第一篇：加強教研組建設打造和諧高效課堂

切實加強教研組建設努力打造和諧高效課堂 教研組是教師間實現交流協作、資源共享、智慧碰撞的重要組織，在打造高效課堂中起著助推器的作用。因此，近幾年來，我校在高效課堂的創建活動中，堅持以加強教研組建設為突破口，來減少或消除課堂低效現象方面做了一些嘗試。在此與大家商討。

一、改革教研組機構設置，提高教研組工作實效。

過去，我校按照學科成立了品德、語文、數學、英語、體音美綜合五大教研組。開展教研活動時，常常因為涉及到的人員多（語、數教研組各20人），課程不好調整，時間只能放到下班以后。這樣總是占用教師的休息時間，教研組長覺得不好意思，所以多數的教研活動都是只開展了半個小時左右，便草草收場。我們還發現，由于年級跨度大，各年段的教學目標差異大，教師對別的年段的教材內容不太熟悉，有些教研活動不好統一。例如：語文、數學教研組在開展評課、議課活動時，侃侃而談的總是同年段的教師，而其他年段的教師要么緘默無語，要么評議得很膚淺。這種狀況引起了我們的思考：教研組的設置應以有利于教學和開展教學研究為原則。于是，我們把語文、數學這兩個大教研組都按年段劃分成三個教研小組，選拔骨干教師擔任小組長，發揮他們的學科帶頭作用。這樣，教研小組的人數少了，教研活動的時間好統一了。各年段教研小組相對熟悉教材、了解學生基礎，組員之間有了更多的共同語言，使教研活動搞得更深、更細、更活、更有成效。遇到整體教研任務，各年段教研小組又可以很快的聚零為整，一起參加研究活動。

二、加強制度建設，規范教研組管理。

俗話說，“沒有規矩不成方圓”。要改變許多教師既成定勢的思維和已成習慣的行為，促使教師參加教研活動，就需要一種強大的外力——制度來起作用。近幾年來，我校在原有的《學習制度》《集體備課制度》《聽課、議課制度》等常規制度的基礎上，結合本校實際和需要，又補充和完善了一些新的教研工作制度，有效規范了教研組管理。如：①、教研組組長例會制度。教研組長例會每月月初一次，由教導處召集，主要研究和部署教研組和學校教學工作。會上，教研組長首先匯報上個月工作的落實情況，然后就本月的教研工作進行安排部署，如有需要其他部門或是人員協助的情況則告知教導處，由教導處負責人出面協調。②、課后備課制度。《課后備課制度》是我校在檢查教師的教學反思后形成的關于《集體備課制度》的延伸。過去，有些老師把教學反思當成一種負擔，敷衍塞責，真是浪費了時間又沒有效果。于是，我們擬定了《課后備課制度》，有兩種形式。一種是個人課后備課，一種是同年級同學科教師集體課后備課。并明確備課要求：備成功之處，備不足之點，備創新發現。③、師徒結對制度。人各有所長，亦各有所短。每名教師都有自己的拿手好戲，每個人的授課都有閃光點。有的教師長于動口，有的教師長于動手。老教師具有豐富的經驗，年輕教師勇于開拓創新。我們摒棄了原來只有老教師才能擔任年輕教師的師傅這個做法，樹立了每個人的強項都是別人的師傅，每個人在弱項上要甘當他人徒弟的觀念，出臺了《師徒結對制度》。旨在要求教研組成員以謙虛、熱情、進取的態度互相學習、互

