第一篇：平分生命教學設計

篇一：公開課教案(平分生命教學設計)《平分生命》教學設計（第一課時）

一、教學目標：

1掌握本課詞語：相依為命、支付、是否、抽血、終于、仍然、付出、轉圈、確認、鄭重其事。

2、熟讀課文，理清文章脈絡，完成第一段學習。

二、教學過程：

（一）導入

師：美味香甜的蛋糕可以分我一塊嗎？一個稚嫩的聲音回答：可以。

干凈漂亮的衣服可以分我一件嗎？一個稚嫩的聲音回答：可以。

那，你最最寶貴的生命可以分我一半嗎？一個稚嫩的聲音在認真思索。現在請你和老師一起走進課文，去鑒證那用愛與無私澆鑄的美麗靈魂。

（二）讀文識字

1、集體識字

師：（1）請帶上拼音一起讀讀這些字，注意平翹舌。

（2）一字三詞，我來組詞。

（3）請你說說在書寫中，有哪些要提示同學注意的。

（4）再次齊讀生字。

2、練習讀詞

出示詞語：（師：我來考考你）

相依為命、支付、是否、抽血、終于、仍然、付出、轉圈、確認、鄭重其事、猶豫、昂貴、顫抖、震撼

（1）反義詞：猶豫、昂貴

（2）造句：仍然

（3）解詞：相依為命、鄭重其事

（4）找成語：以“相”字開頭的成語。

（5）找詞語：是否（輸贏、高低、貴賤、買賣、始終、來往、開關）3多音字： xuè（輸血）（血液）

血

xiě（血淋淋）（血糊糊）quān（圓圈）（轉圈）

圈

juàn（羊圈）

辨析：“血”在書面語中尤其是成語和合成詞中讀xuè,而在口語中讀xiě

4、填入合適的詞語：(昂貴的)血漿、（唯一的）親人、（認真的）思考

（聲音顫抖地）問、（鄭重其事地）說

（三）朗讀分析

師：下面我們請幾名同學來段讀課文，注意讀準字音，其他同學認真聽，讀后評價。（生讀課文）

師：課文我們讀過了，你能用簡潔的語言告訴大家課文講了一個什么故事嗎？ 我們先來看看小男孩貝貝的處境。（大屏幕出示第一段）

由于父母早逝，十歲的小男孩貝貝和妹妹相依為命。然而，災難再次降臨在這兩個不幸的要孩子身上。妹妹染上重病，需輸血。盡管醫院已經免去了手術費，但血漿太昂貴了，貝貝沒有錢支付這筆費用。

1、貝貝的處境怎樣？

2、怎樣讀出他的“艱難”？（盡管醫院已經免去了手術費，但血漿太昂貴了，貝貝沒有錢支付這筆費用）

（1）關聯詞語：盡管??但；

（2）“太昂貴”強調讀;（3）“貝貝沒有錢支付這筆費用”,讀出那種無奈地心情。

師：本就艱難的生活，卻又雪上加霜，貝貝將如何面對呢？下節課我們繼續分析。

《平分生命》教學設計（第二課時）

一、教學目標：

1、通過貝貝輸血前、輸血時及輸血后的動作、語言、心理等一系列活動，理解文意，體會貝貝對妹妹無私的愛及10歲男孩面對生死抉擇的勇敢，懂得只要人人都奉獻出一點愛，我們的生活將會充滿陽光。

2、指導學生有感情地朗讀課文。引導學生結合課文，理解重點句子的意思。

二、教學過程：

（一）導入：

貝貝的生活正遭遇著空前的考驗，他會怎么做呢？向命運低頭，看著無情的病魔將唯一的親人吞噬？還是鄭重而勇敢地將一半的生命分給妹妹？我們一起去看一看吧！

（二）新授課文

1、師：請同學們輕聲細語的朗讀課文，然后告訴老師貝貝給你留下了什么印象？（勇敢、無私）

師：課文哪些地方體現了貝貝的“勇敢”與“無私”呢？請用自己的話說一說。（他為妹妹做了一件什么事？生：輸血）

師：我們說當你閱讀文章時，如果真正思索主人公內心想法時，證明你已經入境了，那么今天我們就用“想一想”的讀書方式來探尋主人公貝貝的內心變化。

師：貝貝最初便答應為妹妹輸血了嗎？他是怎么想的？（出示課文第二段）作為妹妹唯一的親人，貝貝的血型正好與妹妹相同。醫生問他是否有哦勇氣抽血給妹妹，貝貝開始有些猶豫。經過一番認真的思考，他終于點了點頭。

（1）貝貝為什么會猶豫呢？是怕疼嗎？他在想些什么？結果怎樣？

（2）哪個詞能表明他的內心經過了強烈掙扎后，做出了決定？（終于）

那我們應該怎樣讀這一句“經過一番認真的思考，他終于點了點頭。”（指 名讀，師引讀）

2、師：從貝貝決定給妹妹輸血的那一刻，他便想用自己的生命去換回妹妹的生命，那么在輸血時他是怎樣做的呢？（出示課文第三段）

抽血時，貝貝靜靜的不發出一點兒聲響，只是向臨床上的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。醫生給妹妹做完手術，貝貝停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫生，我還能活多長時間？”

（1）貝貝為什么那么安靜，只對妹妹微笑？如果你是貝貝，你會在心里對妹妹說點什么呢？

（2）抽血后，貝貝為什么一動不動？他在想什么？

（3）哪個詞能表明他的“害怕”？請試著讀一讀。

（4）醫生的態度緣何發生轉變？他是怎樣安慰貝貝的？（出示第四段）

醫生的手心滲出了汗，他握緊貝貝的手說：“放心吧，孩子，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”“真的？那我還能活多少年？”醫生微笑著，充滿愛心地說：“你還能再活一百年，小伙子。你很健康。” 指導朗讀：

（1）“放心吧，孩子，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”（讀出語重心長與安慰。）

（2）“真的？那我還能活多少年？”（讀出天真與興奮）（教師可泛讀）

3、師：當確認自己沒事時，他又做出了什么驚人之舉？（出示最后一段）貝貝從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉了幾圈，確認自己真的沒事時，就又伸出了胳膊——剛剛被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”

（1）請畫出文中表示動作的詞語，想一想這些詞語表達了貝貝當時怎樣的心

情?（2）透過貝貝的語言、神情，你能讀出什么？

（3）師：生命是如此寶貴，男孩子卻說要與妹妹平分生命，所有的人都為之震驚，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。同別人平分生命，又有幾人能像這個男孩一樣如此坦誠、如此心甘情愿、如此快樂地說到做到的呢？此時此刻，你想對男孩說點什么呢？

（4）男孩用他那勇敢而無私的愛維系了妹妹的生命，守住了那份無私而偉大的親情。其實此時妹妹也有話要對哥哥說，課后請以妹妹的口氣給哥哥寫一封信，把你最想說的話悄悄告訴小哥哥。

（5）推薦閱讀

面對我們摯愛的親人給予的溫暖與力量，我們應用心底那份最最真誠的愛去回應。在此推薦《感動小學生一生的親情故事》，相信在這里你可以讀出感動，學會感謝。

三、課堂總結

大詩人雨果曾經說過：人生是花，而愛是花的蜜。人生缺少了愛，生活就沒有滋味了。請交付愛心，伸出援手，分享快樂！這節課就上到這里。

四、板書設計：18平分生命

勇敢 無私

篇二：平分生命教學設計

平分生命

第一課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻的勇氣與情懷。

2、能通過描寫男孩神態、動作、語言的詞句體會他的心理。

3、理解“相信為命、唯

一、猶豫、顫抖、震撼、一瞬間、鄭重其事”等詞語在課文中的意思。

教學重點：

理解詞語，通過男孩的神態、動作、語言來體會他與妹妹之間濃濃的親情。教學難點：引導學生如情入境的朗讀，體會男孩的勇敢，感受親情的偉大。教學準備：課件

一、揭題質疑，導入新廛。

1、板書：平分，讓學生說一說：什么叫平分？世界上哪些事物可以平分？

2、補充板書：生命。

3、引導質疑。

4、小結學生的質疑，導入新課。

二、檢查學生生字詞預習的情況。

1、盡管 相符鄰居我們倆 ．．．．

指名讀詞，讀準字音。

輸血 血庫 血液 血型抽血 我的血 ．．．．．．

指名讀，讀準字音。

正確地讀句子。

妹妹不幸染上重病，需要輸血，盡管醫院免去了手術的費用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。

醫生知道男孩的血型與妹妹相符??

抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響??

請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！

3、鄭重其事相依為命震撼

1鄭重其事：鄭重，嚴肅認真；形容對待事情非常嚴肅認真。○（詞義相加的方法）2相依為命：○相依是什么意思？文中誰與誰相互依靠？你從哪些語句可以看出來他倆相依為命？

“父母早逝，他是妹妹唯一的親人。”談談你對這句話的理解？（相互依靠著生活，誰也離不開誰。（這種理解詞語的方法就是聯系上下文理解。）3震撼：震動，搖撼。○

三、品讀詞句，理解情感。

1、醫生因為什么而“震撼”？（醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！）1談理解。○ 2朗讀。○

2、男孩的勇敢表現在哪些地方？你從他的表現中感受到了什么？ 1男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。a ○

“猶豫”是因為男孩以為抽血是在抽掉自己的生命，“點了點頭”是他在一會兒的時間里下定死亡的決心，要用自己的生命換取妹妹的生命。

2抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向妹妹微笑。○

是因為他以為自己到此有走向死亡，但仍不忘安慰、鼓勵妹妹。

3當抽血完畢后，○男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，那我還能活多少年？”

是因為年僅10歲的他畢竟害怕死亡。b 談談自己此時的感受。（親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命挽回妹妹—他唯一的親人的生命。我們可以想見男孩當時作出這個重大決定時，內心掀起的巨大波瀾，它讓我們為之動容，感到震撼！）

3、我們再次來讀上面的那段話，讀出你內心的震撼，注意兩個感嘆號。這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！

4、你還從哪些詞句能感受到醫生被男孩的勇敢所深深震撼？

（1）醫生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手??

