第一篇：幼兒園語言教育的指導要點

幼兒園語言教育的總目標：

（一）、強調兒童語言運用能力的培養（二)、重視學前兒童早期閱讀能力的培養(三)、重視支持性語言教育環境的創設

《綱要》中幼兒園語言教育目標的主要要求如下：

1、樂意與人交談，講話禮貌；

2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3、能清楚地說出自己想說的事；

4、喜歡聽故事、看圖書；

5、能聽懂和會說普通話。

幼兒園語言教育的內容包括：

1.專門的語言教育活動：談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀。2.滲透的語言教育活動。具體內容與要求

1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的語言交往。

2、養成幼兒注意傾聽內的習慣，發展語言理解能力。

3、鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。

4、引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

5、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。

6、利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

7、提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語。教師在為幼兒創設閱讀區時，應該考慮： 1.創設豐富的閱讀環境 教師除了可以創設專門的“閱讀區角”外，可以利用一些機會、場所，讓幼兒感受書面語言，讓孩子們潛移默化地接受書面語言的信息。例如，在布置活動室的角落時適當配上文字，諸如“積木角”“娃娃家”等文字標簽；不斷更新圖書架、圖書角上的內容，注意提供圖書閱讀時間，并及時指導幼兒圖書；將字與有關的事物聯系起來幫助幼兒形象記憶；在相關物體上貼上該字的字形。2.提供具有表意性質的閱讀材料

幼兒認識的特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。有趣的圖文并茂的故事，有實在意義并一定規律可循的文字，能幫助幼兒形成有關書面語言的初步知識。從這樣的特點來考慮，幼兒接觸的書面語言，是他們已有概念的文字代碼。即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯想，這樣也有利于幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質。3.提倡整合的閱讀活動

教師創造的環境應是書面語言與口頭語言的整合；語言和其他學習內容的整合；靜態學習與動態學習方式的整合。4.創設具有鮮明的文化和語言的背景 任何一種語言，都是有其獨特的文化背景的，書面語言尤其如此。在幼兒園進行閱讀區的環境創設時，應當充分考慮幼兒母語的特征及其文化的特色，幫助幼兒認識母語的文化和語言背景。例如：有關漢子的起源歷史的信息、對漢子框架結構的認識、漢字獨特的書寫工具——毛筆的嘗試運用等，都能有效地幫助幼兒感受祖國語言的文化氣息。通過書面語言的學習更好地認識祖國文化，也通過祖國文化的滲透更好地增長幼兒對書面語言的認識，在早期閱讀活動中，文化和語言信息可互為利用，產生相得益彰的教育效果。5.“閱讀區”采光要充足

第二篇：幼兒園語言教育活動指導試題

2012秋幼兒園語言教育專題模擬試題

一、填空題（每小題2分，共14分）

1．幼兒園語言教育活動的目的是

2．幼兒園語言教育活動中，教育目標的整合應包括認識、3．幼兒表述能力發展的重點主要在于4各方面掌握母語的表達技能，由簡到繁、由短到長地提高表述水平。同時掌握個人獨白、集體講述、對話交談等不同的表述方式。

4是語言教育活動設計中最要的一環，它的恰當與否，將對整個活動設計產生決定性影響。

5．不論從何種角度研究和提煉幼兒園語言教育活動的結構，有兩點是必須明確的，一是每類活動結構應有基本的組成部分，二是各部分之間應有合理的搭配和排列，便于一個步驟一個步驟地展開。

6．早期閱讀活動的內容有前圖書閱讀經驗、前識字經驗和。

7．語言教育活動評價的原則有客觀性原則、和參照性原則。

二、簡答題（每小題10分，共30分）

1．簡述講述活動的主要特征。

講述活動的主要特征是：（1）講述活動有一定的憑借物；（2）講述活動有相對正式的語境；（3）講述是一種獨白語言。

2．簡述談話活動的目標。

談話活動的目標是：1.幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話；3.幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規則，提高語言交往水平。