相幫助，努力在教研組內形成你追我趕、共同提高的良好教風和學風。

三、打造過硬組長團隊，保證教研組的專業引領。

一個優秀的教研組長可以帶出一個優秀的教研組。我校選拔教研組長的條件是：思想品德好，教學水平高，科研能力強，有一定的組織和協調能力，能團結群眾的骨干教師。對每一名教研組長有明確的職責，概括起來為“六抓”：即抓本學科教師的業務學習，抓本學科教研活動的落實，抓本學科教師業務培訓，抓本學科教師的業務評價，抓本學科教學過程的檢查，抓本學科教學計劃的制訂和工作總結。也提出了明確的要求：作為教研組長，工作要積極主動，要創新工作方法，要有務實的工作作風，要不斷通過學習提高自身的專業素養和學術威信，要把目標聚焦在課堂上，要把高效課堂建設作為第一要務來抓。同時，為了提高教研組長的教學水平、科研能力和管理水平，學校教導處堅持每學期舉行一次教研組長培訓，讓他們熟悉教學創新的前沿動態，掌握開展教學研究、教學管理的基本方法。學校還多次組織教研組長到宜昌寶塔河小學、武漢黃陂街小學、沙洋實驗小學等名校參觀學習或參加短訓，讓他們觀摩教研活動，親自參與教研活動，與那些優秀的教研組長交流，這一舉措開闊了教研組長的視野，提升了教研組長的專業素質，造就了過硬的教研組長隊伍，讓教研組長真正成為了教研組內的引領者。

四、創新教研活動，提升教師的教學水平。

在我們學校，通常把教研組稱為“研教組”。因為我們的老師并非科研人才，也不具備高素質的科研能力，我們就是研究教學過程，把教研活動搞扎實了，教師的素質就會提高，減少或消除課堂低效現象才有希望。因此，我們除了按常規的教研活動安排外，如：集中學習、“五課”（骨干教師示范課、新教師達標課、外出學習教師匯報課、研討反思課、比武課）的聽評課活動等，堅持在內容和形式上不斷創新教研活動，逐步提升教師的教學水平。①、“與書為友”的讀書活動。為了提高教師學習理論的熱情，逐步養成好讀書的習慣，在教師中形成積極進取，努力學習的氛圍，構建學習型教研組，提升組內教師理論和實踐水平，為創建高效課堂夯實基礎。我校以4月23日“世界讀書日”為契機，開展了“與書為友”的讀書活動。讀書包括兩類：一類是“雜書”，增加自己的人文底蘊；另一類是專業理論書籍，做好筆記和摘抄，積累專業知識，提高專業理論水平。各教研組根據學校安排制定方案，并以教研組為單位進行好書推薦、交流讀書心得、展示讀書卡片等。②、“我講我的課堂教學故事”活動。我校曾經成功地開展了“我講我的教育故事”活動，其中，周會清老師的《一節失敗的語文課》給我們留下了深刻的印象，也引起了我們的思考：我們如果把尋找課堂中的低效表現變成一個個故事講述出來，是不是讓老師們更能接受？于是衍生了“我講我的課堂教學故事”活動。讓教師在課堂教學的過程中當一個有心人，尋找遺憾，把它匯編成一個個小故事講在教研組內講述。這樣就可以提高教師對教學案例的分析能力，讓教師成為反思型教師，不斷尋找自己課堂教學中的低效表現，把它消除，使自己的課堂逐步走向高效。③、“全員推門聽課”活動。一說到“推門聽課”，大家馬上就會聯想到是學校領導為了督查教師的課堂教學行為而不定時、不事先通知的聽課活動。而我校的推門聽課已不再是領導的特權，開展了“全員推門聽課”活動，規定每名教師每學期聽推門課要達到8節以上。這樣，老師們就可以經常有機會親臨別人的課堂，了解到更真實的課堂教學活動，捕捉到原生態課堂的閃光點，也找到課堂教學中的低效表現。然后對照自己的課堂教學行為進行反思，揚長避短，這樣不僅有利于減少或消除教師課堂教學中的低效現象，而且達到了教師共同成長的目的。

