第一篇：《平分生命》第一課時教學設計

《平分生命》第一課時教學設計

教學要求：

1、認識6個生字，會寫9個字。

2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產(chǎn)生對親情的向往。

3、找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。

4。將自己的理解通過朗讀表達出來。

教學重點：將自己的理解通過朗讀表達出來。

教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

教學設想：教學本課時，重點是讓學生體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學時要讓學生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，來體會。并讓學生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻出來。

教學準備：掛圖

教學時間：兩課時

教學過程：

一、揭題

板書生命同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？

板書平分平分生命又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？

怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀，二、初讀課文

誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

出示句子

一起來讀一讀這句話

這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）

出示：這是人類最無私純真的諾言。

什么是“諾言”能給他找個近義詞嗎？（承諾誓言）

你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀

現(xiàn)在，你最想知道什么？

（為什么這是最無私純真的諾言？）對呀從哪里看出男孩的無私，純真，請大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。

好，讓我們一起來，分享一下。

三、細讀課文，領會中心

1、當醫(yī)生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）

你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

誰愿意和大家分享你的感受？

真是個勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個10的孩子，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。

2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點，我們在深情地讀讀這句話。

3、當醫(yī)生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……）

第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀

面對這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類……）

我們震撼了（這就是人類……），所有的人震驚了，這就是（這就是人類……）

四、點題

（“平分生命”）分享生命

現(xiàn)在，你對生命又有了什么新的理解？

今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對你們的獎勵。

第二篇：《平分生命》(第一課時)教學設計

《平分生命》（第一課時）教學設計

雙遼一小

楊玲

一、激趣導入。

1.同學們，今天的語文課，我們先來研究一個數(shù)學問題，什么是平分？（教師板書：平分）（生答：把一個物體平均分成兩份。）（把一個物體平均分成兩份或幾份。）（把一些物體分成相等的幾份。）看來同學們的理解還是比較到位的。平分就是把一個物體或一些物體分成均等的幾份。那么你與誰平分過什么？（我與妹妹平分過蘋果）（我與姐姐平分過糖）（我與奶奶平分過蛋糕）（我與哥哥平分過玻璃球）你平分過生命嗎？（沒有）今天我們就來學習習近平分生命。（板書：生命）

2.質疑問難。齊讀課題。看到課題有什么疑問？（生命怎么能平分呢？）（誰和誰平分生命了？）（平分生命還能活嗎？）（為什么要平分生命？）（平分生命什么意思？）

二、自主合探學習生字。

1.帶著這些問題，讓我們走進文中。指名范讀課文。（配樂）注意聽準字音。語速語調(diào)。

2.評價一下，她讀得怎樣？

3.你們想讀嗎？出示第一次自主合探。指名讀。

三、集中交流。

剛才同學們學得很認真，老師也已經(jīng)留了預習作業(yè)，現(xiàn)在讓我們集中交流一下吧！1.這些詞你會讀嗎？注意藍顏色的字。

開火車讀

齊讀

再讀最后兩個詞

你發(fā)現(xiàn)了什么？“血”是多音字，在這里讀音不同。

那什么時候讀“血”，什么時候讀“血”呢？ 出示幻燈片。齊讀組詞。

2.把這些字從詞語中單拿出，你還會讀嗎？同桌互相讀。開火車領讀。你認為哪個字音應該重點記憶。再領讀。3.去掉音節(jié)你還會讀嗎？指名讀。隨意點讀。

4.看來同學們要求會認的字掌握得還不錯。那么要求會寫的字你用什么方法記住了它們呢？你記住了哪個字？ 教師相機貼字，寫區(qū)別字。

（唯

唯一

維獨

唯命是從

唯利是圖

唯唯諾諾

何以解憂，唯有杜康。

——漢 曹操

唯見長江天際流。

維

惟

堆

準

承

承認

繼承

承上啟下

承諾

抽

抽血

抽水

抽打

抽獎

柚

笛

柳樹在春天抽出了嫩綠的新芽。山僧厚檐茶樹叢，春來映竹抽新茸。——唐

劉禹錫

疼

疼痛

身上幸無疼痛處，翁頭正是撇嘗時。——唐

白居易

痛

他犯了錯誤，經(jīng)過大家的教育，現(xiàn)在已經(jīng)痛改前非了。

稍

梢

稍縱即逝

一抹悲傷的眼神在他的臉上稍縱即逝。

鄭

鄭人買履

鄭重其事

姓鄭

鄭重

鄭家屯

鄭家屯很美，我愛我的家鄉(xiāng)。我們的家鄉(xiāng)的確越變越美。你看高樓大廈一排排拔地而起，新修的公路寬闊平坦，剛剛結束的第二十一屆運動會，那隆重的場面，至今還記憶猶新。同學們，你們還要更加努力學習，要把我們的家長建設的越來越美。肅