（2）醫生充滿愛心地說??

5、導言：當男孩聽說自己能活100歲時，又是怎么表現的？默讀課文第7自然段，圈出描寫男孩動作的詞語。

“跳又蹦又跳轉 伸 挽 昂 說”用一個詞來形容男孩此時的心情。（喜出望外欣喜若狂喜不自禁）

6、學生分角色有感情地朗讀課文 6、7自然段。讀出醫生敬佩之余真誠的安慰與祝福；男孩驚喜之余仍然心系妹妹的兄妹深情。

四、總結全文。

1、生命是多么寶貴，每個人都只有一次生命，每個人都害怕死亡，然而男孩卻愿意為妹妹獻出生命和平分生命，是什么原因使他如此勇敢？（親情的無私與偉大）

2、親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻出生命與平分生命，而在現實生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細心呵護，爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的真心疼愛??那都是親情，讓我們用心去體會親人給予我們的無私的 愛。

五、作業

寫一段話，寫出你感悟到的親人的關愛，注意通過你和親人的動作、表情、語言、心理活動等細節來讓讀的人來體會那種來自親人的濃濃的愛。

六、板書設計：

平分生命

愿意輸血--→決心獻出生命

能活100歲--→要求平分生命

勇敢（偉大的親情）篇三：《平分生命》教學設計

語文（s）三年級上冊第18課《平分生命》教學設計 設計思路：

本課講的是父母早逝的小男孩兒貝貝為了挽救染上重病的妹妹，即便以為輸血會失去生命，但仍然肯輸血給妹妹。當他知道輸血不會失去生命，他“還能再活一百年”時，便要求醫生把他的血抽一半給妹妹，讓妹妹和他平分生命，再活五十年。教學本課時，重點是讓學生通過朗讀課文，體會貝貝當時的心理變化，并將自己的體會說出來。教學時，讓學生通過找出文中描寫男孩兒神態、動作、語言的語句來反復品讀，去體會他的純真無私和親情的偉大。

教學目標：

1.引導學生理解課文思想內容，學習小男孩兒貝貝為了親人的健康幸福，獻出 愛心的美好品質，懂得只要人人都獻出自己的愛，大家就會生活得更美好。

2.指導學生有感情地朗讀課文。引導學生結合課文，理解重點句子的意思。

3.本課要求會認的字有：輸、漿、付、唯、否、仍、鄭；要求會寫的字有：依、貴、錢、付、費、否、抽、終、仍、圈、確、鄭；要求掌握的詞語有：相依 為命、支付、費用、是否、抽血、終于、仍然、付出、轉圈、確認、鄭重其 事。

重難點分析：

教學重點：

體會親情，從貝貝的神態、語言、動作中體會人物心理感受，讓學生入情入境地朗讀。

教學難點：

引導學生真切地體會貝貝純真無私的偉大親情，并將自己的體會說出來。課前準備： 1.朗讀錄音。2.多媒體課件。

教學過程：

一、揭示課題，引入新課

本單元的幾篇課文都非常有趣。前邊我們學過的《七顆鉆石》講的是一個小姑娘奉獻愛心的故事，今天我們再來學習一個小男孩奉獻愛心的故事。1.板書“生命”。同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？ 2.板書“平分”。“平分生命”又是什么意思？生命能平分嗎？

3.面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？這么多問題怎么辦？（生：從課文中去找）

4.好，今天就讓我們在課文中去尋找平分生命的意義。（展示課件第三屏步驟一）

二、朗讀課文，整體感知

（一）自由讀文，找出生字

1.用自己喜歡的方式自由讀一遍課文，注意讀準每一個字的讀音，畫出生字 詞。

2．聽錄音朗讀（展示課件第三屏步驟二），注意聽準剛剛畫出來的生字詞的讀音。3.默讀課文，邊讀邊標出自然段，然后再認真反復地拼讀生字詞。4．同桌互相拼讀生字詞，糾正讀音。5．指名讀生字詞，檢查讀音。

（二）流利朗讀，讀準字音

1.再讀課文，要求讀準字音，讀通順，讀流利，做到不加字、不漏字。2．指名分段讀課文，正音。3.指名檢查讀，評讀。

三、識記生字，會讀會寫

（一）我會讀

1．再次認讀有拼音的生字詞，然后認讀去掉注音的生字。（展示課件第四屏）2．認讀沒有拼音的生字，“開火車”讀，齊讀。3.你先記住了哪個字？你是怎樣記住它的？

（二）我會寫

1．仔細觀察這些字及筆畫在田字格中所占的位置，提出寫這個字時要注意的地方。（展示課件第五屏）

2．學生寫字。仔細觀察每個字，看看你發現了什么。你覺得哪個字最難寫？ 3．重點指導學生容易寫錯的字（可以多種方式幫助學生）。4.老師示范。你認為哪個字你能寫得最好？（正確、美觀）5.檢查訂正，評價誰寫得好、寫得美。

（三）我會用

1.你認得這些詞語嗎？知道這些詞語的意思嗎？可以查字典先理解下這些詞語的意思。（展示課件第六屏）

2.在課文中找出這些詞語的位置，引導學生仔細體會這些詞語的意思和用法。3.你會用這些詞語造句嗎？互相交流，看誰造得最好。

四、總結課文，布置作業 1．這節課你有什么收獲？

2．課后認真朗讀課文，找出自己不明白的地方。

3.同學們，通過今天的學習，我們又認識和掌握了不少新的字詞，學會了這些生字詞，我們就能更好地理解課文了。大家課后還要多讀多寫多用，鞏固這些字詞。

第二課時

教學過程

一、復習引入 上節課同學們已經初讀了課文，學會了不少新的字詞。現在，請同學們默讀課文。

1.課文一共有五個自然段，請用一句話歸納每自然段的內容。（展示課件第七屏）2.根據大家對每個自然段的歸納，有誰能說說課文主要寫了一件什么事？ 提示：這是一篇兒童生活故事。課文寫了10歲的小男孩兒貝貝在妹妹染上重病，需要輸血時，在他認為輸血會失去生命的情況下，仍然給妹妹輸血。從小男孩兒為了妹妹的健康勇于付出生命的言行中，表現了他對妹妹的無限愛憐之情。

二、細讀感悟

（一）問題中求解

1．自由朗讀課文，邊讀邊想：這節課你想知道些什么？ 2．學生提出問題，教師歸納（展示課件第八屏）： 誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

（二）細節中感悟

1.當醫生問貝貝是否有勇氣抽血給妹妹時，貝貝有什么表現？（展示課件第九屏步驟一）

（1）假如你就是貝貝，你心中在猶豫什么？ 誰愿意和大家分享你的感受？

（2）怎樣讀這句話才能讓大家體會到你的感受？

（3）由“猶豫”到“思考”最后到“點頭”，你從中可以體會出什么？

提示：“猶豫”說明貝貝心存顧慮，“終于點了點頭”，是經過認真思考后做出的決定。“一番認真的思考”，說明貝貝的決定是在權衡利弊得失，經過艱苦的思想斗爭后做出的，就其決定抽血這一點，已經可以看出貝貝對與其相依為命的妹妹的一顆愛心。（展示課件第九屏步驟二）2.抽血時和抽血后，貝貝各有什么表現？（展示課件第十屏步驟一）

（1）抽血時，貝貝靜靜的在想些什么？他為什么向妹妹微笑？抽血后，他躺在床上一動不動，心里會想些什么？

提示：抽血時，“貝貝靜靜的不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑”，可見貝貝的注意力全集中在給妹妹輸血上。他平靜而坦然，忘記了自我，“只是??微笑”，包含著多少對妹妹的安慰與鼓勵。抽血后，貝貝躺在床上一動不動，聯系上下文，顯然這時的貝貝是在想著輸血給妹妹手術一定會有一個好的結果。

（2）“停止了微笑”和“聲音顫抖”說明了什么？聯系貝貝抽血前后的表現，你能感受到什么？ 提示：這樣寫完全符合一個10歲孩子的年齡特點。“停止了微笑”，“聲音顫抖”，說明他處于疑慮和恐懼的心理狀態。而這種心理狀態，原因則是出于“我還能活多長時間”的無知，而正是由于這種無知，才愈發顯出貝貝肯為妹妹付出生命的勇氣與決心。（展示課件第十屏步驟二）

3.再自由讀第3自然段，想想為什么醫生聽了貝貝的話想笑他無知，轉念間卻又被他震撼了？你也被貝貝震撼了嗎？讓我們滿懷深情讀一讀第3自然段的最后三句話。

4.當醫生告訴貝貝還能再活一百年時，貝貝又有什么表現？（展示課件第十一屏步驟一）

（1）第一次抽血時，貝貝是猶豫的，而現在貝貝卻昂起頭，鄭重其事地要求醫生把他的血抽一半給妹妹，讓妹妹和他平分生命，再活五十年。你從貝貝的神情、語言看出了什么？

提示：這就是人類最無私、純真的親情！這就是濃濃的兄妹親情！課文最后的一句話，既是再一次表明貝貝對妹妹充滿愛心，也緊緊扣住了課文題目，一個無私天真、充滿愛心的男孩兒形象，留在了我們的記憶里。（展示課件第十一屏步驟二）

（2）勇敢的男孩們，站起來，挽起你的手臂，昂起你的頭，挺起你的胸膛，勇敢地、毫不猶豫地、慷慨地讀第5自然段。

三、朗讀積累

把最感動自己的句子，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子找出來，多讀幾遍，有興趣的可以背一背。

四、總結全文（展示課件第十二屏步驟一）

1．學完課文，你想說些什么？你想對貝貝說些什么？（展示課件第十二屏步驟二）2．點題：“平分生命”就是分享生命。現在，你對生命又有了什么新的理解？

五、布置作業

1．有感情地朗讀課文。

2．親情體驗（展示課件第十三屏）：幫家長做家務、給家長洗腳等。

第二篇：平分生命教學設計

教師教學設計

《平分生命》教學設計

長春凈月高新技術產業開發區愛國小學 逯葉

一、教材分析

《平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩貝貝當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血時勇敢地獻出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。`

