第一篇：高職院校德育學分制探討論文

1德育學分制的內涵及特點

學分制首創于美國哈佛大學，隨著選修制的產生而發展建立起來，是一種以學分為計量單位，衡量學生學業完成情況的教學管理制度。1978年后國內一些大學開始陸續嘗試并推廣，目前已在國內大部分高職院校全面推行。學分制的特點可以概括為“彈性、靈活、兼容”[1]，創設了一種“個性化”學習和成長的外部環境，其核心是讓學生根據自身興趣、愛好及特長，根據社會需求情況，自主選擇發展方向，滿足社會需求，實現自身發展與社會需求的一致性。德育學分制是借鑒學分制管理模式對學生開展德育工作，即設計并實施在一定的德育目標指引下，系統推進學生德育工作（包括教育及實踐等），通過統一規劃學校德育工作中的理論學習、行為養成、社會實踐、道德教育、心理健康教育及就業與創業教育等多方面的內容，鼓勵學生積極主動參與到各項德育活動中，通過課堂理論學習、日常行為及參加各類實踐活動等的表現，對其進行過程性的、較為全面和客觀的評價，以此作為評優及各類推薦等的依據，強化學生的自律意識，加強德育工作的系統性、規范性和實效性。德育學分制的基本特征如下。首先，系統性。系統性是根據職業教育人才培養目標，整體規劃德育學分制的各個組成部分，在考慮到德育目標與德育內容一致性，德育過程和德育評價一致性及課程設計與實踐活動一致性的基礎上，開展一系列整體建設工作，即課程體系建設、“校本化”德育建設、校內外德育實踐資源建設、德育實踐活動建設、學生綜合素質評價體系建設、組織保障體系建設等，同時還要注重各項教育活動及工作之間的層次性及邏輯性，做到明確目標、整體設計、重在建設、有序推進，從而突出系統性的特點。其次，實踐性。德育工作重在實踐，學生在學校創設的各種德育實踐活動中，通過親身感受，獲得親身體驗，邊體驗邊感悟，邊行動邊思考，實現“在做中學，在學中做”，達到知行合一的目的。與之相應，德育學分制是對學生日常各種行為及表現的一種全過程記錄，不僅包括學生日常遵規守紀、言行舉止的情況，還包括在教師指導下學生參加各種實踐活動、完成實踐任務的情況，體現出了德育工作實踐性、過程性的特點。再次，開放性。德育學分制實施過程中要力求體現出學分制的基本特點，即“彈性、靈活、兼容”，具有開放性，突出個性化、特色化教育。開放性主要體現在德育內容、方式及評價方法上。德育內容要貼近學生的學習、生活和工作實際，同時做到與時俱進；德育方式要多樣，除課堂教學、講座之外，還要充分利用網絡、微信、社團、各類實踐活動、見習等，激發學生的參與熱情，讓學生在豐富多彩的活動中，理解社會的道德要求，感悟職業的基本素養，培養合作精神及社會責任感；同時要注重評價的多元性，即重視形成性評價、即時性評價、社會評價、自我評價及用人單位的評價等，讓評價的結果能夠更加真實、全面反映學生的基本狀態。開放性還應體現在允許學生根據自身特點及需求，自由選擇課程及實踐項目。

2高職院校德育學分制的不足

2.1德育理論課程的學分制

課堂教學是德育工作的主渠道，理論課程的學分制，即將有關德育各類理論課程分為必修課和選修課，通過學生課堂聽課、討論，完成作業，參加考試，給予相應學分。這種德育學分制是傳統德育工作的主要方式。

2.2德育行為表現的學分制

行為表現的學分制是根據學生教育管理要求，按照學生日常行為標準，把對學生的考核結果換算為相應學分，以此加強和規范學生的日常行為?？己藘热莺w了學生在安全、衛生、紀律等多個方面的表現。對考核結果進行階段性（月度或學期）匯總，其實質是，將學分制作為一種管理手段，約束學生的相應行為，主要體現學校對學生的管理功能。

2.3德育實踐活動的學分制

德育實踐活動的學分制是將學生參加學校組織的各種德育活動的數量及結果作為主要依據，量化出學生的學分，借以推動學校德育活動的開展。這種評價方式更加強調學生參加各類思想教育活動的過程和收獲，通過學分制調動學生參與活動的積極性和主動性，擴大德育活動的受眾面，重在學校教育功2.4德育綜合活動的學分制對于綜合活動的學分制是上述兩種或3種學分制的部分綜合，不僅體現學生理論課程修得的學分，還將學生參加各類德育活動的情況以及個人行為表現量化為學分，形成一個綜合的學分，兼顧學校教育及管理兩方面的功能，類似于學生綜合素質評價體系。以上不同模式的德育學分制，各有側重，各有所長，但同時也各有不足之處。首先，覆蓋面不廣。除德育綜合活動的學分制外，其余3種只是側重了德育工作的某一個方面或者某些渠道，即使是德育綜合活動學分制，也只是綜合了德育工作的某些方面，在德育工作的廣度上均有所欠缺。其次，差異化不強。以上模式都以標準化的量化指標衡量學生的各種行為，強調的是統一性、通用性、標準化的因素，忽視了學生個性化的特點及發展的差異性、多樣性，忽視了高職院校學生這一特定群體在未來職業中所應具有的基本職業道德及職業素養的培養，對德育中以人為本、人文關懷及職業特色的要素關注不足。再次，體系性不強。比較而言，德育學分制更加注重學校對學生的管理功能，而教育功能有所欠缺；重視對學生考核體系的構建，而德育資源的整合及各類活動的舉辦、銜接比較薄弱。在學校德育工作機制和系統建設上，缺乏系統性的布局及整體建設，不能有效銜接學生校內校外、課上課下、不同課程間的資源及活動，德育體系建設有待強化。

