第一篇：五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思

作為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思，希望對大家有所幫助。

五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思篇1

根據《數學課程標準》（2011版）中所提出的“教師應當根據課程內容，設計運用數學知識解決問題的活動。這樣的活動應體現‘問題情境—建立模型—求解驗證’過程，這個過程要有利于理解和掌握相關的知識技能，感悟數學思想、積累活動經驗；要有利于提高發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強應用意識和創新意識”。從這一段的描述中我們可以看出，建立模型是數學運用和解決問題的核心。

本節課，我首先設計問題情境，六一兒童節節目交誼舞、圓圈舞疊羅漢舞選人數，學生發現人數必須是2、5、3的倍數，激發探究欲望。再結合導學案，學生觀察交流發現5的倍數只要是個位是0或5，從而在心中形成一定的模型，數的倍數的特征首先應看個位。通過驗證，發現個位是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。新知的形成自然而然。另外，本節里，總結出的2和5的倍數的特征本身也是一個數學模型。學生利用模型，認識奇數偶數、解決日常生活中的有關問題。

其實，每堂數學課均可以形成一個核心的數學模型。數學模型在小學數學課堂上就是師生進行探究的結果，是一種數學知識；數學模型在小學數學階段是由師生在課堂上構建出的數學認知結構。因而教師在進行教學設計時要認真思考建模是建立一個什么數學模型。課堂上構建出一個簡潔、清晰、應用性強的數學模型，會讓學生切切實實感受到數學的簡潔美。作為一線教師，理清數學模型在教學中的地位與作用，切實研究好每堂課中所應建立的數學模型，才能有效的設計好整個建模過程，讓學生真切的體驗數學的魅力。

五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思篇2

今天教學了2、5倍數的特征一課，課前我們印制了百數圖發給學生并布置了預習作業，讓學生在百數圖上分別畫出2的倍數和5的倍數，分別觀察2的倍數有什么特征，5的倍數有什么特征，因為這課的知識點的發現相對還是較簡單的，課始讓學生小組交流自己找到的'數對不對，交流自己觀察到的特征。全班交流時我發現大家說得都很好，找到了100以內2的倍數和5的倍數的特征，教師提問：是不是只要是2的倍數、5的倍數是否都有這樣的特征呢？學生找了100以外的數進行了驗證，一致得出只要是2的倍數、5的倍數都有這樣的特征。接著我讓男生出數讓女生判斷男生出的數是否是2的倍數或5的倍數并說明理由，這樣的游戲也能讓孩子們高興一把，在這樣的活動中也能提高學生運用知識的能力。對于奇數、偶數的概念教學還是比較容易的，因為在學生印象中已有了單數、雙數的概念，我們這一課只要把學生已有的這一概念擴充到2的倍數都是偶數（雙數），不是2的倍數都是奇數（單數）就可以了，有些學生還總結出個位是1、3、5、7、或9的數是奇數。但在補充習題上，讓學生寫出5個奇數，學生中出現只寫5的倍數如：5、10、15、20、25，或根據5的倍數來寫奇數如：5、15、25、35、45、55.第一種是明顯錯的，沒有審清題意，混淆了5的額倍數與奇數的概念，第二種寫法雖說是對的，但看著總有些別扭，喊學生問了問，有些是懂得，有些還是如前面一樣混淆了概念。正如有些學生學了2的倍數、5的倍數的特征后，還是不會運用這些特征去判斷一個數是否是2的倍數或5的倍數一樣。學以致用才能體現出教與學的成功。

課的一開始，復習倍數的有關的知識，為新課學習作好鋪墊。接著我設計了這樣一個問題：我不用計算就能很快判斷一個數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？不信就請你們任意說出一個數來考考老師。這樣引入課題，不但大大地調動了學生學習積極性，而且能激起了學生探索的欲望。下面通過呈現 “百數表”，讓學生從表中找出2和5的倍數，并用不同的符號分別圈出，在此基礎上，引導學生觀察這些數，找出它們的特點。我在學生總結出2的倍數的特征后，揭示偶數和奇數的含義。總結出5的倍數特征后，緊接著又讓學生繼續觀察，找一找2的倍數和5的倍數有沒有相同的數，然后再看看這些數又有什么特點。學生很快就發現了既是2的倍數又是5的倍數的特征。從課堂效果來看，學生基本上是可以獨立發現的。教學中，我也留給學生充足的時間，放手讓學生自主發現，學生在體驗中獲取了知識，有效地提高了學習的質量。

