第一篇：大力實施生態(tài)課堂打造和諧快樂的高效體育課

近期教育部發(fā)出了關于切實保障學生每天鍛煉一小時活動時間的通知，上好每一節(jié)體育課，使學生主動學習、主動合作、主動探究、主動體驗在當前顯得尤為重要。生態(tài)課堂就是一種把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價看成一個良好的生態(tài)文化環(huán)境，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學生生理特征和學習生活習性的課堂形態(tài)。生態(tài)體育課堂就是教師與學生之間，學生與學生環(huán)境之間的動態(tài)平衡關系。在教學過程中以創(chuàng)新的教學方式促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質。體現(xiàn)了為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學，并將促進理想的體育教學生態(tài)的生成。本人就我校開展的生態(tài)課堂教學并結合體育學科的特點談談一些體會。

1.教學環(huán)境的優(yōu)與劣

教學環(huán)境主要包含師生間的人文環(huán)境和促進學生成長、改善辦學條件的環(huán)境因素二個方面。新課程理念下的教師角色從全權代理的灌輸者轉變?yōu)樵O計者和促進者；

學生由被動的教學信息接受者轉變?yōu)橐粋€具有創(chuàng)造性的學習者。在綠色的生態(tài)課堂上，教師與學生之間不再是“征服與被征服”，而是信任和平等的關系，他們彼此敞開自己的精神世界共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值，共同創(chuàng)設自由對話的生態(tài)環(huán)境。正如陶行知所說：“我們必須變成小孩，才配做小孩的先生”。老師是學生的學習伙伴，更應該是學生的知心朋友，以真誠的微笑融入學生的世界，用心靈去傾聽學生的心聲，用寬容、理解、欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)學生。教師與學生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體因素，處于自由開放的心態(tài)，是以自己全身心的投入為基本特征，以各自生命價值的付出為代價，在現(xiàn)實的努力與追求中，構建一種和諧自然的對話氛圍。反之，教師如果高高在上，以警察的身分出現(xiàn)在課堂上，師生間缺少交流與信任，學生只能敬而遠之，結果是教師高雅的身分影響了一代人的成長。

2.教學內容的疏與密

生態(tài)式的體育課堂教學應講究教學內容“疏”與“密”的技巧，依據(jù)新課程三級管理的原則，學校體育課程內容的設置應根據(jù)本地區(qū)的自然條件、本校師生實際情況，有目標、有重點地設置教學內容。對于學生一講就懂、一看就會、一練就行的非重點的內容，放手讓學生自己自學，或以練代學，采用粗線條的教學；

而對重點教學內容部分，在學期或單元計劃中突出技能教學內容的重點和增加課時總量，對于課時教學中既是重點又是難點的教學內容，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。總之，應選擇學生需求的、適應學生發(fā)展的、符合學生生理、心理特征的體育教學內容。

3.教學方法的巧與拙

體育教學中的“拙”，是指遵循常規(guī)教學方法，教學時守拙，就是根據(jù)教材提出的基本教法；

“巧”，指不循常規(guī)，靈活運用教學方法。教學中“用巧”，要符合教育學和心理學原則。在體育課堂教學中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結合運用，才能取得最佳的教學效果。要充分借助于講解、肢體語言、運動場地與器材、創(chuàng)新的教學方法、現(xiàn)代媒體、優(yōu)化教學環(huán)境等，借助學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，創(chuàng)設學生頗感興趣的學習情境，使學生會思考、勇于實踐，積極投身到學練活動中來。

4.教學語言的莊與諧

體育教學語言的“莊”，是指用詞精煉準確、規(guī)范且邏輯性強；

“諧”，是有趣，有幽默感。學生理解教材的動作技能，主要靠教師符合邏輯的講述與示范，但過多用詞準確的邏輯性的講述時間一長，容易引起學生逆反心理和身心疲勞，降價學生的學習與練習興趣。因此在課堂教學中，教師的語言要亦莊亦諧，寓莊于諧。課的導入部分宜諧，能激發(fā)興趣和誘導注意力的定向；

在集中精力突破本課的重點、難點后宜諧，能使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。在教學中，創(chuàng)設情境的語言要“諧”，設置懸念的語言要“諧”，對優(yōu)秀運動員動作技能的描述能引起學生想象的也要“諧”，借用其他行業(yè)的語言或流行語教學的也要“諧”。另外，調侃學生也是“諧”，它容易激發(fā)學生爭強好勝的競爭心理。

5.教學風格的情與理

在教學風格中，有的體育教師擅長于“情”，善于調動學生的情感，使學生愛學、樂學；

有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學程序安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據(jù)生態(tài)教學理論研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習有兩個心理系統(tǒng)在起作用：一是潛在的動力系統(tǒng)，如興趣、情感、動機，一是學生對體育的認識系統(tǒng)在起作用，如觀察、記憶、模仿、思維、想象。擅于煽情的，促使學生動力系統(tǒng)起作用；

長于說理的，則促使學生認知系統(tǒng)起作用。在課堂教學中，我們應力求把兩者結合起來，形成混合性的風格。擅于“煽情”的要有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學效率；

