第一篇：四年級《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計

四年級《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計

四年級《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計

教學目標：

１、有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、抓住課文的重點詞句，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。

重點難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教具準備：

課件

教學過程：

一、復習鞏固，揭示課題。

1、在上節課中

2、導入課題，板書課題。

二、問題引導，啟發質疑。

出示句子：“小錢得救了。”

1、有感情地朗讀這句話。

2、讀了這句話，你能提出哪些問題？（學生質疑）

3、教師梳理并歸納出以下問題：（（2）小錢是怎樣得救的？

三、細讀文本，研讀品味。

◆解決第一個問題。

1、從課文哪句話可以看出小錢得救前的情況？

2、出示重點句，引生品讀。

“這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

（1）抓住比喻句和“凋零——綻放”這組反義詞體會骨髓移植對小錢的重要性。

①想一想，這個句子是個什么句？（比喻句）

②好了，各自讀一讀，比較一下，哪個句子好，為什么？

這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。

③請一個同學讀一讀，其他同學想一想：你還發現了什么？（凋零和綻放是反義詞。）

④這對反義詞更加突出了什么？（更加突出了小錢的不幸，是呀，生命如花，不曾綻放就將凋零。）

（2）指導感情朗讀。（教師配樂引讀）

3、引生理解“談何容易”和“幾經輾轉”的意思。

小錢這朵生命之花要想開放必須要經過骨髓移植。然而骨髓移植容易嗎？（不容易）從哪里可以看出來？（生讀句子，教師出示）

“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”

理解“談何容易”和“幾經輾轉”。◆解決第二個問題。

1、默讀課文第3～6自然段，了解小錢是怎樣得救的。并畫出最使你感動的詞句，想想感動你的原因是什么，在旁邊作簡要批注。

2、匯報交流。

（1）指名朗讀句子。

（2）讀了句子，你有何感受？（或感動你的原因是什么？）

（3）帶著你的感受來讀。

其間相機引生品讀兩個重點句：

“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

①播放“地震”視頻，想象人們的所作所為。

②抓住“沉著”、“靜靜”體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

③指導感情朗讀。（教師引讀）

“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”

①讀了這句以后，你有何體會？

②引生理解“奔波”，進一步體會李博士一心為他人著想的高尚品質。

③從“奔波”這個詞更能說明李博士是一個怎樣的人？

◆理解“生命橋”的含義。

1、齊讀最后一段。

2、讀了本段，再結合全文，想想“生命橋”指的是什么？（板書：血脈親情）

3、師生配樂朗讀由最后一段改寫成的詩。

兩岸骨肉同胞用愛心

架起了一座跨越海峽的生命橋。也許

小錢和這位臺灣青年永遠不會見面

這并不重要

因為兩岸同胞的心是連在一起的

那血脈親情

如同生命的火種

必將一代一代傳下去。

四、過關達標，拓展延伸。

1、把自己對臺灣青年、李博士、臺灣同胞或海峽兩岸的骨肉同胞最想說的話寫下來。（提示：可以用上本文的好詞佳句。）

2、指名交流，激勵評價。

五、教師小結，總結拓展。

（完）

板書設計：

跨越海峽的生命橋

血脈

親情

小錢 李博士：沉著

得救 臺灣青年：靜靜

第二篇：四年級《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計

教學目標：

1，有感覺閱讀文字。

2，閱讀文字內容，了解跨越海峽兩岸的橋梁意義。

3，抓住文字的關鍵詞，體驗李博士和臺灣青年為了別人的高貴品質，兩岸血肉和血緣同胞的感情。

關鍵點：

指導學生通過了解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐贈骨髓的風險，以及兩岸醫療工作者的沖動，跨越海峽兩岸生活橋梁的意義。