3．簡述開展幼兒園早期閱讀活動應具備的條件。

幼兒園開展早期閱讀活動應具備的條件是：（1）創設豐富的閱讀環境；（2）提供具有表意性質的閱讀材料；（3）提倡整合的閱讀活動；（4）具有鮮明的文化和語言背景。

三、論述題（16分）

結合實例，試分析幼兒園聽說游戲活動的主要特點。

第一，在游戲中包含語言教育目標。聽說游戲中的語言教育目標非常具體、帶有練習的性質、非常含蓄（即將教育目標貫徹在游戲活動之中）；

第二，將語言學習活動的重點內容轉化為一定的游戲規則。游戲規則不是憑空制定的，而是教師在設計游戲時，根據具體的語言教育目標，選擇適當的語言學習內容，并將本次活動的語言學習重點轉化為一定的游戲規則。當幼兒參與聽說游戲時，他們必須按照規則進行游戲，就在這樣的活動中練習了幼兒的聽說能力；

第三，在游戲中逐步擴大了游戲的成分。聽說游戲開始時，以活動的方式進入，最后以游戲的方式結束，教師的主導作用在活動開始時體現得十分鮮明，隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒完全自主地進行游戲。在聽說游戲中，存在三種轉換，分別是：由外部控制項內部控制轉換、由真實情景向假想情景轉換、由外部動機向內部動機轉換。

第三篇：幼兒園教育心得：幼兒園語言教學經驗談三要點

幼兒園教育心得：幼兒園語言教學經驗

談三要點

有趣的內容能夠激發幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望。讓幼兒根據一幅圖片，一段生活經歷或情景，發揮自由想象，講述內容，講述的內容必須是有根據的、有重點的。有的幼兒在講述過程中會出現東拉西扯，講不到重點，這時候，老師就要讓幼兒去比較、選擇各種可能，講出與別人不同的情節。例如：在看圖講述《我愛你》中，我針對圖片設計了豐富的內容，讓幼兒圍繞主題畫面展開想象，啟發幼兒思維的求異性、獨特性，講出不同的內容。讓幼兒想象在樂樂身上有可能發生的各種情況，發揮他們的聰明才智，講出不同的內容。幼兒的構思各自不同，創造性思維得到培養。

為了達到培養的目標，教師要利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。而餐后的故事欣賞不失為一個好時機，既可以讓幼兒餐后得到休息，又可以讓幼兒在聽故事的過程中進行思考和想象。例如有一天，我在午餐后讓幼兒欣賞故事《司馬光砸缸》的活動中，我設計了一系列的提問：“司馬光為什么要砸缸？”“孩子掉進水缸會有什么結果？”“司馬光砸缸是砸在缸的什么部位？為什么？”“如果碰到這樣的事情你應該怎么辦呢？”“有沒有比司馬光的辦法更好的？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題。我還圍繞一些生活中可能會碰到的問題設計了提問，如“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦？”“婦女節來了我們應該做些什么？”……通過提問和討論幫助幼兒活躍思維，為發展幼兒的創造思維創設條件。

有一種幼兒讀物叫繪本，是非常好的教材，它可以提供幼兒許多思考的空間和內容。比如最近，我們班在欣賞《為什么不能》的早期繪本，它里面講述到了幾種小動物因為自己不具備的本領而產生的疑問，小青蛙望著藍天問媽媽：“為什么我不能在天空中飛？”小鳥又想：“為什么我不能在水里游？”小魚想的是：“為什么我不能在沙灘上曬太陽？”而小烏龜也想在草地上蹦蹦跳跳地走路；小兔子希望像小猴子一樣在樹枝上蕩秋千；小猴子希望上幼兒園。這些小動物個個都希望自己能擁有別人一樣的本領，卻忽視了自己的長處。為了能使幼兒理解繪本的圖意，明白繪本所蘊含的道理，我采用觀察—猜想—分享的方法，讓幼兒先觀察仔細畫面，發現畫面上主人公的表情、動態等，接著猜想它們可能出現的情況，它們之間的對話，最后大家一起討論分享。這樣做的結果是：每個幼兒都能用自己的各種感官去體驗、去發現，然后組織語言去表達，在這一系列的動用感官的過程中，幼兒的思維得到發展，幼兒的創造潛能得到開發，同時還養成了良好的思維習慣。