二、教學目標

1．認識7個生字，會寫10個字。

2．讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產生對親情的向往。

3．找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。

4．引導學生入情入境地朗讀，鼓勵學生將自己的理解通過朗讀表達出來。教學重點：

將自己的理解通過朗讀表達出來。教學難點：

體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學過程

課前交流：同學們，留意過自己的呼吸嗎？請你深深地吸口氣，再緩緩地呼出，這呼吸之間，就是我們的生命：把手放到胸口上，感覺到

什么？這怦怦的心跳就是我們的生命。對于我們自己的生命，你是怎樣看待的？ 師：生命，我們只擁有一次，是何等的珍貴！

一、體驗生命，揭示課題

今天，我們就一起來學習一篇與生命有關的課文，板書：平分生命 齊讀課題——平分生命

二、初讀課文，認讀詞語。

1．師：書，大家都讀過了。書讀百遍，其義自見，還想讀嗎？真好。下面就請大家讀書，有兩個要求：

一、讀準字音，讀通句子。

二、邊讀邊想，讀后要有話說。

2．讀書要掃清文字障礙，我們認讀一下本課生詞，注意帶點的生字。a出示生詞 相依為命 唯一的親人

（知道“唯一”的意思嗎？文中誰是誰唯一的親人？理解相依為命：兄妹倆互相依靠著生活下去，誰也離不開誰，誰也不能失去誰，他們相依為命。

再讀，讀出對詞語的理解。b昂貴 沒有錢 支付 費用

這四個詞出現在同一句話中，我們讀讀這句話。c是否 終于 仍然 抽血

你很了不起，“血”，你讀對了。它是一個多音字。xiě 抽血 血

xuè 血型 血漿 輸血

老師介紹：單獨念，口語中讀xiě，書面語言中讀xuè，齊讀一遍，記到心里。d轉了幾圈 確認 鄭重其事 e齊讀。注意讀出自己對詞語的理解。

三、整體感知，了解大意。引導學生想說、會說。1．讀了課文，你有什么話要說？想說什么都可以。學生自由談話，交流中了解主要內容。

男孩是個勇敢的孩子（說自己的感覺了），繼續說。就像他那樣說課文的內容，我有什么感覺，我是怎么想的。抓住了故事最重要的部分，你能說說為什么給妹妹輸血嗎？這是故事得起因。你能不能連起來說一說呀？老師開個頭——妹妹不幸染上重病??

你看，我們知道了事情的起因——經過——結果，就了解了故事的大意。

你還有什么話要說？說你的理解、說你的體會、談你的疑惑都可以。??別人說過的不要重復。

這些同學說了自己的想法，多好。大家就要養成這樣的習慣——讀了課文要有話可說。

四、理解感悟，探求勇敢。

同學們回想一下，故事中有幾個人物？三個，分別是醫生、男孩和妹妹。誰給你留下的印象比較深刻？異口同聲啊！

1．男孩不光給我們，也給現場的醫生留下了深刻的印象。在醫生心中，他是個怎樣的孩子呢？請默讀課文第三自然段，畫出醫生的想法。生讀出句子。出示： 醫生正想笑男孩的無知，但轉念間又被他的勇敢震撼了：在年幼男孩的大腦中，他認為輸血會失去生命，但他仍然肯輸血給妹妹。在那瞬間，他做出的是付出生命的決定。

2． 讓我們一起再讀這句話。

3．在醫生心中，男孩是個怎樣的孩子？用文中的一個詞回答。男孩認為輸血會失去生命，但她仍然肯輸血給妹妹，這說明他怎么樣？

為什么說男孩無知？醫生正想笑他的無知，但轉念間他的想法就轉變了，他覺得他怎么樣？

同學們再讀讀這兩句話，它主要想告訴我們什么？ 勇敢。讀書就要抓住句子的主要意思，抓住重點詞語。板書

4、男孩是個勇敢的孩子，醫生是從哪兒看出來的？讓我們隨著醫生，走近男孩，去看一看，聽一聽，想一想。

請同學們默讀2-3自然段，用筆標出描寫男孩表現的句子，好好讀一讀，想一想。

5、交流體會。讓我們按事情發展的順序來看他的表現。（1）輸血前 a 出示：

醫生問他是否有勇氣抽血給妹妹，開始有些猶豫。經過一番認真的思考，他終于點了點頭。（什么事讓他認真思考？帶上前一句。）

知道“猶豫” 的意思嗎？拿不定主意。他在猶豫什么？

他心里害怕呀，輸血會讓自己送命的！

可他經過一番認真的思考，終于點了點頭。又是什么想法讓他下定決心給妹妹輸血呢？

男孩終于做出了勇敢的、艱難的選擇——給妹妹輸血，讓她活，自己死。

誰來瀆一讀，讀出他的猶豫，他的艱難，他的勇敢。（認真的、終于）他終于點了點頭，作出選擇，多么不容易啊！（兩個學生說、讀）c.為了救妹妹，年僅10歲的男孩做出的是付出生命的決定。板書：付出生命（2）抽血時 a 出示：

抽血時，靜靜的不發出一點兒聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。b這句話描寫了他的神態、動作，讓我們像理解前一句一樣，邊讀邊想，走進他的心里去。

抽血時，他靜靜的不發出一點兒聲響，（他在想）只是向鄰床上的妹妹微笑（想說）。透過這微笑，他想說? ? 這微笑送去了? ?

就這樣，男孩一直微笑著，微笑著，直到妹妹做完了手術。簡簡單單一句話，背后竟藏著這么多心里話，真是無言勝有言哪。

誰來讀讀？把我們帶進男孩的心里。指名讀

老師范讀：男孩心里想得太多了，話語耐人尋味。聽老師讀一讀。一起輕聲的讀。（3）抽血后

抽血后，男孩躺在床上一動不動（他又在想）。醫生給妹妹做完手術，停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫生，我還能活多長時間？” 靜靜地讀，靜靜地想，這時候，男孩心里怎么樣？ 害怕。為什么？

你能讀出男孩的緊張、害怕嗎？

認為自己馬上就要死了，害怕呀！你聽，他聲音顫抖地問：“醫生，我還能活多長時間？” 聽老師讀。請你再讀一讀。

同學們，我們現在知道輸血不會死去，可他不懂啊！他這樣害怕死，卻還要堅決地輸血給妹妹，讓妹妹活。你看出什么？

勇敢，愛妹妹，對妹妹的愛讓他如此勇敢。寫怕，恰恰是說明了男孩的不怕。

讓我們再讀一讀，看一看為妹妹所做的一切。老師讀藍色的文字，同學們讀黑色的，要讀出自己的感受

醫生問他是否有勇氣抽血給妹妹，男孩開始有些猶豫。經過一番認真的思考，他終于點了點頭。

四、學習第四段，朗讀感悟，醫生表現側面烘托貝貝形象。1.面對擔心自己馬上就要死去，醫生們，快來安慰安慰他吧。出示

醫生的手心滲出了汗，他握緊男孩的手說：“放心吧，孩子，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”誰來讀讀醫生的第一句話？強調兩個不會，語氣相當肯定。我還是有點不放心，你說這話不肯定。男孩放心了，你瞧，他眼中放出了光彩：“真的？那我還能活多少年？” 2.哪位醫生接著說？

醫生微笑著，充滿愛心地說：“你還能再活一百年，小伙子。你很健康。”

這是醫生在安慰、祝福男孩，醫生怎么說的？醫生微笑著，充滿愛心的說，你笑了嗎？要注意人物的神態。來，笑著說。

3.來，讓我們一起再讀這段話，感受醫生對男孩的安慰、關愛與祝福吧！

分角色讀：師讀介紹，女生讀醫生的話，男生讀男孩的話。

五、平分生命，揭示課題。

“你還能再活一百年！”聽了醫生的話，是多么高興啊！輕聲讀第五自然段，男孩的什么表現又一次打動了你？ 1.自讀第五段。

2.交流：男孩的什么表現又一次打動了你？ 3.這句話，這個鏡頭有一次打動了我們。

出示：他昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！” 4.再讀一讀，想一想，為什么會打動你？ a語言：（兩生談，教師小結）

怎么說抽一半血給妹妹，他們每人就能再活五十年呢？誰說得更明白些？

在男孩的眼中，他的血液就是生命，就是那一百年的生命，平分血液，這是平分生命——(點題 齊讀課題)，讓妹妹分享自己的生命，每人再活五十年。這是貝貝的諾言，是他作出的承諾。多么純真、多么無私。

b是怎樣說句話的 神態：昂起頭——堅決

怎樣說才是鄭重其事的說？嚴肅認真，你體會到什么？不隨便，當回事。

請你瀆一讀，鄭重其事的作出承諾！抽一半再活五十年 讀出嘆號。讓我們一起和鄭重其事的作出承諾！

5、同學們，讓我們靜靜的思索，同妹妹平分生命，分享生命，僅僅是源于男孩的勇敢嗎? 濃濃的親情 愛的深切，愛的無私。板書 愛

六、拓展延伸，情感升華。

1.此時此刻，你最想對男孩說什么？敬佩他的勇敢，感動于他的愛心。2.我們所有的震驚、感動、贊美，都歸為一段話：

音樂起。

所有的人都震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私純真的諾言。同別人平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾人能如此快樂如此坦誠如此心甘情愿地說出并做到呢？

這是原文的最后一段話，我們推薦一位同學讀讀吧，讀出你的感受。

3、師：是啊，這是人類最無私的諾言，這是人間最動人的親情，讓我們記住它，留下這份感動，珍藏這份溫暖。齊讀這段話

所有的人都震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私純真的諾言。同別人平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾人能如此快樂如此坦誠如此心甘情愿地說出并做到呢？

一、自讀——齊讀

二、自讀——推薦讀——齊讀

六、推薦閱讀，拓展延伸。

人間處處有真情。一個名叫阮恒的男孩，在他認為輸血也會死去時，同樣選擇了為朋友輸血，獻出了人間最偉大的愛。

課下請同學們運用本課學過的閱讀方法——一邊讀一邊想，去讀《她是我的朋友》，用心體會，認識阮恒。

第三篇：《平分生命》教學設計

《平分生命》教學設計

一、教材分析

《平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時勇敢地獻出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。`

