第一篇：淺談幼兒園語言教育的策略

淺談幼兒園語言教育的策略

在幼兒階段是比較重要的,對于幼兒園教師來講,應該如何更優的培養幼兒的語言能力的發展下面是淺談幼兒園語言教育的策略。

語言是幼兒園教育中一個重要而獨特的領域，它既是教育的內容，也是教育的工具與方式，滲透在幼兒園一日活動的方方面面。筆者通過此文，從多個角度對如何進行幼兒園語言教育進行了闡述分析，以為學者和幼兒園機構提供一些參考。

語言作為一種重要的載體，是人所類特有的用來表達意愿、交流感情的重要工具。根據心理學關鍵期理論，人類進行語言學習的關鍵就是學前期，一旦錯過了，即使再進行這種教育，效果也不會很明顯。以母語的獲得為例，超過9~13歲，母語就很難習得，心理學中狼孩就是很好的證明。另一方面，幼兒的發展是一個逐漸社會化的過程，離開了語言，幼兒就無法與外界進行信息的交流，以至于難以融入社會。因此，語言的在幼兒園教育中，應該而且也必須受到應有的重視。那么，如何才能對幼兒進行良好的語言教育?我們都知道，語言按能力可以分為聽、說、讀、寫四個方面，下面筆者就從這四個方面以及語言環境創設與家園聯系來談談幼兒園如何開展語言教育的實踐。

1.在課堂上培養幼兒的語言能力

幼兒語言發展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺,營造和諧的課堂教學氛圍,使孩子得到心理上的放松,在課堂充分表達自己的所思所想,猶如進入說話樂園。

1.1以圖激趣,想象語言。 利用生動形象的插圖,是培養幼兒想象說話的重要教學內容。因此,在課堂上,教師要結合插圖讓孩子們進行說話練習,這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力,而且能使幼兒加深對知識的印象。

1.2融入生活,延伸語言。生活中有很多優美的事物,為進行說話的口語訓練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說說春天來了,大地發生了哪些變化?孩子們通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發言:小草綠了,桃花開了,溫度高了,等等。在寬松和諧的氛圍中,融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。

1.3讓主題活動成為自然的語言環境。 幼兒的行為常受情緒的主導,因此,可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動,營造一個幼兒可以自主的語言環境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后,孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情,迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅,他們紛紛表達自己的愿望:“我給它造兩層樓的樓房,有漂亮的屋頂、好看的門窗,像洋房一樣。”我們搬新家了,小老鼠可以住我們的房子。“"小老鼠可以住高層看風景,我可以給它設計電梯。”既然孩子在這個話題上有這么多的想法要表達,于是我順勢建議孩子探索主題活動――有趣的房子,接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環節,激發幼兒積極動腦、踴躍發言。我深為他們的想象和創造力所折服,更為他們語言表達能力的進步感到欣慰。

基于幼兒興趣基礎上的主題活動是很好的語言環境,可以誘導幼兒進入輕松、愉快的學習狀態,讓他們有話想說、有話可說、有話能說,從而自然地提高語言水平。

2.聽聽覺是重要的信息通道，是幼兒感知和理解語言行為的主要途徑

俗話說“十聾九啞”，造成這種現象除了生理缺陷的因素外，聽覺信息輸入刺激的缺失也是很重要的原因，可想而知，聽在語言教育方面起著重要的基礎性作用。

《綱要》中對于傾聽能力培養的目標規定是“注意傾聽對方講話，能理解日常用語;能聽懂普通話”。對幼兒傾聽行為的培養，重點應放在兩方面。

2.1要培養幼兒善于傾聽的良好習慣，這是幼兒進行有效傾聽的保證，也是結果，良好的傾聽習慣應該是集中注意、有禮貌、安靜地傾聽。在幼兒良好傾聽培習慣的養中，老師的作用至觀重要，老師要經常提醒幼兒，讓幼兒明白傾聽可以學到新的知識，可以知道什么時間應該做什么，讓幼兒認識到傾聽的價值。同時，可以用實例讓幼兒體驗注意傾聽和不注意傾聽的不同結果。另外，對于幼兒一些不良的傾聽行為，老師要及時指出以幫助其糾正。

2.2要培養幼兒對語音、語調的感知力與對語意的理解力。學前期幼兒的思維水平還是以具體形象思維為主，因此，老師在幫助幼兒理解語意時要注意與具體事物相聯系，并根據幼兒的理解水平的發展來確定這種聯系的密切度。對于一些較難辨別理解的詞句，老師要做到多次重復，耐心解釋。

3.發展語言能力應滲透到各種活動之中

幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。

3.1在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術，生活中處處有音樂，憑借幼兒對音樂的興趣，可在大班音樂活動中適當加入聽音樂、學語言的內容。這種活動應在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。

3.2在美術活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。

3.3在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。

3.4在體育活動中滲透。在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，可在體育活動中通過做游戲，讓幼兒在玩玩鬧鬧中自然地提高語言表達能力。

總之，幼兒期是語言發展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握語言最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的語言，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發展，詞匯量增加極快。發展幼兒的語言表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