肅然起敬

肅穆

三軍受號令，千里肅雷霆。——唐

李白

畢

完畢

群賢畢至

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

天長地久無終畢，昨夜今朝又明日。——唐 白居易

握

大權在握

勝券在握

握發(fā)呼兒延入戶，手提新畫青松障。——唐

杜甫）同學們真棒，能用區(qū)分形近字，說古詩，名言，歇后語，猜字謎，加一加，減一減，造句等多種方法識記生字，不僅掌握了生字，還拓展了很多知識。5.你認為這里哪個字比較難寫，寫不好呢？（疼痛）直接板書教大家寫病字框，生在本上練兩個，馬上坐好。還有嗎？老師認為這兩個獨體字也不太好寫。（承）找關鍵筆。（豎勾寫在豎中線上，三個橫，中間橫寫在橫中線上，左邊橫撇的撇和右邊的捺展開，相呼應。）寫兩個。看這個字“肅”，誰能告訴我，我讓你注意什么？筆順。正確。指名到前面寫。還要注意豎寫在豎中線上，里面小撇和點的寫法。

6.快速瀏覽課文，你知道哪些詞語的解釋，還有不懂得嗎？ 相依為命，理解。造句。極其重大。引導造句。

四、訓練應用。

生字交流到這里，老師對你們真是刮目相看，知識越來越豐富了。到底有沒有真正的掌握呢，我還要考考大家。1.正音字。2.多音字。3.區(qū)別字組詞。

五、整體感知課文內(nèi)容。

真鋼不怕火煉，看來你們還有點本事。現(xiàn)在我們要把生字帶到課文中，整體感知課文內(nèi)容。指名讀，第二次自主探究。

1.誰能告訴老師，課文主要講了什么事？（妹妹得重病，哥哥為妹妹輸血的事。）那哪幾個自然段寫的是輸血前前后后的事（4——8）那它們就可以歸為一部分，第8自然段后面還有幾個自然段，（一個）。那它就可以歸為一部分。這篇課文分幾部分呢？（三部分）（四部分）。再打開書，仔細看。（我認為分四部分合理，因為第一自然段寫了父母去世，哥哥妹妹相依為命。可第二自然段寫的是災難再一次來臨，和上面銜接不大。所以分成兩部分。）同意嗎？（同意）我也同意他的看法。出示課件。

2.看著這幾段段意，再來說一說課文主要寫了一件什么事？

六、總結。

一個十歲男孩，竟然有如此的勇氣和魄力，下節(jié)課讓我們再感悟他的情懷。

第三篇：平分生命教學設計

教師教學設計

《平分生命》教學設計

長春凈月高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)愛國小學 逯葉

一、教材分析

《平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩貝貝當?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血時勇敢地獻出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。`