二、學情分析

新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。

三、學習目標

1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合“日積月累”中的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

四、課前準備

查找現實生活中與本文類似的事例，課上交流。

五、學習流程

師：同學們好！現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。

生：平分就是分成相等的兩份。

師：世界上哪些事物可以平分？

（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問？

生：生命怎么可能平分呢？

生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。

師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學生讀書）。

[

評：導入富有新意，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發了學生的讀書欲望。]

師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。

生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”

生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神？

生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？

（學生都想猜出正確問題，老師微笑不語）

師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？

[評：創設這樣的情境，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。]

（學生很意外）能說說嗎？

生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。

生：我覺得這個小男孩很了不起。

師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

生：他很勇敢。

師：概括得好，請同學到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。

師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。

生：小組內交流。

師：同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。（學生發言）。

[

評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。]

師：我也有兩組句子，請大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。

（學生自由讀），說說你比較后有什么發現？

生1：第一句更能表現男孩的勇敢。

生2：第一句更能表現男孩對妹妹的深情，第一句好。

師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。

試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。

生：讀。（師生互評）。

師：“一瞬間”是什么意思？

生：表示時間短，轉眼之間。

師：還有哪些詞也表示時間短暫？

生：有“馬上”，“一轉眼”，“一剎那”。

師：還有很多，要靠同學們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領生讀）但使用時是有差別的。比如用這幾個詞語換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。

師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。

[評：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學習相結合是非常必要的。讀一讀重點句子，感受不同的表達效果，使學生了解怎樣表達可以更加生動具體，效果更好。幾個極短時間的詞語的教學，通過學生體會感受到中國語言文字的精妙，同時又豐富了積累。]

師：現在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？

默讀課文，找一找，畫一畫。

生：默讀課文，畫句子。

師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。

生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

生2：“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現他對妹妹深深的愛。

生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。

生4：我不同意，這句話不是。

師：小組討論一下。

[評：鼓勵學生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]

師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。

師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？

（師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。

師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。

生1：兄妹親情，平分生命。

生2：愛是人間永恒的話題。

生3：有愛才不會孤單。

生4：只要有愛，才有美好的一切。

生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。

師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

生：講故事（略）。

師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。

[總評：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現了語言文字與人文情懷的同構共建。]

教學反思

教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問題”這一環節中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發現問題，主體作用得到較好的發揮。我在這個學習過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，因此教學過程顯得生動有趣，學生也能百分之百地投入。

對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我創設了一個較好的交際情境：學習課文后，最想說的一句話是……。還啟發學生聯系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動，對于新課程下的學生來說很有益，提供了展示自我的機會，同時，學生對文章及單元主題的整體基調的把握，在此也得到了反饋。

在引導學生朗讀過程中，重塑人物形象，再現人物情感方面還需努力。

第四篇：平分生命教學設計

平分生命

第一課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻的勇氣與情懷。

2、能通過描寫男孩神態、動作、語言的詞句體會他的心理。

3、理解“相信為命、唯

一、猶豫、顫抖、震撼、一瞬間、鄭重其事”等詞語在課文中的意思。教學重點：

理解詞語，通過男孩的神態、動作、語言來體會他與妹妹之間濃濃的親情。教學難點：引導學生如情入境的朗讀，體會男孩的勇敢，感受親情的偉大。教學準備：課件

一、揭題質疑，導入新廛。

1、板書：平分，讓學生說一說：什么叫平分？世界上哪些事物可以平分？

2、補充板書：生命。

3、引導質疑。

4、小結學生的質疑，導入新課。

二、檢查學生生字詞預習的情況。

1、盡管 相符 鄰居 我們倆 ．．．．指名讀詞，讀準字音。2 輸血 血庫 血液 血型 抽血 我的血 ．．．．．．指名讀，讀準字音。正確地讀句子。

妹妹不幸染上重病，需要輸血，盡管醫院免去了手術的費用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。

醫生知道男孩的血型與妹妹相符…… 抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響……

請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！

3、鄭重其事 相依為命 震撼

1鄭重其事：鄭重，嚴肅認真；形容對待事情非常嚴肅認真。○（詞義相加的方法）

2相依為命：○相依是什么意思？文中誰與誰相互依靠？你從哪些語句可以看出來他倆相依為命？

“父母早逝，他是妹妹唯一的親人。”談談你對這句話的理解？（相互依靠著生活，誰也離不開誰。（這種理解詞語的方法就是聯系上下文理解。）3震撼：震動，搖撼。○

三、品讀詞句，理解情感。

1、醫生因為什么而“震撼”？（醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！）

1談理解。○2朗讀。○

2、男孩的勇敢表現在哪些地方？你從他的表現中感受到了什么？ 1男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。A ○“猶豫”是因為男孩以為抽血是在抽掉自己的生命，“點了點頭”是他在一會兒的時間里下定死亡的決心，要用自己的生命換取妹妹的生命。

2抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向妹妹微笑。○是因為他以為自己到此有走向死亡，但仍不忘安慰、鼓勵妹妹。3當抽血完畢后，○男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，那我還能活多少年？”

是因為年僅10歲的他畢竟害怕死亡。B 談談自己此時的感受。（親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命挽回妹妹—他唯一的親人的生命。我們可以想見男孩當時作出這個重大決定時，內心掀起的巨大波瀾，它讓我們為之動容，感到震撼！）

3、我們再次來讀上面的那段話，讀出你內心的震撼，注意兩個感嘆號。這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！

4、你還從哪些詞句能感受到醫生被男孩的勇敢所深深震撼？（1）醫生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手……（2）醫生充滿愛心地說……

5、導言：當男孩聽說自己能活100歲時，又是怎么表現的？默讀課文第7自然段，圈出描寫男孩動作的詞語。

“跳 又蹦又跳 轉 伸 挽 昂 說”用一個詞來形容男孩此時的心情。（喜出望外 欣喜若狂 喜不自禁）

6、學生分角色有感情地朗讀課文 6、7自然段。讀出醫生敬佩之余真誠的安慰與祝福；男孩驚喜之余仍然心系妹妹的兄妹深情。

四、總結全文。

1、生命是多么寶貴，每個人都只有一次生命，每個人都害怕死亡，然而男孩卻愿意為妹妹獻出生命和平分生命，是什么原因使他如此勇敢？（親情的無私與偉大）

2、親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻出生命與平分生命，而在現實生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細心呵護，爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的真心疼愛……那都是親情，讓我們用心去體會親人給予我們的無私的愛。

五、作業

寫一段話，寫出你感悟到的親人的關愛，注意通過你和親人的動作、表情、語言、心理活動等細節來讓讀的人來體會那種來自親人的濃濃的愛。

六、板書設計：

平分生命

愿意輸血--→決心獻出生命 能活100歲--→要求平分生命

勇敢（偉大的親情）

第五篇：《平分生命》教學設計

《平分生命》教學設計

《平分生命》教學設計1

一、導入新課：

1、上節課，由奶奶送給“我”的小雞中讓我們知道了生命的重要，今天老師也給大家來了一個與生命有關的故事，你們想聽嗎?

2、放音樂講故事。

3、故事后來發展是怎樣的呢?讓我們一起來學習課文。

二、初讀課文

1、自由讀課文。

要求：

①讀準字音。

②不明白地方畫下來。

三、檢查自讀情況

1、(課件出示)本課的生詞 血液 抽血 顫抖 惟一 滲出 一瞬間 挽起 (1)自由讀生詞 (2)開火車讀生詞 (3)齊讀生詞

2、學生質疑

三、學習課文

1、指名讀課文，思考：男孩子給你留下了怎樣的印象?

2、默讀課文，畫出表現男孩勇敢的句子，想想為什么?

3、小組討論。

4、集體交流，引導學生找出描寫男孩神態、動作、語言的，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。

(1)抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。 (男孩不想讓妹妹為自己緊張、擔心，所以抽血時，男孩很安靜，并微笑著，安慰鄰床上的妹妹。)

(2)當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音地問：“醫生叔叔，我還能活多久?” (“立刻停止”“一動不動”“顫抖”從這些詞中此時男孩心里非常害怕，認為自己就要死了。) 指名朗讀

(3)醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有呀!他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的'那一瞬間，他一定是下了，這是多么大的勇氣啊! (醫生沒有想到一個十歲的孩子以為輸血就會死，但為了救自己的妹妹他卻下定死亡的決心。他被男孩的這種做法打動了。)

A、理解“震撼”的意思。

B、結合課文體會“震撼”的意思。

C、指導朗讀。

當男孩從醫生嘴中得知自己不會死，還能活到100歲時，他又是怎樣的呢? (4)男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾個圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年!”