第二篇：幼兒園語言教育的內容和策略

幼兒園語言教育的內容和策略

【內容摘要】幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒語言的發展和幼兒思維的發展有著十分重要的聯系，幼兒一般用語言進行思維，同時也運用語言把思維的結果表達出來.幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發展。

【關鍵詞】幼兒 語言 內容 策略

一、幼兒語言的雙重角色（一)語言在幼兒發展中的角色

語言在社會生活中發揮著不可替代的作用，對成人來說，語言有兩大功能，一是交際的工具，二是思維的工具；對幼小兒童來說，語言還尚未發展成熟，幼兒期是語言學習的關鍵期，需要在這一時期大力發展語言能力。

與此同時，幼兒又需要借助語言來學習。有學者認為，語言直接介入學習過程，概念形成與語言不可分地相互交織在一起（Bay，1962）。

（二）幼兒語言具有滲透性

語言作為兒童學習的對象，有自身的結構要素和結構規則，除兒童在其他活動中獲得感性的語言經驗外，還需要有專門的語言學習活動，讓兒童有機會較集中地感知語音、語詞和語法修辭規則，例如語音的感知和產生；同義詞，近義詞、反義詞比喻詞的歸類練習；組詞、擴句和變化句型的練習；會話和連貫表達的練習等，都是把語言及其簡單的修辭知識擺在意識的中心位置的。專門語言學習活動語言教育必須充分注意到語言的性質和作用，既應把語言教育目標滲透到師生使用語言的所有場合，不斷地從語言運用中歸納出必須重點學習的語言現象，不斷地引導兒童將在教學中感知的語詞和表達模式推廣到其他活動中去應用。只有這樣，才能使，“工具”和“對象”融為一體。

二、幼兒語言的現狀

（一）幼兒掌握的詞匯豐富，詞匯量大

3～6歲是人的一生中詞匯數量增長最快的時期，在這一時期,有了一定的接受外界語言的基本能力，幼兒的詞匯量明顯增長。更引起我們注意的是，幼兒所掌握的詞匯內容非常寬泛,幼兒的語言中出現了許多對幼兒來說比較難以掌握和運用的詞匯，如：刺激、滅絕、酸雨、紅外線、爆滿、固定、吸引力、軟弱、圣火、上網瀏覽等.另一值得注意的是，在幼兒的生活語言中出現了較多的成語，如：顧全大局、金碧輝煌、自言自語等。這不僅說明了幼兒掌握詞匯的數量，也說明了幼兒所掌握詞匯的高質量。然而，幼兒的語言是在生活中自然獲得的，生活為幼兒提供了大量語言交往的素材和機會，能使他們通過實踐，獲得、理解和運用語言。

（二）幼兒談話內容廣泛，想象豐富。

生活是幼兒語言的豐富源泉，然而，隨著幼兒生活接觸面的增大，他們的小腦子里裝的不僅僅是游戲、玩具、媽媽、小伙伴等，他們還有天天與之相伴的動畫片、不經意中接觸到的高新技術、成人經常與他們聊及的科學知識等，于是，幼兒談話的內容也就日益擴大。幼兒除了談幼兒園的同伴、幼兒園的生活、家庭生活以外，還談到了奧運會；談到了環境污染和環境保護；談到了旅游趣事；談到了自己的“理想”。

(三)幼兒語言水平與家長素質緊密相關

家長是孩子的第一任老師，家長的綜合素質很大程度上影響幼兒的語言發展水平。父母都是初中畢業學歷，幼兒的語言能力相對較差。首先，詞匯量明顯少于其他幼兒。其次，語言規范性比較差，語句結構簡單，極大多數為簡單復句，結構松散且有較多的不規范語言，有較多的口語。如：“我吃了飯飯，你沒吃飯飯”等，這與家長的語言不無直接的關系，從家長的提示語中可以看出，家長本身就有較多的不規范語言，如把“今天不洗衣服”說成“今天衣服不洗了”，而教師、醫生家庭的孩子語句結構較為復雜而嚴密，且多為書面語言。由此可見，良好的語言環境是語言發展最基本的，也是重要的因素之一，任何時候都不能忽視。

三、幼兒語言教育的策略

（一）為兒童創造一個良好的語言環境 1.課堂

幼兒園的語言活動，首先要為幼兒創設寬松的心理氛圍。寬松無壓的心理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現了教師對幼兒的尊重，體現了師生之間平等和諧關系。不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。

2.戶外游戲

戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們，如某小朋友說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我喜歡與多多玩滾輪胎比賽；艷艷說：我喜歡鱷魚玩具，它是我的大馬。也可以春天到來的時候，請幼兒利用散步的機會讓幼兒觀察講述春天法桐樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，法桐樹的葉子又變得更綠了，這時教師要抓住時機，引導幼兒學新詞：“碧綠”，這樣語言活動中所學的詞語，在日常生活中可以有意識地運用。如幼兒學過“漸漸”一詞后，可結合生活實際，啟發他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。

