第一篇：《生命_生命》教案(第一課時)

生命

生命

（第一課時）

執教人：天山小學于小芹

總教學目標： 知識與能力

學會生字新詞，正確、流利地朗讀課文。過程與方法

通過與文本對話，品味詞語、理解含義深刻的句子。情感態度與價值觀

感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。課時目標：

1、認識本課生字、新詞。

2、正確、流利并有感情地朗讀課文。

3、熟讀課文，概括每段段意。初步感悟作者對生命的思考。教學重點：熟讀課文，學習生字新詞，概括段意。教學難點：初步感悟作者對生命的思考。教、學具及課件準備：多媒體課件 教學時數：第一課時 教學過程：

一、介紹作者，導入課題

1、今天老師要帶大家去認識一個很特別的人。（課件出示杏林子簡介）介紹：她有一個好聽的名字叫杏林子，看著一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會想到，她61年的生命中，有50年都在病痛的煎熬中度過。在和你們差不多大的時候，她患上了一種非常嚴重的疾病，致使全身90%以上的關節壞死，輪椅上的她在幾乎無法執筆的情況下，硬是憑著驚人的毅力寫下了40多本著作，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。同學們，看，這是杏林子的一雙手，我們將要學習的這篇課文就是靠著這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的，這篇課文叫做——《生命 生命》。（板書課題）

2、指名讀課題。（3名）

3、質疑課題：讀了這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問呢？（指名回答）過渡：看題目有了疑問，讀書的時候就更有樂趣了，想讀課文嗎？

二、初讀課文，了解大意

過渡：有的同學已經等不及了，你就自由地讀一讀課文，一會兒我們來交流交流你讀出的感受。

出示閱讀要求：

1、從課文中你感受到了什么？

2、本課講的是一件什么事？

小結：這篇課文講通過三個小故事引發了 作者對“生命是什么？”的思考。

三、再讀課文，解決生字新詞

過渡：課文才讀了一遍，很多同學有了感受，有了思考，不過有些感受是在一次一次的讀書當中越來越真切，越來越深刻的。所以，我們還得繼續讀書，不過，這一次的目標不再是了解課文內容，而應該把注意力放在那些生字新詞上。要求：請同學們一邊放聲地讀課文，一邊讀一邊畫出課文中的生字新詞，然后自己想辦法把它讀準了，讀懂了，把每句話讀通順。

1、學生自由讀課文，畫出生字新詞。

2、檢查生字詞。

畫出生字新詞了嗎？老師也看到很多同學已經畫出來了，老師想檢查一下同學們對生字新詞的學習情況，請看大屏幕。（播放幻燈片）

相機出示新詞：

騷擾 動彈

掙扎 欲望

震驚 磚縫 聽診器

震撼 糟蹋 短暫 有限 茁壯 不屈向上

3、理解詞義。

（1）騷擾——擾亂或打擾。在文中是指作者在燈下寫稿，一只飛蛾擾亂作者寫稿。

（2）震撼——震驚。

這兩個詞在文中都出現了。讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。（播放幻燈片）出示句子：

飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

過渡：讀著讀著有感覺了吧？那老師換兩個句子，看你能不能用好這兩個詞。出示句子：

電影《唐山大地震》中一幕幕生死離別的慘景，給觀眾極大的（）。

聽到甘肅舟曲發生特大泥石流的消息,全國人民都（）了。

（3）糟蹋——浪費。在文中，有一種和“白白糟蹋”完全相反的詞，是什么？（好好地使用）“好好的使用”和“糟蹋”的意思的相反，我們就可以在“好好地使用”前面加個“不”來解釋糟蹋。糟蹋的意思就是——不好好的使用。對了，當我們知道一個詞語相反的意思時，可以在它的前面加個“不”也能理解這個詞語的意思。

4、齊讀新詞。

四、分段朗讀，概括段意

過渡：剛才，我們把課文中的生字讀準了，生詞讀懂了，再讀課文，我們更容易把課文讀好了。這一次我們來分自然段朗讀課文，看看能不能把每一段的意思讀出來。

1、第一段：

提問：誰想來讀第一段？讀了第一段，你知道作者在干什么？

2、第二段：

是什么引發作者這樣的思考呢？指名讀第二段？

要求：仔細聽，從他的朗讀中，你看到了什么，聽到了什么？

小結：這一段中是飛蛾求生的欲望引發作者對生命的思考。（出示幻燈片）

3、第三段：

過渡：我常常在想，生命是什么呢？在第三段中，是什么引發了作者這樣的思考？（齊讀第三段）

指名讀第一句話。思考：作者此時是什么心情？（驚訝）

問：種子發芽不是天經地義的事嗎，有什么好驚訝的？（因為它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中）

