第一篇：《跨越海峽的生命橋》的第二課時教案

教學目標

1、用聯系上下文的方法理解“沉著、奔波、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解、感悟文中含義深刻的句子，體會課題的含義。

3、理解課文內容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴，愛心的無價。

教學重、難點

1、引導學生通過理解臺灣青年在余震中捐骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會課題的含義。

2、體會含義深刻的語句，感受真情。

教學過程：

（一）醞釀血脈親情

1、回顧課文內容，指名學生說說這篇課文講的是什么內容？

（訓練學生抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容，培養學生的概括能力。）

2、出示課文插圖，老師配樂范讀第二自然段，感受小錢充滿希望的期待。

（通過配樂范讀，讓學生感受小錢的不幸，感悟到尋找到適合移植骨髓多么艱難，為后面課文理解的情感體驗埋下伏筆。）

3、身患絕癥的小錢是不幸中的萬幸，幾經轉折，終于在臺灣找到了有合適骨髓的人。意想不到的是，就在捐髓手術的日子即將而至時，臺灣卻發生了前所未有的大地震。（播放地震視頻）邊看邊思考，你從錄像中感受到了什么？（生交流）

（運用合理的情感媒介來創設情境，把學生帶入身臨其境的境地，讓學生披文入境，入境動情地學習課文。）

（二）感悟血脈親情

1、當時余震不斷，在有生命危險的情況下，臺灣青年和李博士在做些什么呢？請同學細細默讀課文3-5自然段，畫出文中令你感動的語句，并在旁邊寫下你的感受。

2、匯報交流

（1）引導學生抓住關鍵詞句，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

A、理解“沉著”、“靜靜地躺在病床上”等詞句，B、談體會和感受。啟發學生想象：當時臺灣青年和李博士可能在想什么？

（2）引導學生從“突如其來”、“不得不”、“一次又一次”、“終于”體會抽取骨髓的艱難。

（“熟讀精思，以讀為本”是語文教學的根，在抓關鍵詞“沉著”、“靜靜地”、“一次又一次”、“終于”想象情景體會感悟人物的品質后，通過品讀、對比讀、入情入境地朗讀，李博士與臺灣青年的形象深深扎根于學生的心靈世界中。）

（3）學習課文第六段。

“骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”

學生聯系“奔波”、“連夜”等詞談感受、體會，引導學生結合文中句子理解“奔波”、“連夜”。

（當談到李博士的奔波勞累時，我相機出示地圖補充李博士的奔波路線圖，當天的工作時間表，將抽象的語言化為一連串具體的數據呈現在學生面前，簡介當時的背景，學生對于李博士和醫護人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對李博士的照片，敬佩之情油然而升。），（4）學習第7自然段。

A、理解課題“生命橋”的含義。

B、讀詩歌，升華情感。

（通過前面環節的充分閱讀感悟，學生對課題及情感的理解水到渠成，師生配合讀詩歌，升華了情感。）

（三）真情告白，頌揚血脈親情

小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？ 同桌兩位同學分角色，向對方說說你的心里話吧。

為了更進一步使學生體會關愛帶來的快樂和幸福，特設計一個啟發學生大膽想象、生生對話的拓展延伸的環節，讓學生在情感體驗、想象創新、語言積累等各方面都有一定程度上的提高。在這個環節中，聽、說、讀、寫的學習過程也落到實處，突出了語文學科獨特的工具性和人文性。

第二篇：1008《跨越海峽的生命橋》 第二課時

《跨越海峽的生命橋》教學設計

第二課時

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2．讀懂文中的關鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫務人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學難點：

體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備：

多媒體課件。

一、復習引入，整體感知，醞釀血脈親情（5分鐘）

1．師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。

今天我們繼續學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題）

2．學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內容，注意讀準紅色的生字詞。

桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望； 地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢； 身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌； 骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。

3．你能再用自己的話再講講故事的內容。教師根據學生的講訴板書：（杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）。根據板書，全班一起講講故事的主要內容。