（二）創造良好的家庭語言環境 1家長樹立榜樣，培養興趣。

3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講。

2、充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內心在想些什么。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現出孩子想學習語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子的語言發展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。

（三)其他領域教育活動中語言教育的融合 1.在藝術領域中融合語言教育

在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學中，歌曲是音樂與語言最完美的結合，孩子在優美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學藝術的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結合，培養了幼兒有節奏地說的能力。另外教師可讓讓他們對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動中，加進兒童喜聞樂見的兒歌形式，提高兒童學習的興趣。通過念兒歌，做手工，讓兒童動手又動腦，既能愛到美的熏陶，又能提高口語表達能力。

2.在體育領域中融合語言教育

在體育活動中，他們興致高，有時不能控制自已的情緒。根據這一特點，在爬、跳、跑等活動中，應先讓兒童觀看教師的示范，請兒童講述并討論教師的動作要領及注意事項；然后請兒童模仿教師的動作進行活動。這樣，既注意了活動的動靜交替，又使兒童通過自身的體驗，講出了活動特色，發展了兒童的語言能力。

幼兒有話語權，我們要尊重孩子的權力，充分為其創造機會，敞開心扉隨時接納孩子，真正實現教師與幼兒之間心靈的溝通，同時作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達和交流，彼此聽到對方的“聲音”。

參考文獻

[1]張明紅：《幼兒語言教育》，上海教育出版社，1998年版

[2]唐淑：《幼兒園語言和科學教育》，南京師范大學出版社，1999年版 [3]許麗萍：《讓語言去更受孩子們的喜愛》，北京教育出版社，2003

第三篇：幼兒園語言領域 教育活動的實施與策略

幼兒園語言領域

教育活動的實施與策略

吉林省人民政府機關第三幼兒園 蘇麗蘭

一、《綱要》中語言領域的教育目標

1.樂于與人交談，講話有禮貌； 2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 3.能清楚地說出自己想說的事； 4.喜歡聽故事、看圖書； 5.能聽瞳和會說普通話。存在問題：目標針對性不強以長效目標代替具體活動目標目標的挑戰性不

足

二、語言領域的關鍵經驗和內涵 1.《綱要》中語言領域的總目標和內容

要求。語言發展是幼兒教育教學的核心組成部分。《綱要》中語言領域的總目標

涉及的語言能力主要包括傾聽、理解、表達三個方面。在內容上主要包括交往情

境下和文學背景下的語言。它改變了以往語言教育教學中只注重借助于文學作品的學習方式和內容，充分體現了“語言是在交往和運用中發展起來的”這種新的理念和價值觀。

2.幼兒的年齡特點、身心發展規律、學習進程和發展階段。語言的發展是可

預測的，具有階段性，和認知發展一樣，遵循著從具體到抽象、從簡單到復雜、由近及遠的規律和原則。這也是語言領域的教育教學所應遵循的原則。3歲幼兒

已經普遍能用簡單的陳述句表達自己的意思。

4、5歲幼兒口中會出現一些復合句式，連貫性語言開始發展。6歲幼兒能掌握多種句式，不但能清楚地、系統地，而且能夠自然生動而有表情地進行講述。

3.學科特點。語言既是人們思維的工具，又是人們交流的手段。作

為語言的符號系統與其他符號系統的主要區別是語言的社會性和生成性。語言的社會性要求每一社會成員必須把它當做一個任意的習慣性的符號系統來

學習，并用它和使用同一語言的社會其他成員進行交際；語言的生成性

指個體運用有限的語言規則能產生出無限多的句子，包括他從來沒有聽到過的新

句子。因此，我們要在幼兒期就讓孩子們體驗到語言所具有的實用性和

實際性、描述性、表現性、創造性和美感。

關鍵經驗的選擇和確立，在“幼兒認知發展課程”中提出了語言領域5個方面的關鍵經驗： ①對別人講述自己有意義的經驗； ②描述物體、事件和關系； ③

用語言表達自己的情感； ④把幼兒說的話記下來再讀給他聽； ⑤從語言的使用

過程中得到樂趣。這五條關鍵經驗為我們確定語言領域的關鍵經驗和選擇適宜的教學方式提供了參考。“光譜方案”提出了幼兒語言活動三個關鍵能力： ①

有創意地講故事； ②描述性語言、報道； ③運用詩歌的巧妙語言。這

三條關鍵經驗為我們開啟了語言教育內容與形式新思路。根據“綱要”

我們可以選擇和確立了如下三個方面的關鍵經驗和活動形式。(1)敘述性的表達

與交流：積極與同伴和教師進行日常的交流、討論；能清楚地講述自己的經歷、想法和做法，努力讓他人聽懂自己的表述。①能夠注意敘述的完整性，敘述時能包含時間、地點、人物、主要事件等基本要素。②能