A、你認為應該用怎樣的語氣來讀這段話。

B、理解“鄭重其事”的意思。(聯系說話的語氣理解)

C、出示插圖，看圖理解“鄭重其事”的意思。(觀察男孩的表情)

d、同桌互讀這段話，互評。

E、指名讀。

F、齊讀。

四、教師根據板書進行總結

五、布置作業：

1、有感情地朗讀課文

2、摘抄課文中最令自己感動的句子，并談談體會。

《平分生命》教學設計2

教學要求：

1、認識6個生字，會寫9個字。

2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產生對親情的向往。

3、找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。

4。將自己的理解通過朗讀表達出來。

教學重點：將自己的理解通過朗讀表達出來。

教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

教學設想：

教學本課時，重點是讓學生體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學時要讓學生通過找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，來體會。并讓學生聯系自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻出來。

教學準備：掛圖

教學時間：兩課時

教學過程：

一、揭題

板書生命同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？

板書平分平分生命又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？

怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀，

二、初讀課文

交流

誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

出示句子

一起來讀一讀這句話

這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）

出示：這是人類最無私純真的諾言。

什么是“諾言”能給他找個近義詞嗎？（承諾誓言）

你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀

現在，你最想知道什么？

（為什么這是最無私純真的諾言？）對呀從哪里看出男孩的無私，純真，請大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。

好，讓我們一起來交流，分享一下。

三、細讀課文，領會中心

1、當醫生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）

你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

誰愿意和大家分享你的感受？

真是個勇敢的孩子，多善良的`男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個10的孩子，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。

2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點，我們在深情地讀讀這句話。

3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……）

第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀

面對這一切，醫生震撼了，（出示：這就是人類……）

我們震撼了（這就是人類……），

所有的人震驚了，這就是（這就是人類……）

四、點題

（“平分生命”）分享生命

現在，你對生命又有了什么新的理解？

今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對你們的獎勵。

《平分生命》教學設計3

一、故事導入

1、教師講述故事，播放課件創設情境。

故事發生在一對兄妹身上，在很小的時候他們就失去了爸爸和媽媽，只有他們兩個人相依為命，哥哥照顧著妹妹，妹妹依靠著哥哥，過著艱難的生活。可是，不幸卻再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫院的病床上，流著眼淚對自己的哥哥說：“哥哥，我會死嗎？哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我……”醫生對男孩說只有他的血才能救妹妹的性命，男孩并不知道輸血是怎么回事，他以為輸血就會失去生命，他非常的害怕，盡管如此，為了妹妹他還是選擇了輸血。輸血時男孩始安靜地躺在床上，始終微笑著看著妹妹……一個十歲的男孩，為了挽救妹妹的生命，選擇了死亡，這需要多么大的勇氣呀！

2、引出題目，齊讀課題。

那么，故事接下來會怎樣呢？我們來學習課文《平分生命》。

二、初讀課文

1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀不明白的地方隨手畫出來。（學生自讀課文，解決生字困難，畫出不明白的地方。）

2、檢查生字掌握情況。

⑴出示課件，說明帶拼音的即生字，自由讀生字。

⑵出示去掉拼音的.生字新詞，讓學生開火車讀生字，糾正讀音。（重點指導“血”的發音，出示課件，展示帶有不同讀音的兩個句子，指導學生辨別。）

⑶齊讀生字新詞。

3、交流不明白的問題。

（學生說，教師隨機板書，隨機指導理解。重點板書以下詞語：“顫抖”指導生字寫法，理解詞義；震撼、鄭重其事）

三、整體感知

1、指名讀課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象？

2、評價讀課文情況，給予鼓勵。

3、男孩給你留下怎樣的印象？

（學生談體會，教師相機板書：男孩、勇敢、輸血、妹妹）

四、精讀悟情

1、默讀課文，找出表現男孩勇敢的句子畫下來，并想想為什么？（學生畫句子）

2、全班交流，讀句子，談感受。

3、在交流前，教師提出，同學們發言的時候，我們要怎樣做？明確應該認真傾聽，因為認真傾聽也是對別人的一種尊重。

4、交流第四段。

⑴重點理解“顫抖”“立刻停止”“一動不動”，體會男孩害怕的心理，指導學生讀出男孩的害怕。

⑵理解“微笑”的含義：既然男孩害怕了，為什么對妹妹還微笑呢？（明確男孩微笑是為了不讓妹妹擔心，是愛妹妹的一種表現，板書“愛”）

⑶男孩非常害怕，但是在輸血的時候他始終微笑著看著妹妹，讀到這里，你最想說點什么呢？

⑷同學們被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？

5、出示第五段《平分生命》

⑴談談“震撼”的意思

⑵這一段我們該怎樣讀？學生練讀。

⑶通過學生的評價，指導朗讀。

⑷教師情感談話，范讀。

⑸齊讀這段，感情升華。

6、交流第七段

⑴出示這段，討論這段應該怎樣讀？

⑵“鄭重其事”什么意思？用什么方法理解的？

⑶指導看圖理解詞語的方法。

⑷指導朗讀，同位互相讀一讀、聽一聽、評一評。

⑸指讀。

五、總結升華

1、平分生命是什么意思？

2、是呀，男孩這么勇敢輸血給妹妹，還要給妹妹平分生命，這都是因為男孩對妹妹那種深深的愛（用心型圖案連接板書）。

3、齊讀男孩最后說的那句話，再次感受男孩對妹妹的那份濃濃的愛。

《平分生命》教學設計4

〔教學目的〕

通過本課教學，使學生學習生字新詞，感知課文內容，積累語言。體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，使學生產生對親情的向往，感受親情的可貴與偉大。

〔教學重點〕

在朗讀中體會人物的內心情感，進而感受文中的思想感情。

〔教學難點與教學拓展〕

體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

〔教學時間〕

2課時

〔預習要求〕

讀懂課文，預習生字。找出文中不懂的地方畫出來，想一想從課文中知道了什么？

〔教學設想〕

在教學本課時，可引導學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，可以讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗，學習作者遣詞造句的精妙。

〔教學過程〕

一、揭示課題，質疑激趣

為什么平分生命？怎么平分？

（板書：平分生命）

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀正音，學習生字新詞。

1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準字音。

2、指名分自然段讀文，集體正音。

3、讀詞正音，詞語質疑。（出示生字詞）

（二）整體感知課文內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？

2、交流匯報：課文記敘了一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫院缺血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。

（板書：男孩、妹妹）

3、理解詞語：相依為命、惟一。

（三）概括人物形象

男孩給你留下了怎樣的.印象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢）

三、抓住重點，深入領悟

（一）重點學習第3、5自然段，抓住男孩和醫生的表現，感受男孩的勇敢。

1、默讀課文，畫出最能表現男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？

2、小組交流。

3、集體交流匯報，師相機指導理解感悟。

（1）醫生征求他愿不愿意為妹妹輸血，“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。”

（2）醫生被男孩的勇敢震撼了：“這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就失去生命。當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！“

理解感悟：“猶豫”指拿不定主意，但時間非常短，只一“瞬間”。之所以猶豫，是因為他以為輸血就會失去生命，而對妹妹的愛促使他下定死亡的決心，決心用自己的生命去換惟一親人的生命，因而在猶豫了一瞬間后“點了點頭”。為了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！

（3）“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。”

理解感悟：男孩以為輸血會失掉生命，而此時，他正在抽血，一定認為自己正在走向死亡，不一會兒就會死掉，可他卻“安靜地不發出一絲聲響”，可見意志多么堅強，多么勇敢！

4、指導朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？

（自由練讀——指名讀——評價讀）

5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現男孩的勇敢？

（1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！

（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。

（二）重點學習第4、7自然段，感受親情的偉大力量。

1、默讀思考：是什么原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）

2、小組合作學習：哪些地方看出他對妹妹的愛？

3、交流匯報，師相機指導理解感悟。

（1）他以為輸血會失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。

（2）“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑。”抽血對他來說就意味著死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。

（3）男孩從醫生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！

4、指導朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？

（自由練讀——指名讀——評價讀）

5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現出男孩對妹妹的深情？

（1）確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說……

（2）確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生說……

四、總結評價，提示中心

男孩是一個什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情可貴、偉大）

五、品讀賞讀，升華情感

1、讀出男孩說話時的心情（害怕→驚喜）。

2、分角色朗誦全文。

六、拓展思維，積累語言

讀讀、背背《游子吟》，感悟母愛偉大。

附板書：

男孩

↓

平分生命}親情可貴、偉大

↓

妹

〔《平分生命》教學反思〕

《平分生命》一文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會有生命危險后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導學生找出描寫男孩的神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

我在教學時，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書“生命”，讓學生根據題目質疑，從而引出課文內容。在初讀課文后，我讓學生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導學生找出表現男孩勇敢的語句，談一談自己的理解。在教學中進一步引導學生找出男孩在輸血前后神態、言行的變化，讓學生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？從而使學生感到親情的偉大力量。另外在體會男孩勇敢時我讓學生抓住描寫醫生的語句，再次體會一個10歲男孩的勇氣的與勇氣的親情，使學生進一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫生。在教學中我加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。

一個教師如何讓學生在語文課中覺得極富“激情”，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

《平分生命》教學設計5

教學目標：

1、品讀有關語句感悟男孩的無私、純真。體會人世間的真善美。

2、有感情地朗讀部分句子。

3、根據課題推想文章內容。

教學重點：品讀句子感悟。

教學過程：

一、揭題。

師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……今天就讓我們一起走進歐陽宗的《平分生命》，（板書）感受其濃濃的親情。面對課題，你心中產生了怎樣的.疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）

二、初讀。

1、師：好，現在就讓我們帶著這些問題走進課文。

2、學生自讀課文——讀后交流：讀了以后，你知道了什么？

3、根據交流出示：

那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年。

師：這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）

出示：

這是人類最無私最純真的諾言。

師：你知道什么是諾言，你能幫它換個詞語嗎？（承諾、誓言）

自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。

師：聽著大家深情的朗讀，我心中不由產生了一個疑問（可由學生提出）為什么這諾言是最無私最純真的呢？讓我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。

三、精讀。

師：好，讓我們一起來交流、分享一下。

男孩稍一猶豫，10歲的大腦經過深思熟慮……神情。

當醫生征求男孩的意見時，男孩猶豫了，你就是那個男孩，你心中在猶豫什么呢？把你的憂郁，把你的思考說出來，好嗎？（誰先來和大家分享自己的感受）

是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，更何況他只是一個10歲的男孩，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這句話。

男孩安靜地不發出…………………………微笑。

望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時男孩在想些什么呢？

（這是發自內心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。）

他在地上轉了幾圈……………………胳膊。

第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血…………50年。

面對這一切，醫生震撼了，（出示：這就是人類最……）

面對這一切，我們震撼了，（出示：這就是人類最……）

面對這一切，所有的人震驚了，（出示：這就是人類最……）

四、寫話。

生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，即使親如父子，恩愛如夫妻，又有幾人能如此快樂如此坦誠如此心甘情愿地說出并作到呢？然而這個10歲的男孩作到了。

此時此刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？把你最想說的話寫下來。——交流

五、結語。

《平分生命》教學設計6

第一課時

教學目標：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

教學重點：體會親情。

教學難點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受。

一、揭題

板書“生命”同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？

板書“平分”“平分生命”又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？這么多問題怎么辦？（從課文中去找）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀文，看看自己都知道了什么？