擅于“說理”的要有激發(fā)學生的興趣，調動學生的情感，使學生愛學、樂學。

隨著課程改革的進一步深入，課堂是師生共同體驗生命歷程的場所，讓課堂充滿情趣、充滿智慧、充滿生命活力和詩意，如何構建理想課堂，構建新的課堂文化氛圍，一直是我們教育工作者執(zhí)著追求的。所以我們必須認識到我們提供生態(tài)課堂氛圍是要構建師生和諧、生生和諧、自身和諧的一種教育環(huán)境，而不是象以前教師一張嘴、學生一雙耳的口耳相傳舊模式。生態(tài)課堂氛圍不是一種脫離現(xiàn)實存在的理想化課堂，不是追求理想境界的形式花樣翻新。而是根據(jù)現(xiàn)有的環(huán)境和師生發(fā)展的現(xiàn)實基礎而建立起來的一種“以人為本”的學習生態(tài)環(huán)境，讓師生雙方在課堂教學中獲得更多的自由。

第二篇：實施素質教育打造高效課堂

以課程改革為依托實施素質教育

近年來,我們積極推進課程改革,取得了顯著成效,平等民主的師生關系正在逐漸形成,課堂教學煥發(fā)出勃勃生機,教育教學質量明顯提高。我們邊學習邊思索，邊實踐邊總結，對課程改革的一系列問題逐步有了較為清晰的認識。經(jīng)過反復討論，我們制定了課程改革的總方針，即以新課程標準為依托抓好教學、管理和服務，全面實現(xiàn)育人目標，全面提高辦學水平。在實踐中，我們重點抓了以下幾項工作：

一、以課程改革為樞紐，把握住實施素質的路徑，推動學校的全面工作。

為使課改真正取得實效，我們首先做到把握住實施素質的路徑。素質教育的構想是好的，但要把宏大的構想變成每一位中小學教師的具體實踐，必須有一個他們能夠把握、認同、操作、踐行的路徑。近幾十年來，我國的中小學教育逐漸形成了兩個基本目標：使學生獲得基本知識和基本技能。1992年國家教委頒發(fā)的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》中提出，小學階段的目標是：“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能”；初中階段的目標是：“掌握必要的文化科學技術知識和基本技能”。多年來，這兩個目標已被廣大中小學教師習慣地簡稱為“雙基”，已深入人心，以至于所有的一線教師和教育工作者均耳熟能詳。基礎教育的“雙基”教學已經(jīng)成為我國中小學教育的特色而蜚聲海內外。“雙基”教育的歷史貢獻是巨大的，它對于形成學生堅實的知識基礎和基本工作能力是必要的。無論進行什么樣的課程改革，傳統(tǒng)的“雙基”都是學生發(fā)展中的核心要素，是必須加以保留的。基礎教育只有以“雙基”為中心組成課程體系，讓學生掌握讀、寫、算的基礎知識和基本技能，才能為他們的繼續(xù)學習和工作打下堅實的根基。

而在教學活動中，基本思想將是統(tǒng)整全部內容的主線，基本活動經(jīng)驗將成為不可或缺的內容。基本思想主要指一門學科教學的主線或一門學科內容的詮釋架構和邏輯架構。對于一名教師來說，講好一門學科的基本知識和基本技能固然是必要的，在講好基本知識的同時更應當讓自己和學生清晰地了解知識的產(chǎn)生過程、知識間的相互聯(lián)系以及整個知識體系的框架，從而幫助學生理解知識本身蘊涵的思維形式和思維方法。基本活動經(jīng)驗是指學生親自或間接經(jīng)歷了活動過程而獲得的經(jīng)驗。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度說，教學不僅要教給學生知識，更要幫助學生形成智慧。知識的主要載體是書本，智慧則形成于經(jīng)驗的過程中，形成于經(jīng)歷的活動中，如教師為學生創(chuàng)造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。智慧形成于學生應用知識解決實際問題的各種教育教學實踐活動中。通過這些活動，讓學生親身感悟解決問題、應對困難的思想和方法，就可以逐漸形成正確思考與實踐的經(jīng)驗。

在分析問題與解決問題能力的基礎上，再加上發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。我國中小學教育中，“雙能”與“雙基”同樣經(jīng)典。因為在我國頒行的歷次課程計劃中，“雙能”目標要求幾乎沒有變化。分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)作為中小學教育的基本目標要求，經(jīng)歷多年的歷史驗證，無疑是合適和正確的，也是必須繼續(xù)堅持的，但從邏輯層次和難易程度分析，在中小學教學過程中，分析問題與解決問題涉及的是已知，而發(fā)現(xiàn)問題與提出問題涉及的是未知。因此，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題比分析問題與解決問題更重要，難度也更高。對中小學生來說，發(fā)現(xiàn)問題更多地是指發(fā)現(xiàn)了書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發(fā)現(xiàn)對教師可能是微不足道的，但是對于學生卻是難得的，因為這是一種自我超越，可以獲得成功的體驗。學生可以在這個發(fā)現(xiàn)的過程中領悟很多東西，可以逐漸積累創(chuàng)新和創(chuàng)造的經(jīng)驗。更重要的是，可以培養(yǎng)學生學習的興趣，樹立進步的信心，激發(fā)創(chuàng)造的激情。教師對于學生的發(fā)現(xiàn)要格外珍惜，通過正確的引導鼓勵他們的積極性。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上提出問題，需要邏輯推理和理論抽象，需要精準的概括。在錯綜復雜的事物中能抓住問題的核心，進行條理清淅的陳述，并給出解決問題的建議，不是一件簡單的事情。提出問題的關鍵是能夠認清問題、概括問題。問題的提出必須進行深入思考和自我組織，因