教學輔助：

課件

教學過程：

首先，審查整合，揭示主題。1，在上一課

2，進入主題，黑板問題。

二，問題指導，受到啟發質疑。

顯示句子：小錢被保存。1，有感覺讀這句話。

2，閱讀這句話，你可以問什么問題？（學生問）3，教師梳理并總結出以下問題：

（2）如何省錢？

三，閱讀文字，學習味覺。

解決第一個問題。

1，從文本中可以看出哪句話可以省錢之前的情況？ 2，產生關鍵詞，引用產品閱讀。

這只是18歲以上的年輕人 人們，患有嚴重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。

（1）抓住隱喻和死亡-綻放這組反義詞，以了解骨髓移植對小錢的重要性。

①想想這句話是什么句子？（隱喻）

②好吧，讀自己的閱讀，比較，哪句好，為什么？

這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。

這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生活即將結束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

③請讀同學，其他同學想想：你也找到了什么？（死和綻放是反義詞。）

④這對反義詞更明顯些什么？（更突出的小錢的不幸，是的，生命蒼蠅，從來沒有綻放會死）。

（2）引導讀者的感覺。（教師音樂介紹）3，導致理解容易談論和幾次后的意義。

這朵開放的生命之花的小花必須經過骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪里看到它？（學生閱讀句子，老師提出）

然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒有關系，大約有十萬人可能找到適合骨髓。小錢是幸運的，幾個后，終于在臺灣人找到了。

理解很容易談論和幾次后。

◆解決第二個問題。1，沉默閱讀文字3?6自然節，了解如何節省小錢。并繪制最多的話，讓你感動，思考你的原因是什么，在下一個簡短的評論。2，報告交換。

（1）命名閱讀句。

（2）朗讀句子，你感覺怎么樣？移動你的原因是什么？

（3）閱讀與你的感覺。

期間攝像機引用了兩個關鍵詞：

李博士仍然站在床邊，年輕人安靜地躺在床上。

①玩地震視頻，想象人們做什么。

②抓住平靜，安靜的經歷李博士和臺灣青年為一個為了別人崇高的品質。

③引導感受大聲朗讀。（教師閱讀）

骨髓保留期僅24小時 用剛剛拔出的骨髓，經過十多個小時的趕路，趕到杭州，當地醫護人員晚上為小錢做骨髓移植手術。

①以后讀這句話，你怎么樣？

②引導理解匆忙，進一步體驗李博士為別人的崇高品質別人的崇高品質。

③從急急的話可以解釋李博士是怎樣的人？

◆了解生命橋的意義。1，閱讀最后一段。

2，閱讀本段，結合全文，想想生活橋指什么？（黑板：血家）3，教師和學生的聲音閱讀最后一段重寫詩。

兩岸肉體和血同胞有愛

在海峽兩岸設立生命橋。

也許

小錢和臺灣青年永遠不會見面

這不重要

因為兩岸同胞的心連在一起

那血親

就像生命之火

將一代又一代傳下去。

第四，通過標準，擴展擴展。1，對自己臺灣青年，李博士，臺灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫下的話。（提示：你可以使用本文的好話。）2，名稱交換，激勵評價。

五個老師小 結，總結發展。

第三篇：跨越海峽的生命橋第二課時教學設計

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計

上饒市第六小學

鄭水芳

教學目標：

1、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，3、體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備：多媒體課件 課程安排：1課時 教學過程:

一、導入

1、揭題，讀題

2、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

二、學文

1、引導學生歸納課文的主要內容。

讓學生說說課文講了一件什么事？

大陸青年小錢患了嚴重的（），臺灣同胞在（）中，冒著生命的危險，用（）挽救了小錢的生命。架起了一座（）。

2、學習課文中令人感動的句子

得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。小錢就非常幸運，得到了臺灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。

（1）學習句子“針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。” 在什么情況下抽骨髓？

大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過后的小地震。）

那么什么是突如其來的余震？誰知道？（播放地震的片斷）請看，這就是發生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”

有的同學發出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----但是，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個句子）

為什么?快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊??期待著他的骨髓。）

此時此刻，他靜靜地躺在床上，他來不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的另一邊??期待著他的骨髓。）

此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊??期待著他的骨髓。）

此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊??期待著他的骨髓。）一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛心）。

（2）學習課文第二自然段

“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。” 臺灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看。