3高職院校德育學分制的發展方向

結合德育學分制的內涵、特點，分析德育學分制推行過程中的不足，今后高職院校德育學分制的發展，可以從強化體系建設、明確目標和過程、彰顯以人為本的理念及突出職業特色4個方面探索改進。

3.1強化體系建設

完善的德育機制體系建設是有序、有效推進德育學分制的基礎。德育學分制是一項系統性的工程，高職院校在推進該項工作的過程中，要特別注重統籌、整合各類教育資源，明確目標，全面布局，突出系統化建設[2]。首先，要制訂一個全面完整的教育方案，對學生德育工作進行總體規劃，不僅包括教育目標、教育內容、教育途徑、教育管理和評價等方面，而且要實現德育工作和專業教學計劃同步實施、同步管理和同步評價，納入各專業人才培養方案，并對德育系統中的理論學習、行為養成、社會實踐、道德教育、就業與創業教育、身心發展等內容進行統一規劃。其次，推進德育學分制體系建設還要注重德育師資隊伍建設與各類德育活動資源的開發，提供德育實踐的有效載體，開發德育活動的各類資源，保障德育實踐活動有效開展。在開展德育學分制的具體過程中還要注重德育理論課和實踐活動的結合，德育課與專業課德育內容的銜接，德育內容與實際需求的一致。通過德育學分制體系建設，實現德育工作從建設到落實、評價、運用一體化、系統化。

3.2明確目標和過程

在推行德育學分制的過程中，要明確德育學分制的目標是為了實現不同特點、不同層次學生綜合素質的提升。學分制只是一種手段，學生取得量化的分數后，雖然在一定程度上能夠反映學生的一些表現，如學生參加各類活動的數量及成效，其自律程度等，但不是對學生個體行為中德性內容和程度的評價，不能輕易妄斷為品德評價[3]。德育學分制實施中應重點關注學生向著正確目標努力矯正、改進態度、行為和語言等，讓他們在各類實踐活動中，通過親身實踐，收獲體驗，感悟道理，彌補不足，為此德育評價的目標及過程一定要清晰、明確。不僅要按照學校德育工作的整體要求，制訂細致、明確而具體的德育目標及要求，讓學生易于理解，便于踐行，對自己的發展和成長有明確的目標，而且要明確德育學分制評價的過程及應用，做到及時反饋，讓學生清楚地知道自己的分數及相應的不足，為其指明今后努力及改進的方向，達到教育的目的。

3.3彰顯以人為本的理念

學分制的特點是“彈性、靈活、兼容”，在推行德育學分制的過程中，要注重這些特點的充分發揮，尊重不同學生的個體化差異，促進其個性化發展。在德育過程中，向著以人為本的目標邁進。首先，德育學分制在整體設計上不僅要考慮大多數學生道德發展的要求，也要充分考慮不同學生個性化的發展需求，明確學生不同階段的具體要求，突出學分制的“彈性”和“靈活”的特點。其次，在德育內容的選擇上突出“兼容性”。在德育理論課程中，不僅讓學生根據自己的興趣選擇課程內容，增長相應的知識，而且讓學生根據自身實際，創造性地開發一些德育實踐活動，調動學生的積極性，使其由被動接受轉變為主動參與。再次，在德育學分制的評價中，要擴大評價主體，實現多元化評價[4]，同時要增加自評分，讓學生在自己給自己評分的過程中，通過分析指標內容，明確自身的不足和差距，培養自我教育、自我管理和自我約束的能力。

3.4突出職業特色

高職院校的德育學分制不僅要貫徹黨和國家對學生德育工作的普遍標準和要求，鑒于學生未來崗位工作要求，還要特別在德育內容中突出職業特色，針對不同崗位學生，逐步幫助其樹立相應的職業意識，培育相應的職業素養，滿足社會相應崗位的需求。為此德育目標要體現出行業需求及職業特色，教育內容應綜合考慮職業意識、職業理想、職業道德、職業素養及就業、創業教育。教育過程要注重職業情感的體驗式教育，充分利用實踐性教學活動的德育資源，通過“校企合作、工學結合”的特色辦學模式，搭建平臺，努力引導學生在職業實踐活動中，通過自覺、自發的行為，感悟職業道德，培育職業素養，樹立職業精神，向著職業目標邁進，成為一名合格的職業人。

參考文獻：

[1]施偉萍.創新驅動背景下高職德育學分制的實踐研究[J].教育與職業，2014（20）：55-56.[2]田雷.關于職業院校德育學分制內涵與價值的反思[J].教育與職業，2011（33）：46-48.[3]陳斌.推行高職院校素質教育學分制的探索與實踐[J].文教資料，2014（23）：97-99.[4]沈荷英.學生德育學分制評價模式研究[J].文教資料，2011（31）：133-134.