追問：你認為香瓜子應該長在哪里？

你看，溫暖的陽光、肥沃的土壤、充足的水分，這些都是整個生長必須的條件。可是，這一粒香瓜子在沒有陽光的磚縫中——不屈向上，茁壯生長（幻燈片出示）。

小結：香瓜子頑強的生命力引發作者的思考。

4、第四段：

過渡：我常常想，生命是什么呢？在課文的第四自然段，又是什么引發了作者對生命的思考呢？請看大屏幕（出示幻燈片），老師和大家合作來讀這一段。

感受心跳：

同學們，你們聽——（聽心跳）

就是這一聲聲沉穩而有規律的心跳，讓作者想到——（讀）這就是我的生命，單單屬于我的??

這是杏林子給自己的一句話。同學們，把手放在自己的心口上，你感覺到了什么？（心跳）對，這就是你的心跳，這就是你的生命。單單屬于你的。全體起立，讓我們大聲地告訴自己——出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

小結：心臟沉穩而有規律的跳動引發作者對生命的思考。

五、課堂小結

過渡：看黑板，作者經歷了這三件事，一次次引發她對生命的思考，尤其是當她靜聽自己的心跳的時候，她對生命有了更深刻的思考，這些思考都寫在了課文的最后一個自然段。拿起書，我們一起來讀這一段。

1、讀課文最后一段，感受作者對生命的思考。剛才，我們一遍一遍地讀課文，和作者一起經歷了引發他對生命思考的三件事，特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句經典的人生格言。同學們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里。

2、讀句子。出示句子：

我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。總結：這樣的句子越讀越有滋味，越讀越有內涵，我們這節課的閱讀已經為理解這樣的句子打下了基礎，下節課，我們將運用學過的方法深入地理解這些含義深刻的句子，讀懂課文的生意來。

六、作業

1、復習生字新詞。

2、熟讀課文。

3、搜集關于杏林子的相關資料。

七、板書設計

生命 生命

飛蛾 求生的欲望

香瓜子 頑強的生命力

心臟 沉穩而有規律的跳動

第二篇：《生命-生命》教案(第一課時)

生命

生命

（第一課時）

執教人：陸慧玲

總教學目標： 知識與能力

學會生字新詞，正確、流利地朗讀課文。過程與方法

通過與文本對話，品味詞語、理解含義深刻的句子。情感態度與價值觀

感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。課時目標：

1、認識本課生字、新詞。

2、正確、流利并有感情地朗讀課文。

3、熟讀課文，概括每段段意。初步感悟作者對生命的思考。教學重點：熟讀課文，學習生字新詞，概括段意。教學難點：初步感悟作者對生命的思考。教、學具及課件準備：多媒體課件 教學時數：第一課時 教學過程：

一、介紹作者，導入課題

1、今天老師要帶大家去認識一個很特別的人。（出示課件）

介紹：她有一個好聽的名字叫杏林子，看著一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會想到，她61年的生命中，有50年都在病痛的煎熬中度過。在和你們差不多大的時候，她患上了一種非常嚴重的疾病，致使全身90%以上的關節壞死，輪椅上的她在幾乎無法執筆的情況下，硬是憑著驚人的毅力寫下了40多本著作，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。同學們，看，這是杏林子的一雙手，我們將要學習的這篇課文就是靠著這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的，這篇課文叫做——《生命 生命》。（板書課題）

2、指名讀課題。（3名）

3、質疑課題：讀了這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問呢？（指名回答）過渡：看題目有了疑問，讀書的時候就更有樂趣了，想讀課文嗎？

二、初讀課文，了解大意 過渡：有的同學已經等不及了，你就自由地讀一讀課文，一會兒我們來交流交流你讀出的感受。

出示閱讀要求：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2、自學課文中的生字詞語，借助工具書或聯系上下文理解詞語意思。