A、配樂讀課文的第二自然段

聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？ 同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）

凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？

是啊，正直如花的小錢此時此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個句子。

靜靜地，說明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色，生命很微弱）

那么小錢的希望有沒有成功，從哪句話可以看出骨髓已經成功抽出啊（3）學習句子：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個詞看出？指導讀一次又一次（讀出不容易）

從一次又一次中你能體會到什么？

預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時??）

經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？ 師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？ 上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機到達臺北桃園機場。

下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運到香港特區。

晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

10:50，骨髓移植手術開始。

凌晨2：00，手術順利完成!師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫??）

李博士為了幫助小錢，他有沒有休息，從哪個詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

3、學習第七自然段

在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等）

為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）

也許，（小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，）

這并不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。)

三、拓展延伸

1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？請同學們把他寫下來！

2、全班交流

四、板書

22跨越海峽兩岸的生命橋

（橋的形

狀）

（愛心的形狀，形狀內寫上血脈親情，世代相傳）

大陸小錢

臺灣同胞

第四篇：跨越海峽的生命橋第二課時教學設計

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計

課前學生收集了解相關白血病的資料，多媒體課件

一、復習引入，整體感知，醞釀血脈親情

1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學法）

2、學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內容，注意讀準紅色的生字詞。

桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望； 地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢； 身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌； 骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。

3、你能再用自己的話再講講故事的內容。

教師根據學生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）根據板書全班一起講講故事的主要內容。小結：引導學生運用抓住故事中的人物地點和關鍵詞來概括文章的主要內容。

二、品味語言，潛心對話，感受小錢遭遇的不幸，感悟血脈親情。

1、學習課文1-2段，感受小錢的不幸。

（1）感悟“生命就像即將凋零的含苞花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放”引導學生抓關鍵詞“凋零、綻放、含苞”體會小錢的不幸

同學們上節課我們了解了白血病，白血病俗稱“血癌”，是造血系統惡性程度極高的血液病，這種病的死亡率極高，杭州的小錢十分的不幸，他也染上了這種可怕的疾病。讓我們再次去看看這個不幸的青年。齊讀（這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）

同學們，在這段文字中，有幾個描寫花朵的詞語，你找到了嗎？“凋零、含苞、綻放”。這三個詞語。本來是形容花朵的，在這里是用來形容什么？凋零是指？含苞是指什么？綻放時指什么？這個形象的比喻，讓我們看到了一個什么樣的小錢？人們常說，“生命如花”，“歲月如花” 可是這朵含苞的花朵還沒有來得及綻放，就即將凋零，此時此刻，你的心情怎樣？讓我們帶著你的理解再讀這段話。（2）、體會骨髓得來的不易。抓“如果沒有親緣關系十萬人中才能找到一個有適合的骨髓”和“輾轉”等關鍵詞語體會。

是啊，18歲正是人生最美好的季節，可小錢卻患上了嚴重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花重新綻放.可是尋找合適的骨髓容易嗎？你是從課文中的哪個句子看出來的？你還從哪個詞感受到了尋找骨髓的艱難？小錢是幸運的，他找到了適合自己的骨髓，可是，這個尋找的過程容易嗎？你從哪個詞語感受到的，“輾轉”。讓我們一起來想象一下，為了尋找到合適的骨髓,小錢的親人和醫務工作者可能去過哪些地方？。。。。一次一次的期盼，一次又一次的失望，一次一次的失望，一次又一次的尋找，終于在什么地方找到了合適的骨髓？。。。這樣艱難的尋找過程就是“輾轉”（3）、再次體會“靜靜的躺在床上”，骨髓找到了，小錢有救了，1999年的9月22日，是小錢骨髓移植的日子，此時他“靜靜地躺在床上”他可能在想什么？

2、學習課文3-5段，尋找捐獻骨髓過程的感動

正當小錢充滿期盼等待骨髓移植的前一天，臺灣發生了一場里氏7.3級的大地震，此時余震未了，這場跨越海峽的拯救行動能成功嗎？讓我們一起走進臺灣花慈濟醫院，去看看那里正發生著哪些感人的事情。