二、初讀課文，整體感知交流

誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

三、細讀課文，領會中心

1、當醫生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）

你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

誰愿意和大家分享你的感受？

（真是個勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個10的孩子，所以一開始男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這段話。

2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點，我們再深情地讀讀這句話。

3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……）

第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的'胸膛，讀第5段……

所有的人震驚了，這就是人類最無私、純真的親情！這就是濃濃的兄妹親情！

四、讀寫結合，情動辭發。

（“平分生命”）分享生命。現在，你對生命又有了什么新的理解？

請把你的感受寫在讀書筆記上。

第二課時

教學目標：體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

教學重點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受，引導學生入情入境地朗讀。

教學難點：引導學生將自己的體會讀出來。

一、回顧

1、上節課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）

2、在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。讓我們再次回到文中細細感受這可以觸摸的真情。

二、品讀

1、再讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態、動作、語言的語句。

2、品讀描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合7-8頁的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

三、積累

1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁抄一抄以及學生自己的詞語。

2、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子，都可以抄下來。

四、拓展

收集感動自己的有關親情的故事，等課前3分鐘交流。

第三課時

教學目標：學習生字，書寫11個生字。

教學重點：正確、美觀書寫生字。

教學難點：易錯生字的識記。

教學準備：生字卡片

一、課前3分鐘：講親情故事。

二、學習生字

1、出示生字卡片認讀。

2、自學生字，找出難記的字小組內獨立解決。

3、師重點和學生學習易錯生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學生）

4、書寫生字。（正確、美觀）

三、學習7頁比一比。

1、讀一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個詞的意思）

2、把這些詞語分別放在語境中體會用法。

四、作業超市

1、選用學過的詞語編寫一段話。

2、幫家長做家務。

3、給家長洗腳。

《平分生命》教學設計7

教學目標：

1、引導學生理解課文思想內容，學習小男孩的優秀品質，使學生產生對親情的向往。

2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

教學重、難點：

1、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

2、體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

教學過程：

一、談話導入

1、談話

孩子們，今天這節課，讓我們再次走進課文《平分生命》，共同感受文中那份濃濃的兄妹情。

2、板書課題：平分生命

二、復習檢查

1、指名認讀詞語（出示1）

唯一 猶豫 顫抖 震撼

一瞬間 相依為命 鄭重其事

2、分自然段接讀課文。

（提示：男孩給你留下了什么樣的印象？）

3、交流。（指2、3名學生：勇敢、善良）

三、學習第三自然段

過渡：既然我們大家都認為他是一位勇敢的男孩，在妹妹患重病需要輸血的危急時刻，當醫生征求他能否為妹妹輸血時，男孩卻——引讀

出示2：

男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。

師：猶豫了一會兒，“猶豫”什么意思？

生：指拿不定主意。

師：那他在猶豫什么？

生：該不該為妹妹輸血。（你的理解非常準確）

師：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。你從“點了點頭”又讀懂了什么？

生：猶豫了一會兒，還是決定為妹妹輸血。

四、學習第四自然段

過渡：真是一個勇敢，善良的男孩呀！但是，當抽完血后，這個勇敢男孩又是怎樣的表現呢？自由朗讀課文第四自然段，畫出相關句子。

1、朗讀課文。

2、交流，匯報。

3、出示：

當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久？”

4、指名讀。（2名學生）

誰來給大家讀讀這句話？

師：注意！是聲音顫抖地問，誰再來讀讀？

師：指2名學生讀。（從你的朗讀中，老師聽出了顫抖）

5、讓我們大家一起來用顫抖的聲音問：——引讀

師：從這“顫抖”的聲音中你感受到了什么？

生：害怕。

師：那他害怕什么呢？

生：害怕自己死去。

師：他還怕什么呢？

生：害怕妹妹沒人照顧。（你的理解真透徹）

師：男孩只僅僅是害怕嗎？

生：還有擔心。（你真是一個善于動腦筋的'好孩子）

師： 來！讓我們帶著理解再讀讀這句話，再一次來感受小男孩的勇敢與善良。

五、學習5、6、7自然段

1、過渡：聽了男孩的話，醫生被男孩的勇敢震撼。

師：“震撼”是什么意思？

生：震驚，震動。

師：文中指誰被震撼了

生：醫生。

師：醫生為什么被震撼了？

生：因為男孩認為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他是下了死亡的決心，所以醫生被男孩的勇氣震撼了。

2、當醫生告訴男孩輸血不會丟掉生命，男孩又是怎么說的，怎么做的？

請同學們默讀課文6、7自然段，畫出描寫男孩神態、動作、語言的語句。

仔細品讀，體會當時男孩說話時的心情變化并在旁邊做批注。（出示）

（1）默讀課文。

（2）交流。

（3）出示：

A、“真的？那我還能活多少年？”（驚喜）

師：你從這句話中讀懂了什么？

生：驚喜、高興、快樂、興奮

師：讓我們帶著驚喜、高興的心情再來齊讀這句話。

師：除了這句話，你還找出了哪些句子，來我們繼續交流。

B、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年。”（堅定）

1、指名讀。

2、誰來說說你從這句話中，感受到了小男孩的的什么心情？

生：高興、激動

師：你是從哪些詞語中感受到的？

生：跳到、又蹦又跳、轉了幾圈、伸出、挽起、昂起。

師：除了感受到高興、激動外，你還感受到了什么？

生：感受到小男孩為妹妹輸血的堅定決心。

師：你又是從哪個詞語感受到的？

生：鄭重其事。（你真是一個善于思考的孩子）

師：多么勇敢、可愛的男孩呀！讓我們一齊帶著高興、激動的心情，鄭重其事地對醫生說————引讀

3、這么讓人震撼的勇氣，這么讓人感動的故事，大家還想不想再讀一遍呀！那讓我們分角色來朗讀課文好嗎？（齊讀旁白，老師讀醫生，李曉龍讀男孩）

過渡：是呀！就是這樣一個年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹。（板書）

學到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎？生：親情、兄妹情。

六、小練筆

此時此刻，假如這個勇敢的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，你最想對他說什么？（出示）

出示：

小練筆

小男孩，我想對你說：

孩子們，拿起你們的筆，把你最想說的話寫下來。

七、小結

同學們，只要你擁有與別人平分生命的精神，相信你的生活一定會充滿陽光。

《平分生命》教學設計8

教學目標：

（1）讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

（2）引導學生找出文中描寫男孩形態、動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

（3）本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

教學過程：

一、回顧導入新課：

同學們，通過上節課的學習，你懂得了什么？

一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的親人妹妹染上重病，需要輸血時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。

是呀，文中有這樣一句話：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！” 在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。這節課，讓我們再次走進文中細細感受這可以觸摸的真情吧！

二、整體感知

1、讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜猜，看看誰是今天的問題專家。

教師梳理學生提出的問題

2、你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時候認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？能說說嗎？

（創設這樣的情景，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿意做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。）

學生可能會說：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。

我覺得這個小男孩很了不起。

3、大家和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

（他很勇敢。）

三、精讀悟情

1、默讀課文，請同學們在文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想。

2、把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1——4號順序說。（小組內交流）

3、同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。

（小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。）

4、現在，讓我們想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？

請大家默讀課文，畫句子。

5、畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。

學生匯報

（1、抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。）

抓住“安靜”一詞體會到了男孩當時很害怕，結合“微笑”一詞，體會男孩很勇敢，也很愛自己的妹妹。既然男孩那么害怕，為什么還能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不僅僅是為了避免妹妹傷心和痛苦，更多的是精神上安慰和發自內心的鼓勵。即便男孩有些害怕，但讓妹妹復活的決心也已經戰勝了自己的恐懼，多么了不起的哥哥啊！這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

（2、“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話也表現他對妹妹深深的愛。）……

6、小組討論一下。

（鼓勵學生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的'存在是新課程下的教師必須做的。）

7、猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。

8、大家被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼”的意思。

這一部分應該怎樣讀呢？指導朗讀

9、當小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫生說的呢？

理解“鄭重其事”指導學生看圖理解詞語。

四、總結升華

1、同學們讀了這個感人的故事后，最想說什么？

2、親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

3、同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。讓我們牢記：愛是一個“口袋”，往里裝，很幸福；往外掏，很快樂。

《平分生命》教學設計9

一、教材分析：

本文記述了一個年僅10歲的男孩子得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血時，勇敢地出了自己的鮮血并與妹妹平分生命的感人故事。贊揚了男孩子勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。

二、教學目標：

1、知識與技能

（1）認識6個生字，會寫9個字。

（2）讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產生對親情的向往。

（3）找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。

（4）將自己的理解通過朗讀表達出來。

2、過程與方法：

（1）通過拼讀、書空、借助工具書等學習本課生字新詞。

（2）通過多種形式的讀，達到熟讀課文的目的。

（3）通過多種方式訓練學生語言表達能力。

（4）通過學習體會文中重點語句，理解課文，感悟人生道理。

3、情感態度與價值觀

通過本文的學習使學生被文中的兄妹之情所感動，感受到人世間的親情是偉大的，純真的。從而關愛自己的親人，乃至身邊的人。

三、學習者特征分析

1．學生是10—11歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現自己，對語文學習有濃厚的興趣；

2．學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許；

3．學生已有一定的閱讀能力，能在規定的時間內完成閱讀任務；

4．學生已經掌握了自學生字的方法，有一定的自學生字的能力；并且能自己創設情境來鞏固、應用生字；

5. 學生有一定的情感體驗和豐富的情感。

四、教學策略

1、巧妙設問：教學設計時我緊扣中心，圍繞“為什么要平分生命？這是一個怎樣的男孩？”展開課堂教學，所以我以“為什么要平分生命？”為主題，引導學生思考，避免了一些繁瑣的問題，限制了學生思維的發展。

2、讀悟結合：這篇文章作者以“平分生命”為題。學生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，我在教學時采用多種形式的朗讀以及默讀，貫穿于教學的始終。并通過重點詞句分析，，體會作者思想感情的表達。