而可以激發(fā)學生的智慧，調動學生的身心進入活動狀態(tài)。提問需找到疑難，發(fā)現(xiàn)疑難就要動腦思考，這與跟著教師去驗證、推斷既有的結論是不同的思維方式。學生只有多次在這樣的思維方式訓練下，才能逐漸形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、牢固確立課程改革的理論支撐點

通過學習和實踐，我們找到了課程改革的理論支撐點，認識到“課程”就是教育方針和教育理論的載體，集中體現(xiàn)著教育的價值取向，制約著教育活動的方式，學校教育的進步無不以課程改革為核心。因此，調整與改革課程體系、結構和內容，構建符合素質教育要求課程體系是基礎教育領域實施素質教育的主體工程。這次課程改革涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結構的改變、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、課程評價體系的建立和師資培訓以及保障系統(tǒng)等，是一項由課程改革牽動整個基礎教育改革的整體改革。我們由此堅定了全力推進課程改革的決心和信心。從校本實際出發(fā)，高質量、創(chuàng)造性地實施國家課程和地方課程。開全門類，開足課時，此外每周再設3節(jié)活動課程。弄懂弄通新課程標準，創(chuàng)立創(chuàng)新型課堂教學模式，改進教學方法與手段，加強對學習過程的指導和能力、智力的開發(fā)。發(fā)揮創(chuàng)造性，全力探索校本課程的開發(fā)與實施。校本課程是課程體系中最具特色的重要組成部分。我們按照課程管理改革精神，從本校實際出發(fā)，充分開發(fā)校內外課程資源。同時，還規(guī)范了我校長期開設且行之有效的活動課，把軍訓、志愿者服務、幫助軍烈屬、義務植樹納入社會實踐課，又把演講、書法、繪畫等作為選修課，讓學生自由選擇。此外，還把物質環(huán)境、文化環(huán)境和班風、校風等環(huán)境資源以及信息資源作為校本課程開必的重要方面，確保了學有余力學有特長的學生快速、健康成長。

三、實施素質教育和新課程改革要求教師應具有全面的素質

當代科學知識發(fā)展的速度驚人，這意味著知識的更新速度在不斷地加快，同時也意味著知識老化的速度在加快。這就要求教師必須不斷地學習，不斷地充電，提高自身的學習能力。學習能力將成為知識經(jīng)濟時代競爭的本質所在，而知識經(jīng)濟的本質是創(chuàng)新。知識經(jīng)濟時代對會的要求是不斷地學習、不斷地創(chuàng)新、不斷地發(fā)展，學習與創(chuàng)新將成為知識經(jīng)濟時代的主旋律。因此作為一名教師必須具創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新貫穿在自己的教育教學全過程中。教育者要先受教育。這一切要求教師必須具有較為全面的素質和能力，可概括為教師要有高尚的師德、合理的知識結構、全新的教育教學觀念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、積極參與教育教學改革實踐的熱情和作為。

1、有獻身教育并且決心在教育事業(yè)上有所作為的職業(yè)理想。教育事業(yè)需要大批有志青年為之獻身，而獻身教育事業(yè)同樣可以最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。因而教師必須熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業(yè)。那種鄙薄教師工作以為不足道的思想觀點是完全錯誤的。世上三百六十行，行行可以出狀元。做教師，生活可能清苦些（客觀地說，現(xiàn)在教師的工作生活條件已經(jīng)有了明顯的改善，今后還將進一步改善），但卻可以享受到其它行業(yè)所享受不到的樂趣。用魏書生同志的話說，當教師第一可以收獲人才，每年都要送出那么多的學生；第二可以收獲感情，師生感情是世界上最美好的感情；第三可以收獲成果，教育教研的心得體會寫出來就是研究成果。因而教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。今天的教育，明天的科技，后天的經(jīng)濟。教育就是這樣基礎性、先導型的行業(yè)。從事這樣的工作其社會意義自不待言，歷來也深受人們的尊重。從事教育工作的人，決不應該只是把它作為一種謀生的職業(yè)，帶有任何的雇傭思想，而要把它作為為之終生奮斗的事業(yè)。具有這種升華了的職業(yè)理想，是成為一位優(yōu)秀教師的先決條件，也是教師素質的首位條件。

2、有符合素質教育要求的教育觀、質量觀和人才觀。積極參與教育科研和教學研究，遵循教育規(guī)律，公平地對待每一個學生，著眼于其素質的培養(yǎng)與提高，因材施教，使其在先天基礎上都能得到最好的發(fā)展。要認識到：“人的學習潛力是非常大的。每一位優(yōu)秀教師、教育家都要從這一信念出發(fā)。沒有這個信念，也不可能成為優(yōu)秀的教師、教育家。如果他只有

一個本領，就是淘汰不合格的學生，拼命地把好學生抓到學校中來，他就不是教育家。教育家是能把不好的學生教育成好學生。”“應試教育”的主要弊端是把本來作為一種手段的考試當成了教育的目的，一方面表現(xiàn)為“你考什么，我教什么”，不關心學生整體素質的提高；另一方面就是不擇手段地爭奪生源，把因生源優(yōu)勢產(chǎn)生的高升學率作為教育的成功。在全面推進素質教育的今天，再固守這樣的錯誤觀念是絕對不行的。要通過科研掌握教育規(guī)律，真正提高育人的水平與能力，提高學生的素質。