五、構建考核評價機制，激勵教師全員發展。

為了激勵教研組長務實求真、開拓創新，形成自己的工作特色，我校建立了《教研組長考核細則》，包括以下八個方面的考核內容：

1、學期初制定教研組工作計劃，期末有工作總結。

2、認真組織教師做好各項教研工作的檢查、督導、反饋與考核。

3、組織開展教學專題研討活動，指導開展教學觀摩活動。

4、組織開展每周（或間周）一次的教研活動。

5、、出色完成學校交給的各項臨時性工作。

6、整理教研組資料并且及時歸檔。

7、按要求做好組內的課題申報及資料收集等課題日常管理工作。

8、教研活動有創新、有實效。

教研組的每一位成員都是教學活動和教育科研的直接參與者，我校對教研組的評價為整體捆綁式評價。教研組的考評，將從工作計劃、總結，教研活動、教研成果和常規教學落實情況等四個方面進行。考評的內容還設有教研組“一票否決”。能否被評為優秀教研組并非教研組長一個人的事，而是組內成員人人有責。這種考核評價機制，有效激勵了教師全員參與，全員發展。

總之，教研組建設是學校發展過程中一個永恒的課題。我校通過加強教研組自身的建設，增強了教研組的凝聚力，從而促進了組內教師專業能力的發展、教學水平的提高，使學校集體和教師個人均獲得了優異的成績：我們將不斷加強教研組團隊建設，更加激發教師的探究意識和創新精神，切實提高教師的整體教學水平，有力打造和諧高效課堂，努力奪取我校教研教改的新成績。

第二篇：打造和諧高效課堂的含義

打造和諧高效課堂的含義

打造和諧高效課堂，將一切落實到學生的學。就是要：把課堂還給學生，把學生自主學習的權利還給學生，把合作探究的權利還給學生，把展示交流學習成果的機會還給學生，把發展的主動權還給學生，把學習的快樂還給學生。和諧，就是要創造一個安全、民主、自由的課堂氛圍。和諧的課堂是民主的課堂，是學生可以隨時發表自己見解的課堂。和諧的課堂是充滿尊重和信任的課堂，每個不同的見解都能得到尊重。和諧的課堂是寬松的課堂，是充滿心里安全感的課堂。

高效，就是積極地參與、大膽地質疑，就是思維的高度活躍。高效的課堂是專注、投入的課堂。高效的課堂是充滿激情的課堂。高效的課堂是大容量、快節奏的課堂。高效的課堂，是獨立思考、合作分享、借鑒提升的課堂。

第三篇：打造和諧高效的地理課堂

和諧高效的課堂教學探究

棗陽市太平二中 李傳學 電話：*** 師生共同打造優質和諧的高校課堂是我們長期以來所追求的目標，地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設計好教學過程的各個環節，在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念。針對幾年來的地理教學實踐，談幾點體會。

一、“導入”引趣

課堂的導入很重要。精妙的導入能激活學習的興奮點，激起學生探究地理事物的欲望，從而集中注意力，為課堂知識的學習奠定良好的情感基礎。（1）歌聲導入法，在沒有多媒體的教室里，教師一展歌喉演唱一段“長江之歌”、“青藏高原”、“烏蘇里船歌”、“北京的橋”之后，開始相關內容的學習，自然會趣味橫生。（2）古詩文導入法，如讓學生用地理知識來解釋“春風不度玉門關”這一現象。（3）“諺語俗語”導入法，平時收集一些地方諺語，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“地無三尺平，天無三日晴”等。在講我國氣候時，學生課前搜集很多條俗語，其中“蛇過道，必有大雨到。”“一山有四季，十里不同天。”就是很形象的兩條俗語，妙趣橫生。（4）“謎語”導入法。謎語雖小，但它所涉及的知識范圍卻十分廣泛，所包含的內容十分豐富，同時，猜謎又是技巧和想象的比賽。如講“地圖”時，出這樣一則謎語“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”。講“34個省級行政區”時出“船出長江口”“東南北”（猜省名），可活躍課堂氣氛，調劑學生的學習情緒。

二、激情“感染”

地理課堂要有自己的學科特色，地理教師要有點燃激情的能力，才能使自己的課堂獨具風格，有所創新。激情四射的課堂，讓年輕的心和年少的心一起跳動，有利于營造一個活躍的學習氛圍，有利于感染每一個朝氣蓬勃的中學生。相信心的共鳴，肯定會達到高效的結果。例如，在講《多民族大家庭》時，我打著拍子和學生們一起唱《愛我