3、注重拓展：為了提高學生的學習興趣和語文素養，只靠教師和課堂教學是不可能的，它需要學生自己從語言文字中去獲得感受和體驗，因此，教學時我由一篇文章引導學生對相關文章進行閱讀，加強課內的滲透和課外知識的補充，拓展學生的知識面，引導學生將課內學到的知識遷移、運用到課外去。

五、教學環境和資源準備

1、教學環境：多媒體環境。

2、資源準備：教學PPT、生字卡片

教學重點：將自己的理解通過朗讀表達出來。

教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

教學設想：教學本課時，重點是讓學生體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學時要讓學生通過找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，來體會。并讓學生聯系自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻出來。

教學準備：多媒體課件，生字卡片。

教學時間：兩課時

教學過程：

一、導入新課

1.板書“生命”，同學們，您能用一句話說說你對“生命”的理解嗎？

2.板書“平分”——“平分生命”又是什么意思？面對這個問題，你肯定會有很多疑問，你想知道什？（從課文中去找答案）

二、初讀課文 ，整體把握

1.選擇你喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音。邊讀課文邊思考：課文講了一件什么事？

2.指名讀文，其他同學幫助訂正。

三、學習生字，再讀課文

1.學生分段讀課文，自學生字。

2.利用工具書、聯系上下文同學合作解決自此方面的問題。

3檢查生字學習情況，注意“疼、痛、稍”的讀音。強調“惟、承、痛、肅”的字形。

4.再讀課文，做到正確、流利。

四、作業

1.讀寫課后詞語。

2.完成練習題卡。

第二課時

一、回顧課文內容，導入新課

今天我們繼續來學習《平分生命》。通過上節課的學習，誰來說說課文的主要內容？

二、朗讀課文，感知內容

1.圍繞下面三個方面整體感知課文：

（1）誰和誰平分生命？

（2）為什么平分生命？

（3）怎樣平分生命？

2.出聲地朗讀課文，然后說一說讀完這個故事后，文中的小男孩給你留下了怎樣的印象？

學生交流。

一起來讀一讀這句話

出示句子：

這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——這是人類最無私純真的諾言。）

什么是“諾言”能給他找個近義詞嗎？（承諾、誓言）

你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀

現在，你最想知道什么？ （為什么這是最無私純真的諾言？）對呀從哪里看出男孩的無私，純真，請大家再用心地讀課文，找出你感受最深的一處。

3.交流，分享學生找到的句子。

三、細讀課文，領會主題

1、當醫生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）

你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

誰愿意和大家分享你的感受？

真是個勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況個1的孩子，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。

2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出………）望著殷紅的.鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點，我們在深情地讀讀這句話。

3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……） 第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的3胸膛，讀

面對這一切，醫生震撼了，（出示：這就是人類……）

我們震撼了（這就是人類……），

所有的人震驚了，這就是（這就是人類……）

4.體會課文主題

（“平分生命”）分享生命 ，現在，你對生命又有了什么新的理解？

今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對你們的獎勵。（多媒體出示格言）

四、作業超市，自由選擇

選擇其中一項完成：

請把你學習這課的感受寫在讀書筆記上。

收集感動自己的有關親情的故事。

板書設計：

平分生命

愛

男孩————妹妹

《平分生命》教學設計10

教材分析：

《平分生命》一文記述了一個年僅10歲的男孩在得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻又缺少血時，勇敢地作出了要把自己的鮮血與妹妹平分的感人故事。贊揚了男孩子勇敢，表達了濃濃地兄妹親情。

教學目標：

1、在文中找出并體會描寫男孩的語言、動作等詞句，引導學生有感情朗讀。體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。

2、結合課文體會“震撼”的意思，引導學生讀出其中感情。

3、通過體會最后一個自然段中男孩的動作的描寫，指導學生仿寫。

教學重難點：

引導學生找出描寫男孩動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

教學過程：

一、導入課文

1、學生齊讀題。

2、“生命”怎么能“平分”？文中到底講了一個怎樣的故事？現在，請大家自由讀課文，然后幫助老師解答這個問題。

二、講授新課

1、文中講了一個怎樣的故事？（請學生回答。盡量引導簡潔明了地概括。）

2、哥哥給妹妹輸血，你們覺得應該嗎？

3、為什么醫生還會為男孩的行為感到“震撼”？

在第五段找出關于“震撼”的.答案后，老師引導學生體會當中關于男孩“害怕”與“勇敢”的矛盾心情，并板書出來。

4、引導學生在“決定輸血及輸血過程中”找出描寫男孩的句子。

①表現“害怕”的句子。（用“”劃出）

a、“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。”

男孩為什么“猶豫”？（害怕，想拯救妹妹。）

他最后“點了點頭”，是作出了什么決定？表現他怎樣的品質（勇敢），表達怎樣的情感？（愛）

引導學生體會當中情感進行朗讀。（個人讀，小組讀，全班讀）

b“當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久？”

找出最能表現男孩“害怕”的詞語，用“○”在下面標出（停止，一動不動，顫抖），以及男孩說的話。引導學生抓住找出的重點詞讀出“害怕”的感情。（個人讀，全班讀）

②表現“勇敢”的句子。（用“”劃出）

“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。”

哪個詞最能表現男孩的“勇敢”？（微笑）他為什么微笑？（對妹妹的鼓勵，安慰）

引導學生有感情朗讀。

5、男孩決定了，要犧牲自己的生命救妹妹。讀到這里，你的心情怎樣？請用一個詞來概括。

6、內心的這種強烈的激動，就是“震撼”。（可從字面再作簡單解釋）

7、請把握“震撼”的心情，一起讀讀描寫醫生的心理活動。（男女分組，全班讀）（表達“愛”）

8、到底是什么令這位年僅十歲的哥哥要不顧生命為妹妹輸血？（倒敘第一段）（板書“相依為命”）并從字面解釋“相依為命”。

9、我們在內心感動之余，你想對小男孩說些什么嗎？

10、上天總會愛護好心人的。這時，醫生也激動得“手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手”告訴他：“放心吧！輸血不會丟掉生命！”聽了這句話，男孩的心情會如何？

11、不但不會丟掉生命，而且“還能活到一百歲”。真是好消息一個接一個啊！這時的男孩會如何表現呢？請齊讀最后自然段。

12、從這一段，我們體會到男孩這時會是怎樣的心情？【（引導分別說出“高興”“決定與妹妹平分生命”的情感。并用“○”標出表示“高興”的動詞（讀出“高興”）；用“△”標出“勇敢”的動詞（讀出“勇敢”。）注意結合情感，齊讀最后一段。

三、仿寫

1、從最后一個自然段我們看到，要準確表達人物情感，在進行描寫的過程中，動詞的選擇是很重要的。（結合段落分析）（盡力找最能表達感情的詞語）

2、在我們的日常生活中，心情并不總是一樣的。（引導說出不同心情）

3、請把自己印象中最深刻的一次心情，寫一段話來把它表達出來。（要求用上三個不同的動詞）

4、學生仿寫，老師巡視。（三分鐘）

5、請幾個學生讀自己的作品。（先說說自己所寫的段落要表達的是一種怎樣的心情，再抓住動詞有感情地朗讀。）

四、總結，再讀全文。

《平分生命》教學設計11

教學目標：

1、學習本課生字、生詞，理解重點詞語的意思。

2、學生有感情地朗讀課文。理解重點句子的意思。

3、理解課文思想內容，懂得只要人人都獻出自己的愛，大家就會生活得更美好。

教學重點：

理解課文內容，體會貝貝為了親人的幸福，獻出愛心的美好品質，懂得只要人人都獻出一點愛，大家就會生活得更美好。

教學難點：

由貝貝輸血前后的表現理解貝貝的心理活動。

教具：

課件。

一、看圖激趣，設疑自探。

1、出示文中第一幅畫：學生看大屏幕，說說圖上情景

師：男孩名叫貝貝，女孩是他的妹妹，他們的父母早就去世了，非常不幸，兄妹兩相依為命。那么在他們身上有發生了什么不幸的事情呢？好，這節課老師就給同學們講關于這兄妹兩的故事，故事的名字是《平分生命》。板書課題。齊讀。

課文向我們敘述怎樣一個感人故事呢？

2、初讀課文

請同學們輕聲讀課文，要求讀準生字的字音，會組詞，讀通句子，想想課文主要講什么？這是我們早自習預習的`內容。

（1）初讀課文談談你的收獲（生回答）板書 貝貝輸血給妹妹

（2）檢查字詞學習情況

課件：會寫字，一名讀其他跟讀

出示詞語，生讀詞并擴詞

會認字（看書） 一生讀字組詞 齊讀

課件平翹舌字

3、設疑、梳理，形成自探問題。

針對課題提出什么問題，或者針對初讀內容提問。

生提問題

師：每個同學都有自己心中的問題，那就帶著你的問題去學習課文。梳理問題。

課件出示（1）為什么要平分生命？怎么平分生命？

（2）醫生怎么回答貝貝的問話的，貝貝的反應如何？

給出自探提示

二 、解疑合探

1、匯報為什么平分生命，即貝貝為什么給妹妹輸血。

2、匯報怎么平分生命，即貝貝輸血前后表現怎樣。

學生回答 板書

三 、質疑再探

同學們，你們看了貝貝輸血前后的表現沒有問題嗎？可以根據板書，結合課文提問。 生提問。

課件出示兩個問題

1、抽血時，貝貝在想什么？他為什么向妹妹微笑？抽血后，他躺在床上一動不動在想什么？（小組討論）

指導朗讀抽血時和抽血后的語段

2 、醫生聽了貝貝的問話，為什么被震撼了？

課件出示被震撼的原因的語段

用“仍然”和“付出”造句。

學生自讀此段再談體會 師生一起讀此段。

繼續解疑合探

醫生是怎樣回答貝貝的，貝貝的反應如何？

指一名學生讀第4自然段，評讀。

聽了醫生的回答貝貝怎樣了？（非常興奮）

學生劃出表示貝貝興奮的動詞 指一名讀5段

全班讀貝貝鄭重其事對醫生說的話

四 、拓展運用

課件 1 說一說愛心事例。

2 說一段話 用幾個連續動詞表達一件讓你興奮的事情。

五 、總結

學生談收獲

師總結 ： 貝貝的年齡跟同學們差不多，但是為了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的決定。老師從貝貝的身上感受到了人性的至真，至善！最后借一句歌詞對大家提出希望：只要人人都獻出一點愛 ，世界將變成美好的人間！