3、有教書育人需要的寬廣厚實的業(yè)務知識、實際能力和終身學習的自覺性。《教師資格條例》要求教師任教要達到規(guī)定學歷，現(xiàn)任教師首先應達到規(guī)定學歷。當然，不排除有些學歷不達標的教師也能成為優(yōu)秀教師，但就大面積而言，學歷達標率畢竟是一個重要指數(shù)。學歷達標也不等于能力水平達標，教師應該成為終身教育的先行者，還要長期不斷地接受繼續(xù)教育。通過學習和修養(yǎng)，努力使自己成為思想解放、觀念新穎、學識淵博、意志堅強、勇于進娶善于合作、身體健康、儀態(tài)大方，并且盡可能多才多藝的人。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，對教育現(xiàn)代化水平的要求也越來越高，能否掌握必要的現(xiàn)代教育技術手段，也成為教師業(yè)務水平的一個重要方面。

四、把自主權交還學生實施素質教育

為提高自主學習課堂教學改革的實效性，我們還實行了“愛心鼓勵教育”。“愛心鼓勵教育”，即要求各位任課教師善于將自己的激情微笑、趣味、愛心等到帶進課堂，用自己的眼神、語調和形象的比喻渲染氣氛，營造良好、和諧、有序的教學環(huán)境。把班級日常的管理權還給學生。各班學生自行制訂了方案，由學生輪流負責，并于周未把考核結果公布，實行每周一小結、每月一總結、每期一大結。這個方案的實行激發(fā)了學生追求上進、完善自我的決心，促使學生進行廣泛的自理與自治。在班級管理中，各班還實施了班長輪流值日制，讓每一位學生都走上班級管理者的舞臺,讓他們真實地感受到管理者的風采,體驗到管理者的辛苦,從而使學生學會換位思考,學會理解他人,學會自治與自理。把學校日常管理權交給學生。我們實施了全員值周班級管理負責制，即每一個班級在班干部的組織下，對學校的各項常規(guī)工作進行督、查、糾、評。我們實行分區(qū)治理，把每個值周班級分成小組，對全校每個區(qū)域實行承包管理。根據(jù)管理細則，各個區(qū)域值周學生按時把值日記錄在教學樓前的級量化考評表中予以公布，并讓學生在下周的升旗儀式上對值周情況進行總結。把活動的主動權交給學生。為了尊重學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，我們在德育活動中把活動的策劃權、主持權、組織權、評價權以競爭的形式交給學生，使他們主動參與，發(fā)揮主人翁精神，學會自我控制、自我約束和自我調節(jié)。學生自行設計文藝匯演，一系列參觀活動，手拉手夏令營活動，舉行特長生競賽等活動。實踐表明，這些活動使學生充分發(fā)揮了主觀能動性，培養(yǎng)了特長，展示了才華，學生的綜合能力得到了鍛煉，智力得到了開發(fā)，思想得到了升華，為將來的發(fā)展奠定了基礎。

五、以學科類課程為核心，為學生的全面發(fā)展打好基礎

學科類課程占教學總數(shù)的80%，所以盡管前面講了許多校本活動課及樣本選修課的作用，但學科類課程的核心地位是不用置疑的。尤其是語文、數(shù)學、外語及信息技術課的教學，必須抓好。因此，我們把改革的重點放在以下幾個方面，一是改進教學方法，提高課堂效率。二是改變課堂教學模式，讓學生不僅清楚知識是什么，還要清楚知識從哪里來，知識到哪里去。三是加強對學生學習過程的指導。四是注重對學生智力和能力的培養(yǎng)。此外，我們在實踐中還感受到，課改能否深入持久地進行下去，評價制度的改革是非常重要的一環(huán)。沒有制度的支持，改革是很難持久的。目前，高考制度、會考制度還未與課改完全接軌，考試科目仍是幾門學科類課程。校本課程雖然對學生的發(fā)展很有好處，但在高考中沒有反映，這在一定程度上限制了課改的深入。對學生評價應當全面，既要考慮其科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、個性行長等方面的表現(xiàn)，又要注重其基本知識、基本技能的掌握情況和能力水平。

第三篇：打造和諧高效課堂的含義

打造和諧高效課堂的含義

打造和諧高效課堂，將一切落實到學生的學。就是要：把課堂還給學生，把學生自主學習的權利還給學生，把合作探究的權利還給學生，把展示交流學習成果的機會還給學生，把發(fā)展的主動權還給學生，把學習的快樂還給學生。和諧，就是要創(chuàng)造一個安全、民主、自由的課堂氛圍。和諧的課堂是民主的課堂，是學生可以隨時發(fā)表自己見解的課堂。和諧的課堂是充滿尊重和信任的課堂，每個不同的見解都能得到尊重。和諧的課堂是寬松的課堂，是充滿心里安全感的課堂。

高效，就是積極地參與、大膽地質疑，就是思維的高度活躍。高效的課堂是專注、投入的課堂。高效的課堂是充滿激情的課堂。高效的課堂是大容量、快節(jié)奏的課堂。高效的課堂，是獨立思考、合作分享、借鑒提升的課堂。

第四篇：打造高效快樂課堂 提高課堂教學質量

打造高效快樂課堂 提高課堂教學質量

四川省宣漢中學黨委書記、校長 王 專

今年年初，縣教育局啟動了“打造快樂課堂，提高教學質量”的主題年活動。近一年的時間過去了，我校在構建高效快樂課堂中，勤于學習、科學實踐、積極探索，扎實推進，取得了初始階段的階段性成果。