二、教學目標

1．認識7個生字，會寫10個字。

2．讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產(chǎn)生對親情的向往。

3．找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。

4．引導學生入情入境地朗讀，鼓勵學生將自己的理解通過朗讀表達出來。教學重點：

將自己的理解通過朗讀表達出來。教學難點：

體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學過程

課前交流：同學們，留意過自己的呼吸嗎？請你深深地吸口氣，再緩緩地呼出，這呼吸之間，就是我們的生命：把手放到胸口上，感覺到

什么？這怦怦的心跳就是我們的生命。對于我們自己的生命，你是怎樣看待的？ 師：生命，我們只擁有一次，是何等的珍貴！

一、體驗生命，揭示課題

今天，我們就一起來學習一篇與生命有關的課文，板書：平分生命 齊讀課題——平分生命

二、初讀課文，認讀詞語。

1．師：書，大家都讀過了。書讀百遍，其義自見，還想讀嗎？真好。下面就請大家讀書，有兩個要求：

一、讀準字音，讀通句子。

二、邊讀邊想，讀后要有話說。

2．讀書要掃清文字障礙，我們認讀一下本課生詞，注意帶點的生字。a出示生詞 相依為命 唯一的親人

（知道“唯一”的意思嗎？文中誰是誰唯一的親人？理解相依為命：兄妹倆互相依靠著生活下去，誰也離不開誰，誰也不能失去誰，他們相依為命。

再讀，讀出對詞語的理解。b昂貴 沒有錢 支付 費用

這四個詞出現(xiàn)在同一句話中，我們讀讀這句話。c是否 終于 仍然 抽血

你很了不起，“血”，你讀對了。它是一個多音字。xiě 抽血 血

xuè 血型 血漿 輸血

老師介紹：單獨念，口語中讀xiě，書面語言中讀xuè，齊讀一遍，記到心里。d轉了幾圈 確認 鄭重其事 e齊讀。注意讀出自己對詞語的理解。

三、整體感知，了解大意。引導學生想說、會說。1．讀了課文，你有什么話要說？想說什么都可以。學生自由談話，交流中了解主要內(nèi)容。

男孩是個勇敢的孩子（說自己的感覺了），繼續(xù)說。就像他那樣說課文的內(nèi)容，我有什么感覺，我是怎么想的。抓住了故事最重要的部分，你能說說為什么給妹妹輸血嗎？這是故事得起因。你能不能連起來說一說呀？老師開個頭——妹妹不幸染上重病??

你看，我們知道了事情的起因——經(jīng)過——結果，就了解了故事的大意。

你還有什么話要說？說你的理解、說你的體會、談你的疑惑都可以。??別人說過的不要重復。

這些同學說了自己的想法，多好。大家就要養(yǎng)成這樣的習慣——讀了課文要有話可說。

四、理解感悟，探求勇敢。

同學們回想一下，故事中有幾個人物？三個，分別是醫(yī)生、男孩和妹妹。誰給你留下的印象比較深刻？異口同聲啊！

1．男孩不光給我們，也給現(xiàn)場的醫(yī)生留下了深刻的印象。在醫(yī)生心中，他是個怎樣的孩子呢？請默讀課文第三自然段，畫出醫(yī)生的想法。生讀出句子。出示： 醫(yī)生正想笑男孩的無知，但轉念間又被他的勇敢震撼了：在年幼男孩的大腦中，他認為輸血會失去生命，但他仍然肯輸血給妹妹。在那瞬間，他做出的是付出生命的決定。

2． 讓我們一起再讀這句話。

3．在醫(yī)生心中，男孩是個怎樣的孩子？用文中的一個詞回答。男孩認為輸血會失去生命，但她仍然肯輸血給妹妹，這說明他怎么樣？

為什么說男孩無知？醫(yī)生正想笑他的無知，但轉念間他的想法就轉變了，他覺得他怎么樣？

同學們再讀讀這兩句話，它主要想告訴我們什么？ 勇敢。讀書就要抓住句子的主要意思，抓住重點詞語。板書

4、男孩是個勇敢的孩子，醫(yī)生是從哪兒看出來的？讓我們隨著醫(yī)生，走近男孩，去看一看，聽一聽，想一想。

請同學們默讀2-3自然段，用筆標出描寫男孩表現(xiàn)的句子，好好讀一讀，想一想。

5、交流體會。讓我們按事情發(fā)展的順序來看他的表現(xiàn)。（1）輸血前 a 出示：

醫(yī)生問他是否有勇氣抽血給妹妹，開始有些猶豫。經(jīng)過一番認真的思考，他終于點了點頭。（什么事讓他認真思考？帶上前一句。）

知道“猶豫” 的意思嗎？拿不定主意。他在猶豫什么？

他心里害怕呀，輸血會讓自己送命的！

可他經(jīng)過一番認真的思考，終于點了點頭。又是什么想法讓他下定決心給妹妹輸血呢？

男孩終于做出了勇敢的、艱難的選擇——給妹妹輸血，讓她活，自己死。

誰來瀆一讀，讀出他的猶豫，他的艱難，他的勇敢。（認真的、終于）他終于點了點頭，作出選擇，多么不容易啊！（兩個學生說、讀）c.為了救妹妹，年僅10歲的男孩做出的是付出生命的決定。板書：付出生命（2）抽血時 a 出示：

抽血時，靜靜的不發(fā)出一點兒聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。b這句話描寫了他的神態(tài)、動作，讓我們像理解前一句一樣，邊讀邊想，走進他的心里去。

抽血時，他靜靜的不發(fā)出一點兒聲響，（他在想）只是向鄰床上的妹妹微笑（想說）。透過這微笑，他想說? ? 這微笑送去了? ?