要求：請同學們一邊放聲地讀課文，一邊讀一邊畫出課文中的生字新詞，然后自己想辦法把它讀準了，讀懂了，把每句話讀通順。

1、學生自由讀課文，畫出生字新詞。

2、檢查生字詞。

畫出生字新詞了嗎？老師也看到很多同學已經畫出來了，老師想檢查一下同學們對生字新詞的學習情況，請看大屏幕。（播放幻燈片）

相機出示新詞：

3、理解詞義。

（1）騷擾——擾亂或打擾。在文中是指作者在燈下寫稿，一只飛蛾擾亂作者寫稿。（抓住關鍵字，組了個詞，就能大概理解詞語的意思）小結：抓住關鍵字組詞我們就能理解這個詞的意思了。

提問：那么。在課文中作者用“騷擾”要想表達什么意思呢？請同學們讀一讀課文里面的句子。

（2）震撼——震驚。

這兩個詞在文中都出現了。讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。（播放幻燈片）

出示句子：

飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。過渡：讀著讀著有感覺了吧？那老師換兩個句子，看你能不能用好這兩個詞。出示句子： 電影《唐山大地震》中一幕幕生死離別的慘景，給觀眾極大的（）。聽到甘肅舟曲發生特大泥石流的消息,全國人民都()了。

4、齊讀新詞。

三、再讀課文，概括段意

過渡：剛才，我們把課文中的生字讀準了，生詞讀懂了，再讀課文，我們更容易把課文讀好了。這一次我們來分自然段朗讀課文，看看能不能把每一段的意思讀出來。

1、第一段：

提問：誰想來讀第一段？讀了第一段，你知道作者在干什么？

2、第二段：

是什么引發作者這樣的思考呢？指名讀第二段？

要求：仔細聽，從他的朗讀中，你看到了什么，聽到了什么？

小結：這一段中是飛蛾求生的欲望引發作者對生命的思考。（出示幻燈片）

3、第三段：

過渡：我常常在想，生命是什么呢？在第三段中，是什么引發了作者這樣的思考？（齊讀第三段）

指名讀第一句話。思考：作者此時是什么心情？（驚訝）

問：種子發芽不是天經地義的事嗎，有什么好驚訝的？（因為它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中）

追問：你認為香瓜子應該長在哪里？

你看，溫暖的陽光、肥沃的土壤、充足的水分，這些都是整個生長必須的條件。可是，這一粒香瓜子在沒有陽光的磚縫中——不屈向上，茁壯生長（幻燈片出示）。

小結：香瓜子頑強的生命力引發作者的思考。

4、第四段：

過渡：我常常想，生命是什么呢？在課文的第四自然段，又是什么引發了作者對生命的思考呢？請看大屏幕（出示幻燈片），老師和大家合作來讀這一段。

感受心跳： 同學們，你們聽——（聽心跳）

就是這一聲聲沉穩而有規律的心跳，讓作者想到——（讀）這就是我的生命，單單屬于我的??

這是杏林子給自己的一句話。同學們，把手放在自己的心口上，你感覺到了什么？（心跳）對，這就是你的心跳，這就是你的生命。單單屬于你的。

小結：心臟沉穩而有規律的跳動引發作者對生命的思考。

四、課堂小結

過渡：看，作者經歷了這三件事，一次次引發她對生命的思考，尤其是當她靜聽自己的心跳的時候，她對生命有了更深刻的思考，這些思考都寫在了課文的最后一個自然段。拿起書，我們一起來讀這一段。

1、讀課文最后一段，感受作者對生命的思考。

剛才，我們一遍一遍地讀課文，和作者一起經歷了引發他對生命思考的三件事，特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句經典的人生格言。同學們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里。

2、讀句子。出示句子：

我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

總結：這樣的句子越讀越有滋味，越讀越有內涵，我們這節課的閱讀已經為理解這樣的句子打下了基礎，下節課，我們將運用學過的方法深入地理解這些含義深刻的句子，讀懂課文的深意來。

五、作業

1、復習生字新詞。

2、熟讀課文。

3、搜集關于杏林子的相關資料。

第三篇：生命生命第一課時教學設計

《生命生命》教學設計

第一課時

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

3．感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重、難點：

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

一、談話導入，揭題質疑：

1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。（我們來認識下杏林子，簡介杏林子）

同學們，今天就讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。齊讀課題（板書課題）你讀出了什么？（熱愛、珍視、崇敬、強烈呼喚??)