（1）、快速瀏覽3-5段，說說這個故事最令你感動的地方。

（2）再次默讀3-5段，交待學法，深入體會，在感動中品味海峽骨肉同胞的血脈親情。

臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。預設一：深入對話，體驗人物內心，感悟真情。

a.在“靜靜”中感受臺灣青年的真情。

剛才同學們用心品讀了文章，下面我們一起來交流一下臺灣青年的何種表現令你感動？

出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個詞你印象最深刻？交流感受。他是在什么情況下“靜靜地躺著”

預設：1生答： 冒著余震的危險，靜靜地躺著 師：余震危險嗎？你從文中的那句話知道的?“大地在余震中劇烈地搖晃”。余震來了，你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？此時此刻，哪才是最完全的地方？可是這位青年還是靜靜地躺著，2、不明家人的安危情況下，靜靜地躺著 師：家人是否平安他還不清楚，或許此時，他的父親在地震中？他的母親？他難道這位青年就一點不怕危險嗎？不是的，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”

難道這位青年就不牽掛自己家人的安危嗎？不是的，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”

這位臺灣的青年認識小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個“靜靜地”讓你看到了一個怎樣的臺灣青年？這樣一個無私奉獻，充滿愛心的的青年怎能不領我們感動呢？

b.在“沉著”中感受李博士的品質。

在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花慈濟醫院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動的詞語。

“此時此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，”哪個詞令你心中一動？“沉著”，這個詞還可以換成一個什么詞？鎮定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？

預設“冒著生命的危險沉著，大地仍在搖晃，手術里可能什么還在搖晃，稍有地震知識的人知道，這個時候，什么地方最安全？可他卻沒有離開，他冒著生命的危險，在等什么？等余震的間隙為臺灣青年抽取骨髓，預設二：深入對話，在“一次又一次”中體會抽髓歷程的不易。

“經過一次又一次的努力……涓涓流出……”“一次又一次”中你感受到了什么？ 這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？ 這涓涓流出的骨髓，對小錢來說，意味著——生命的火種； 這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心；

這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著——成功的喜悅； 看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動。預設三：深入對話，在“奔波”“連夜”中感受護送骨髓的艱辛

骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心里？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解說時間表。）這樣的行程花費了12個小時。的妹妹？可是他仍在病床上靜靜地躺著。

師：這是怎么樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）

師:這個緊張，漫長，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

經過十幾個小時的奔波，李博士已經十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

同學們，李博士認識小錢嗎？他卻冒著余震的危險抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進行骨髓移植手術。一個“沉著”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什么樣的李博士？這樣一個醫德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動呢？

三、回顧課題，點明中心

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”

是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？

是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？

是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛心橋啊！

四、拓展，深化主題

根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會說些什么？

師反復引讀“兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

板書設計：

跨越海峽的生命橋

杭州

臺灣

小錢

捐獻骨髓

臺灣青年

白血病

余震中 今天上午我們已經見過面了，我來XX小學,還記得我姓什么嗎？我是第二次來到我們XX小學，因為不熟悉道路，上午第一次來時，老師費了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊如果，在老師的學校和你們學校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！教學過程：

一、揭示課題，質疑導入：

今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說點什么？（學生質疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。1．課前同學們都預習了課文，詞語你都會讀了嗎？

2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”,是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。

C剩下的詞語你能讀準么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院”這里有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟醫院”，指生介紹：慈濟醫院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

B“輾轉”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。3．詞語都會讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。4．誰來說說這篇課文寫了一件什么事？（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）

5．課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。

2．默讀畫語句，小組交流。

3．指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。A 交流第四自然段語句“在這場災難中……不清楚。期待著他的骨髓。” 1.指名交流。

2.評價：你能把兩句話的內容聯系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

3．評價：這位同學更了不起，能聯系自己體會到臺灣青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（指生讀）

5．那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

6．聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，女同學讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”

7．請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢）臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！