第二篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實踐教學必須與高職自身教育教學的特點和規律相協調，與高職大學生的特點相適應。面對新形勢，高職思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。應通過建立實踐教學的保障機制、加強實踐教學的教師隊伍建設、構建穩定的實踐教學基地等措施，不斷推進高職思政課實踐教學取得實效。

[關鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實踐教學；校企合作

高等職業教育是高等教育的重要組成部分。如何根據自身教育特點推進教學改革創新，提高教育教學的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實踐教學要 充分考慮自身的教育特點 1．與培養目標和辦學特點相適應

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。即以適應社會需要為目標，培養高等技術應用性專門人才，是我國高職教育的根本任務。這種培養目標反映在教學內容上，便是以培養技術應用能力為主線，它不要求學生掌握理論知識的系統性、完整性，而是要具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。與此相適應，高職思政課實踐教學必須適應這些特點，在教學目標、教學內容、教學重點、教學評價等方面做出相應的調整，以實現與培養目標的協調。例如在教學目標上以“精”和“管用”為原則；在教學內容上要體現高職教育特色，滿足大學生現實需求，把理想信念教育融入職業實踐中，使理想與職業相結合；在教學評價中要體現對學生道德實踐的 考察。

根據自身的培養目標，高職院校在辦學模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現為校企合作、工學結合的人才培養模式和辦學模式。其中，工學結合的辦學模式具有很寬泛的含義，包括學校與企業之間各種內容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學結合的人才培養模式以廣泛深入的校企合作為基礎，加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合，將理論教學、實習實訓、就業有機銜接，充分發揮企業和用人單位的作用，使“工”成為“學”的延續和深化，工學深度結合，融為一體。與此辦學模式相

適應，高職思政課實踐教學要了解校企結合進行學生思政課實踐教學的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學與實習實訓的有機結合，否則就不能發揮思政課實踐教學在培養德才兼備的高級應用型人才中的作用，而導致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學模式與普通本科院校不同，高職院校的學制結構也有自己的特點。作為培養技術應用性專門人才的高職院校，經過這些年的教育改革，一般學制為2年，其實習期往往較長。這就意味著高職院校的學生在校內學習時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學時。而他們的實習實訓時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學習壓力、經濟壓力、就業壓力，由此引發的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學生的全面發展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學獲得大學生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學制協調，主動介入學生專業實習實訓的時間，有目的地將學生的課堂學習與企業實踐、將理論學習與實踐體驗有機融為一體，構建一個全程育人模式，促進學生全面發展。

2．與高職院校學生特點相適應

孔子曰：“因材施教?！睆墓胖两?，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學校教學中的一條重要而必不可少的教學原則。在我國高校中，學生結構比較復雜，高職大學生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學生構成復雜，有2年制專科，也有3年制?？?，還有4年制本科，多個辦學層次的學生共同存在，生源質量參差不齊，生源的綜合素質與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學生的學習能力、基礎知識，尤其是對待理論學習的態度等均存在一些問題，特別是不少學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習興趣不高，學習效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養模式所決定，他們的社會適應能力和職業意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。思政課實踐教學活動的組織與實施應充分考慮到高職學生的特點，考慮學生的接受程度和接受能力；要將現實與未來結合起來、將學習與實習結合起來，在一定程度上，要按照企業對員工的標準和要求來培養學生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學生真正受益，思政課實踐教學的針對性、實效性也就無從談起。

二、當前高職思政課實踐教學 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學改革的不斷深入，思政課適應形勢變化，針對高職校企合作、工學結合的教學模式，在實踐教學環節不斷進行探索和創新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。

1．思政課實踐教學的難度加大

校企合作、工學結合教育教學模式的實施，加大了大學生頂崗實習和實際工作的力度，學生在校內集中進行理論學習的時間縮短，在校外分散實習實訓時間增長。這一方面有利于學生了解企業文化、培養職業適應能力，為他們早日面向社會提供一個優良的平臺，為高校思政課實踐教學提供了好的契機；另一方面，學生分散在全國各地進行實習，面對千差萬別、復雜多變的實習環境和社會環境，面對潛在的、不可預知的各種風險，加之學生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學模式產生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰。

2．思政課教師尚未完全適應工學結合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設取得了積極進

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學結合形勢下思政課實踐教學工作在認識上存在一些誤區，認為學生都去工廠企業了，離校了，學校也沒事了，對學生的思想教育和管理工作應由企業負責。加上不少思政課教師對工學結合形勢下開展實踐教學尚缺乏比較好的經驗和辦法，致使思政課實踐教學不能做到及時和深入。

3．學校與企業對思政課實踐教學管理尚未做到有效銜接

工學結合人才培養模式下進行思政課實踐教學，要求學校思政課教師和企業有效銜接，相互配合，共同對學生進行教育與管理。但就目前來講，由于學校思政課教師只是把利用校企合作開展教學活動作為思政課實踐教學過程的一個環節，而不能與注重經濟效益和產品質量的企業的實際需要相適應，這就造成了學校與企業之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業往往把接受學生開展思政課實踐教學活動看作外加的任務，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質”均有不足，致使思政課實踐教學無法貫穿于學生專業實習和頂崗實習的全過程，在學生思想道德素質培養上出現真空和斷檔，思想教育出現盲點。

三、提高高職思政課實踐教學實效性的主要途徑

面對校企合作、工學結合形勢下思政課實踐教學存在的新問題、出現的新變化，高職學校要真正把思政課實踐教學落到實處，取得實效，應著力從以下幾個方面努力。

1．建立實踐教學的保障機制

為使校企合作、工學結合模式下思政課實踐教學工作更加貼近學生，貼近社會、企業，以至于更富有成效，就需要成立專門機構，提供組織、人員、經費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協調整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學的工作能夠落到實處。為此，最好在學校思政課教學指導委員會和德育領導小組的指導下，由教務處、學工處、思政課教學部、就業實習中心、企業人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構，來具體負責工學結合開展高職思政課實踐教學工作的統一籌劃，確定實踐教學中教學計劃、組織形式、經費落實、考核評價以及教學實施過程中校企合作的重點等。這一機構的設立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學的順利開展提供強有力的組織和制度保障。

