第一篇：生命生命第一課時教學設計

《生命生命》教學設計

第一課時

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

3．感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重、難點：

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

一、談話導入，揭題質疑：

1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。（我們來認識下杏林子，簡介杏林子）

同學們，今天就讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。齊讀課題（板書課題）你讀出了什么？（熱愛、珍視、崇敬、強烈呼喚??)

2、讀著課題，你有什么疑問嗎？

教師梳理： 生命是什么？生命是怎樣的？應當怎樣對待生命？

3、師導入新課：作者在思考“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”讓我們帶著這些問題走進課文去感悟，去思考。

二、檢查預習情況：

1、認讀詞語，說說意思；

2、說說課文寫了哪三個事例？

三、研讀三個事例：

1、默讀課文思考： 這三個事例中的哪些句子最能讓你感受到生命的存在？請你用直線畫出來；如果你對這個句子有很深的體會，可以在旁邊寫一寫,也可以和同桌交流一下。

體會句子的方法：①抓住關鍵詞句體會；②抓住標點符號體會；③通過聯想或想象；④結合自己的生活體驗??

2、交流：

·只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

·墻角的磚縫里掉進了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使他它僅僅只活了幾天。想象:香瓜子是怎樣克服困難冒出地面的？

香瓜子為了見一眼燦爛的陽光，它 它終于冒出了地面，舒枝展葉。

·那一聲聲沉穩而有規律的跳動給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

3、齊讀2到4自然段，說說生命是生命？觀看圖片說說生命還可以是什么？ 小結：

同學們，通過這節課的學習，我們知道了生命是什么，也知道了杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。下節課我們繼續學習最后一個自然段。

四、作業：

板書：

19、生命 生命

飛蛾求生

瓜苗生長 心臟跳動

第二篇：《生命生命》第一課時教學設計

【教學目標】

1、初讀課文，初步學習用概括的方法感知文章內容;學習生字。

2、學習兩則事例，抓住重點詞語及聯想的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。

3、通過語言文字的揣摩感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，體會生命的頑強。

【難點重點】

引導學生領悟兩個事例中蘊涵的意思，體會含義深刻的句子。

【設計思路】

生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通過三個事例引發對生命的感悟與思考，進而提出要珍愛生命，使生命光彩有力。行文清晰，結構嚴謹。對這樣一篇文章，一讀就有一種愛不釋手之感，感動與作者對生命的感悟竟如此的敏感與細膩。這樣一篇人文性極強的文章，本文引用的三個事例，飛蛾、瓜苗、心臟跳動都是平時熟知的事物，這些事物對我們來說都已經是熟視無睹了，但在作者眼里，都是一個個不屈的頑強的生命，都是值得珍惜的生命。但對十來歲的孩子來說這樣的生命感悟顯然是遙遠的。怎么引領四年級的學生也能與文本共鳴，與作者對話。這是一個難點。再讀文章，我細細地感悟文章表達上的特色，這不光是一篇人文性極強的文章，在語言表達上，也有它獨特的魅力。如文章的結構層次非常的清晰;在三個事例中用記敘加抒情的方式，通過事物的行為和作者的感悟表達對生命的體會。有了這樣對文本、對學生的分析，我就在思考一個問題：教學目標的問題，這堂課我想引領學生有哪些收獲。顯性的有兩個方面，一是語文能力方面：概括的方法(整體感知課文，用誰怎樣一個最基本的句式來概括三個事例);抓住重點詞句及聯想的方法感悟重點句子(這是句子教學的常用的方法)，這兩種方法用時髦一點的話語，即：把書讀薄和把書讀厚。另一方面就是人文方面，感悟作者對生命的思考，引導學生對生命的珍愛，這個情感目標不是空中樓閣，它不是結果目標，應該在語言感悟的過程中不斷地升華，而且個人認為在這一目標上，我們應許學生不到位，應許學生參差不齊。