《平分生命》教學設計12

教學目標：

1、學會本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。

2、讀懂課文，體會勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

3、引導學生找出文中描寫男孩的神態、動作、語言的詞語，結合日積月累中的d4。

4、重點指導朗讀，特別是再讀男孩的話時，體會他說話話時心情的變化。

教學重難點：

引導學生如情入境的朗讀，體會男孩的勇敢，感受親情的偉大。

教學課時：

二課時

第一課時

課時目標:

1、初讀課文，認識文中生字、詞。

2、再讀課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。

導學過程：

一從題目質疑，導入課文。

板書“評分”，讓學生說說：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板書“生命”，讓學生質疑。

二初讀課文，自學字詞

1、學生自讀課文，畫初步認識的字詞。

2、檢測學生識字情況，可讀課文，也可讀詞語，隨機介紹好的識字方法和積累好詞語。

三學習課文，理解課文。

1、再讀課文，說說男孩給你留下什么樣的印象？

2、重點抓住描寫男孩的神態、動作、語言的語句來體會男孩的心情以及體會親情的偉大。（隨機指導朗讀）

3、用聯系上下文的方式，理解“震撼、鄭重其事”的意思。

4、指導學生有感情地朗讀課文，鼓勵學生把自己干首都出來，學生進行評價。

四、布置作業

第二課時

課時目標：

1、進一步朗讀課文，體會親情的可貴與偉大。

2、完成語文天地中

3、會寫本課的生字。

導學過程：

一、回顧課文，進一步體會親情的可貴與偉大。

1、交流：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡如此勇敢？

2、你和親人之間發生過類似感人的事嗎？說給大家聽一聽。

3、分角色朗讀課文，讀出男孩輸血前后的.變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。

二完成語文天地中的

1、讀兩個句子，說說它們的相同點和不同點。

2、你認為那個句子好，為什么？

3、再讀句子，進一步體會句子的語氣。

三、指導學生寫字

1、觀察生字，找出易錯字和難字。

2、師重點指導“瞬、降、顫”的寫法。

3、學生抄寫字詞。

四、布置作業。

《平分生命》教學設計13

一、揭題。

1、同學們，我們每天都經歷著或歡喜或悲傷的故事，其中有許多事令我們感動，那里面飽含著濃濃的親情，溫馨的友情……今天我們就一起走進課文《平分生命》，感受其中濃濃的親情。

2、現在看著課題，你的心中是否會產生什么疑問呢？（誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？）讓我們帶著這些問題走進課文。

二、初讀。

1、指名分段讀文，讀通順流利，思考：讀了課文之后，你知道課文講了一件什么事？

2、匯報：課文講的是一個十歲的小男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血時，而醫院缺少血液，他勇敢地獻出了自己的鮮血，與妹妹平分生命。（板書：男孩 妹妹）

3、男孩愿意與妹妹平分生命，他的行為真讓人敬佩，他的話語真令人吃驚，看看男孩怎樣說的吧！教師出示“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人或50年！”找2名同學讀。

4、這話語是孩子無心的承諾嗎？不，那這是什么呢？——出示“這是人類最無私最純真的愛的諾言！”找2名學生讀。

5、你知道什么是諾言嗎？能幫它換個詞嗎？（承諾、誓言）說得太正確了，讓我們齊讀這句話！

6、聽著你們的朗讀，老師心中一個疑問油然而生：為什么說這諾言是最無私最純真的呢？（可由學生提出）讓我們再一次走進課文，用心地快速地小聲讀文，感受男孩給你留下了怎樣的印象？試著用文中的一個詞語概括出來。

三、精讀。

1、你感受到了男孩的什么特點？（勇敢）

2、從文中的哪些語句中感受到了男孩的這個特點呢？

3、學習第3自然段。

（1）學生找到句子讀出來，教師相機出示句子“男孩稍一猶豫……洋溢著勇敢的神情。”

（2）“猶豫”指什么？（指拿不定主意，但時間非常短只是一瞬間）

（3）此時此刻你就是這個男孩，醫生在征求你的意見，你在猶豫，你為什么猶豫呢？把你的擔憂你的思考說出來。

（4）學生談猶豫的原因。（男孩的內心中認為輸血就會失去生命，而妹妹是他唯一的相依為命的親人，不輸血妹妹的生命就會有危險，最終他對妹妹的愛促使他下了死亡的決心，用自己的生命去換妹妹的幸福）

（5）小結：生命只有一次，更何況他只是一個10歲的孩子呢，所以他一開始————（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子啊！為了妹妹他下了死亡的決心，他真的是太勇敢了！帶著你的感悟再來讀這句話。個別讀，想讀的都站起來讀。

4、學習第4自然段。

（1）勇敢的'男孩抽血時又是怎樣的表現呢？

（2）生找出句子讀，師出示句子“抽血時……只是向臨床的妹妹微笑。”

（3）那殷紅的鮮血一滴、一滴，一滴又一滴地流入妹妹的血管里，此時如果你就是這個男孩你不感到害怕嗎？你不感到疼痛嗎？你在想些什么啊，竟然臉上還帶著微笑望著妹妹？

（4）學生談微笑的原因。（他不想讓妹妹為他擔心，讓妹妹心里不要感到害怕；抽血對他來說就意味著死亡，但他寧可把痛苦恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹；自己雖然離去了，但妹妹可以繼續生活在這個世界上，他在心里默默地祝福妹妹每天都可以開心快樂。）

（5）小結：從男孩的這些內心想法中你又能感覺到男孩的一個什么特點？（無私）孩子們，這微笑真是發自男孩的內心啊！帶著你的深情再來讀一讀這個句子，感悟男孩的這個微笑的內涵吧。開火車讀，齊讀。

（6）這真是世界上最幸福、人世間最美麗的微笑啊！血抽完了，手術完畢了，男孩又是怎樣的表現呢？臉上的微笑還有了嗎？學生找出句子讀“抽血后……我還能活多長時間。”

（7）看第一句話，你認為哪個詞用得好，（目不轉睛） 為什么呢？（內心在深深急切地關注著妹妹的手術情況；自己的生命就要結束了，但特別希望看到妹妹好起來。）

（8）因此這時他用怎樣的聲音問醫生（顫抖）找2名學生讀男孩說的那句話。

（9）從這顫抖中你感受到了什么？（更加體會到了男孩的勇敢無私）

（10）讓我們再來好好讀一讀這個男孩的勇敢無私吧！配樂男、女生讀。（女生第一句，男生第二句）

5、學習第5自然段。

（1）男孩的勇敢無私讓在場的醫生們心靈為之一振啊！因為——（在男孩10歲的大腦中……男孩所作出的決定付出了他一生的堅強！）齊讀。

（2）這個10歲男孩的行為是一個簡簡單單的承諾嗎？這是——教師出示“這是人類最無私最純真的愛的諾言！”齊讀。男孩的舉動能用平平常常的誓言所概括嗎？不能。因為——教師出示“這是人類最無私最純真的愛的諾言！”齊讀。

6、學習6、7、8自然段。

（1）受到震撼的醫生手心都滲出了汗，握緊男孩的手說（老師握住男孩的手和學生對話。）

（2）這時男孩的眼中放出了光彩（學生和老師對話）

（3）一瞬間，一切都發生了變化，男孩的世界中充滿了希望，這時他又有什么舉動呢？我們一起來看一看。教師出示句子“男孩從床上蹦到地上……我們兩個每人活50年。”

（4）男孩剛開始可是猶豫的啊，現在他得知自己不會失去生命時，臉上這回又是怎樣的神情呢？（鄭重其事），你能理解男孩此刻的心情嗎？先試著鄭重其事地對醫生說說。（配樂讀）

（5）讓我們全班同學都來鄭重其事地對醫生說。配樂齊讀。

7、學習第9自然段。

（1）看著男孩的舉動，聽著男孩的話語，醫生真的震驚了因為他們感受到了“平分生命……愛的諾言！”齊讀。

（2）男孩的行為讓我們感動，話語讓我們震驚，我們也深深地知道““平分生命……愛的諾言！”齊讀。

（3）簡簡單單的一句話，怎么被稱之為最無私最純真的愛的諾言呢？無私在哪兒？純真在哪？你體會到的是什么？

（4）學生談自己的理解。（10歲的小男孩要把自己的一半鮮血給妹妹，他對妹妹的愛是無私的，不乞求任何的回報，只希望妹妹繼續她的生命；在他認為自己輸血就會失去生命時，在他必須在自己和妹妹的生命中做一次艱難的選擇時，他選擇了放棄自己，拯救妹妹，他沒有什么復雜的想法，一心要救妹妹，因此他的想法是純真的；從中能體會出男孩的勇敢無私和對妹妹深深的愛。

（5）這無私的純真的愛的諾言中飽含著男孩對妹妹深深的愛，這也是人世間最可貴最偉大的————親情，面對著這份偉大的親情我們怎能不震驚呢？因為“這是……”教師出示句子。

（6）孩子們，這個勇敢無私的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，讓你對他說上兩句話，你最想說什么？

（7）學生自由談。

（8）從你們的話語中老師感受到了你們對男孩的贊嘆和敬佩，妹妹擁有這樣的哥哥一定會感到很（幸福）。我們也替她感到快樂。我們也永遠會記住“平分生命，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的愛的諾言！”（配樂說讀）

四、總結全篇。

1、這個勇敢無私的男孩讓我們深深地震撼，這份流淌著的親情讓我們深深感動。其實平平常常的日子里，平平凡凡的瑣事中我們又何嘗不被親情所包裹、縈繞？老師要送給大家兩句話，希望你們課下好好地去感悟。教師出示名言的句子。

2、同學們，想讓陽光更加燦爛、花兒更加鮮艷嗎？想讓鳥鳴更加清脆、我們的生命更加精彩嗎？那就讓我們都擁有與別人平分生命的精神吧！