就這樣，男孩一直微笑著，微笑著，直到妹妹做完了手術。簡簡單單一句話，背后竟藏著這么多心里話，真是無言勝有言哪。

誰來讀讀？把我們帶進男孩的心里。指名讀

老師范讀：男孩心里想得太多了，話語耐人尋味。聽老師讀一讀。一起輕聲的讀。（3）抽血后

抽血后，男孩躺在床上一動不動（他又在想）。醫(yī)生給妹妹做完手術，停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間？” 靜靜地讀，靜靜地想，這時候，男孩心里怎么樣？ 害怕。為什么？

你能讀出男孩的緊張、害怕嗎？

認為自己馬上就要死了，害怕呀！你聽，他聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間？” 聽老師讀。請你再讀一讀。

同學們，我們現(xiàn)在知道輸血不會死去，可他不懂啊！他這樣害怕死，卻還要堅決地輸血給妹妹，讓妹妹活。你看出什么？

勇敢，愛妹妹，對妹妹的愛讓他如此勇敢。寫怕，恰恰是說明了男孩的不怕。

讓我們再讀一讀，看一看為妹妹所做的一切。老師讀藍色的文字，同學們讀黑色的，要讀出自己的感受

醫(yī)生問他是否有勇氣抽血給妹妹，男孩開始有些猶豫。經(jīng)過一番認真的思考，他終于點了點頭。

四、學習第四段，朗讀感悟，醫(yī)生表現(xiàn)側面烘托貝貝形象。1.面對擔心自己馬上就要死去，醫(yī)生們，快來安慰安慰他吧。出示

醫(yī)生的手心滲出了汗，他握緊男孩的手說：“放心吧，孩子，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”誰來讀讀醫(yī)生的第一句話？強調(diào)兩個不會，語氣相當肯定。我還是有點不放心，你說這話不肯定。男孩放心了，你瞧，他眼中放出了光彩：“真的？那我還能活多少年？” 2.哪位醫(yī)生接著說？

醫(yī)生微笑著，充滿愛心地說：“你還能再活一百年，小伙子。你很健康。”

這是醫(yī)生在安慰、祝福男孩，醫(yī)生怎么說的？醫(yī)生微笑著，充滿愛心的說，你笑了嗎？要注意人物的神態(tài)。來，笑著說。

3.來，讓我們一起再讀這段話，感受醫(yī)生對男孩的安慰、關愛與祝福吧！

分角色讀：師讀介紹，女生讀醫(yī)生的話，男生讀男孩的話。

五、平分生命，揭示課題。

“你還能再活一百年！”聽了醫(yī)生的話，是多么高興啊！輕聲讀第五自然段，男孩的什么表現(xiàn)又一次打動了你？ 1.自讀第五段。

2.交流：男孩的什么表現(xiàn)又一次打動了你？ 3.這句話，這個鏡頭有一次打動了我們。

出示：他昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！” 4.再讀一讀，想一想，為什么會打動你？ a語言：（兩生談，教師小結）

怎么說抽一半血給妹妹，他們每人就能再活五十年呢？誰說得更明白些？

在男孩的眼中，他的血液就是生命，就是那一百年的生命，平分血液，這是平分生命——(點題 齊讀課題)，讓妹妹分享自己的生命，每人再活五十年。這是貝貝的諾言，是他作出的承諾。多么純真、多么無私。

b是怎樣說句話的 神態(tài)：昂起頭——堅決

怎樣說才是鄭重其事的說？嚴肅認真，你體會到什么？不隨便，當回事。

請你瀆一讀，鄭重其事的作出承諾！抽一半再活五十年 讀出嘆號。讓我們一起和鄭重其事的作出承諾！

5、同學們，讓我們靜靜的思索，同妹妹平分生命，分享生命，僅僅是源于男孩的勇敢嗎? 濃濃的親情 愛的深切，愛的無私。板書 愛

六、拓展延伸，情感升華。

1.此時此刻，你最想對男孩說什么？敬佩他的勇敢，感動于他的愛心。2.我們所有的震驚、感動、贊美，都歸為一段話：

音樂起。

所有的人都震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私純真的諾言。同別人平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾人能如此快樂如此坦誠如此心甘情愿地說出并做到呢？