有了這樣的目標定位后，我又在思考，我通過怎樣的方式引導學生達成預定的目標。教學方式力求樸實、扎實、簡單、有效。

一、把書讀厚

我想在本課中嘗試我曾經提到過的留白藝術。作為中國傳統藝術形式的書法講究留白，線條之外的空白，其實也是一種形，能取得此地無形勝有形的藝術效果，空白的魅力是含蓄、深刻、廣闊而多樣的。語文教學中的空白藝術與書法藝術中的留白手法有著異曲同工之處，縱觀許多有經驗的教師就特別重視動靜搭配，密疏調節，巧妙地利用各種教學空白，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，而學生智慧的火花也大多是在教學留白中閃現的，這叫此時無聲勝有聲。如挖掘文本的留白是最常用的一種方法，在本課教學的兩個事例中，我抓了兩個空白點，一是聽飛蛾的聲音，文本中只有飛蛾掙扎的動作，但通過動作去傾聽聲音，讓飛蛾求生的欲望更加凸現;二是聯想瓜苗的動作和吶喊。這兩個點，一說二寫，在文本的留白處做足文章，使語文教學的人文與工具融為一體。既讓學生充分感悟，又讓學生在語言實踐的過程中提高了語文能力。再如對多媒體的運用，要留白，不能什么都直觀。我的建議是，能靠語言文字本身感悟的就少用媒體，讓學生的思維有一個更大空間，語文課要靠語言文字去感染學生，要在語言文字的挖掘、品位、攛磨中感悟語言的魅力，要用語文的方法去解決語文的問題。本課的多媒體運用的幾張圖片，滯后放。三是對學生的感悟要留白，允許學生感悟不到位，為什么一定要在一節課中感悟那么深刻呢，學生知識背景、生活背景不同，學習能力不同，他對學習主題的感悟肯定是不同的，我們要寬容學生的淺層次感悟。

二、把書讀薄

這是一種很重要的學習能力。在這節課上，整體感知中，我用了一種非常非常老土的方法，用誰怎樣來概括一段話的內容。這三句話高度概括了本文的重要內容即生命是什么，這種語言其實也有它的精練美，我把它作為本課的一條明線在教學中貫穿。為什么在最后還要以一首小詩的形式重現這三句話，讓學生在潛移默化中感受這種簡練語言的魅力，第二還想潛移默化地把對生命的感悟引向下面的學習，走向生活乃至人生。

【教學預設】

一、交流揭題，引發對生命的思考

1、師板書生命，齊讀，生命是什么，你想過嗎?

2、再板書生命，這是今天我們要學習的文章題目，作者，杏林子，臺灣著名女作家，看看課題，有什么發現，還有什么想法要問，(為什么要重復兩次)誰能來讀讀這個課題。(停頓、強調)齊讀。

二、初讀感知內容

生命是什么，作者為什么要用兩個生命為題目，帶著問題走進課文，課文不長，五個段落，自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長句難句，把它們讀正確、讀通順。

反饋：

1、詞語：

欲望 不屈 震撼(重點讀好)

茁壯 糟蹋 聽診器 有限

2、指讀第一自然段，誰機指導(這段話寫作者干什么──思考，讀出思考)

3、指名讀第二段： 隨機理解騷擾等詞語，正音，再讀句話。

4、生命是什么，這段話你能用一個短句說說嗎，最簡潔的一個短句可以這樣表達：誰怎樣。(飛蛾求生的欲望)。

課文用三個事例告訴了我們生命是什么，還有兩個事例，請你們再讀讀下面的兩段，也用兩個短句告訴我們，生命是什么?

(提示，可以用上投影上的兩個詞語)，同桌可以討論一下。

反饋：

⑴ 飛蛾求生的欲望。

⑵ 瓜苗破土的不屈。

⑶ 心臟跳動的震撼。

帶著自己的理解，讀好三個短句。

5、三句話把文章讀短了，告訴了我們生命是什么。課文最后一段，你還知道了什么?──要珍愛生命。作者不僅告訴了我們生命是什么，還提醒我們要珍愛生命。怪不得她要重復生命兩字作為課題，讓我們再讀讀課題。

三、抓欲望，引導珍惜生命

1、生命是飛蛾求生的欲望，什么是欲望?請大家我們翻開課文，讀第二自然段，哪些句子，哪些詞語你感受到了這種欲望呢?