2．加強實踐教學的教師隊伍建設

在整個實踐教學活動中，高職思政課教師占有著主導性地位，是實踐教學活動的驅動者、指導者、組織者與實施者。教師主導性作用的發揮，是思政課實踐教學活動存在并得以有效展開的基礎和前提。或者說，是否具備以及具備多大的主導能力，決定著教師能否把握實踐教學活動的全過程，并對全過程的各個重要環節加以有效調控。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓力度，不斷提高思政課教師的思想素質和業務水平，堅持把以學生為本，作為思政課教師開展實踐教學的立足點，盡快把握校企合作、工學結合人才培養模式下思政課實踐教學面臨的新的形勢、規律和特點，進一步提高實踐教學的科學性、實效性。同時，思政課實踐教學是一項系統工程，是貫穿學校教學和生產實踐、實習的整個過程和每一個環節。不能把思政課實踐教學僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業共同來實施和完成。要對實踐基地的專業課教師進行培訓，根據實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標和任務，使他們在帶領學生進行專業實習時，能夠自覺地緊密結合思政課實踐教學的目標。這樣，當把參加實踐教學的學生送到實踐基地后，就如將學生引入了一個個教學目標和教學內容明確的教學園地，從而真正做到“學生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。

3．構建穩定的實踐教學基地

基地的建設是實踐教學的硬件。思政課只有以實踐教學基地為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規范性。當前，一些高職院校的思政課的實踐教學活動開展得不理想，未能達到實踐教學應有的效果。其原因是多方面的，學生人數多，實踐教學基地數量不夠而且不穩定，無疑是一個重要方面。從這些年的發展情況看，各高職院校根據工學結合人才培養模式的要求，都建立了數量不等的實習實訓基地。學校要按照“就近就地、優勢互補、雙方受益、共同發展”的原則，通過與企業的相互交流與溝通，根據不同的專業特點與不同的企業結盟，充分利用企業本身的資源優勢，形成長期的合作關系，選擇建立具有綜合教育功能的穩定的思政課實踐教學基地。從筆者經驗看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩定、有著優秀企業文化，有多方面的典型人物，具有對學生進行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業不僅要能為學生提供專業實習的平臺，而且也要能為學生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數量的、穩定的全方位、多領域的思政課實踐教學基地，思政課教師才能以專業實習為契機，以社會調查、社會服務、社會體驗為主要內容，把思政課課堂從學校搬到企業，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實踐教學達到相應的要求。

參考文獻：

第三篇：德育學分制工作總結

德育學分制工作總結 樂都區第四中學

樂都區第四中學是第一輪樂都區學校布局調整合并的學校，學生大部分都來自于山區，學生的養成教育、行為習慣差異大，加上單親，留守兒童比較多，給班主任、任課教師、生活管理員、學校的管理帶來了很多的困難。但我們根據學校的實際，全體管理人員和教師群策群力，克服了種種困難，解決了許多疑難問題。但是有好多問題學生，由于家校合力得不到應有的發揮，批評教育得不到應有的作用。通過實施德育學分制，學校的管理有了抓手，老師們有了辦法，學校的各項工作都有了明顯改觀。

一、建立完善的組織機構 組長：時先元 副組長：南積虎

組員：華復興 余萬伍 趙海宏

領導小組下設辦公室，趙海宏同志任辦公室主任。各班設立以學校行政領導為組長、班主任為副組長、任課教師、班委會成員為組員的評分小組。

設立以余萬伍為組長、生活管理教師及宿舍舍長為組員的寄宿生管理評分小組。

三、《德育學分制》實施辦法

1、根據教育局下發的有關規定并結合我校的實際，制定了《樂都四中德育學分制實施細則和管理辦法》。根據德育學分制的實施細則修訂和完善《樂都四中文明班級評選方案》和《值周檢查細則》。并于2014年10月11日下午由政教處組織召開有全體教職工參加的德育學分制實施啟動大會。使《德育學分制》的隱形道德指標盡可能顯性化，簡單、規范、有序操作，并要突出德育學分制的初衷。學校專門成立了評定督查小組（副校長，政教處）督促評分小組經常和公正化，促進學生自身管理日常事務的能力，改變學校原來教育學生“查、盯、管”的被動模式，2、利用班、團、隊會等時間，班主任組織學生認真學習“德育學分制”實施細則和管理辦法，要求學生熟記于心。利用學校宣傳欄、班級黑板報進行宣傳教育。由組長（行政領導）和副組長（班主任）組成班級評分小組，由班主任、任課教師和班委會分別記錄每周學生的行為養成習慣和加減分情況。班主任負責收集、匯總、整理。匯總班級學生日常情況檢查登記時要說明加、扣分的日期、原因并有學生的簽字，組長審核每周的填寫情況并于下周星期一交到德育學分下設辦公室。負責人及時匯總做到周公示和月公示。學生的學分統計、核對一式兩份，一份學校公示，一份政教處存檔。班主任依據公示進行分析和總結，利用班會課時間對學生存在的問題提出批評意見,指出違紀違規學生今后努力方向。對優秀學生提出表揚，通過多種形式激勵他們繼續努力。