五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思篇3

本課時是在學生學習了因數、倍數的基礎上，進一步來探索2、5的倍數的特征，并體會運用特征解題的優越性，明白優化知識的便捷性。

1、聯系生活，培養學生學習數學的興趣。

在教學中，教師努力拉近數學與生活的聯系。首先利用六一兒童節學生表演三種集體舞這一教學資源，創設了問題情境，在學生提出問題之后，又讓學生利用百數表這一學具自主探究2、5倍數的特征，把數學和生活有機聯系起來，使學生體會到數學在現實生活中的作用和價值，初步學會用數學的眼光去觀察事物、思考問題，解決問題。

2、、鼓勵學生獨立思考，經歷猜測驗證的過程。

數學學習過程中充滿了觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰性活動。由于5的倍數的特征比較容易發現，我便把它調到2的倍數的特征前面來進行教學。首先讓學生獨立寫出100以內5的倍數，獨立觀察，看看你有什么發現？學生很容易發現個位上是0或5的數是5的倍數。而這只是猜測，結論還需要進一步的驗證。我們不能滿足于學生能夠得到結論就夠了，而應該抱著科學嚴謹的態度，引導學生認識到這個結論僅僅適用于1100這個小范圍。是不是在所有不等于0的自然數中都適用呢？還需要研究。在老師的引導下，學生開始認識到還要繼續拓展范圍，研究大于100的自然數中所有5的倍數是不是也是個位上的數字是5或0。在這一過程中，學生感受到了科學嚴謹的態度，知道了在進行一項數目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴范圍大，最后得出科學的結論。這樣，當下節課研究3的倍數的特征時，學生就會大膽猜想，并有方法來驗證自己的猜想了。

3、精心選題，發揮習題的探索性和趣味性。

習題的設計力爭在突出重點，突破難點，遵循學生認知規律的基礎上，體現趣味性、基礎性、層次性、靈活性、生活性。本節課教師設計了5道練習題。在鞏固練習部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）（4）題目的是讓學生根據2、5倍數的特征靈活解決問題。第（5）題是讓學生感知數學與生活的密切聯系。

五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思篇4

這節課新授知識較為簡單，很適合讓學生預習。所以課前我印制了百數表讓學生圈出5的倍數和2的倍數，并設計了兩個問題：

1、觀察5的倍數，想想這些數有什么特征？

2、觀察2的倍數，又有什么特征呢？一上課就小組交流這兩個問題，同學們興致高漲，足以看出預習效果是很好的。

通過這樣的教學，節省了很多時間，課堂作業可以當堂完成。從作業情況來看，大部分同學做得還不錯。一小部分同學運用知識的能力欠佳，比如：寫出5個奇數是這樣寫的：5、15、25、35、45.雖然這樣寫不能算錯，但是這些學生可能對5的倍數與奇數的概念有些混淆。在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數字卡片，按要求組成兩位數。

1、組成的數是偶數的有（）。

2、組成的數是5的倍數的有（）。

3、組成的數既是2的倍數、又是5的倍數的有（）。

這道題部分同學答案不全，想想還是正常的，其實這道題對于中等以下的學生來說確實有難度的。

五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思篇5

本節課的學習設計從學生已有的知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生經歷觀察、歸納、類比、猜想、交流、驗證、反思等數學活動，獲得基本的數學知識和技能，發展思維能力，激發學習的興趣，增強學好數學的信心。

正確的教學觀念，恰當的教學設計，使課堂生動活潑，成效顯著。主要體現了以下幾個優點：

一、以人為本，尊重學生，真正把學生放到學習的主體地位中

“興趣是學習的最好動力。”學生始終保持著昂揚的學習興趣和斗志。教師也真正做到了以人為本，尊重學生的個性發展。這就是本節課最大的成功。

二、細節講究珠圓玉潤、相得益彰

每個細節都能從整體上加以考慮，能做到銜接得體自然。例如：奇偶數組成整個自然數，在百數表中以及在辨別奇偶數以后都有提問并進行強化。又如：在學習既是2的倍數又是5的倍數這個環節，采用先找出2的倍數，再找5的倍數的方法，然后動態展示集合圈的交集既是2的倍數又是5的倍數，在不揭示“公倍數”這一概念的學習要求下，讓學感知“公倍數”這一特點，為下一步學習打下良好的基礎。

三、各個環節的處理詳略得當、環環相扣

注重細節，但并不處處皆是面面俱到。各個環節處理既有詳，又有略，環節之間還能夠水到渠成，環環相扣，體現出知識之間的生成。每個環節不會顯得突兀，給人一種渾然一起的感覺;每個環節之間又有相應的重點內容，顯得比較緊湊，缺一不可。