2、讀著課題，你有什么疑問嗎？

教師梳理： 生命是什么？生命是怎樣的？應當怎樣對待生命？

3、師導入新課：作者在思考“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”讓我們帶著這些問題走進課文去感悟，去思考。

二、檢查預習情況：

1、認讀詞語，說說意思；

2、說說課文寫了哪三個事例？

三、研讀三個事例：

1、默讀課文思考： 這三個事例中的哪些句子最能讓你感受到生命的存在？請你用直線畫出來；如果你對這個句子有很深的體會，可以在旁邊寫一寫,也可以和同桌交流一下。

體會句子的方法：①抓住關鍵詞句體會；②抓住標點符號體會；③通過聯想或想象；④結合自己的生活體驗??

2、交流：

·只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

·墻角的磚縫里掉進了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使他它僅僅只活了幾天。想象:香瓜子是怎樣克服困難冒出地面的？

香瓜子為了見一眼燦爛的陽光，它 它終于冒出了地面，舒枝展葉。

·那一聲聲沉穩而有規律的跳動給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

3、齊讀2到4自然段，說說生命是生命？觀看圖片說說生命還可以是什么？ 小結：

同學們，通過這節課的學習，我們知道了生命是什么，也知道了杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。下節課我們繼續學習最后一個自然段。

四、作業：

板書：

19、生命 生命

飛蛾求生

瓜苗生長 心臟跳動

第四篇：《生命生命》第一課時教學設計

【教學目標】

1、初讀課文，初步學習用概括的方法感知文章內容;學習生字。

2、學習兩則事例，抓住重點詞語及聯想的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。

3、通過語言文字的揣摩感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，體會生命的頑強。

【難點重點】

引導學生領悟兩個事例中蘊涵的意思，體會含義深刻的句子。

【設計思路】

生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通過三個事例引發對生命的感悟與思考，進而提出要珍愛生命，使生命光彩有力。行文清晰，結構嚴謹。對這樣一篇文章，一讀就有一種愛不釋手之感，感動與作者對生命的感悟竟如此的敏感與細膩。這樣一篇人文性極強的文章，本文引用的三個事例，飛蛾、瓜苗、心臟跳動都是平時熟知的事物，這些事物對我們來說都已經是熟視無睹了，但在作者眼里，都是一個個不屈的頑強的生命，都是值得珍惜的生命。但對十來歲的孩子來說這樣的生命感悟顯然是遙遠的。怎么引領四年級的學生也能與文本共鳴，與作者對話。這是一個難點。再讀文章，我細細地感悟文章表達上的特色，這不光是一篇人文性極強的文章，在語言表達上，也有它獨特的魅力。如文章的結構層次非常的清晰;在三個事例中用記敘加抒情的方式，通過事物的行為和作者的感悟表達對生命的體會。有了這樣對文本、對學生的分析，我就在思考一個問題：教學目標的問題，這堂課我想引領學生有哪些收獲。顯性的有兩個方面，一是語文能力方面：概括的方法(整體感知課文，用誰怎樣一個最基本的句式來概括三個事例);抓住重點詞句及聯想的方法感悟重點句子(這是句子教學的常用的方法)，這兩種方法用時髦一點的話語，即：把書讀薄和把書讀厚。另一方面就是人文方面，感悟作者對生命的思考，引導學生對生命的珍愛，這個情感目標不是空中樓閣，它不是結果目標，應該在語言感悟的過程中不斷地升華，而且個人認為在這一目標上，我們應許學生不到位，應許學生參差不齊。

有了這樣的目標定位后，我又在思考，我通過怎樣的方式引導學生達成預定的目標。教學方式力求樸實、扎實、簡單、有效。

一、把書讀厚

我想在本課中嘗試我曾經提到過的留白藝術。作為中國傳統藝術形式的書法講究留白，線條之外的空白，其實也是一種形，能取得此地無形勝有形的藝術效果，空白的魅力是含蓄、深刻、廣闊而多樣的。語文教學中的空白藝術與書法藝術中的留白手法有著異曲同工之處，縱觀許多有經驗的教師就特別重視動靜搭配，密疏調節，巧妙地利用各種教學空白，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，而學生智慧的火花也大多是在教學留白中閃現的，這叫此時無聲勝有聲。如挖掘文本的留白是最常用的一種方法，在本課教學的兩個事例中，我抓了兩個空白點，一是聽飛蛾的聲音，文本中只有飛蛾掙扎的動作，但通過動作去傾聽聲音，讓飛蛾求生的欲望更加凸現;二是聯想瓜苗的動作和吶喊。這兩個點，一說二寫，在文本的留白處做足文章，使語文教學的人文與工具融為一體。既讓學生充分感悟，又讓學生在語言實踐的過程中提高了語文能力。再如對多媒體的運用，要留白，不能什么都直觀。我的建議是，能靠語言文字本身感悟的就少用媒體，讓學生的思維有一個更大空間，語文課要靠語言文字去感染學生，要在語言文字的挖掘、品位、攛磨中感悟語言的魅力，要用語文的方法去解決語文的問題。本課的多媒體運用的幾張圖片，滯后放。三是對學生的感悟要留白，允許學生感悟不到位，為什么一定要在一節課中感悟那么深刻呢，學生知識背景、生活背景不同，學習能力不同，他對學習主題的感悟肯定是不同的，我們要寬容學生的淺層次感悟。

