你就是英雄，你就是生活的強(qiáng)者?！?/p>

師：同學(xué)們，你們學(xué)了這篇課文后，對生命又有了哪些認(rèn)識呢，你準(zhǔn)備怎樣對待自己的生命呢？請同學(xué)們結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)，寫寫你對生命的感悟吧。

生寫生命感言，師巡視指導(dǎo)，生交流發(fā)言。

師：讀了杏林子的這篇文章，同學(xué)們的體會還真不少。其實(shí)杏林子還有很多的好作品，如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》等，希望同學(xué)們利用課余的時間去好好地讀讀，相信你會對生命有更多的感悟的。

五、總結(jié)回顧，升華生命

師：請同學(xué)們看到黑板，通過我們的努力，我們把這篇課文濃縮成了幾句話，連著讀還是一首小詩呢。我們就以這首小詩作為我們這節(jié)課的結(jié)束語吧！

生齊讀板書，升華對生命的認(rèn)識。下課！生命 生命

附板書：是飛蛾求生的欲望是瓜苗生長的不屈是靜聽心跳的震撼生命有限

價(jià)值無限

第五篇：《生命生命》的第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

遵循新課標(biāo)理念，根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個性發(fā)展的情境，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究氛圍中積極參與發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、研讀、思考。通過對課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行品詞、品句、品讀，學(xué)生了解句子的深刻含義及表達(dá)方法，突出了閱讀教學(xué)重朗讀、重理解、重感悟、重積累和重運(yùn)用的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在以讀悟語、以讀悟情的語文學(xué)習(xí)過程中獲得語文素養(yǎng)的全面提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。

3、感悟作者對生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思，體會含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體

課前活動：

1、聽歌曲：不白活一回

2、男、女生輪讀詩歌《生命》：

生命是滿天飛舞的蒲公英的種子

生命是午夜夢回的曇花一現(xiàn)

生命是老樹枯枝上的新芽

生命是母親懷中嬰兒的啼叫

生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花

生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮

生命是博擊長空的雄鷹

生命是挺立黃土坡的白楊樹

生命是傲霜綻放的秋菊

生命是凌寒吐艷的臘梅

生命是黃山石上的奇松怪柏

生命是春草萌發(fā)的堅(jiān)強(qiáng)

生命是櫻花的絢麗爛漫

生命是青松的堅(jiān)強(qiáng)剛毅

生命是破繭成蝶的美麗

(設(shè)計(jì)意圖：課前聽歌曲《不白活一回》，讓學(xué)生在歌聲中感悟到生命要活得有意義。在詩歌的誦讀中，又鮮明而真切地感受到生命的無處不在。激發(fā)起學(xué)生對生命的熱愛。為學(xué)習(xí)課文做好情感的鋪墊。)

教學(xué)過程

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引發(fā)生命的思索。

1、生命無處不在，生命是美好的。請同學(xué)們拿出筆本，和老師一起用心書寫課題，再輕輕呼喚一下生命。此時，你有什么疑問嗎？（預(yù)測學(xué)生可能會質(zhì)疑出：生命到底是什么呢？作者為什么要用兩個“生命”做題目呢？）

2、過渡：是呀，關(guān)于生命有很多問題值得思考，有的甚至需要我們?nèi)ニ伎家惠呑?。今天這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)杏林子，共同思考生命是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：在第一課時初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，不但能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還可以以疑激趣，整合問題，作為深入探究文本的切入點(diǎn)，從而誘發(fā)學(xué)生閱讀和探究的欲望。）

二、品讀賞析，感受生命的存在。

1、請同學(xué)快速瀏覽課文，回憶課文講了哪幾個有關(guān)生命的事例？（教師隨機(jī)整理概括板書：飛蛾求生 瓜苗生長 心臟跳動）

（設(shè)計(jì)意圖：從整體出發(fā)探究文本，體現(xiàn)學(xué)習(xí)從整體&rdf;&rdf;部分&rdf;&rdf;整體的意識。）

2、請同學(xué)們用心默讀課文中的三個事例，看看哪個故事最能感動你，看看哪個句子，哪個詞語打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？建議同學(xué)們按這樣的方法學(xué)習(xí)：（1）熟讀文段。（2）畫關(guān)鍵句。（3）點(diǎn)關(guān)鍵詞。（4）寫出體會。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)提示中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在靜思默想中運(yùn)用學(xué)法，品詞析句，體驗(yàn)真情。）

3、合作學(xué)心、交流體會。隨著學(xué)生的交流，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)語句。

△學(xué)習(xí)“飛蛾求生”

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會。老師隨機(jī)出示句子：

句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解：

A “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。（指導(dǎo)讀出脆弱）

B、“頑強(qiáng)”——但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！師引導(dǎo)學(xué)生做動作體會小飛蛾的頑強(qiáng)：鼓動雙翅——用力鼓動雙翅——極力鼓動雙翅（指導(dǎo)讀出頑強(qiáng)）

C、“頑皮”——騷擾著我（指導(dǎo)讀出頑皮）

（2）.移情體驗(yàn)，體會頑強(qiáng)