反饋句子：

只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

2、自由讀：

找出一個最讓你感受到這種欲望的詞語?把它圈出來。

反饋：躍動。

⑴ 躍動：

為什么找躍動?怎么樣的動叫躍動，一上一下地跳動叫躍動，字典中躍就是跳的意思，那么躍動就是跳動：但躍動分明不是一般的跳動，為什么不叫跳動叫躍動，你感受到了嗎? 這躍動你還感受到了什么呢?

隨機指讀多名。

⑵ 這樣對生命強烈的欲望，這樣強烈的生命躍動，我們還能從什么地方感受到?──三個感嘆號、掙扎、極力鼓動，指名讀。

3、你們可知道一只飛蛾的生命有多長?(9天)盡管只有短短的9天，但它(女生)引讀重點句子。這只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它(男生)齊讀。

4、分明聽到了它掙扎中的聲音，它極力鼓動著翅膀，它在對自己說

引導學生強烈地表達：

是啊，飛蛾那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個──(生命)。

讓我們再次感受這樣的生命，讀好這句話，自己練練，指名讀。齊讀成背。

5、師：

這樣的生命震驚了我!讀最后一句話。

5、總結：

活下去，這就是飛蛾求生的欲望，這就是生命的躍動。難怪作者要重復兩次生命。讀課題

四、抓不屈，感悟生命的頑強

1、剛才同學們緊緊地抓住了重點句、重點詞，讀懂了生命是什么，學得真好。現在我們就用這種學習第三段，哪個句子，哪些詞語讓你感受到香瓜子破土的不屈?默讀第三段，你可以邊讀邊用波浪線劃，圈圈詞語，同桌之間可以討論。

反饋：竟使它在只活了幾天。

⑴ 自由讀句子，這句話中有沒有跳入你眼簾的詞語?

① 不屈向上、沖破、茁壯生長。談感受，指讀多名。

②(竟)居然，這樣不屈的生命是在作者的意料之外，讀出作者的不可思議。

⑵ 這生命的不屈你還能從哪里感受到的，讀讀第一句話。(墻角的磚縫中、掉、冒，冒換詞：鉆、長、伸，為什么要用冒，形，指名讀、齊讀)課件冒字形。⑶ 就是那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊!一起讀。(再讀重點句)

2、你看，那小小的種子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它在吶喊，它在舞動、它在沖破，它在冒出來。把你看到的、聽到的寫在書上。

3、交流，評價。

4、這是一個怎樣的生命?(頑強)這樣頑強的生命你還在什么地方看到過嗎?或者你腦海中浮現怎樣的畫面，交流。出示圖片：是的，它、它、它它們都讓我們感受到了生命的頑強，讓我們再次齊讀這個句子，把這粒香瓜子深深地寫在了自己的心中。齊讀背。

5、大家讀出了瓜苗的不屈，讀出了生命的頑強。這就是(齊讀課題)生命 生命

五、小結

生命是什么?隨著我們走進杏林子的文章，我們越來越清晰地感受到了，生命就是(齊讀三句話)，讀著讀著，你有沒有發現，我們把它讀成了一首詩，一首生命的小詩，出示，讀。

這首小詩給了我們這么多生命的啟示，飛蛾、瓜苗、心臟都是我們熟知的事物，下節課我們繼續走進第三個事例，走進杏林子。

【板書設計】

生命生命

飛蛾求生的欲望 躍動

瓜苗破土的不屈 頑強

心臟跳動的震撼

第三篇：《生命生命》第一課時教學設計

《生命生命》第一課時教學設計

常莉霞

教學目標：

1、生字讀寫，關注本課左右結構字“左窄右寬”的結構特點詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態度、思考，感受生命的意義。

3、能正確把握文章的主要內容，總結出文中三個事例的小標題。

一、激趣導入，預習檢測

1、白板出示關于新生的圖片，同學交流你都看到了什么？

師：同學們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣接受著大自然無私的關懷，也許一切又是不公平的，每個生物都有每個生物的命運—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅強與偉大

2、板書課題，生命 生命

指導讀課題

3、預習檢測

a.出示本課生字。

在預習的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？

b、出示生字詞（開火車讀）

騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩 短暫 珍惜 有限 無限

師：“有限”的反義詞是什么？（無限）

師：“有限”我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。

師：課文中關于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

指導分類識記詞語

二、初讀課文，概括事例。

（1）讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。

閱讀任務：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言說一說。

請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

（2）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。

三、走進作者，感悟課文

師：同學們看到這些標題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關注動物，關注的只是一只飛蛾。她關注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關。