聯系課文前面的內容，我們已經走進了臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（男同學讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。B交流表現李博士高尚品質的語句。1．你們用朗讀表現出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）2．評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

3．評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）“此時此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？ 師：難道同學們認為“余震”是件小事？

（余震雖然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”！）師：那么，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。生：——李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。

生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險，在那里等什么呢？他說對了！變紅最后一句話——“經過一次又一次的努力，……”指生讀。這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。

4．骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……（屏幕出示：

10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。16時45分，飛機在上海降落。20時50分，李博士直奔杭州。

22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺…… 經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

三、激情扣題，結束。

1．小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

（出示“這真是一座用

架設的生命橋啊！”讓學生發散填空）（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）

這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）

2．其實，臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子，音樂起老師動情誦讀）。

①１９９７年４月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

②1999年7月29日臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。

③2003年11月14日上午，該中心幾經輾轉，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。……

3．師：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）用骨髓架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用愛心架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

4．生命在人們無私的給予中延續，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

5．同學們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！

板書設計：

22跨越海峽的生命橋

大陸同胞

骨

髓

愛

心 臺灣同胞

血脈親情

第五篇：跨越海峽的生命橋第二課時教學設計

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、讀懂文中的關鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫務人員奔波的艱辛，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學難點：

體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備：

課前學生收集了解相關白血病的資料，多媒體課件 教學過程：

一、復習引入，整體感知，醞釀血脈親情

1、播放日常生活中人與人之間互相關愛的一些片斷。教師引導：愛是親人之間的一句親切叮嚀，愛是公共汽車上一次平凡普通的讓座，愛是人與人之間一句簡單的“請讓我來幫助你”……在我們的生活中處處充滿了愛，今天就讓我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》這篇課文，去感受臺灣人民和祖國同胞之間那種血脈相連的骨肉親情，去感悟那種超越了生命高度的人間至愛。

2、學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內容，注意讀準紅色的生字詞。桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望； 地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢； 身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌； 骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。

3、你能再用自己的話再講講故事的內容。

教師根據學生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓。根據板書全班一起講講故事的主要內容。小結：引導學生運用抓住故事中的人物地點和關鍵詞來概括文章的主要內容。

二、品味語言，潛心對話，感受小錢遭遇的不幸，感悟血脈親情。

1、學習課文1-2段，感受小錢的不幸。

（1）感悟“生命就像即將凋零的含苞花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放”引導學生抓關鍵詞“凋零、綻放、含苞”體會小錢的不幸

同學們上節課我們了解了白血病，白血病俗稱“血癌”，是造血系統惡性程度極高的血液病，這種病的死亡率極高，杭州的小錢十分的不幸，他也染上了這種可怕的疾病。讓我們再次去看看這個不幸的青年。齊讀（這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）

同學們，在這段文字中，有幾個描寫花朵的詞語，你找到了嗎？“凋零、含苞、綻放”。這三個詞語。本來是形容花朵的，在這里是用來形容什么？凋零是指？含苞是指什么？綻放時指什么？這個形象的比喻，讓我們看到了一個什么樣的小錢？人們常說，“生命如花”，“歲月如花” 可是這朵含苞的花朵還沒有來得及綻放，就即將凋零，此時此刻，你的心情怎樣？讓我們帶著你的理解再讀這段話。

（2）、體會骨髓得來的不易。

抓“如果沒有親緣關系十萬人中才能找到一個有適合的骨髓”和“輾轉”等關鍵詞語體會。

是啊，18歲正是人生最美好的季節，可小錢卻患上了嚴重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花重新綻放.可是尋找合適的骨髓容易嗎？你是從課文中的哪個句子看出來的？你還從哪個詞感受到了尋找骨髓的艱難？小錢是幸運的，他找到了適合自己的骨髓，可是，這個尋找的過程容易嗎？你從哪個詞語感受到的，“輾轉”。讓我們一起來想象一下，為了尋找到合適的骨髓,小錢的親人和醫務工作者可能去過哪些地方？。。。。一次一次的期盼，一次又一次的失望，一次一次的失望，一次又一次的尋找，終于在什么地方找到了合適的骨髓？。。。這樣艱難的尋找過程就是“輾轉”