報告活動的過程和結果，并且能用口頭或書面(圖畫、符號、文字)等多種方式表

達自己的想法、做法、情感和感受。③能根據不同的情境和需要進行對

話、討論等交流與溝通活動。其主要的活動形式包括：日常有意義的事件報告；

區域活動的報告與交流；生活環節中事件的報告與交流；教育活動過程和結果中

必要的報告。(2)故事與童話： 接觸多種體

裁的故事與童話；體驗故事與童話的文學性與美感，用詞、語句、段落

結構及主題的多種表達技巧；體會文學作品的思想性和可創作性。①喜歡聽并

能聽懂故事和童話。②能夠復述故事和童話的主要情節。③能理解和

概括故事與童話的主題。④能用多種形式欣賞和表現故事和童話。⑤

能用多種形式體驗故事與童話的創作過程。其主要的活動形式包括：聽故

事與童話；看與理解故事與童話；講與復述故事與童話；欣賞故事

與童話；憑圖講述；續編、仿編與創編；表演。(3)詩化語言(兒歌與散文)讓幼兒接觸敘事、寫景，以語音、詞匯、人物、事件、景色為主要內容的多種題

材和形式的兒歌和散文，體會詩化語言的韻律感、節奏感和美感以及結構的規律

與表達的精練。①充分調動原有經驗，理解詩化語言的內容，想像詩化語言的意境； ②發現和感受語言的優美、幽默、有趣、韻律感、精練等語言表達的 ③

充分調動幼兒的原有經驗將語言表達加以詩化和文學化。④運用多種形式讓幼

兒欣賞和表現。小班語言領域關鍵經驗 敘述性的表達：講述與自己密切相關的，自己熟悉、關注和喜歡的人、事物和活動。樂于、敢于并能用清楚的發音、簡單的詞句表達自己的想法和感受。能傾聽和聽懂同伴的語言。故事