3、學校教師全員參與，共同抓學生教育管理。學校統一印制《德育學分學生日記錄表》分發給每位教師。本著“誰發現、誰記載“的原則，每位教師都必須積極參與全體學生行為習慣的養成教育，及時記載學生的不良行為和值得表揚的舉動，并將《日記錄表》統一交到相關班主任，班主任對照德育學分制對反饋信息進行審核。

4、學校行政值周1人，教師值周5人，每周在行政值周的帶領下從學風、紀律、衛生（教室、環境）、儀容儀表、黑板報、三操、品德七個方面對各班進行檢查，并量化評分，每周五匯總，匯總是分小學組和初中組進行排名，排名盡可能不能并列。匯總結果一式兩份，一份公示，一份上交政教處存檔。為了激勵班級管理，公正、公平的對班主任進行考核，學校政教處、教導處、寄宿制管理處、總務處根據德育學分制細則制定出相應的檢查細則，每月對各班進行量化評分，月底上交政教處。政教處按照值周員評分占30%，各處室總和打分占70%，評選出文明班級，予以公示，頒發文明班級流動紅旗。如有嚴重違紀違規現象，將取消該班本月文明班級的評選資格。此項量化結果是班主任評優選先，學期考核的直接依據。也讓每一位學生都能及時知道和了解本人、本班、本周和本月的優缺點，為做好下周（下月）工作做出調整。

5、學期末通校生按照50分，住校生按照55分為基礎分，根據一學期的加減分班主任進行統計，一并與文化課成績返還給家長。

三、《德育學分制》實施的成效

1、學分制宣傳的深入，師生觀念發生了巨變。育人為本，德育為先。實行德育學分管理，通過加分和減分的辦法，培養學生“自我管理、自我教育、自我服務、自我提高”的基本能力。由他律變為自律，由被動做“人”到主動行“仁”提高學生的思想品德。

2、注重過程管理，強調學生自我教育和自我管理，充分發揮了德育學分制的激勵作用。

3、人人參與，大家介入，相互監督。用事實說話，公正、準確、客觀地評價每位學生，增強了德育工作合力，提高了德育工作的實效性。

4、德育學分制的實施，改變了以往注重對學生的“管”，加強對學生的“育”，通過記分，明確指出錯在哪里，應該怎樣才行，使學生對自己的錯誤有明確的認識，即對學生本人及周圍同學有警示作用，又給學生留下了改正的機會，真正達到了管理育人的目的。

5、避免德育的盲目性，使德育工作有的放矢。傳統模式下的德育評定，教師往往憑學生的考試成績和平時印象。在“操行”欄中填上優或良，評價結果千篇一律，如出一轍。而“德育學分制”是根據學生平時的知、情、行、意等第一手資料的積累而進行的綜合性評價，避免了德育評價的主觀性，同時，評分小組統計結果反映的問題學生，要求教師必須立足現實，深入學生，剖析問題學生存在的主要問題，做好問題學生的轉化工作。

四、存在的不足

1、德育學分制的學習、宣傳、貫徹都還不夠。

2、各年級組對德育學分表現類項目的加減分標準不統一，有的班隨意性太大。由于操作者自身素質的差異，會導致最終評定的結果準確性，從而影響實行“德育學分制”初衷，對操作者進行各方面培訓尤為重要和必要。

3、未建立合理的德育學分制補救機制。尤其是家校配合教育缺失或不協調的情況下，一旦學生自己不想讀書了就容易破罐子破摔。

五、今后努力的方向

1、繼續加大對德育學分制的學習、宣傳、貫徹，無論是學生，家長還是教師，特別是每一位教職員工要真正在思想上統一對學分制的認識，在內容上理解學分制的每一條款，在執行上全員育人，齊抓共管。

2、德育學分的量化評分應與學生的自我教育，自我管理相結合，把學生的自我評價，相互評價與班主任、任課教師、班干部的量化評分相結合，真正發揮激勵功能。

3、建立合理可行的補救機制。學分制的初衷是讓學生自我管理，對一些問題學生可以合理運用“懲戒”教育，在量化上適當靈活處理，尤其是對哪些在學期中就已經不及格的學生，可以采取與評分組簽訂保證，在后半學期如果達到學生的保證或者達到學校要求的一學期德育學分一半的及格分即可認為及格，可以看作進步加分。

樂都四中

2015.1.4

第四篇：創業教育論文高職院校發展論文

創業教育論文高職院校發展論文：

對高職院校開展創業教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,創業教育的地位和作用進一步受到關注。目前,高職院校創業教育的現狀與創業形勢要求不相適應,有必要明確高職院校創業教育的定位及思路,促進高職院校創業教育的開展和整個社會創業教育的推進。

[關鍵詞]高職院校 創業教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院黨委書記,副教授,研究方向為現代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(廣西 南寧 530001)

[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規劃2006立項課題“高職學生全程性就業教育的研究與實踐”的研究成果之一。(項目批準號:桂教科學

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當前,如何解決大學生就業問題成為整個社會關注的焦點。黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學生就業,還是從建設創新型國家的戰略高度,引導大學生自主創業,促使更多高新科技企業異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內解決大學生就業難題的導向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創業教育還比較滯后,或者用

一、兩次創業講座代替創業教育,或者就業指導課附帶一些創業教育內容,而且基本上限于觀念引導、理論說教,缺少創業實踐指導和訓練,沒有開設面向全體學生的創業教育課程和滿足個體需要的創業培訓,對學生創新精神培養和自主創業指導幫助不大。創業教育這種內容單