明確認識，統(tǒng)一思想——彈奏前奏曲

面對一項新的改革，教師中不愿參與者有之、消極等待者有之，抱著應付差事、走走過場的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。這些現(xiàn)象都是人之常情。在教改實驗初期我們充分認識到加強教師思想引領，提高教師思想認識，克服教師思想上的畏難情緒，激發(fā)教師的教改熱情，鼓舞教師的教改勇氣，是我們拉開教改序幕要邁過的第一道門檻。

為此，我們做到逢會必講教改，逢人必談教改，采取會議滲透、宣講；分年級組召開座談會，領導深入年組與教師交流，召開動員大會等多管齊下的辦法蓄勢造勢，引領教師明確“五點認識”：一是認識到教學改革是大勢所趨，已經(jīng)刻不容緩；二是認識到本次教改實驗是目前我們所找到的落實課改理念的最為有效的載體，是培養(yǎng)學生自主學習能力、合作能力、展示能力，提高學生綜合素質；實現(xiàn)“教的課堂”向“學的課堂”轉變，實現(xiàn)學生被動學習向積極主動勤奮學習的最為有效的途徑。三是認識到本次教改是我們自實施課程改革以來，在教學模式上力度最大的一次改革，意味著我們已經(jīng)進入課程改革的深水區(qū)；四是認識到唯有加強學習，才能搞好教改實驗。實驗教師既要加強專業(yè)知識學習，又要加強教改理論學習，更要加強實踐操作方法的學習，不學習，再好的教改項目也會流產(chǎn)，不學習教改就會流于形式，就會出現(xiàn)新瓶裝老酒，穿新鞋走老路的現(xiàn)象。五是認識到教改實驗是對我們的挑戰(zhàn)，是對我們全體教師責任感、使命感、敬業(yè)精神、教研創(chuàng)新能力、團隊合作能力的檢驗。

學習培訓，實踐研討——彈奏進行曲

課堂教學改革從一定程度上來說，是對我們多年來所固有的教學模式的顛覆，對老師、對領導來說都是全新的一項改革，這就要求我們要摸著石頭過河，要求我們在實踐中研討、在研討中總結、在總結中提升。做到學習、實踐、研討有機結合，邊實踐、邊研討、邊改革、邊完善，逐步使他本土化、特色化。

為此，我們按照“學習培訓先行——探索研討跟進——總結提升——相機開展”的思路。提出圍繞“一個中心”；把握“兩個原則”；加強“三項教研”開展實驗。

圍繞一個中心：就是要圍繞“提升教育教學質量”這一中心。任何一項改革都是為了提升教育教學質量，促進學生健康快樂成長。要牢記提升質量是課堂教學的目的。

把握“兩個原則”： 一是“先學后導，問題評價，生進師退”的理念原則，要依此理念為指導開展課堂教學改革；二是要把握好“通過提升學生自主學習能力提升質量”的原則。

加強“三項教研”：一是加強教研組教研，要求教研組長、教學能手、骨干教師充分發(fā)揮好自身的業(yè)務特長，尤其是在教研組主題教研活動過程中做到優(yōu)勢互補，資源交流共享，發(fā)揮好組內教研領頭雁的作用。二是加強集體備課，通過備課組的集體備課研討，增強教研的針對性與實效性，定期開展課堂教學觀摩研討，課堂問題集體研討，先進經(jīng)驗交流研討。三是加強校際教研、專家引領，學習外校寶貴經(jīng)驗，從去年5月開始，我們先后派出教師到山東杜郎口中學、山東昌樂二中，兩赴河北衡水中學、山西新絳中學等課改名校進行實地考察、深入課堂取經(jīng)。

深化主題，強化落實——彈奏主題曲 一、三個轉變實現(xiàn)課堂教學的轉型

在積極構建快樂課堂模式的同時，發(fā)現(xiàn)影響學生課堂行為的相關要素是多元的：學生自身的學習狀態(tài)，學習同伴、教師對學生課堂學習行為的影響，學生在課堂學習過程中興趣、精神狀態(tài)、學習方法、學習能力等，這些都起重要作用。

構建學生新的學習方式，關注學生在課堂學習過程中興趣、精神狀態(tài)、學習方法、學習能力，營造快樂學習氛圍，讓學生思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，是理想課堂的不懈追求。

1、由“以教定學”向“以學定教”轉變，自主學習、合作探究性學習、讓反思性學習成為課堂教學的主旋律。

第一是課堂教學模式的重建，探索構建以“快樂自主”為核心的課堂基本流程，讓“快樂自主”成為課堂教學的核心與靈魂。設計豐富多彩的活動營造多邊互動課堂氛圍，調動學生參與學習的積極性。游戲式、情景式、表演式、競賽式、實踐式教學組織形式的變革營造出快樂課堂快樂氛圍。

第二是保證學生在課堂上有充分動腦、動口、動手參與教學活動的時間；創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題主動探索，在教師的引導、啟發(fā)、點撥下悟出道理，得出結論。

第三是保證學生有充足的時間小組合作學習，讓學生在合作中探究學習。第四是把學習的樂趣還給學生，課堂要生動活潑的樂學氣氛——全體學生在動口、動腦中參與教學全過程；積極主動的樂學態(tài)度——全體學生在積極主動的探索中，做學習的主人；學會、會學的心理體驗——全體學生既能經(jīng)受住失敗的考驗，在失敗向成功的轉化中鍛煉意志，獲得快樂，又不斷獲得成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