中華》。唱歌時，學生們激情高昂，在歌聲中，學生們感悟到“中華民族是一個多民族的、統一的大家庭。”在講中國自然環境的《河流和湖泊》時，我讓一個學生有感情地朗讀李白的《將進酒》：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”學生們不僅在課堂上欣賞到李白詩句的豪邁，詩句也為知識的新授埋下了伏筆。學生們在詩句的引領下，很快找到了黃河的發源地、流經的省區及注入的海洋。激情高昂的學生們余味未盡，課下還在有聲有色的重復著“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。”

這樣的地理課堂形式豐富多樣，師生充滿激情，學生們的青春朝氣也淋漓盡致的表現在課堂上，同時也靈活愉快地學習了新授知識。

三、培養“意識”

很多學生不喜歡學地理，不僅是因為不重視地理課，更重要的原因是認為學了地理用處不大。而新課改下的地理教材，是重視把更多的地理知識靈活地運用生活中，解決實際問題，提出了“在生活中學習地理”和“學習對生活有用的地理”的全新的學習理念。因此，教師在講課過程中要注重培養學生運用所學的知識來觀察我們身邊的事情，解決生活中的實際問題。例如講《土地資源》時，針對我國“耕地后備資源匱乏，耕地不斷減少”這一現象，我就引導學生結合身邊的實例來說明。學生認識到家鄉不停的修路、建廠房、蓋居民小區，使耕地一天天減少。這樣的變化，不禁讓學生深思：耕地面積不斷減少的局面是否還會加劇？講到《水資源》一節時，學生通過學習認識到：21世紀是水的世紀。進而明確：在生活中我們應該節約每一滴水。很多學生還回家轉告家長，要少用洗滌劑、洗衣粉，共同保護我們身邊的水資源。還有的學生利用課余時間畫了一幅幅漫畫，其中“荒山的吶喊”——還我綠裝，“小熊貓的哭泣”——誰動了我的竹葉，“地球口渴了”，都非常典型，學生們憑著自己對生活的熱愛，繪制出滲透著環保理念的漫畫，他們用自己手中的筆，向身邊的人們訴說著。

四、轉換“角色”

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。我在充分征求學生意見基礎上，根據學生的學習基礎、智力、興趣等因素，將學生分成A、B、C三個層次，讓學生自由組合，編成幾個小組。課前發給導學案，給時間學生自主學習。課堂上先讓學生分小組進行合作、探究、交流。教師作為積極的旁觀者，只需巡回各小組間傾聽、點撥。由于各小組均有A、B、C層次的學生，許多問題通過組內的合作、探究、交流，都能得到解決。對于難度大或爭執不休的問題，再通過班級的合作、探究、交流，或教師點評加以解決。在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。這時教師在課堂上的角色：一是積極的參與者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是做學生心理上的支持者，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養學生自律能力的鼓動者，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

總之，提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地體現在課堂上，課堂的各環節之間一定要和諧、可行，符合教師自己的教學風格，才能重視學生個性的張揚，促進學生的全面發展，并積極主動地學習。打造出更和諧、高效、優質的課堂。

第四篇：和諧高效課堂建設經驗交流

和諧高效課堂建設經驗交流

我校堅持全面實施素質教育的辦學理念，以學生的全面發展為本，大力推進教學方式的改革、評價制度的改革和教學管理制度的創新，努力提高辦學水平和教學質量。圍繞“創建和諧高效、思維對話型課堂”進行了有效的課堂教學改革探索。現將 “創建和諧高效課堂”的課堂教學改革的做法向大家做出匯報。

一、重教研活動，發揮集體智慧

落實集體備課，突出時效。每次集體備課做到“三定”：定時間、定人員、定內容。各備課組每周至少活動一次，每次活動時間不得少于 1 小時。各備課組集體備課避免走形式，走過場，著力提高備課質量。每次活動都明確一名中心發言人，由中心發言人初步擬定教學目標，重、難點，導入新課的方法及學法指導。集體備課的重點放在如何幫助學生自學、自學可能會遇到哪些疑難問題及如何幫助學生排疑解難，突破重、難點等。在同學科的教學中強調“五統一”：即統一教學進度，統一教學內容，統一教學時間，統一作業，統一測試。