1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：

2.師：讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。

3.學生交流，師指導朗讀。關注標點。

4.再次齊讀“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

4、讀到這，如果讓你給課題加標點你會加什么？再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）

5、小結：回顧大家的朗讀分享，同學們發現老師為大家搜集補充了課外資料，同學們抓關鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關注標點符號是同學們憑借教材經常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以后可要在學習中靈活運用喲。

五、布置作業：（任選兩個）

1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個詞語寫一段話。

2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會并背誦。

3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

板書設計：

生命 生命

飛蛾求生

磚縫中的瓜苗

靜聽心跳

坊主點評

這篇課文對于小學四年級的學生來說不好理解，學生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。

杏林子12歲時罹患罕見的類風濕性關節炎，發病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發慈悲，早些接她到您那里安息吧！” 杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告：“神啊，關于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！”后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。

教學設計者常麗霞老師在第一課時教學中把作者的簡介納入教學環節之中，有助于學生理解課文內容。

正所謂：閱讀是讀者、文本、文本作者三者之間對話的過程。給予我們莫大的啟發

第四篇：《平分生命》(第一課時)教學設計

《平分生命》（第一課時）教學設計

雙遼一小

楊玲

一、激趣導入。

1.同學們，今天的語文課，我們先來研究一個數學問題，什么是平分？（教師板書：平分）（生答：把一個物體平均分成兩份。）（把一個物體平均分成兩份或幾份。）（把一些物體分成相等的幾份。）看來同學們的理解還是比較到位的。平分就是把一個物體或一些物體分成均等的幾份。那么你與誰平分過什么？（我與妹妹平分過蘋果）（我與姐姐平分過糖）（我與奶奶平分過蛋糕）（我與哥哥平分過玻璃球）你平分過生命嗎？（沒有）今天我們就來學習習近平分生命。（板書：生命）

2.質疑問難。齊讀課題。看到課題有什么疑問？（生命怎么能平分呢？）（誰和誰平分生命了？）（平分生命還能活嗎？）（為什么要平分生命？）（平分生命什么意思？）

二、自主合探學習生字。

1.帶著這些問題，讓我們走進文中。指名范讀課文。（配樂）注意聽準字音。語速語調。

2.評價一下，她讀得怎樣？

3.你們想讀嗎？出示第一次自主合探。指名讀。

三、集中交流。

剛才同學們學得很認真，老師也已經留了預習作業，現在讓我們集中交流一下吧！1.這些詞你會讀嗎？注意藍顏色的字。

開火車讀

齊讀

再讀最后兩個詞

你發現了什么？“血”是多音字，在這里讀音不同。

那什么時候讀“血”，什么時候讀“血”呢？ 出示幻燈片。齊讀組詞。

2.把這些字從詞語中單拿出，你還會讀嗎？同桌互相讀。開火車領讀。你認為哪個字音應該重點記憶。再領讀。3.去掉音節你還會讀嗎？指名讀。隨意點讀。

4.看來同學們要求會認的字掌握得還不錯。那么要求會寫的字你用什么方法記住了它們呢？你記住了哪個字？ 教師相機貼字，寫區別字。

（唯

唯一

維獨

唯命是從

唯利是圖

唯唯諾諾

何以解憂，唯有杜康。

——漢 曹操

唯見長江天際流。

維

惟

堆

準

承

承認

繼承

承上啟下

承諾

抽

抽血

抽水

抽打

抽獎

柚

笛

柳樹在春天抽出了嫩綠的新芽。山僧厚檐茶樹叢，春來映竹抽新茸。——唐

劉禹錫

疼

疼痛

身上幸無疼痛處，翁頭正是撇嘗時。——唐

白居易

痛

他犯了錯誤，經過大家的教育，現在已經痛改前非了。

稍

梢

稍縱即逝

一抹悲傷的眼神在他的臉上稍縱即逝。

鄭

鄭人買履

鄭重其事

姓鄭

鄭重

鄭家屯

鄭家屯很美，我愛我的家鄉。我們的家鄉的確越變越美。你看高樓大廈一排排拔地而起，新修的公路寬闊平坦，剛剛結束的第二十一屆運動會，那隆重的場面，至今還記憶猶新。同學們，你們還要更加努力學習，要把我們的家長建設的越來越美。肅