一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現狀,使得學生對創業的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創業的比例很低,創業成功的比例更低。本文就高職院校創業教育滯后的原因、開展創業教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創業教育定位上的誤區

(一)視創業教育為緩解就業壓力的權宜之計

很多高校認為創業教育的目的在于引導畢業生自謀職業,即通過對大學生進行創業教育,使學生畢業后能馬上創業,以緩解高校就業壓力。但創業并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現,從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學生的創業需求,因而畢業即創業的大學生寥寥無幾。大學生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創業行為。因此,高校開展創業教育,鼓勵大學生自主創業有點脫離現實,不過是應對學生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創業限定于創辦高新科技企業

很多高校認為創業教育的目的是培養創新型人才,學生畢業后能利用所學專業知識在高新科技領域進行機會型創業。但高職院校培養的是高技能人才,主要根據工作過程來構建課程體系,強調動手能力,對知識的系統性和理論性要求不高,運用高新科技進行創業的學生只是鳳毛麟角。因此,有人認為在高職院校開展創業教育意義不大。

(三)把創業看成是少數個體的行為

很多高校認為創業教育不同于其他知識的傳授,創業知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經驗往往比知識更重要,最終只有少數創業能力較強的學生去創業,大部分學生不會涉足,難以形成普遍效應,因此創業教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創業教育,甚至不開設創業教育課程,這種現狀與社會的創業形勢極不適應。

二、高職院校創業教育的定位

大學生創業包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業,既可以是利用專利、技術在高科技領域創業,也可以是生存型創業。無論哪一種創業對促進大學生就業都有積極的作用,都是以創業帶動就業。創業型就業在緩解就業壓力,促進社會經濟發展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創業教育有廣泛而深入的發展,極大地激發了大學生的創業熱情和潛能,各種類型的創業活動得到了大學生的普遍認同,創業型就業被認為是美國經濟繁榮的主要動力之

一。因此,“把創業問題提到國家發展戰略的高度應該是我國實現小康社會奮斗目標的重要組成部分,解決就業的根本出路不是為失業者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創業精神,有創業者創造出新的工作崗位和新的經濟發展空間”。通過創業教育,可以引導和幫助更多的大學生去創業并提高創業的成功率。

然而,高職院校開展創業教育的根本目的并不是解決眼前的就業問題,更本質的意義在于它是以充分挖掘學生潛能、開發學生的創業基本素質、培養學生的創業綜合能力為目標的教育。美國考夫曼基金會創業領導中心認為,創業教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養大學生的創業精神和創業意識,豐富大學生的創業知識,提高大學生的創業能力,健全大學生的創業心理,其精髓在于創造,創造新的產品、崗位、服務,創建新企業?？梢?創業是創新的動力,創業教育要培養的是既有一定的創新思維又有一定的創業能力,能夠把創新成果進一步轉化為現實生產力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學生創新精神、創業素質和創業能力的培養和訓練,給學生創業的“硬知識”,為學生設定“創業遺傳代碼”或激活“創業基因”,使學生在自身的職業生涯中具有可持續發展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業的能力。在市場經濟條件下,大學生個人職業生涯充滿不確定性,創業精神、創業能力、創業素質是非常必要的。即使在就業崗位上,同樣需要創新素質。教育如果不能給他們過硬的生存本領,不僅包括一技之長,也包括自主創業的心理和素質,使得他們在個人職業生涯發展中不能夠根據自身需要和環境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創業,實現個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務國家創新發展戰略和拓展并激發個人潛能、培養造就新一代創業者結合起來,使創業教育成為大學生個人職業生涯發展的“奠基石”和國家經濟發展的“驅動力”,這才是創業教育的終極目標。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創業教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領域的創業活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學生畢業后能馬上創業的“靈丹妙藥”,而是要確立以創業素質教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導。通

過創業教育激發學生的創業激情,培養他們的創業意識,矯正他們的創業心態,提高他們創業的積極性和成功率,進一步促進社會經濟繁榮和創新型國家的建設。

三、高職院校開展創業教育的思路

(一)完善創業教育的課程體系

1.構建課程體系。高職院校開展創業教育,首先要構建課程體系。創業教育課程體系應由創業精神、創業心理、創業知識、創業能力四個基本要素構成,包括對創業行為的客觀認識,干事業的探索精神和勇氣的素質教育,如何觀察、分析、解決創業過程中具體問題的技能教育,了解行業、企業運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創業意識、創新精神、創業知識和能力、創業素質培養等方面構建創業教育課程體系,以培養學生創新和創業精神為核心,具體到創業知識和創業技能,如商業機會識別、資源需求與商業計劃、創業融資等知識,使學生在掌握專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識的過程中系統接受創業教育和訓練,從而實現課程系統化、多樣化、特色化、個性化。

2.創業教育的課程形式。創業教育是面向全體學生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統的創業基本知識,強化學生的創業意識,激活他們的創業欲望,培養學生的創業素質和基本的創業技能,為后續進一步學習創業的相關知識、技能奠定基礎。同時,還要大量開設選修課或舉辦講座活動,創造條件讓有創業需求的學生選修符合其個性特長的課程,如創業項目選擇、創業融資、公司組織與管理等提高創業技能的課程。通過靈活的課程設置,無論創業意識強烈或淡漠、創業素質高或低的學生都能獲得適合自身發展的教育和引導,學到有用的知識,激起創造的思維火花,提高創業技巧,從而減少創業的盲目性。