二、重學案設計，優化課堂

確立以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、推行小組合作學習，變革課堂教學的組織形式

小組學習是提高學習效益的有效途徑，是學生在課堂中以小組為單位進行學習、討論的一種形式。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組學習、討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互幫助、監督、競爭、合作，小組之間合作、競爭，極大的激發了全體學生的學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生共同提高。小組學習過程，是培養了學生自主學習能力和創新精神的過程。針對初期暴露出來的一些問題，及時發現、及時改進。合理分工、明確責任。實現了組內互動、組間聯動，個體學習與合作學習有機統一，提高了課堂學習的有效性和學生的愉悅感。

四、加強教師培養，加快課堂教學改革進程

培養名師建設工程，促進課堂教學改革。

目前，我校有區學科帶頭人1人。市、區教學骨干多人，他們在各自的學科組內形成了一定的學科群體，起了很好的輻射帶動效應，他們先進的教學理念、扎實的教學基本功，無形地使同學科的教師受益，促進了整體隊伍的提高和課堂教學改革的進程。學校在此基礎上對備課組、教研組提出了明確的要求，力爭在近期內多推出一批學科骨干、教學能手等“名師”。使教研組內形成人人爭做“名師”的良好局面，整體推動教師素質的提高。

學校要求各備課組的教學骨干根據本學科的特點，加強對課堂教學的研究，通過學校名師的個人展示，備課組的的專題討論，教師的積極鉆研，相互間的聽課和評課等手段，使課堂教學改革深入課堂，課堂教學效果也有了一定的提高。

加強青年教師隊伍建設，培養一支銳意改革，不斷進取的學校發展后備力量。

五、倡導反思積累經驗，深化課堂教學改革

教學反思使得課堂教學改革向后拓展，是教師提高課堂的一種重要途徑和方法。為此，我們一直重視教師課堂教學的反思，并不斷強化完善這一工作。首先以教研組為單位，建立起經常化、系統化的教學反思研究。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。教師撰寫教學案例，尤其要認真寫好課后小結。看成功之處，記下創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記載和積累課堂教學改革的體會、經驗和資料。

通過寫課后反思，倡導反思性教學反思有利于課堂教學改革工作的深入進行，有利于不斷提升從事實驗教學者的理論水平和教學能力。通過反思使老師認識到自己日常課堂教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現課堂教學改革的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專

業不斷成長。

以課題為抓手，促進教學研究。大都數教師能夠參加課題研究，教研組長（或備課組長）積極組織本組教師學理論、學教法，根據學科特點，落實一個課題，圍繞課題，認真撰寫教科研論文，本學期英語組和物理組分別完成了國家級和市級課題結題工作。

六、深化作業改革，減輕學生負擔

嚴格執行煙臺市教育局“初中各年級書面作業總量每天不得超過

1.5小時”的規定，切實減輕學生過重的課業負擔。要適當降低作業的難度，作業要分必做和選做，使學習程度不同的學生在規定時間內能夠基本完成。嚴禁以加大作業量的方式增加學生學習負擔，甚至作為懲罰學生的手段。要不斷優化作業設計，在作業的內容上要精心選擇、合理安排，在作業的形式上有所改革、有所創新。不布置一些死摳課本、死記硬背、繁瑣細碎、價值不大的作業。除基礎性、鞏固性書面作業外，提倡布置活動性、實踐性、探究性作業。語文、數學、外語、物理、化學、生物還設計了符合自身學科特點特點的作業樣本，避免作業布置的隨意性、盲目性，杜絕機械重復性的練習，提高了作業的有效性。暑假作業的內容和形式，根據各縣市區教研部門的意見布置。