評價學生并小結：引導學生運用抓住故事中的人物、地點和關鍵詞來概括文章的主要內容。

二、品味語言，潛心對話，感受小錢遭遇的不幸，感悟血脈親情。

1．學習課文1-2段，感受小錢的不幸。（5分鐘）（1）課件出示，感悟“生命就像即將凋零的含苞花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。

引導學生抓關鍵詞“凋零、含苞、綻放”體會小錢的不幸。

同學們，在這段文字中，有幾個描寫花朵的詞語，你找到了嗎？“凋零、含苞、綻放”。這三個詞語。本來是形容花朵的，在這里是用來形容什么？凋零是指？含苞是指什么？綻放時指什么？這個形象的比喻。

讓我們看到了一個什么樣的小錢？人們常說，“生命如花”，“歲月如花” 可是這朵含苞的花朵還沒有來得及綻放，就即將凋零，此時此刻，你的心情怎樣？讓我們帶著你的理解再讀這段話。

生齊讀（這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）

（2）體會骨髓得來的不易。

課件出示：抓“如果沒有親緣關系十萬人中才能找到一個有適合的骨髓”和“輾轉”等關鍵詞語體會。

是啊，18歲正是人生最美好的季節，可小錢卻患上了嚴重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花重新綻放，可是尋找合適的骨髓容易嗎？

師：你是從課文中的哪個句子看出來的？你還從哪個詞感受到了尋找骨髓的艱難？小錢是幸運的，他找到了適合自己的骨髓，可是，這個尋找的過程容易嗎？

你從哪個詞語感受到的，“輾轉”。讓我們一起來想象一下，為了尋找到合適的骨髓，小錢的親人和醫務工作者可能去過哪些地方？一次一次的期盼，一次又一次的失望，一次一次的失望，一次又一次的尋找，終于在什么地方找到了合適的骨髓？??這樣艱難的尋找過程就是“輾轉”。

（3）再次體會“靜靜的躺在床上”，骨髓找到了，小錢有救了，1999年的9月22日，是小錢骨髓移植的日子，此時他“靜靜地躺在床上”他可能在想什么？

2．學習課文3-5段，尋找捐獻骨髓過程的感動（20分鐘）

正當小錢充滿期盼等待骨髓移植的前一天，臺灣發生了一場里氏7.3級的大地震，此時余震未了，這場跨越海峽的拯救行動能成功嗎？讓我們一起走進臺灣花慈濟醫院，去看看那里正發生著哪些感人的事情。

（1）快速瀏覽3-5段，說說這個故事最令你感動的地方。（2）深入體會，在感動中品味海峽骨肉同胞的血脈親情。

臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語 和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。

下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。預設一：深入對話，體驗人物內心，感悟真情。

A．在“靜靜”中感受臺灣青年的真情。

剛才同學們用心品讀了文章，下面我們一起來交流一下臺灣青年的何種表現令你感動？

出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個詞你印象最深刻？交流感受。他是在什么情況下“靜靜地躺著”

預設：生答：1.冒著余震的危險，靜靜地躺著

師：余震危險嗎？你從文中的那句話知道的?“大地在余震中劇烈地搖晃”。余震來了，你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？此時此刻，哪才是最完全的地方？可是這位青年還是靜靜地躺著，2．不明家人的安危情況下，靜靜地躺著

師：家人是否平安他還不清楚，或許此時，他的父親在地震中？他的母親？他的妹妹？可是他仍在病床上靜靜地躺著。

難道這位青年就一點不怕危險嗎？不是的，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”

難道這位青年就不牽掛自己家人的安危嗎？不是的，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”

這位臺灣的青年認識小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個“靜靜地”讓你看到了一個怎樣的臺灣青年？這樣一個無私奉獻，充滿愛心的的青年怎能不領我們感動呢？

B．在“沉著”中感受李博士的品質。

在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花慈濟醫院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動的詞語。

“此時此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，”哪個詞令你心中一動？“沉著”，這個詞還可以換成一個什么詞？鎮定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？