A現(xiàn)在你就是那一只既頑皮、脆弱又頑強(qiáng)的小飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會有多大，再想象一下，那個伸手來捉你的人會有多大？B感覺到攥著你的手越來越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時要你開口說話，你會說什么？C情境對話：你放棄吧，因?yàn)槟闶悄敲疵煨　?/p>

（3）指導(dǎo)感情朗讀。就是一個這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強(qiáng)烈的求生欲望，難怪我會感動震驚，忍不住放了它。也難怪作者會一連用了三個！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？（4）再讀課題：飛蛾的生命是渺小，但它用那強(qiáng)烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是 生命 生命

（設(shè)計(jì)意圖：“品詞、品句、品讀”是體現(xiàn)閱讀教學(xué)工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關(guān)鍵字眼讓學(xué)生換詞比較、作動作揣摩、展開想像移情體驗(yàn)，再把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來，從而深刻感悟小飛蛾對生命的渴望，領(lǐng)悟出人應(yīng)該對生命執(zhí)著地追求。）

△學(xué)習(xí)“瓜苗生長”

生命是什么？磚縫里的香瓜子又是怎樣回答的呢？

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會。老師隨機(jī)出示句子：

句子１：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有陽光、沒有泥士”體會這粒香瓜子的生長環(huán)境的惡劣。

結(jié)合“不屈向上”體會“不怕困難、不屈不撓”。

換詞對比理解“竟然——居然”體會作者的出乎意料、敬佩之情。

結(jié)合“茁壯成長”體會瓜苗活得健康、活得燦爛。

（2）這小小的香瓜子在沒有任何營養(yǎng)的情況下，能沖破堅(jiān)硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？

（3）發(fā)散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時會想：

（4）指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話。

（5）再讀課題。香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發(fā)光彩，這就是 生命 生命。

（設(shè)計(jì)意圖：通過激發(fā)想象、引導(dǎo)探究、補(bǔ)充文本空白，引導(dǎo)學(xué)暢談想法，感悟香瓜子對短暫生命的珍愛。）

△學(xué)習(xí)“心臟跳動”

小小的飛蛾不輕言放棄生命，香瓜子讓短暫的生命煥發(fā)光彩，那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢？

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會。老師隨機(jī)出示句子：

1、出示句子１：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。

杏林子感受到自己生命存在時的心情怎樣？（激動、自豪）讀出這種情感。

2、手摸脈搏，感受自己的心跳。談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?/p>

3、你知道杏林子是一個怎樣的生命嗎？（文字出示資料：杏林子一生的不幸）

4、杏林子面對殘缺的生命，她說：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)任。

默讀這句話，如果讓你在“我必須對自己負(fù)責(zé)任”前，加一個詞，你想加什么呢？

5、杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？

6、文字出示資料：杏林子一生的成就

為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）

（設(shè)計(jì)意圖；通過補(bǔ)充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的大語文觀，又達(dá)到對生命認(rèn)識的情感升華。）

三、精讀體會，讓生命光彩有力。

1、過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動，實(shí)現(xiàn)了“對自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

2、質(zhì)疑。在這一段里，同學(xué)們有不理解的地方嗎？

3、拓展資料，聯(lián)系生活實(shí)際理解句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

理解“有限的生命”：為什么說生命是有限的？

理解“無限的價(jià)值”：

（１）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合杏林子的經(jīng)歷、成就來理解；

4、杏林子用她殘而不缺的生命書寫了生命的感言，建議大家把它熟讀成誦，銘記在心。

（1）學(xué)生用自己喜歡的方式自由練習(xí)背誦。

（2）指名背、齊背。

5、再讀課題：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命 生命。

（設(shè)計(jì)意圖：°感悟、積累、運(yùn)用±是語文閱讀教學(xué)的三部曲。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，適時地讓學(xué)生談?wù)勆钪幸杂邢奚鼊?chuàng)造無限價(jià)值的事例，激發(fā)學(xué)生對生活積淀的運(yùn)用，體現(xiàn)語文生活化，生活即語文的觀念。）

四、回歸課題，深悟生命的可貴。

1、此時你是否明白了作者為什么要用兩個“生命”作題目？她在強(qiáng)調(diào)什么？她想提醒我們什么？本文中還有哪些寫法上的精妙之處？

2、此時，讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你將怎樣加，說說理由。

3、請同學(xué)們帶著自己的體會再讀課題，此時你對生命又有了哪些新的感悟？用

一、兩句簡短的話，寫你對生命的感悟。

4、學(xué)生交流自己對生命的感言，教師隨機(jī)評價(jià)。

5、教師小結(jié)：同學(xué)們，生命是美好的，父母給了我們生命，但主宰生命的卻是我們自己。希望同學(xué)們能永遠(yuǎn)銘記飛蛾的永不放棄，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍愛生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同學(xué)們一路走好，一生精彩！

（設(shè)計(jì)意圖：由讀、背名言到寫自己對生命的感悟，正是一個由學(xué)到用的內(nèi)化過程，也是一個語言探究實(shí)踐的過程，凸現(xiàn)了閱讀教學(xué)積累運(yùn)用、讀寫結(jié)合的要求。）

五、課外拓展，延續(xù)體驗(yàn)的情感。

課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書。

六、板書設(shè)計(jì)：

飛蛾求生

瓜苗生長 生命 生命

心臟跳動