與童話：接觸短小、生動、具有簡單情節、詞句具有反復重疊的優秀故事和

童話。樂于欣賞和學習生動形象的文學詞匯和語句；樂于表演和再

現作品的語言、動作。詩化語言：接觸短小、富有韻律感和節奏感的兒歌和散

文。樂于傾聽、欣賞和通讀。能理解、體會和想象作品所表達的意思中

班

講述自己周圍環境和生活中自己熟悉、關注和喜歡且具有突出特點的的人、事物和活動。

語言連貫，表達清楚；能傾聽和聽懂同伴的講述，并能與同伴進行討論。樂于接觸、欣賞和學習具有清晰情節和結構，富有想像力、感染力和思

想性的優秀故事與童話。

能理解和想象故事的情節與意境；體會人物的情感和心情。初步感受文

學作品的魅力。樂于表演和再現作品的內容。

接觸敘述和寫景等不同題材和形式的詩歌和散文。

樂于傾聽、欣賞和通讀。能理解、體會和想象作品所表達的事物特點和

情感。感受和發現詩歌的韻律感、節奏感和美感。嘗試著續編和仿編，將語言表

達加以詩化。大班

能根據一定的主題和人物要求，手機有關事件和過程的相關信息，清楚、連貫、有條理的講述。

能圍繞一定的主題進行談話和討論，敢于提出質疑和發表自己的見解。

接觸多種題材和形式的的優秀故事與童話。樂于欣賞、講述作品的內容。

感受和體會情節的曲折起伏、人物心理和情感的變化；作者所具有的豐

富想像力，作品所具有的浪漫色彩。

樂于復述、講述和表演故事和童話。

接觸題材和形式多樣的兒童詩歌和散文。

樂于傾聽、欣賞。能理解、體會和想象作品所表達的意境、情感和幽默

感。在感受和發現詩歌的句式結構、韻律感、節奏感和美感的基礎上，樂于并能

夠進行詩歌和散文的續編、仿編和創編活動，將自己的經驗和情感加以詩化表達。

主題：樹葉

高結構領域低結構領域 活動

（科學）：樹葉的發現語言、活動（數學）：大樹葉和小樹葉語言、活動（語言）：故事：小樹葉找媽媽藝術、社會 活動（音樂）：

歌曲：落葉飄飄社會語言 活動（體育）：變速跑：樹葉飄社會、健康活動（社會）：清潔的街道語言、健康

活動（美術）：金黃色的樹語言、科學一日教

學活動計劃活動 主題名稱： 活動名稱： 活動目標：幼兒行為目標情感目標、體驗樂于主動大膽敢于能力目標、嘗試

運用發展知識目標掌握學會了解感知學習知道活動準備：經驗準備物資準備

活動過程：形式、環節、落實目標、遞進幼兒主動觀察發現探究 活動延伸：區域、常規、家庭、社會、自然

三、幼兒園語言教育的有效策略

發展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活

動中去擴展幼兒的經驗，提供語言發展的條件。在健康、社會、科學、藝術各領

域的教育中，都有機地向幼兒滲透著語言教育。在各個領域的活動中，都表現了

教師如何發展語言領域的經驗；而且活動進行的過程本身就包含著讓幼兒講述和

與同伴交流自己的感受與體驗、過程與發現、情緒與情感的內容要求，這些要求

與各領域的活動本身渾然一體，相得益彰。

圍繞著敘述性的表達、故事與童話、詩化語言三方面，我們以日常

有意義事件的報告、看與理解故事與童話、表演、詩化語言的欣賞與創編為

突破點，獲得有關的教育策略要點。（1）支持幼兒運用語言講述自己具有感性

認識的人、事、物，注重事件敘述的完整性，并感受相應敘述形式的特征，發展

幼兒的語言表達能力。

①教師結合日常生活與各領域教育活動，讓幼兒有意識地去經歷、感受。

②教師引導幼兒圍繞主題梳理、表達，獲得相應敘事性講述的經驗，表達情感。

③教師將口語表述與主題繪畫附簡短文字記錄、符號圖表有機結合，讓幼兒獲得

從口頭語言向書面語言過渡的經驗。

《綱要》非常重視幼兒語言運用能力的發展，尤其是語言表達與交流能力的發展。

因此，在語言教育活動中，我們通過讓幼兒進行日常生活中有意義的事件報告、學習和游戲活動中感受最深的活動過程與結果的交流，使幼兒逐漸能夠清楚地講述自己的經歷、想法和做法，努力讓他人聽懂自己的表述，并進行交談和討論。

(2)通過故事與童話，讓幼兒在復述、想像與感悟中獲得優秀文學語言的陶冶。

①選擇中外優秀故事與童話作品，教師要較深透地把握作品的文學特點與精神內涵。

②教師以多種幼兒喜愛的方式，讓幼兒在復述、想像中，培養對文學語言的敏感性，感受故事與童話的魅力與主題思想。

③師幼共讀圖書，在早期閱讀中支持幼兒獲得書面語言學習經驗。(3)在共同欣賞與仿編中，讓幼兒感悟詩化語言的形式美、意境美和主題美。

①選擇經典詩化語言作品，這易于使幼兒在喜聞樂誦中獲得語言美的享受。②在聽賞與朗誦中，讓幼兒感悟詩化語言的韻與味。

③在模仿、抒情與想像中，讓幼兒初步經歷詩化語言的創作過程。語言教育活動目標（小班）

小班語言教育目標

談話活動

l?學會安靜得挺同伴說話，不隨便插嘴。

l?喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。

l?能聽懂并愿意說普通話。

l?在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用對于表達自己的思想。l?初步學習常見的交往語言和禮貌用語。

講述活動

l?能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內容。?

l?理解內容簡單，特征鮮明的實物、圖片和情景。

l?能正確地說出講述內容的主要特征或主要事件。

l?能安靜的聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。聽說游戲?樂于參加游戲活動，在游戲中大膽的說話。

??發準某些難發的音，初步掌握方位代詞及 人稱代詞，學習正確運用動詞。在游戲中嘗試按照規則運用簡單句說話。文學作品學習活動

?喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣。能初步感受文學作品的語言美。

學習理解文學作品的情節內容或畫面情結。

在文學作品原有的基礎上擴充想象，仿編詩歌，散文中的一句話或續編故事結尾。

早期閱讀活動

?喜歡看書，知道看書的基本方法。

?能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來。?對文字感興趣，能在承認的啟發下認讀最簡單的文字。

在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆畫。五指活動的意義五指活動的五指是生長在兒童的手掌上的。意思是一切的活動要在兒童的生活上、智力上、身體上互相聯系，連續的發展。如果把這只手當作成人的，那么兒童心身的發展就不能依據正常的途徑前進，而每次活動也因此變得枯燥乏味，脫離兒

第四篇：幼兒園語言教育教案

故事賞析：奇怪的鏡子（大班）

美麗的池塘里有一條小魚。他快快活活地玩了一天，可累了，正想休息一會兒。突然，小魚發現有一樣東西在一閃一閃的，他睜大眼睛一看，不禁叫起來：“多大多亮的鏡子啊！”小魚想：“要是把鏡子搬到家里，讓大家都能照一照該多好！”想著想著，小魚輕輕地游到那鏡子邊，還沒碰著，“鏡子”就碎成一塊塊小片兒了。小魚心里難過極了。但是，不一會兒，那“鏡子”又圓了起來。

于是，小魚急急忙忙找來了正在河邊唱歌的小青蛙。“青蛙弟弟，我找到了一面又大又圓的鏡子，請你幫我抬回家好嗎？”小青蛙一口答應了。小青蛙用寬寬的大嘴巴剛想輕輕銜住鏡子，只見“鏡子”又碎成一塊塊小片了。小魚和小青蛙都很難過。但是，不一會兒，那“鏡子”又圓了起來。

于是，小魚又急急忙忙找來了正在水中跳舞的河蚌。“河蚌姐姐，請你幫我把大鏡子抬回家好嗎？”河蚌一口答應了，跟著小魚來到鏡子邊。河蚌用兩片蚌殼剛想輕輕地夾住鏡子，可“鏡子”又碎了。小魚、小青蛙、河蚌都很難過。但是，很快那“鏡子”又圓了起來。

小魚又找到了正在水藻中吹泡泡的螃蟹。“螃蟹哥哥，我找到一面又大又圓的鏡子，請你幫我抬回家好嗎？”螃蟹一口答應了。他用兩只大大的螯，剛想輕輕地鉗住鏡子，可是“鏡子”又碎了，成了一塊快的小片兒。大家都很難過，可是又感到很奇怪，到底是怎么回事呢？