這是原文的最后一段話，我們推薦一位同學讀讀吧，讀出你的感受。

3、師：是啊，這是人類最無私的諾言，這是人間最動人的親情，讓我們記住它，留下這份感動，珍藏這份溫暖。齊讀這段話

所有的人都震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私純真的諾言。同別人平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾人能如此快樂如此坦誠如此心甘情愿地說出并做到呢？

一、自讀——齊讀

二、自讀——推薦讀——齊讀

六、推薦閱讀，拓展延伸。

人間處處有真情。一個名叫阮恒的男孩，在他認為輸血也會死去時，同樣選擇了為朋友輸血，獻出了人間最偉大的愛。

課下請同學們運用本課學過的閱讀方法——一邊讀一邊想，去讀《她是我的朋友》，用心體會，認識阮恒。

第四篇：《平分生命》教學設計

《平分生命》教學設計

一、教材分析

《平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時勇敢地獻出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。`

二、學情分析

新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創(chuàng)設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。

三、學習目標

1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

2、引導學生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，結合“日積月累”中的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

四、課前準備

查找現(xiàn)實生活中與本文類似的事例，課上交流。

五、學習流程

師：同學們好！現(xiàn)在我們先聊一個數(shù)學話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。

生：平分就是分成相等的兩份。

師：世界上哪些事物可以平分？

（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問？

生：生命怎么可能平分呢？

生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。

師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學生讀書）。

[

評：導入富有新意，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學生的讀書欲望。]

師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。

生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”

生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神？

生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？

（學生都想猜出正確問題，老師微笑不語）

師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？

[評：創(chuàng)設這樣的情境，極大的激發(fā)了學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調(diào)動了學生讀書思考質疑的積極性。]

（學生很意外）能說說嗎？

生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。

生：我覺得這個小男孩很了不起。

師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

生：他很勇敢。

師：概括得好，請同學到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。

師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。

生：小組內(nèi)交流。

師：同學們推薦剛才發(fā)言最出色的同學，說給全班同學聽。（學生發(fā)言）。

[

評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發(fā)表見解的機會。]

師：我也有兩組句子，請大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。

（學生自由讀），說說你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。

生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對妹妹的深情，第一句好。

師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。

試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。

生：讀。（師生互評）。

師：“一瞬間”是什么意思？

生：表示時間短，轉眼之間。

師：還有哪些詞也表示時間短暫？

生：有“馬上”，“一轉眼”，“一剎那”。

師：還有很多，要靠同學們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領生讀）但使用時是有差別的。比如用這幾個詞語換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。

師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。

[評：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學習相結合是非常必要的。讀一讀重點句子，感受不同的表達效果，使學生了解怎樣表達可以更加生動具體，效果更好。幾個極短時間的詞語的教學，通過學生體會感受到中國語言文字的精妙，同時又豐富了積累。]

師：現(xiàn)在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？

默讀課文，找一找，畫一畫。

生：默讀課文，畫句子。

師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。

生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。

生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。

生4：我不同意，這句話不是。

師：小組討論一下。

[評：鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]

師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。

師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？

（師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。

師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。

生1：兄妹親情，平分生命。

生2：愛是人間永恒的話題。

生3：有愛才不會孤單。

生4：只要有愛，才有美好的一切。

生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。

師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

生：講故事（略）。

師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。

[總評：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現(xiàn)了語言文字與人文情懷的同構共建。]

教學反思

教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問題”這一環(huán)節(jié)中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在這個學習過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，因此教學過程顯得生動有趣，學生也能百分之百地投入。

對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我創(chuàng)設了一個較好的交際情境：學習課文后，最想說的一句話是……。還啟發(fā)學生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動，對于新課程下的學生來說很有益，提供了展示自我的機會，同時，學生對文章及單元主題的整體基調(diào)的把握，在此也得到了反饋。