二、把書讀薄

這是一種很重要的學習能力。在這節課上，整體感知中，我用了一種非常非常老土的方法，用誰怎樣來概括一段話的內容。這三句話高度概括了本文的重要內容即生命是什么，這種語言其實也有它的精練美，我把它作為本課的一條明線在教學中貫穿。為什么在最后還要以一首小詩的形式重現這三句話，讓學生在潛移默化中感受這種簡練語言的魅力，第二還想潛移默化地把對生命的感悟引向下面的學習，走向生活乃至人生。

【教學預設】

一、交流揭題，引發對生命的思考

1、師板書生命，齊讀，生命是什么，你想過嗎?

2、再板書生命，這是今天我們要學習的文章題目，作者，杏林子，臺灣著名女作家，看看課題，有什么發現，還有什么想法要問，(為什么要重復兩次)誰能來讀讀這個課題。(停頓、強調)齊讀。

二、初讀感知內容

生命是什么，作者為什么要用兩個生命為題目，帶著問題走進課文，課文不長，五個段落，自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長句難句，把它們讀正確、讀通順。

反饋：

1、詞語：

欲望 不屈 震撼(重點讀好)

茁壯 糟蹋 聽診器 有限

2、指讀第一自然段，誰機指導(這段話寫作者干什么──思考，讀出思考)

3、指名讀第二段： 隨機理解騷擾等詞語，正音，再讀句話。

4、生命是什么，這段話你能用一個短句說說嗎，最簡潔的一個短句可以這樣表達：誰怎樣。(飛蛾求生的欲望)。

課文用三個事例告訴了我們生命是什么，還有兩個事例，請你們再讀讀下面的兩段，也用兩個短句告訴我們，生命是什么?

(提示，可以用上投影上的兩個詞語)，同桌可以討論一下。

反饋：

⑴ 飛蛾求生的欲望。

⑵ 瓜苗破土的不屈。

⑶ 心臟跳動的震撼。

帶著自己的理解，讀好三個短句。

5、三句話把文章讀短了，告訴了我們生命是什么。課文最后一段，你還知道了什么?──要珍愛生命。作者不僅告訴了我們生命是什么，還提醒我們要珍愛生命。怪不得她要重復生命兩字作為課題，讓我們再讀讀課題。

三、抓欲望，引導珍惜生命

1、生命是飛蛾求生的欲望，什么是欲望?請大家我們翻開課文，讀第二自然段，哪些句子，哪些詞語你感受到了這種欲望呢?

反饋句子：

只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

2、自由讀：

找出一個最讓你感受到這種欲望的詞語?把它圈出來。

反饋：躍動。

⑴ 躍動：

為什么找躍動?怎么樣的動叫躍動，一上一下地跳動叫躍動，字典中躍就是跳的意思，那么躍動就是跳動：但躍動分明不是一般的跳動，為什么不叫跳動叫躍動，你感受到了嗎? 這躍動你還感受到了什么呢?

隨機指讀多名。

⑵ 這樣對生命強烈的欲望，這樣強烈的生命躍動，我們還能從什么地方感受到?──三個感嘆號、掙扎、極力鼓動，指名讀。

3、你們可知道一只飛蛾的生命有多長?(9天)盡管只有短短的9天，但它(女生)引讀重點句子。這只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它(男生)齊讀。

4、分明聽到了它掙扎中的聲音，它極力鼓動著翅膀，它在對自己說

引導學生強烈地表達：

是啊，飛蛾那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個──(生命)。

讓我們再次感受這樣的生命，讀好這句話，自己練練，指名讀。齊讀成背。

5、師：

這樣的生命震驚了我!讀最后一句話。

5、總結：

活下去，這就是飛蛾求生的欲望，這就是生命的躍動。難怪作者要重復兩次生命。讀課題

四、抓不屈，感悟生命的頑強

1、剛才同學們緊緊地抓住了重點句、重點詞，讀懂了生命是什么，學得真好。現在我們就用這種學習第三段，哪個句子，哪些詞語讓你感受到香瓜子破土的不屈?默讀第三段，你可以邊讀邊用波浪線劃，圈圈詞語，同桌之間可以討論。

反饋：竟使它在只活了幾天。

⑴ 自由讀句子，這句話中有沒有跳入你眼簾的詞語?