幼兒園的語言教學，涵蓋了豐富的可供幼兒吸收的內容，具有極大的價值。只要教師組織引導得當，那么對幼兒是非常有意義的。

第四篇：幼兒園語言教育活動的設計與指導

第二章 幼兒園語言教育活動的設計與指導

幼兒園語言教育活動，是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行語言教育的過程。語言教育活動是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和落實語言教育任務的具體手段。語言教育服從于幼兒園教育活動的大系統，為實現教育目標服務。由于它又著力于促進紳兒的語言發展，因此有其自身的特點。

第一節 幼兒學習語言的特點

幼兒學習語言的特點，受其心理年齡特征制約。

一、在主動模仿中學習語言

幼兒對環境中的語言刺激十分敏感，并有強烈的學習說話的積極性，且以模仿的形式出現。模仿的對象可以是生活中的成人語言，也可以是同伴的語言，還可以是電影、電視、廣播中人物的語言，甚至是廣告語。模仿語最多的還是最接近的成人語言，如父母和老師的語言。但是幼兒只根據自己的能力，按照自己的興趣去選擇對象進行模

據專家研究，幼兒的語言模仿有四種不同的方式。

(一)即時的、完全的模仿

如在幼兒交談中，常聽到某一幼兒說了“雞肉是肉”，另一幼兒馬上說“牛肉也是肉”，這種情況常發生在幼兒初期。

(二)即時的、不完全的模仿 如老師說：“這個玩具小兔子是軟軟的。”幼兒模仿說：“小兔子是軟軟的?！边@種情況也常發生在幼兒初期。(三)延遲模仿

幼兒從各種途徑自然而然地接受語言，不立即模仿說出，只是隔一段時間后，或在類似情境出現時，才模仿說出相類似的語言。如幼兒在家模仿老師上課說話就是一例典型。當然，這種模仿經常不是原汁原味，已被幼兒無意識地增加或遺漏了一些。

(四)創造性模仿

幼兒模仿他人句子的句型或詞語，根據需要更換談話內容，這既有模仿因素，又有創造的因素。創造性模仿是整個幼兒期模仿說話的主要形式。

二、在具體運用中學習語言

研究表明，幼兒在教育教學活動中，在與周圍人們的交往中，隨時隨地學習語言，積累豐富的詞匯和聽說經驗，使其語言得以較快地發展。

(一)在主動求知中學習語言

心理知識表明幼兒期有著強烈的求知欲，他們總是不斷地在向成人提問這是什么、那是為什么。成人或者直接用語言予以回答，或者引導幼兒積極地觀察，組織幼兒開展討論、交流，尋求結論。這樣，使幼兒不但獲得了知識，同時也掌握了相應的詞語、句子，學習了語言。

(二)在主動交往中完善語言的表達

幼兒和成人和同伴在一起，說話的內容除請求外，多是為告知，而告知的內容又常常是其自身感知過或思考過、有直接經驗的事物或現象。在這類交往中，幼兒的語言會得到成人或同伴及時、不斷的補充和修正，從而使自己的語言更趨完善。

三、游戲活動是幼兒語言實踐的最佳途徑

游戲是幼兒的主導活動，也是其愉快而自主的實踐活動。在游戲中幼兒可自由地支配自己，自主選擇項目，愉快地和同伴交往、合作。作為思維的武器和交際工具的語言，始終伴隨著幼兒的游戲進程。所以，游戲是為幼兒提供語言實踐的最佳途徑。

在游戲中，幼兒初期的孩子常憑借出聲的自言自語來調節自己的行為，思考游戲的過程，這正是語言社會化的基礎。

與同伴共同游戲，更是幼兒語言實踐的好時機。在游戲中，角色分配，內容確定，規則遵守，都需要幼兒陳述自己的觀點，聽取別人的意見，統一玩法。在這一過程中語言得到了實際練習。另外，在游戲中，幼兒隨角色而有語言對答、協調等，又極大地鍛煉了幼兒的語言。有研究表明，在集體面前說話不多或有口語缺陷的幼兒，通過游戲療法，可以極大地改變原有的狀態，使其語言能力得到很大的提高。