2、課堂教學內容評價的轉變，做到三個關注

首先，課堂必須關注教學組織形式，看是否能營造出輕松快樂氛圍。優(yōu)秀的教學組織形式如游戲式、情景式、表演式、競賽式、實踐式教學等營造出課堂快樂氛圍。

其次，課堂必須關注教學方法的創(chuàng)新，看能否激發(fā)學生學習熱情。恰當?shù)慕虒W方法的選用如“激趣教學法”、“參與教學法”、“ 設疑教學法”、“多媒體輔助教學法”、“成功階梯激勵法”能夠激發(fā)學習學習積極極性。

第三，課堂評價必須關注師生狀態(tài)，看能否實現(xiàn)教師快樂教，學生快樂學。

3、課堂教學評價方式的創(chuàng)新。

新課程要求老師們必須既要評教，又要評學，既要利于教，又要利于學，既要定量評價（考試，測評），又要定性評價（情感，態(tài)度，價值觀）。讓課堂煥發(fā)生命活力，讓學生充滿學習信心。

（1）注重對合作小組評價：實行合作小組捆綁制，即個人得失也就是小組得失，小組受益也就是個人受益。(2)注重軟評與硬評相結合：每堂課，教師要適時地跟上語言評價，給予學生及時性的激勵。硬評則是對回答精彩的問題或是表現(xiàn)精彩的同學直接獎勵。軟硬結合讓評價更有靈活性。

(3)注重學生自我評價：評價內容包括預習作業(yè)的完成、課前準備、課堂上積極發(fā)言、參與小組討論、大膽質疑、學習收獲等諸多方面，學生感覺自己哪方面表現(xiàn)好，就在相應的得星欄里涂上紅星一顆。這樣能夠讓學生及時長善救失。

積極的評價是創(chuàng)建高效快樂課堂的催化劑，而評價方式的變革由學生的被動接受變?yōu)閷W生的主動實施的一種行為。這種由被動到主動的評價能夠大大激發(fā)學生的主人翁責任感，從而使其參與學生的積極性大大提高，創(chuàng)新意識不斷增強。這種評價方式的變革真正是正本清源。二、八項措施推進高效快樂課堂的生成

1、集體備課，合作交流

我校堅持非畢業(yè)年級集體備課制度，發(fā)揮集體優(yōu)勢、加強合作交流，減輕教師不必要的工作負擔，集思廣益，取長補短，凸現(xiàn)個人特長，讓教案、課件與導學案成為集體智慧的結晶，成為教師教學行為和學生學習方式的“點子庫”，成為激活課堂活力的關鍵因素。我們在教學策略、方法設計上要求：創(chuàng)設民主、和諧的教學氣氛；確立以活動教學為中心的發(fā)展觀；創(chuàng)設活潑、有趣的學習環(huán)境；創(chuàng)設討論、解決問題的情境；重視評價，體驗成功。在教學過程中，要求：快樂前奏，快樂導入，快樂體驗（包括探究、交流、應用、評價等過程），快樂分享。

2、實驗探索，總結經(jīng)驗

去年底，我們借鑒山東杜郎口中學、山西新絳中學的經(jīng)驗，結合我校課堂教學實際，遵循“先行試點，逐步放開，整體推進，形成特色”的原則和思路，從2013年上期起，在高2012級選擇了4個班,進行了以“優(yōu)化教學思想，優(yōu)化教學目標，優(yōu)化教學過程，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化教學內容，優(yōu)化教學時間，優(yōu)化教學評價，優(yōu)化學生的學習方式為目標的“學案導學，高效快樂”課堂教學改革，其教學基本流程是“自主學習——成果展示——反思總結——訓練提升”。取得經(jīng)驗后，再全校推廣。經(jīng)過實驗，初步取得了成功，通過檢測，實驗班進步最大。

3、全員系列講課，形成“高效快樂課堂”氛圍

（1）從今年起，我校推行“人人講，大家評”的教師全員講課活動，分為四個系列，即：特級教師、省市骨干教師、學科帶頭人、高級教師系列的示范課，旨在指引教學的正確走向，展示獨具的教學特色，在教師中形成示范。；中級教師系列的優(yōu)質課，旨在培養(yǎng)一批縣級以上的骨干教師，探究課堂效率提高方法，在課堂教學改革中挑起大梁；初級教師系列的研究課，旨在讓他們早日成為校級骨干教師，逐步形成學校教學改革的中堅；新入宣中的教師（未進行合格認定的）系列的匯報課，旨在關注教師成長足跡，讓他們早日成為專業(yè)合格的教師，使其快速融入學校課堂教學改革大潮。每位講課人上課后都要圍繞“高效快樂”寫出教學反思，總結得失，每位聽課教師都要圍繞“高效快樂”進行評議，并量化出成績，并反饋到個人。一學年內全部講課結束，分系列進行評比、獎勵。

（2）初任教師課堂教學比武。學校每學期開展一次初任教師課堂教學比武活動，每年開展一次教學基本功大賽和“說課”賽。

4、營造“快樂學習”環(huán)境，助推“高效快樂課堂”生成

（1）營造學習環(huán)境，讓學生在快樂幸福的環(huán)境里學習。如：開展班級學習競賽活動，讓學生體驗成功的快樂；上課前進行勵志宣誓，讓學生體驗激勵的魅力；教室環(huán)境催人奮進的標語口號布置，讓學生時刻警醒鞭策自己，向學習目標不斷進取。