這時只聽見一陣“哈哈哈”的笑聲，蝦公公拖著長長的胡子來了：“傻孩子，這哪是鏡子，這是天上的月亮倒映在水面上啦。”小魚、小青蛙、小河蚌、螃蟹都抬起了頭。大家看看天，又看看水面，都哈哈地笑了起來，連池塘里的月亮也笑了。

活動目標：

1、引導幼兒聽賞故事，理解故事的內容，感受優美的詞句。

2、讓幼兒認識故事中的“鏡子”與生活中鏡子的特點。

3、培養幼兒的想象與用語言歸納以及清楚表達觀點的能力。

4、擴展幼兒的想象，引導他們運用彩筆描畫出故事內容。活動準備：

1、活動道具一面鏡子，讓幼兒感知鏡子的用途

2、故事中涉及的角色頭飾各一個

3、水彩筆或油畫棒、白紙若干

4、背景音樂 活動過程：

1、教師提出話題“我們在哪里能看到一個一模一樣的自己啊？你做什么他也跟著你做，這是什么呀？”引出故事。

2、在幼兒聽完故事后，提問：小魚發現了什么？是在哪里發現的？小魚請誰來幫忙把鏡子搬回家？他們都是怎么搬的？最后鏡子搬回家了 嗎？為什么？

（引起幼兒對聽賞故事的興趣，擴散幼兒的想象力思維，可讓幼兒談談自己對鏡子的認識。學習就是建立在感性經驗的基礎上，新舊經驗的結合。在幼兒聽過第一遍故事后，只要求他們談談自己的初步感受。）

3、教師再生動、活潑地講一遍故事，事先要求幼兒注意傾聽，找一找故事中是怎么形容“鏡子”的，與生活中的鏡子有什么區別，并讓幼兒給故事取名字。

（第二遍聽賞前需要要求幼兒專心傾聽，認真思考。可以讓幼兒用多種途徑表達自己的想法，如口頭表述、動作表演，特別是形容詞和描述動作的詞匯，讓幼兒了解表達方式的多樣性。）

4、舉例說明什么是擬人句，讓幼兒學說擬人句。然后繼續討論：“要是把鏡子搬到家里，讓大家都能照一照該多好！”你覺得這樣的故事聽起來怎么樣？為什么活潑有趣呢？

（大班幼兒的理解力較強，讓幼兒了解一些簡單的表現手法是可以實現的，但需要教師深入淺出、生動形象地作好鋪墊。同時，讓幼兒了解優美詞匯，培養幼兒對藝術語言的敏感性應該是循序漸進的。）

5、提出問題，教師和幼兒一起討論：鏡子的用途有哪些？小朋友們還知道鏡子的種類有哪些呢？（有道具出示給幼兒感知更好）

啟發幼兒充分想象，鼓勵幼兒說出與別人不一樣的話。要求幼兒運用恰當的詞語進行描述。

（這些問題用于調動幼兒的已有經驗，擴展幼兒想象，為仿編活動作好準備）活動延伸：

1、帶領幼兒進行故事情境角色表演，給幼兒自選角色并佩戴頭飾。

2、在故事情境表演后，提出繪畫要求，請幼兒畫出自己所理解的故事內容，在畫中表現出它們的特征。

（幼兒語言的獲得依賴于環境，幼兒語言的發展是與環境的交互作用的結果，情境表演活動是幼兒積累感性經驗的過程，也是幼兒整理經驗的好時機。）

第五篇：幼兒園語言教育方法

幼兒園語言教育方法

時間：2013-4-24 14:59:43

來源：膠州市鋪集鎮中心幼兒園

作者：鹿斌

一、幼兒園語言教育的內容與要求

根據幼兒園語言教育總目標，《綱要》明確提出語言教育的內容與要求如下：

1.創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的禮貌的語言交往。2.養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。

3.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。

4.引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受到語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

5.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣

6.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

7.提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話，少數民族地區還應該幫助幼兒學習本民族語言。

二、語言教育活動的類型

根據幼兒園語言教育的目標，以及有關幼兒的語言習得和語言學習的理論，將幼兒園語言教育活動分為四個類型，文學作品學習活動、講述活動、閱讀活動和語言游戲活動。1.文學作品學習活動

文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言，目的在于向幼兒展示成熟的語言，擴展幼兒的詞匯量，培養幼兒善于傾聽的技能，鼓勵幼兒創造性地運用語言，并培養幼兒的藝術想象力，具體包括故事活動、詩歌、散文活動等類型。2.講述活動

講述活動是以培養幼兒語言表述能力為主。其目的在于要求幼兒積極參與命題性質的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗，包括看圖講述、情境講述、生活經驗講述和創造性講述等具體類型。