① 不屈向上、沖破、茁壯生長。談感受，指讀多名。

②(竟)居然，這樣不屈的生命是在作者的意料之外，讀出作者的不可思議。

⑵ 這生命的不屈你還能從哪里感受到的，讀讀第一句話。(墻角的磚縫中、掉、冒，冒換詞：鉆、長、伸，為什么要用冒，形，指名讀、齊讀)課件冒字形。⑶ 就是那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊!一起讀。(再讀重點句)

2、你看，那小小的種子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它在吶喊，它在舞動、它在沖破，它在冒出來。把你看到的、聽到的寫在書上。

3、交流，評價。

4、這是一個怎樣的生命?(頑強)這樣頑強的生命你還在什么地方看到過嗎?或者你腦海中浮現怎樣的畫面，交流。出示圖片：是的，它、它、它它們都讓我們感受到了生命的頑強，讓我們再次齊讀這個句子，把這粒香瓜子深深地寫在了自己的心中。齊讀背。

5、大家讀出了瓜苗的不屈，讀出了生命的頑強。這就是(齊讀課題)生命 生命

五、小結

生命是什么?隨著我們走進杏林子的文章，我們越來越清晰地感受到了，生命就是(齊讀三句話)，讀著讀著，你有沒有發現，我們把它讀成了一首詩，一首生命的小詩，出示，讀。

這首小詩給了我們這么多生命的啟示，飛蛾、瓜苗、心臟都是我們熟知的事物，下節課我們繼續走進第三個事例，走進杏林子。

【板書設計】

生命生命

飛蛾求生的欲望 躍動

瓜苗破土的不屈 頑強

心臟跳動的震撼

第五篇：《生命生命》第一課時教學設計

《生命生命》第一課時教學設計

常莉霞

教學目標：

1、生字讀寫，關注本課左右結構字“左窄右寬”的結構特點詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態度、思考，感受生命的意義。

3、能正確把握文章的主要內容，總結出文中三個事例的小標題。

一、激趣導入，預習檢測

1、白板出示關于新生的圖片，同學交流你都看到了什么？

師：同學們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣接受著大自然無私的關懷，也許一切又是不公平的，每個生物都有每個生物的命運—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅強與偉大

2、板書課題，生命 生命

指導讀課題

3、預習檢測

a.出示本課生字。

在預習的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？

b、出示生字詞（開火車讀）

騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩 短暫 珍惜 有限 無限

師：“有限”的反義詞是什么？（無限）

師：“有限”我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。

師：課文中關于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

指導分類識記詞語

二、初讀課文，概括事例。

（1）讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。

閱讀任務：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言說一說。

請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

（2）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。

三、走進作者，感悟課文

師：同學們看到這些標題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關注動物，關注的只是一只飛蛾。她關注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關。

1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：

2.師：讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。

3.學生交流，師指導朗讀。關注標點。

4.再次齊讀“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

4、讀到這，如果讓你給課題加標點你會加什么？再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）

5、小結：回顧大家的朗讀分享，同學們發現老師為大家搜集補充了課外資料，同學們抓關鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關注標點符號是同學們憑借教材經常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以后可要在學習中靈活運用喲。

五、布置作業：（任選兩個）

1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個詞語寫一段話。

2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會并背誦。

3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

板書設計：

生命 生命

飛蛾求生

磚縫中的瓜苗

靜聽心跳

坊主點評

這篇課文對于小學四年級的學生來說不好理解，學生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。

杏林子12歲時罹患罕見的類風濕性關節炎，發病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發慈悲，早些接她到您那里安息吧！” 杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告：“神啊，關于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！”后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。

教學設計者常麗霞老師在第一課時教學中把作者的簡介納入教學環節之中，有助于學生理解課文內容。

正所謂：閱讀是讀者、文本、文本作者三者之間對話的過程。給予我們莫大的啟發