預設“冒著生命的危險沉著，大地仍在搖晃，手術里可能什么還在搖晃，稍有地震知識的人知道，這個時候，什么地方最安全？可他卻沒有離開，他冒著生命的危險，在等什么？等余震的間隙為臺灣青年抽取骨髓。預設二：深入對話，在“一次又一次”中體會抽髓歷程的不易。

“經過一次又一次的努力??涓涓流出??”“一次又一次”中你感受到了什么？

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？ 這涓涓流出的骨髓，對小錢來說，意味著——生命的火種； 這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心；

這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著——成功的喜悅；

看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動。預設三：深入對話，在“奔波”“連夜”中感受護送骨髓的艱辛

骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心里？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解說時間表。）這樣的行程花費了12個小時。

師：這是怎么樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）

師:這個緊張，漫長，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

經過十幾個小時的奔波，李博士已經十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

同學們，李博士認識小錢嗎？他卻冒著余震的危險抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進行骨髓移植手術。一個“沉著”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什么樣的李博士？這樣一個醫德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動呢？

三、回顧課題，點明中心（2分鐘）

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”

是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？

是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？

是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛心橋啊！

四、拓展情節，深化主題（8分鐘）

根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。

我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會說些什么？

師反復引讀“兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

板書設計：

杭州

小錢

白血病

跨越海峽的生命橋

捐獻骨髓

臺灣

余震中

臺灣青年

第三篇：跨越海峽的生命橋 教案 第一課時

跨越海峽的生命橋

學習目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

4．感受小錢的不幸命運，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。學習重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。課時安排：2課時

第一課時

學習目標：

1．會認“凋、苞、襲、懷、曠、暫”等8個生字，會寫“峽、桂、移、灣、彼、襲”等12個生字，理解“凋零、含苞、綻放、輾轉、”等詞。2．讀通課文，初步了解課文的主要內容。

3．學習課文1—2自然段，品味重點詞句，并通過多種形式的朗讀，感受小錢的不幸命運，體會骨髓移植對小錢的重要性。學習過程：

一、質疑題目

今天，我們一起來學習第22課，齊讀課題《跨越海峽的生命橋》。同學們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問的嗎？

你們提出了這么多有價值的問題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問，走進一個真實、感人的故事。

二、初步感知，走進課文 1．學生自由讀課文。

這到底是怎樣的一個故事呢？請同學們把課文翻到第106頁，讓我們一起走進課文，自由地朗讀課文。注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字詞，可以多讀幾遍。如果有不懂的地方，可以問同桌，也或者老師。2．檢查課文的朗讀情況。

老師：我們已經做好了練習案的前置性作業，現在我們一起來看一下，我們能不能正確認讀這些詞語。第X小組來讀。其他小組跟讀。

老師：其中，加粗字為本課的生字，同學們在寫了這些生字中，認為難寫的字有哪些？指導書寫——襲、暫 2．根據意思寫詞語。凋零

含苞

綻放

輾轉

（1）草木凋謝零落，比喻病人即將死去。

（）（2）裹著花苞。

（）（3）裂開，開放。

（）

（4）經過許多人的手或經過許多地方。

（）

現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

3．再讀課文，了解故事的主要內容。

老師：剛才我們已經把生字讀準了，詞語理解正確了，也把句子讀通了。課前我們已經做了學案，請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？ 大陸青年小錢（），臺灣同胞（），架起了一座跨越海峽的生命橋。讀后交流：

板書：杭州

臺灣

小錢

捐獻骨髓

同胞 白血病

余震中

（學生先個別說，從左往右說，從右往左說，鍛煉學生有理有據的表達能力，再同桌之間相互說一說。）

二、品讀課文，深入感悟。

1．老師范讀第一段：1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。（1）請同學們閉著眼睛想象一下：當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，多么美好的一天吶！使我們感到生活是多么的美好。但是，這一天對小錢，意味著什么呢？ 2．第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。