（2）開展形式多樣的活動，讓學生體味學校生活的快樂。如：定期、不定期開展文藝表演、中學生才藝標表演、書畫大賽、體育運動會、研究性學習、社區(qū)實踐活動、走向大自然、野營拉練、文明寢室競賽，舉行新生軍訓、走進高三宣誓、勵志演講等活動，既讓學生在這些活動中增長了才干，培養(yǎng)了能力，又讓學生體味到了素質教育的快樂。

（3）培訓培養(yǎng)學生快樂學習的方法和能力。實施“高效快樂”課堂教學，必須讓學生跳出傳統(tǒng)學習方式的藩籬。為此，年級組、班主任利用班會時間對學生進行快樂學習方法的培訓，既有硬性的規(guī)定，又有耐心的引領。

5、研討反思常態(tài)化，引領老師走上專業(yè)寫作之路（1）每月一反思。讓老師在在反思中進步。

要求教師每節(jié)課上后都要針對“高效快樂課堂”要求寫教學反思；并上傳質量較高的教學反思，作為教學常規(guī)檢查的重要內容；及時選取獲得優(yōu)秀的教學反思在《今日宣中》、《來鹿鐘聲》或校園網(wǎng)上刊登，并向市、縣教研室推薦。

（2）出版成果集，讓老師反思后沉淀為自己的特色。今年，精選了老師進百篇教學論文，由教育部教師發(fā)展基金會推薦、線裝書局出版社出版了《靜水深流》一書，向全國發(fā)行。

6、積極搭建教師成長平臺。

（1）為老師搭建學習的平臺。學校選派教師深入全國課改名校進行考察學習，回校后對照自己寫出心得體會，并向在校教師進行示范講解；選派教師聆聽知名課改專家的報告，回校后向老師進行傳達，并模仿示范，如在聽了山東即墨28中“和諧互助”課堂教學模式報告后，我校初中參會教師便按照模式進行模仿教學，并總結經(jīng)驗，受到老師歡迎。

（2）為老師搭建展示平臺。無論是市縣組織的賽課活動，還是縣上組織的送教下鄉(xiāng)，我校都積極選派教師參與，為他們搭建展示平臺，既促進了他們的專業(yè)發(fā)展，又讓老師體驗到了成功的幸福。

7、制訂獎勵措施

學校制定了眾多的獎勵措施，每年都要評選一批優(yōu)秀備課組長、教學新秀、教研先進個人、課堂教學改革積極分子；每年的課堂教學講課賽、說課賽、基本功賽，都要評選出一二三等獎，給予精神獎勵和物質獎勵，并對優(yōu)秀選手優(yōu)先評職晉級，優(yōu)先外出學習考察。在學生中，每年評選一批“英才獎”“學習進步獎”，在開學典禮上給予精神和物質獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅。

8、積極推行小課題研究。

針對“高效快樂課堂”推進過程中遇到的難點、困惑，及每一個環(huán)節(jié)獨到的教學方法等進行小范圍課題研究。每年二月、九月份立項，七月、十二月份結題。學校成立課題研究評審委員會。對教師申報的課題進行鑒定，合格的頒發(fā)校級課題研究證書。

找出問題，形成對策——“高效快樂課堂”曲未終

課堂教學改革并非是一朝一夕的事，它的形成是一個漫長的過程。在實踐中，還有許多問題需要解決。由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，是阻礙“高效快樂課堂”建構的攔路虎。在教師中，特別是個別老教師認為：“自己教了幾十年的書，都是使用的傳統(tǒng)的教學方法，頁出了那么多人才，現(xiàn)在改革課堂教學方法，是給我們加重了負擔，我們不適應”。因此，要全面地、全員地施行“高效快樂課堂”教學，需要切實轉變教師觀念，才能讓“高效快樂課堂”教學走上健康發(fā)展的道路；

在學生中，不少學生習慣于傳統(tǒng)在學習方法，習慣于“你講我聽”“你布置我作業(yè)”“死記硬背”，不善于互動交流，不會自主合作學習。因此，改變學生學習的方式方法，也成為構建“高效快樂課堂”教學的當務之急。

在家長中，不少家長認為，學校搞課堂教學改革，把“我們的孩子做試驗品”，擔心改革失敗，使孩子成為改革試驗的“犧牲品”。在行動上，極力反對學校搞課堂教學改革。因此，要取得家長的認可和支持，需要一個漫長的過程。

總之，我們在構建“高效快樂課堂”教學中，做了一些工作，取得了階段性成果。盡管前面的路還很長，但我們相信，踏上了課堂教學改革這班列車，我們就應該珍惜這份機遇，在艱難曲折的道路上探索著，快樂著，追求著，幸福著??