本節課有以下不足之處：

一、課件用綠色代表偶數，偶數變綠色時，顏色太淡，后排看不清楚。

二、時間分配還有點欠妥，開始進入課題時間稍微長點，消耗學習時間。

三、教師語言還應該進一步簡潔。

【五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思】相關文章：

1.《2、5的倍數的特征》教學反思

2.數學2和5的倍數的特征教學反思

3.《2，5倍數的特征》教學反思

4.《2、3、5的倍數的特征》教學反思

5.《2和5的倍數的特征》教學反思

6.《2、5的倍數的特征》的教學反思

7.2、5的倍數的特征的評課稿

8.《2和5的倍數的特征》教案

9.《2和5的倍數》的教學反思

第二篇：《2、5倍數的特征》數學教學反思

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2、5倍數的特征》數學教學反思

《

2、5倍數的特征》數學教學反思

1、在探究5的倍數特征時感受“猜想”與“結論”的不同。

在教學中，當學生找到百數表內5的倍數特征時，我追問學生，“是不是在所有的自然數中，5的倍數都有這個特征呢？”學生異口同聲地都認為是。這里就需要教師幫助學生養成嚴謹科學的學習態度。我告訴學生是不是有這個特征，我們沒有研究過，只是我們的猜想。還需要我們進一步去驗證。大部分學生還是比較認可的。沒有經過研究，怎么能知道是呢？有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗證后，學生沒有找到反例，這時我才告訴學生，一開始的猜想現在變成了結論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定，沒有經過驗證前，只是猜想；只有驗證后，猜想才可能變成結論。相信學生不斷經歷這種過程后，他們才會具備科學的態度，才會學會對自己所說的話負責，才不會貿然下結論。

2、經歷完整的研究過程，滲透數學方法的培養和感悟。

這節課中，當學生研究出5的倍數的特征后，我引導學生來回憶。我們是怎樣來研究5的倍數的特征的？讓學生體驗經歷“找數——觀察——猜想——百數表中驗證——更大數驗證——結論”這一研究過程，然后讓學生獨立去研究2的倍數的特征，再次體驗2的倍數的特征研究過程，我想學生就有了更完整的體驗。

整節課學生經歷了“觀察，動手，發現規律、驗證規律、得出結論，運用規律”的過程。著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自

己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律聯系。”離開了學生的學習活動，學生的發展將是空中樓閣。通過活動落實教學任務，讓學生用自己的思維方式去探究，自己去體驗，能有效促進學生主體的發展。學生經歷和感悟“觀察，動手實踐，發現規律、驗證規律、得出結論”的學習過程比學到的數學知識更有價值。如果教學中能長期堅持運用這些學習方法，而且學生一旦形成自己自主的學習方式，那將是非常可貴的。

總設計意圖：

和5倍數的特征，都在個位數，學生極易理解和掌握，奇數、偶數的概念，學生掌握也并不困難，所以這部分內容的學習從學生已有的知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生經歷觀察、操作、歸納、類比、猜想、交流、反思等數學活動，獲得基本的數學知識和技能，發展思維能力，激發學習的興趣，增強學好數學的

信心。出現疑難問題或意見不一時，通過小組或集體討論解決，教師發揮引導的作用，消除學生的疑惑；關注學生的個體差異,使不同層次的學生在練習中獲得不同的發展，體驗成功的喜悅。

2.學習方法的指導非常必要，讓學生感受數學是一門嚴謹的學科，數學研究的方法就在平時的學習中，并不神秘，為學生以后的數學研究打下良好的基礎。

第三篇：[五年級數學]2、5、3倍數的特征

2、5、3倍數的特征

臨朐縣辛寨鎮辛寨小學 姜潔

教學內容：課本P17----P19 教學目標：

1、掌握2、5、3倍數的特征，理解并掌握奇數和偶數

2、能運用奇數、偶數以及倍數的特征進行判斷。

3、培養學生的概括能力

教學重難點：2、5、3倍數的特征，奇數和偶數的概念及運用 教學用具：課件

教學過程：

一、激趣導入：

1、揭示課題：同學們，今天我們要學習的內容是2、5、3倍數的特征。

2、培養態度：在學習新課之前，老是想考考你們，你們知道三月五號是什么日子嗎？（學習雷鋒日）同學們，我們一定要向雷鋒同志學習，做祖國新一代的好孩子。為了迎接三月五號的到來，學校即將組織一次文藝匯演，老師絞盡腦汁想了這三個節目，每項節目，我們可以選派多少人去參加呢？

3、導入新知：交誼舞可以選派多少人呢？-------2人，4人……-------為什么不選3人？-------必須一對一對的

-------你可以用一個乘法算式來表示嗎？--------從中你發現了什么？那圓圈舞呢？ 二|、學習新知：

1、操作：請你在百數表上圈出2 的倍數和5的倍數，并完成探究卡。

2、展示：小組展示探究成果：2的倍數的特征（同時教學偶數和奇數）、5的倍數的特征、你還發現了什么？

3、探討：2和5的共同倍數的特征。

4、練習：青蛙過河、找出四個偶數開頭的四字成語、我說你做、火眼金睛（探究卡二）。

5、新知：那疊羅漢可以拍多少人呢？3的倍數有什么特征？完成探究卡三，請先猜想再驗證。

6、練習：小法官、我說你做

三、總結：

這節課你有什么收獲？

四、拓展

111......11（）是3的倍數。（）里填什么 ?