3.閱讀活動

幼兒園閱讀活動有計劃、有目的地為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗和前書寫經驗。其目的在于提高幼兒學習書面語言的興趣，初步了解書面語言與口頭語言的對應關系，懂得掌握書面語言的重要性，獲得有關書面語言的知識，并且幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們對書面語言的敏感水平，為他們將來正式學習書面語言打下基礎。包括自由閱讀和有組織的閱讀兩種類型。4.語言游戲活動

語言游戲是采用游戲的方式而開展的語言教育活動，由于它含有較多的規則游戲的成分，因而能夠吸引幼兒在積極愉快的活動中完成語言學習的任務，其目的在于幫助幼兒按一定的規則進行口語表達練習，提高幼兒積極傾聽的水平，培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。三、一份完整的語言教育活動方案應包括以下內容：

1.活動名稱：寫清楚語言教育活動的具體類型，適合于何種年齡段，具體內容是什么 2.活動目標：通過本次活動應達到的具體目標要求(從情感、能力、知識幾方面來制定）3.活動準備：本次活動需要為幼兒做好的準備，包括：知識準備、語言準備和物質準備三個方面

4.活動過程：1）活動的導入；（2）清晰的活動過程步驟，以及與這些步驟相關的內容和織形式；（3）需要重點提出的問題。5.活動延伸：設計出本次活動在課堂教學之外擴展和延伸的具體方式和要求，如：其他領域中的滲透、活動區活動、戶外游戲活動、家園配合等.6.活動反思：反思活動的得與失，（從目標是否實現、活動是否對幼兒有吸引力，幼兒獲得了那些發展等方面。）自己的所思、所得、所感、所悟等。幼兒園語言故事活動的教學方法

一、故事活動的組織與指導要求

（一）導入活動

（二）講故事

教師在第一遍講故事時可完整講述，也可邊猜測邊講述，還可以運用“關鍵中斷法”

（三）理解故事內容時提問的運用

（四）激發幼兒用多種方式表現對作品的理解與表達

（五）拓展故事教學的時間、空間，培養幼兒的語言表達能力

一、導入活動：

1.角色導入法 :即在導入活動時先把作品中的角色介紹給幼兒，讓幼兒更有目的更主動地聽，有利于調動幼兒參與活動的積極性和主動性。

2.問題導入法：以問題導入，并且貫穿于整個教學過程，幼兒在提出問題，思考問題，解答問題的過程中，理解作品，表達作品。

3.懸念導入法：在活動的開始部分教師設置懸念，讓幼兒情不自禁地去猜想，以集中幼兒的注意力，使幼兒很快進入故事情節，展開豐富的想象。

4.情境導入法：設計一種形象生動的教學情境，運用畫面、聲音、實物等多種媒體營造一種特殊情景，使幼兒產生身臨其境的感覺，激發孩子求知的欲望和興趣。

二、教師講故事：教師在講第一遍故事時可完整講述，也可邊猜測邊講述，還可以運用“關鍵中斷法”

講故事的要求：口語親切，聲情并茂，態勢得體，以不同的語調和聲音表現故事中人物的性格特點。

三、理解故事內容時提問的運用：

1.角色遷移式提問：角色遷移式提問將幼兒與作品中的角色融為一體，讓幼兒站在自身的角度來體驗作品中角色的內涵

2.情感滲透式提問： 情感滲透式提問是以情感為主線，通過巧妙的提問，讓幼兒理解作品內容，體驗作品情感。

3.啟發引導式提問：啟發引導式提問的技巧在于激發幼兒的學習興趣，啟迪幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。