(二)建設專業化師資隊伍

創業教育成功與否,最關鍵的因素在于師資隊伍建設。目前,高校從事就業指導或創業教育的教師大多缺乏創業知識和創業經驗,“門外漢引導迷茫者”,很難給學生具體的操作指導,容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業家、企業中高層管理人員、創業成功人士作為兼職教師,形成相對穩定的、專兼結合的師資隊伍,才能使創業教育更貼近社會和學生實際。

(三)全方位滲透到人才培養的各個環節

培養學生的創業精神和創業能力,不能只通過創業課程來完成,還要將其滲透到人才培養的各個環節。

1.將創業教育和創業素質訓練滲透到專業課程教學中。高職教育以培養高技能人才為目標,專業課程教學占據了全部教學學時的2/3。專業教學具有較強的市場導向性,強調教學內容與實際工作過程相吻合,注重學生專業知識、專業技能的培養和訓練,教學過程有利于培養學生的創業知識和創業素質。在專業課程教學中要充分融入創業思想與理念,滲透創業素質訓練,使創業教育與專業課程學習互相滲透,打造和提升學生的專業能力創業素質,為日后的創業奠定基礎。

2.通過校外實習基地、暑期社會實踐或兼職給學生提供實踐機會。創業教育是一種開放性教學,與各種創業實踐活動密切相關。在創業教育中不僅要幫助學生形成對創業的正確認識,還要重視為學生提供實踐機會和條件。通過創業協會、大學生創業實踐基地等形式,進行創業模擬訓練,從尋找商機到制訂創業計劃,組建創業團隊,進行創業管理全過程的模擬,提高學生對創業過程的感性認識,進行創業培訓。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創業培養計劃,鼓勵廣大學生

在不影響學習的前提下,創辦一些投資少、見效快、風險小的實體。同時,通過校企合作、實習實訓基地,加強學校與企業的互動,開展企業咨詢,通過與創業者座談,了解創業項目的選擇及經營模式、企業的創辦過程及業務處理的流程及規則。鼓勵學生利用假期到合作企業實習或進行社會兼職,通過實踐可以了解本行業特點、企業機構設置和運作方法,讓學生將所學的創業知識與實踐結合起來,增強創業心理素質,提升駕馭市場、靈活經營的創業能力,體會創業的艱辛,培養腳踏實地的作風,磨礪和增強學生的創業能力。

3.滲透到校園文化和學生社團活動中。人的創新精神和創造能力的培養不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業家文化氛圍,構建創業教育平臺和網絡,通過第二課堂舉辦創業論壇,組織系列講座,請創業成功者介紹經營企業的經驗教訓,創辦企業的具體步驟和程序,以激勵學生的創業信心并使其做好迎接挑戰的心理準備。鼓勵和引導學生參加專業社團活動、各類專業競賽和創業計劃大賽等,培養學生進行市場調查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務的能力,讓學生在活動中得到實際鍛煉,激發學生的內在潛能和勇氣。

[參考文獻]

張玉.創業管理理論與實踐的新發展[M].北京:清華大學出版社,2004.

第五篇：高職院校體驗教學市場營銷論文

1.課內情景式體驗教學

（1）角色扮演式體驗。市場營銷教學過程中，關于角色扮演可以根據案例中涉及到的情景進行角色設置，也可以模擬營銷視頻中的片斷。完整的營銷過程包括市場調研、分析、決策、談判、采購、分銷、促銷、客戶關系管理等環節，這些環節中存在方案的選擇、人員的合理分工、方案的具體實施效果等問題。在這些環節中，學生們就會根據營銷情景充當“廠長”、“供應商”、“經銷商”、“潛在競爭者”、“客戶”、“現實競爭者”“政府官員“”媒體成員”等角色。學生們在了解情景后，確定分工、明晰職責，合理安排營銷活動的各個步驟。學生們在角色扮演中相互協作、相互幫助、相互支持。以學生扮演“王老吉”涼茶營銷人員為例。學生首先了解公司和產品，進行產品的優劣勢、環境分析。教師進行營銷技巧指導。學生分組，每組設一名組織者、一名市場調查員、三名銷售員。另一小組成員充當客戶。學生根據典型案例進行情景再現。在表演過程中組織者進行過程記錄。表演完畢由學生和老師分別根據禮儀、技巧等方面進行評議，總結不足，提煉優點。學生在體驗過程中扮演營銷活動的角色充當演員，實現了教與學、理論與實踐、學生能力和素質、情與景的有機結合，真正實現寓教于樂，激發學生的學習主動性、積極性和創新性。在各種模擬情景下，借助對一定環境、特定角色、活動的仿真模擬來幫助學生理解并掌握市場營銷的理論知識、了解市場運作的一般規律、掌握一定營銷管理方法和職業操作技能，讓學生成長為具有創新意識和合作能力的高素質營銷人才。