肅然起敬

肅穆

三軍受號令，千里肅雷霆。——唐

李白

畢

完畢

群賢畢至

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

天長地久無終畢，昨夜今朝又明日。——唐 白居易

握

大權在握

勝券在握

握發呼兒延入戶，手提新畫青松障。——唐

杜甫）同學們真棒，能用區分形近字，說古詩，名言，歇后語，猜字謎，加一加，減一減，造句等多種方法識記生字，不僅掌握了生字，還拓展了很多知識。5.你認為這里哪個字比較難寫，寫不好呢？（疼痛）直接板書教大家寫病字框，生在本上練兩個，馬上坐好。還有嗎？老師認為這兩個獨體字也不太好寫。（承）找關鍵筆。（豎勾寫在豎中線上，三個橫，中間橫寫在橫中線上，左邊橫撇的撇和右邊的捺展開，相呼應。）寫兩個。看這個字“肅”，誰能告訴我，我讓你注意什么？筆順。正確。指名到前面寫。還要注意豎寫在豎中線上，里面小撇和點的寫法。

6.快速瀏覽課文，你知道哪些詞語的解釋，還有不懂得嗎？ 相依為命，理解。造句。極其重大。引導造句。

四、訓練應用。

生字交流到這里，老師對你們真是刮目相看，知識越來越豐富了。到底有沒有真正的掌握呢，我還要考考大家。1.正音字。2.多音字。3.區別字組詞。

五、整體感知課文內容。

真鋼不怕火煉，看來你們還有點本事。現在我們要把生字帶到課文中，整體感知課文內容。指名讀，第二次自主探究。

1.誰能告訴老師，課文主要講了什么事？（妹妹得重病，哥哥為妹妹輸血的事。）那哪幾個自然段寫的是輸血前前后后的事（4——8）那它們就可以歸為一部分，第8自然段后面還有幾個自然段，（一個）。那它就可以歸為一部分。這篇課文分幾部分呢？（三部分）（四部分）。再打開書，仔細看。（我認為分四部分合理，因為第一自然段寫了父母去世，哥哥妹妹相依為命。可第二自然段寫的是災難再一次來臨，和上面銜接不大。所以分成兩部分。）同意嗎？（同意）我也同意他的看法。出示課件。

2.看著這幾段段意，再來說一說課文主要寫了一件什么事？

六、總結。

一個十歲男孩，竟然有如此的勇氣和魄力，下節課讓我們再感悟他的情懷。

第五篇：《平分生命》第一課時教學設計

《平分生命》第一課時教學設計

教學要求：

1、認識6個生字，會寫9個字。

2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產生對親情的向往。

3、找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。

4。將自己的理解通過朗讀表達出來。

教學重點：將自己的理解通過朗讀表達出來。

教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

教學設想：教學本課時，重點是讓學生體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學時要讓學生通過找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，來體會。并讓學生聯系自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻出來。

教學準備：掛圖

教學時間：兩課時

教學過程：

一、揭題

板書生命同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？

板書平分平分生命又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？

怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀，二、初讀課文

誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

出示句子

一起來讀一讀這句話

這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）

出示：這是人類最無私純真的諾言。

什么是“諾言”能給他找個近義詞嗎？（承諾誓言）

你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀

現在，你最想知道什么？

（為什么這是最無私純真的諾言？）對呀從哪里看出男孩的無私，純真，請大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。

好，讓我們一起來，分享一下。

三、細讀課文，領會中心

1、當醫生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）

你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

誰愿意和大家分享你的感受？

真是個勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個10的孩子，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。

2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點，我們在深情地讀讀這句話。

3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……）

第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀

面對這一切，醫生震撼了，（出示：這就是人類……）

我們震撼了（這就是人類……），所有的人震驚了，這就是（這就是人類……）

四、點題

（“平分生命”）分享生命

現在，你對生命又有了什么新的理解？

今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對你們的獎勵。