通過作業改革的實驗與研究，減輕學生過重的課業負擔，把學生從繁重的機械重復的“題海”中解放出來，“把時間還給孩子，把健康還給孩子，把能力還給孩子”，解放學生的手和腦，培養學生的綜合能力，推動和促進基礎教育課堂教學改革，為實施素質教育創設必要的時空和條件。最終構建優生“吃得好”，后進生“吃得飽”，“減負”與“增效”并重，書面作業與綜合實踐活動作業并進，“雙基”到位和綜合素質并舉的創新型作業體系。

（一）當堂作業 減輕負擔

教師引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練，保證訓練時間不少于１５分鐘，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力，不搞死記硬背，訓練的形式像考試那樣學生獨立地、快節奏地按時完成，教師不輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練。

（二）實踐性作業 學以致用

設計有利于學生操作實踐的作業，強調讓學生親身經歷，動手去做。努力開展好小發明小制作、社會調查和繪畫三項活動，以培養學

生的思維能力、創新能力和動手實踐能力，使學生在操作體驗中獲得對知識的真實感受，這是學生形成正確認識，并轉化為能力的原動力。

（三）探究型作業 激發興趣

即專題性作業，這種作業，從內容方面來說，可根據生活中的熱點問題，社會中的焦點問題，學習中的難點、趣點問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，引導他們對生活、對社會的關注。

不布置重復性和懲罰性的作業，布置富于趣味性和有情景的作業，不布置呆板的和枯燥的作業，布置有活動性和創造性的作業。

（四）自主選擇 合作設計

素質教育以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此，教師有意識地設計多樣化的自主型作業，設計難易有別的多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，讓好的學生吃得飽，差的學生吃得了，讓學生針對自身情況進行選擇，有利于培養學生學習的自主精神。

老師提前一周設計好學生作業，備課組每周的集體備課時專題研究作業設計，然后由教研組長負責整合篩選，提供研究后的最佳方案，教師可以根據此方案，結合自己班級的實際情況進行調整，并分為必做題和選做題兩類，學生根據自己的情況有選擇地完成，我校課堂教學改革在許多方面作了一些探索和實踐，取得了些經驗，也發現一些問題與困惑，我們將一如既往地進行這方面的研究和思考，以提高課堂教學效率為出發點，深化課堂教學改革，使我們的課堂充滿活力！

第五篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同，因此各校以“學洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格。這是我們應有的態度。

那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？個人認為可以從以下方面進行改觀：

一、教師方面

1、充分的課前準備

打造高效率的課堂教師備課這一環節尤為重要，眾所周知備課是上好課的前提所在，那么在備課上做文章，在備課上下工夫，在備課上求發展也就為課堂教學奠定了一個堅實的基礎。以前的備課總是備教材、備教法居多，而忽略了學生那一方面！總是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以說教師在某種程度上忽略了學生，認為只要把教材分析透了也就完成了教學任務！這樣的課堂很難去變成高效率的課堂。所以要在備課的同時備一備學生，畢竟在新課改下的課堂教學是以學生為主體的課堂、以學生活動為主的課堂、以把大部分課堂時間交給學生的課堂。只有在學生方面想的周全的教師才能應付課堂上出現的各種問題也就能更好的去駕御課堂。因此我們要求教師對于教學中的重點環節及問題要充分預設，并將教案檢查時將教學預設作為重點檢查的項目之一。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

啟發激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學習形式等，都能激起學生的興趣，從而讓課堂變得高效。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。總之不管有什么法只要能做到讓孩子不怕不會，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會了。再有，適當的激勵機制也很重要，我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

3、創新的教學方式

質疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創造的開始。學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學習者身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂定會高效。

二、學生方面

1、要讓學生養成良好的預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、要對學生進行普遍的關注

要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產生一種心電感應，看，老師在看著我呢！要讓所有的學生都從老師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

3、用欣賞、夸獎的手段來體現關注

找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學習的熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。三、三、教法方面

１、營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。學生在什么時候學習最有效，在教師認為他很好，父母認為他很好，同學也認為他很好，他自己也認為自己很好時，這個時候他學習就是最有效的。２、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。３、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處。