第五篇：打造快樂課堂力求高效識字

打造快樂課堂 力求高效識字

宜都市陸城一小 王玉玲

識字是低年級語文教學的一個重點。學生一入學，在短短的4個月時間內就要認識400個生字。對于七、八歲的孩子來說，著實有點難度。所以打造高效地識字課堂一直是我們低年級教師研究的話題，努力的方向。

識字教學不光要讓學生掌握漢字規(guī)律，學會看似枯燥無味、抽象難記的漢字，同時更要激發(fā)孩子對中國漢字的熱愛。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地。追求情趣是為了追求更快樂更輕松更高效的識字。

小學生天真活潑，愛唱愛跳，思維活躍，因而我們努力讓識字與快樂相伴。不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，營造出一種自主、創(chuàng)新、快樂、高效的識字課堂教學情境。

一、猜謎語識字

低年級孩子喜歡猜謎語，讓孩子把某些字編成謎語，通過猜謎來鞏固所學生字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如教“告”字時，我編了一則謎語：一口咬掉牛尾巴。學生饒有興致地動腦筋猜謎語，當學生猜出是“告”后，然后讓學生再把謎面說

一、兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。時間長了學生也可以自編謎語了，如教學“美”字時，我們班的學生就編出了非常精彩的謎語：“王大姐頭戴兩朵花。”“游”字筆畫多，學生不好記，學習寫字時也愛把“游”字右下的“子”寫成反文旁。我就引導學生編了這樣一個故事謎語。“夏天，很多人在一個方形的水池里玩，其中要數(shù)男孩子最多。小朋友們，他們在玩什么呢？” 學生的興趣被激發(fā)了起來，學生學習生字就不再害怕了。

二、玩游戲識字。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”玩是孩子的天性，游戲可以滿足他們好動好玩的心理。根據(jù)識字教學的內容，我常設計一些游戲帶領孩子識字，學生興趣盎然。

游戲識字主要有四種：擴展性識字游戲、認讀性識字游戲、歸類性識字游戲和組合性識字游戲。組織游戲過程中，老師要善于引導，要求簡明，參與廣泛，互動有趣。比如認讀性識字游戲常設計摘果子、開火車、考考你、踩石頭過河等。

對于摘果子的游戲，我常這樣組織： 師：秋天到了，果子熟了，誰來摘個大果子？ 生：我來摘個果子。

師：調皮的生字娃娃就藏在果子里，要是你能大聲地叫出它們的名字，果子就會落到你的果籃里。

（學生摘下“果子”就舉起來大聲說“摘下果子明明明”。如果讀對了，其余學生就跟著讀“明明明”；如果讀錯了，其余學生就說“錯措錯，再想想”）

師引導：生字娃娃可喜歡交朋友了。要是你能夠幫助它找到一個朋友組成詞，它就送給你的果子又紅又大。

（學生摘下“果子”舉起來大聲說“大紅果子晚會晚會晚會”讀對了，其余學生就跟讀一遍；如果錯了，其余學生就說“錯措錯，再想想”）

師進一步引導：如果你想摘下的大紅果子脆脆的甜甜的，生字娃娃對你就有更高的要求，你不僅要給它找個朋友組成詞，而且還要用這個詞說一句完整的話。（學生活動方式同前。）

三、多媒體識字。

多媒體課件生動形象，化靜為動，能有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情。比如學習《淺水洼里的小魚》一課，讓小魚兒帶著生字寶寶出來游玩，孩子們叫出了魚兒的名字，就是往大海里放回了一條魚，挽救了一個個生命。學習《借生日》一課，學生將帶有生字的火苗放到相應的拼音蠟燭上就點燃了一只生日蠟燭。據(jù)心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意力只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴展就很有必要利用多媒體計算機來激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

四、閱讀助識字

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。

為此我很注重培養(yǎng)學生讀書的興趣和能力。開學初，學生只學了拼音，我就選取了一些簡短有趣的兒歌謎語引導學生讀記，給他們講故事。識字漸漸多了一些后，我就引導他們讀寓言童話故事。在讀書中生字得到了強化，又認識了一些新字也可謂“溫故而知新”吧。

五、生活中識字

新課標倡導課堂向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂，做到課內與課外相結合。教學《菜園里》一課時，我把蔬菜請進教室，并且創(chuàng)設了當推銷員、采購員、上飯店點菜的生活情境，學習活動頓時生動起來。此時，學生已沒有了上課時的拘束，推銷起自己的商品來儼然是一個個小商販；“上飯店點菜”這一環(huán)節(jié)更是有趣，那捋手挽袖的樣子，真像一個個饑腸轆轆的食客。熟悉的生活情境，輕松有趣的課堂氛圍，無形中淡化了孩子的學生意識，學習意識，主體意識受到強化，學習過程充滿著歡樂，使語文學習回歸生活，讓語文學習真正生動。

生活里有最豐富、最生動的教學資源。可以說生活中處處有漢字，處處可以學漢字，處處需要用漢字。將生活情境與課堂識字高頻鏈接，揭示了識字與生活的深層聯(lián)系，就是要把有著時空限制的課堂變得更加開放，以生活為課堂，走開放識字之路。將生活情境與課堂識字高頻鏈接，就是要開放識字渠道，拓展識字空間，培養(yǎng)學生在生活中識字的能力、習慣和興趣。當學生在家庭生活中、在校園生活中、在社會生活中，走路，逛超市，賣水果等隨時都可以識字。認識的漢字越來越多的時候他們的識字欲望會更強烈，這樣孩子們的語文就會學得更好、更快、更活。

漢字的歷史源遠流長，博大精深。作為一名語文老師，讓孩子從小感受漢字的獨特魅力，愛上漢字，學會識字，愛上識字，從而愛上讀書，我們重任在肩。打造快樂的課堂，識字將更加高效。