4.雙向互動式提問：通過教師與幼兒、幼兒與幼兒互動式提出問題和分析問題的過程，來體驗作品的情感。提問中應注意：

1.注意提問的目的性

2.考慮提問的簡練性

3.強調提問的準確性

4.重視提問的容量

5.講究提問的新穎性

6.注重追問的靈活性

四、激發幼兒用多種方式表現對作品的理解與表達

通過游戲、繪畫、手工、表演等多種方法，引導幼兒去表現故事中的情節，加深幼兒對故事的理解。

五、拓展故事教學的時間、空間，培養幼兒的語言表達能力

創設語言區在區內投放故事盒、各種畫有動物、植物、日常用品的小圖卡，各種紙偶、手偶等材料供幼兒選擇。定期開展故事會和故事比賽活動，評出班級的“故事大王”。復述故事

教師在指導幼兒復述故事時應注意以下幾點：

（1）讓幼兒將自己最好聽的聲音表現出來，并相互欣賞。（2）鼓勵幼兒在原故事基礎上進行想像和創造。

（3）利用多種形式，調動幼兒復述的積極性，并能讓全體幼兒都能參與故事復述。改編或續編故事

在指導幼兒改編或續編中，教師應注意以下幾點：（1）續編和改編常常與創造性的故事表演結合在一起。（2）改編和續編中應給幼兒提出明確的語言要求 幼兒詩歌、散文活動

一、組織指導要點

（一）應豐富幼兒有關的生活經驗。

（二）引導幼兒充分感受和理解作品。

1.引出作品

2.欣賞作品

3.理解作品

4.表現作品

二、引導幼兒仿編的組織要點

1.準備工作。2.討論與示范。給幼兒適當的引導和示范。

3.幼兒想象與仿編。應啟發幼兒從多角度、多側面仿編。

4.串聯和總結。引導幼兒在仿編結束后進行串聯和總結。講述活動

一、講述活動的特點

（一）講述須借助一定的材料進行

（二）講述時的語言情景較為正式

（三）講述時使用的是獨白式語言

二、講述活動的類型

1.看圖講述

2.情境講述

3.生活經驗講述 4.創造性講述

三、講述活動的教育作用

（一）能培養幼兒感知、理解講述對象的能力

（二）能培養幼兒獨立思考，完整清楚的表達意識情感的能力

（三）能培養幼兒對語言交流信息進行調解的能力 看圖講述

看圖講述是指教師啟發幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上，根據圖片的線索，運用恰當的詞句和完整連貫有條理的語言表達圖意的一種教學活動。

看圖講述活動的指導方法

一、以不同的方式，引出圖片，激發觀圖興趣。

1.以實物教具引出。

2.以情境表演引出。

3.直接出示圖片。出示圖片的方法有：一次出示、逐幅出示。

二、如何設計提問。

1.提問要有順序，從整體到局部、從主要情節到次要情節、從具體到抽象 2.提問要有啟發性。教師的設問一般有以下幾類：

描述性問題：這類問題主要指向畫面外在的內容，描述畫面的人物、景物、動態等，是對畫面的感性認識，是對畫面初步，基本的分析。

判斷性問題：這類問題是綜合判斷性的，要在對畫面分解的基礎上進行綜合判斷，才能解答。推想性問題：畫面是無聲的，要回答這些問題，需要根據對畫面外在內容的分析與判斷進行推想。

分析性問題：這類問題是追究性的，是對分析、判斷、推想的追究，是說出依據的講述，是由表及里的講述。

想象性問題：對這類問題的解答大多是由畫面內容聯想到畫外情節的講述，是創編性、發散性的。

三、在教學方式上

1.大圖與小圖的結合 2.集中與分組的結合

四、指導幼兒展開豐富的想象，完整講述圖片內容。

提出看圖講述的新要求：如：你是怎樣想的？他們想了一什么辦法解決問題的？等

五、在豐富多彩的活動中擴展幼兒的講述經驗。

如：談話式、情景表演式、游戲式等。情境講述

情境講述是指幼兒在教師的指導下，觀看表演內容，并將所看到的一系列動作、情節及連續性事件等，用完整而連貫的語言有條理的講述出來的一種教學活動。

情境講述的指導方法

（一）介紹角色、場景，引起幼兒的興趣，提出觀看要求

（二）啟發性提問，幫助幼兒理解表演內容

提問要有順序，一般按地點、角色、事件、及結果進行提問，還可以從角色的動作、對話及心理活動變化的角度提問，還可以從情節的發展上提問。

（三）自由講述（講述時可以分組結伴講也可請個別幼兒在集體面前講述，幼兒互相傾聽，開展自評和互評）

（四）教師指導講述

（五）開展遷移想象講述活動

三、生活經驗講述的指導方法

（一）確定講述的主題

一般要注意以下幾點：

1.選擇幼兒熟悉的、日常生活中喜聞樂見的內容。

2.選擇主題具有新鮮感，能引起幼兒的興趣，調動幼兒參與講述的積極性。

3.要與幼兒生活中共同關心的內容有關，能引發幼兒的共鳴和講述的愿望，可以是共同經歷的事情或個人生活中有趣的事情。

4.講述的主題要比較具體，一般圍繞某些事、某個人、某項活動進行。

（二）預約摸底

教師可以把題目提前告訴幼兒，讓幼兒做好講述的準備。

（三）引導幼兒圍繞主題講述

1.開始部分，為了激發幼兒對講述的興趣和愿望，教師可創設生動有趣的情境，引起幼兒對已有生活經驗的回憶，引出講述的主題。

2.引出講述的主題后，可出示一定的憑借物，通過提問啟發幼兒從多個角度依據憑借物的特點感知理解講述的對象。

3.在感知理解講述對象的基礎上，引導幼兒圍繞主題講述自己的生活經驗，這是活動的重點環節。

4.教師以平行講述的方式對幼兒進行示范

5.結束部分，可進行小結或組織評議活動。引導幼兒一起分析講述者什么地方講得好，好在哪里。

三）引導幼兒圍繞主題講述

1.開始部分，為了激發幼兒對講述的興趣和愿望，教師可創設生動有趣的情境，引起幼兒對已有生活經驗的回憶，引出講述的主題。

2.引出講述的主題后，可出示一定的憑借物，通過提問啟發幼兒從多個角度依據憑借物的特點感知理解講述的對象。

3.在感知理解講述對象的基礎上，引導幼兒圍繞主題講述自己的生活經驗，這是活動的重點環節。

4.教師以平行講述的方式對幼兒進行示范

5.結束部分，可進行小結或組織評議活動。引導幼兒一起分析講述者什么地方講得好，好在哪里。