（2）項目導向式體驗。項目教學就是師生在教學活動中共同實施完成一個完整的項目。這個教學理念綜合了杜威的實用主義教育理論、皮亞杰的建構主義學習理論和萊夫的情境學習理論。以調查“城鄉家庭轎車市場的供需情況”項目為例，在學生通過理論教學已掌握有關市場調研的基本理論和方法基礎上，將學生進行分組，7—8人一組，共6組，主要任務是在城鄉展開調查。學生參照教材，在掌握市場調研的基本流程后確定調研的內容和步驟。利用課余時間實地調查，做好記錄，最后分析調研數據，得出結論。調查內容包括購買的可能性分析；愿意購買可以承受價格分析；不想購買的原因分析；欲購買的原因分析；項目完成后對項目做整體評價。首先是項目成果評價，包括項目實施計劃的合理性，項目是否達到既定的目的，質量怎樣等；其次是對學生在項目實施過程中的表現進行評價［3］。學生是否積極參與，是否與他人進行合作，是否意志堅定，有無創新精神、能否虛心聽取他人建議等等。項目的實施過程也是學生團隊意識和營銷能力不斷提高的過程。因為在市場營銷過程中會有很多被拒絕的情景,學生需要有一定的抗挫折能力、語言表達能力和追求卓越、突破自我的能力。在上課過程中就需要相應安排一些素質拓展項目。室內、室外都可以開展。主要有孤島求生、背靠背等。這些項目近乎游戲，學生因競爭而變得有激情和活力，只要教師不斷鼓勵，相信每位學生在心理和生理上都會有一定收獲。

2.課外實踐類體驗教學

（1）校企合作體驗。為了提升學生營銷技能。幫助學生更好的適應市場需求，很多高職院校面向社會，走校企合作、產教結合的辦學之路。市場營銷課程在上課過程中，可以依托學校一些社會服務項目，與當地企業合作。節假日或者實訓周，教師和學生去企業進行營銷實踐。比如幫助企業開展有關產品的市場調查、產品市場占有率調查、消費者需求情況調查等。企業也可以把一些促銷項目帶到學校。教師在學生中征求方案。學生在完成項目的過程中思考學習，將知識、理論與實踐相結合。既幫助企業解決實際問題，又讓自己的學習更有針對性。減少學習過程中的形式主義，注重學習的實效，提高自己的能力。市場營銷課程具有應用型很強的特點，書本上往往沒有答案也不會告訴如何操作，要在實踐中學如何營銷，開設營銷課程中可以定期請企業界營銷精英來校傳授實戰經驗和營銷最前沿知識，學生在與企業人士的互動中增長見識和素養?，F在有一些高職院校開展的“三聯”實踐教學在具體實施過程中獲得比較好的效果。所謂“三聯”實踐教學是營銷理論+案例+企業項目。在案例選擇的過程中，既有分析案例也有描述案例，既有新案例又有老案例，既有長案例也有短案例，定量描述和定性描述相結合。湖南冶金職業技術學院在三聯實踐過程中不斷圍繞企業和教學需要，引進營銷類項目。典型的項目有2004年《某食品市場市場拓展策劃》、2005年《某企業營銷困境分析》、2006年《某蛋糕店促銷策略》。學生以團隊形式提交策劃書，很多策劃方案都得到企業的好評。好的策劃方案又充實到案例庫中。學生在策劃過程中做到知行合一，教學做一體，成功、新穎的策劃使學生的自信大大提高。并且學生對該教學方法比較認同。

（2）創業營銷實踐體驗教學。高職目前培養學生的重點在于三創人才的培養?！皠摌I、創新、創造”同樣也是市場營銷課程希望達到的主要目的。一方面課堂通過將創業知識和營銷學知識相結合，激發學生創業和追求卓越的熱情。另一方面通過創業營銷實踐，學生能更深入地了解創業之路的艱辛和成功后的快樂。典型做法有校園超市、跳蚤市場、淘寶店鋪、專業社團+創業實體運作等。校園超市從策劃、選址、負責人競選、進貨、分銷渠道、促銷等等都由學生自主管理，老師負責指導和監督，這些創業項目為同學們提供創業營銷實踐的平臺，學生在整個過程中完全是以當事人的身份去思考問題、解決問題。校園超市在很多高職院校都獲得比較好的經濟效益。學生在真正的實踐活動中能深刻認知營銷的原理和方法，收獲的喜悅讓同學們更有創業激情。同時也讓學生對解決企業實際問題有開發和鍛煉機會。學生在實踐過程中提高自身商業本領和營銷素質。創業營銷除了借助一些實體店外，淘寶店、跳蚤市場、專業社團+創業實體運作等也是不錯的創業營銷體驗。常州輕工職業技術學院成功將專業社團+創業實體運作這一實踐做法從藝術學院推廣到其他學院。雖然是藝術類的學生，但他們也有市場營銷課程，并且將專業和營銷創業巧妙結合。他們的做法是引導學生走“專業指導———社團歷練———企業鍛煉———創業團體———實體運作”之路。學生首先學專業知識，然后到相應社團進行鍛煉進而去校企合作單位進行體驗，行業專業人士給予一定引導，鼓勵社團學生立志創業。學生設立社團的過程也是在充分市場調研的基礎上進行。

學生將社團當做課堂，企業項目完成情況當作專業成績的主要考核因素。比如創意營銷策劃社團與某婚慶公司合作，學生參與到公司婚慶策劃全過程。社團骨干成員與公司各個部門進行對接，參與市場運作。學生在參與的過程中實踐能力得到很大提高，為今后就業創業打下良好基礎。社團按照婚慶行業標準進行運作，學生工作起來積極主動，專業化程度也高，很受市場歡迎。目前該實踐教學模式得到當地很多媒體報道，并且在學校很大范圍進行推廣。該實踐體驗不僅鍛煉學生語言表達、組織協調、社會溝通、營銷策劃能力還充實學生的大學生活，提高他們的情商。結語教師不僅是教學中的主導者，而更應該是學生科學學習的引導者，未來發展的設計者。教師應該在授課之初就規劃好學生通過這門課應掌握的知識、技巧；應該樹立的正確價值觀、職業態度，然后在授課過程中靈活采用教學方法讓學生既能此時學有收獲，又能終生受益。