在引導學生朗讀過程中，重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。

第五篇：平分生命教學設計

平分生命

第一課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻的勇氣與情懷。

2、能通過描寫男孩神態(tài)、動作、語言的詞句體會他的心理。

3、理解“相信為命、唯

一、猶豫、顫抖、震撼、一瞬間、鄭重其事”等詞語在課文中的意思。教學重點：

理解詞語，通過男孩的神態(tài)、動作、語言來體會他與妹妹之間濃濃的親情。教學難點：引導學生如情入境的朗讀，體會男孩的勇敢，感受親情的偉大。教學準備：課件

一、揭題質疑，導入新廛。

1、板書：平分，讓學生說一說：什么叫平分？世界上哪些事物可以平分？

2、補充板書：生命。

3、引導質疑。

4、小結學生的質疑，導入新課。

二、檢查學生生字詞預習的情況。

1、盡管 相符 鄰居 我們倆 ．．．．指名讀詞，讀準字音。2 輸血 血庫 血液 血型 抽血 我的血 ．．．．．．指名讀，讀準字音。正確地讀句子。

妹妹不幸染上重病，需要輸血，盡管醫(yī)院免去了手術的費用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。

醫(yī)生知道男孩的血型與妹妹相符…… 抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響……

請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！

3、鄭重其事 相依為命 震撼

1鄭重其事：鄭重，嚴肅認真；形容對待事情非常嚴肅認真。○（詞義相加的方法）

2相依為命：○相依是什么意思？文中誰與誰相互依靠？你從哪些語句可以看出來他倆相依為命？

“父母早逝，他是妹妹唯一的親人。”談談你對這句話的理解？（相互依靠著生活，誰也離不開誰。（這種理解詞語的方法就是聯(lián)系上下文理解。）3震撼：震動，搖撼。○

三、品讀詞句，理解情感。

1、醫(yī)生因為什么而“震撼”？（醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！）

1談理解。○2朗讀。○

2、男孩的勇敢表現(xiàn)在哪些地方？你從他的表現(xiàn)中感受到了什么？ 1男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。A ○“猶豫”是因為男孩以為抽血是在抽掉自己的生命，“點了點頭”是他在一會兒的時間里下定死亡的決心，要用自己的生命換取妹妹的生命。

2抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向妹妹微笑。○是因為他以為自己到此有走向死亡，但仍不忘安慰、鼓勵妹妹。3當抽血完畢后，○男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，那我還能活多少年？”

是因為年僅10歲的他畢竟害怕死亡。B 談談自己此時的感受。（親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命挽回妹妹—他唯一的親人的生命。我們可以想見男孩當時作出這個重大決定時，內(nèi)心掀起的巨大波瀾，它讓我們?yōu)橹畡尤荩械秸鸷常。?/p>

3、我們再次來讀上面的那段話，讀出你內(nèi)心的震撼，注意兩個感嘆號。這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！

4、你還從哪些詞句能感受到醫(yī)生被男孩的勇敢所深深震撼？（1）醫(yī)生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手……（2）醫(yī)生充滿愛心地說……

5、導言：當男孩聽說自己能活100歲時，又是怎么表現(xiàn)的？默讀課文第7自然段，圈出描寫男孩動作的詞語。

“跳 又蹦又跳 轉 伸 挽 昂 說”用一個詞來形容男孩此時的心情。（喜出望外 欣喜若狂 喜不自禁）

6、學生分角色有感情地朗讀課文 6、7自然段。讀出醫(yī)生敬佩之余真誠的安慰與祝福；男孩驚喜之余仍然心系妹妹的兄妹深情。

四、總結全文。

1、生命是多么寶貴，每個人都只有一次生命，每個人都害怕死亡，然而男孩卻愿意為妹妹獻出生命和平分生命，是什么原因使他如此勇敢？（親情的無私與偉大）

2、親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻出生命與平分生命，而在現(xiàn)實生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細心呵護，爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的真心疼愛……那都是親情，讓我們用心去體會親人給予我們的無私的愛。

五、作業(yè)

寫一段話，寫出你感悟到的親人的關愛，注意通過你和親人的動作、表情、語言、心理活動等細節(jié)來讓讀的人來體會那種來自親人的濃濃的愛。

六、板書設計：

平分生命

愿意輸血--→決心獻出生命 能活100歲--→要求平分生命

勇敢（偉大的親情）