靜靜地躺在病床上、蒼白、嚴重的白血病、凋零、含苞、唯有、綻放、談何容易、幸運、輾轉。

3．出自己感受最深的句子讀一讀。

這個剛滿18歲的年輕人患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。“剛滿18歲”——說明小錢很年輕。

“凋零”——嚴重的白血病將要奪去年輕人的生命。“含苞的花朵”——這是一個18歲的年輕人。“綻放”——繼續活下去。

這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們感受到了骨髓移植的緊迫性和必要性。

4．指導朗讀，出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

（1）在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”。怎樣才能延續這朵含苞的花朵的生命？ 出示：白血病、骨髓移植的相關資料。

（2）患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？ 5．合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

6．想一想，醫院的工作人員去哪里尋找過合適的骨髓？ 家里的人——本市的醫院和人民——大陸的人——臺灣的人

7．朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，老師范讀，學生談談感受。

四、小結激趣，鋪墊下文

同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

第四篇：《跨越海峽的生命橋》的第一課時教案

設計理念：

以信息技術為媒介，引導學生與文本對話，與文中的人物對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字的感知、理解、品位、揣摩、誦讀，體會“跨越海峽生命橋”的含義；感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

流程預設：

第一課時

一、走近“臺灣海峽”，導入新課。

1、（投影出示：臺灣海峽圖同學們，這是我國最大的海峽——臺灣海峽，平均距離300多千米。一座橋，它跨越海峽，連接著臺灣與大陸，它的名字叫做“生命橋”。

2、出示課題，質疑。如：“生命橋”是什么意思，課文到底講了一件什么事？

二、暢游海峽，初識“生命橋”

1、生自己讀課文，把課文讀通讀順。

2、課文講了一件什么事？為什么說這是跨越海峽的生命橋？

三、走進杭州，感受小錢生命

1、自由讀悟

2、重點研讀句子：

——陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

——這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

——小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人

第五篇：跨越海峽的生命橋第二課時教學設計

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計

上饒市第六小學

鄭水芳

教學目標：

1、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，3、體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備：多媒體課件 課程安排：1課時 教學過程:

一、導入

1、揭題，讀題

2、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

二、學文

1、引導學生歸納課文的主要內容。

讓學生說說課文講了一件什么事？

大陸青年小錢患了嚴重的（），臺灣同胞在（）中，冒著生命的危險，用（）挽救了小錢的生命。架起了一座（）。

2、學習課文中令人感動的句子

得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。小錢就非常幸運，得到了臺灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。

（1）學習句子“針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。” 在什么情況下抽骨髓？

大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過后的小地震。）

那么什么是突如其來的余震？誰知道？（播放地震的片斷）請看，這就是發生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”

有的同學發出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----但是，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個句子）

為什么?快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊??期待著他的骨髓。）

此時此刻，他靜靜地躺在床上，他來不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的另一邊??期待著他的骨髓。）

此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊??期待著他的骨髓。）

此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊??期待著他的骨髓。）一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛心）。

（2）學習課文第二自然段

“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。” 臺灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看。

A、配樂讀課文的第二自然段

聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？ 同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）

凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？

是啊，正直如花的小錢此時此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個句子。

靜靜地，說明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色，生命很微弱）

那么小錢的希望有沒有成功，從哪句話可以看出骨髓已經成功抽出啊（3）學習句子：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個詞看出？指導讀一次又一次（讀出不容易）

從一次又一次中你能體會到什么？

預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時??）

經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？ 師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？ 上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機到達臺北桃園機場。

下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運到香港特區。

晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

10:50，骨髓移植手術開始。

凌晨2：00，手術順利完成!師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫??）

李博士為了幫助小錢，他有沒有休息，從哪個詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

3、學習第七自然段

在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等）

為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）

也許，（小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，）

這并不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。)

三、拓展延伸

1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？請同學們把他寫下來！

2、全班交流

四、板書

22跨越海峽兩岸的生命橋

（橋的形

狀）

（愛心的形狀，形狀內寫上血脈親情，世代相傳）

大陸小錢

臺灣同胞