（3）、再次體會“靜靜的躺在床上”，骨髓找到了，小錢有救了，1999年的9月22日，是小錢骨髓移植的日子，此時他“靜靜地躺在床上”他可能在想什么？

2、學習課文3-5段，尋找捐獻骨髓過程的感動

正當小錢充滿期盼等待骨髓移植的前一天，臺灣發生了一場里氏7.3級的大地震，此時余震未了，這場跨越海峽的拯救行動能成功嗎？讓我們一起走進臺灣花慈濟醫院，去看看那里正發生著哪些感人的事情。

（1）、快速瀏覽3-5段，說說這個故事最令你感動的地方。

（2）再次默讀3-5段，交待學法，深入體會，在感動中品味海峽骨肉同胞的血脈親情。

臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

預設一：深入對話，體驗人物內心，感悟真情。a.在“靜靜”中感受臺灣青年的真情。

剛才同學們用心品讀了文章，下面我們一起來交流一下臺灣青年的何種表現令你感動？

出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個詞你印象最深刻？交流感受。他是在什么情況下“靜靜地躺著”

預設：1生答： 冒著余震的危險，靜靜地躺著

師：余震危險嗎？你從文中的那句話知道的?“大地在余震中劇烈地搖晃”。余震來了，你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？此時此刻，哪才是最完全的地方？可是這位青年還是靜靜地躺著，2、不明家人的安危情況下，靜靜地躺著

師：家人是否平安他還不清楚，或許此時，他的父親在地震中？他的母親？他的妹妹？可是他仍在病床上靜靜地躺著。

難道這位青年就一點不怕危險嗎？不是的，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓” 難道這位青年就不牽掛自己家人的安危嗎？不是的，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”

這位臺灣的青年認識小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個“靜靜地”讓你看到了一個怎樣的臺灣青年？這樣一個無私奉獻，充滿愛心的的青年怎能不領我們感動呢？

b.在“沉著”中感受李博士的品質。

在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花慈濟醫院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動的詞語。

“此時此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，”哪個詞令你心中一動？“沉著”，這個詞還可以換成一個什么詞？鎮定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？

預設“冒著生命的危險沉著，大地仍在搖晃，手術里可能什么還在搖晃，稍有地震知識的人知道，這個時候，什么地方最安全？可他卻沒有離開，他冒著生命的危險，在等什么？等余震的間隙為臺灣青年抽取骨髓，預設二：深入對話，在“一次又一次”中體會抽髓歷程的不易。

“經過一次又一次的努力……涓涓流出……”“一次又一次”中你感受到了什么？ 這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？ 這涓涓流出的骨髓，對小錢來說，意味著——生命的火種； 這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心；

這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著——成功的喜悅； 看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動。預設三：深入對話，在“奔波”“連夜”中感受護送骨髓的艱辛

骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心里？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解說時間表。）這樣的行程花費了12個小時。師：這是怎么樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）

師:這個緊張，漫長，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

經過十幾個小時的奔波，李博士已經十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

同學們，李博士認識小錢嗎？他卻冒著余震的危險抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進行骨髓移植手術。一個“沉著”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什么樣的李博士？這樣一個醫德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動呢？

三、回顧課題，點明中心

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”

是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？ 是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？

是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛心橋啊！

這座連接大陸與臺灣的生命橋，是用骨髓、愛心、血脈親情連接起來的，凝結成一個愛的世界。師反復引讀“兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

四、拓展，深化主題

根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會說些什么？

“同學們，就像歌中唱的那樣，只要我們人人都獻出一點愛，世界就會變成美好的人間。現在，請伸出你的手，伸出我的手，讓我們共創一個人好人間。最后，老師還有一句話送給你們：學會愛，這將會是你一生的財富！”

板書設計：

跨越海峽的生命橋 杭州

臺灣

小錢

捐獻骨髓

臺灣青年

白血病

余震中

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計

張明霞

大峪溝鎮中心小學