共有2011個1 板書： 2、5、3倍數的特征

2的倍數

偶數

偶數+偶數 5的倍數

奇數

奇數+偶數 2、5的共同倍數

奇數+奇數 3的倍數

第四篇：2、5倍數的特征的教學反思

《

2、5倍數的特征》教學反思

教案反思：《

2、5的倍數的特征》這一課時通過游戲的情境很好地激發學生的求知欲，探究新知的熱情，學生借助“百數表”分別直觀地找出2和5的倍數，通過合作和獨立思考的方式概括出2和5的倍數特征，再舉例比100大的數加以驗證，以“猜想——驗證——結論”的學習方式符合學生的認知特點，結合2的倍數特征，進而讓學生認識、理解奇數和偶數含義，再通過游戲獲得‘既是2又是5的倍數特征’ 讓學生應用所學的知識解決數學簡單的生活問題，達到了教學目標，教學成效好，這主要體現教案反思新作用有：

1、有效的問題方面反思，我教案的設計充分考慮學生的思維水平、認知結構特點，能誘發學生深入思考、積極回答，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續發展。

2、從有效活動時間反思，我考慮學生學習活動的興奮時間，在學生的興奮時間內，學生注意力集中，精神飽滿，思維活躍，教師在這一短時間集中講授課程的重點、難點，使學生對知識有最好的吸收和理解。對于10 歲兒童來說，注意力只能保持 20 分鐘戲 3 ＇、導入 2 ＇、新授 15 ＇、反饋 10 ＇、檢測 10 ＇，左右，一般教學效果較好的課堂時間分配較合理，一般整節課為例的各環節時間分配如下：游

3、從有效的課堂參與反思, 我強調以學生的全面發展為本，倡導學生合作、自主、探究學習，學生應充分參與到教師教學過程中來教學過程中師生積極交流、溝通、理解和互動，教師與學生之間交流感情思想及觀念，以促進師生雙方共同發展。創設有趣的活動激起學生好奇心、求知欲的新方式、新內容。同時，在課堂教學中，多樣化地呈現教學內容，多樣化的教學方式，都可以引發學生學習興趣，促使學生積極鉆研、探索，參與到學習過程中來。

4、從課堂教學結構反思, 課堂結構緊湊、合理，合理地安排教學活動，各部分銜接自然、流暢，時間長短適當，教學重點、難點突出，合理高效的教學結構安排并能恰當的組織材料，學習重點、難點。

5、從課堂的隨機生成反思，對后進生解題的生成優待學習改進。

第五篇：2、5倍數的特征的教學反思

《

2、5倍數的特征》教學反思

金寨鎮中心學校 馮燕

《

2、5的倍數的特征》這一課時通過游戲的情境很好地激發學生的求知欲，探究新知的熱情，學生借助“百數表”分別直觀地找出2和5的倍數，通過合作和獨立思考的方式概括出2和5的倍數特征，再舉例比100大的數加以驗證，以“猜想——驗證——結論”的學習方式符合學生的認知特點，結合2的倍數特征，進而讓學生認識、理解奇數和偶數含義，再通過游戲獲得‘既是2又是5的倍數特征’ 讓學生應用所學的知識解決數學簡單的生活問題，達到了教學目標，教學成效好，這主要體現教案反思新作用有：

1、有效的問題方面反思，我教案的設計充分考慮學生的思維水平、認知結構特點，能誘發學生深入思考、積極回答，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續發展。

2、從有效活動時間反思，我考慮學生學習活動的興奮時間，在學生的興奮時間內，學生注意力集中，精神飽滿，思維活躍，教師在這一短時間集中講授課程的重點、難點，使學生對知識有最好的吸收和理解。

3、從有效的課堂參與反思, 我強調以學生的全面發展為本，倡導學生合作、自主、探究學習，學生應充分參與到教師教學過程中來教學過程中師生積極交流、溝通、理解和互動，教師與學生之間交流感情思想及觀念，以促進師生雙方共同發展。創設有趣的活動激起學生好奇心、求知欲的新方式、新內容。同時，在課堂教學中，多樣化地呈現教學內容，多樣化的教學方式，都可以引發學生學習興趣，促使學生積極鉆研、探索，參與到學習過程中來。

4、從課堂教學結構反思, 課堂結構緊湊、合理，合理地安排教學活動，各部分銜接自然、流暢，時間長短適當，教學重點、難點突出，合理高效的教學結構安排并能恰當的組織材料，學習重點、難點。

5、從課堂的隨機生成反思，對后進生解題的生成優待學習改進。