第二節 影響幼兒學習語言的因素

影響幼兒學習語言的因素有內外兩方面。內部因素，指幼兒本身的發展水平和狀態；外部因素，指幼兒周圍環境的影響。

一、健康的大腦和健全的聽音、發音器官是學習語言的前提條件

研究表明，大腦語言中樞受傷或病變的人可引起失語癥。天生的聾人不能學會口頭語言。所以，健康的大腦和健全的聽音、發音器官是幼兒學習口語的物質保證。

二、認知發展的水平

認知能力包括感知觀察力、注意力、記憶力、思維力和想像力。認知能力的良好發展，有利于幼兒對語音的正確掌握、詞匯的豐富和正確運用。概括能力的發展，使幼兒自然從成人的語言中總結出語法規則，并進一步類推，從而使其語言符合成人語法。認知能力的進一步提高，使幼兒能主動接受、貯存信息，對客觀事物和現象作分析、綜合、比較、概括，形成概念，根據需要提取出來進行交流表達?？傊J知發展水平直接關系到浯言信息的吸收、加工、儲存和輸出的狀況。

三、學習語言的內驅力

興趣和需要是人的行動的內驅力。當幼兒對學習語言發生興趣或感到十分需要時，就產生了學習的內驅力，就會積極主動地去學習語言，并獲得良好效果。如文學作品或廣告語中令幼兒感興趣的詞語、句子，幼兒生活中會主動學習、練習，效果很好。

四、良好的語言環境

語言環境包括兩個方面。其一，是教師要為幼兒創設輕松的交談環境(氛圍)，為幼兒提供說話練習的機會。在成人與幼兒、幼兒與同伴間的不斷交往中，可以不斷修正、補充，完善幼兒的發音、用詞和句型、語法，幫助幼兒正確表達思想，敘述事件，從而促進幼兒語言發展。其二，是指幼兒周圍的成人，特別是幼兒教師和父母應具有良好的語言素養，無論是語音、語詞、說話態度、傾聽習慣，還是口語表達等，都應是幼兒學習的榜樣，有利于幼兒語言能力發展。

五、豐富的生活內容

豐富的生活內容和活動形式，是幼兒說話的源泉。因為它不僅可給予幼兒多種刺激和信息，還可以有機會交流，使幼兒有話想說，有話可說，始終處于說話的積極狀態。所以，帶領幼兒多進行參觀、游覽、散步、訪友、談心、看圖書、看電視、看電影，以及參加各種力所能及的勞動和開展各種游戲活動等等，都是十分有益的。

六、有指導的學習語言

幼兒語言的發生、形成和發展，雖然依靠其健全的生理機能和自身的自然習得。但是，如果在自然習得的基礎上，加深對幼兒語言學習的指導工作，將更有效地促進幼兒語言的發展。成人要根據幼兒語言發展的狀況、學習語言的特點，正確把握有利于幼兒學習語言的各種因素，制定合理的語言教育目標，選擇合適的語言教育內容和方法，可以最大限度地提高幼兒的語言能力。幼兒園語言教育活動就是有指導的幼兒學習語言的活動。

第三節 幼兒園語言教育的類別和方法

一、幼兒園語言教育的類別

根據幼兒園語言教育的目標和有關幼兒語言習得和學習語言的理論，將幼兒園語言教育活動分為6類。(一)學說普通話

指在幼兒能用本民族語言或方言進行日常交際的基礎上，要求幼兒學說普通話；在幼兒有話要說、有話可說的情況下，鼓勵幼兒說普通話，為幼兒提供多種內容、多樣活動，使他們的普通話能力在以下幾個方面得到提高。1．愿意說，喜歡說，堅持說；

2．發音清楚、準確，努力學會普通話語音；

3．辨別方言與普通話中同詞的不同發音和不同聲調，努力從方言轉向普通話； 4．注意普通話與方言中相同意思的不同表述，學會規范的普通話。(二)談話

包括個別交談和集體交談。談話在培養語言交際意識、情感、能力方面有特別重要的意義。語言交際的效果在很大程度上決定于交談雙方是否能從對方的角度思考所談的問題。談話中互為聽者和說者，要傾聽對方，作出應答，說清意思，注意反饋等，為語言交際能力的發展打下重要基礎。談話也是講述的基礎。講述的效果不但決定于表述是否清楚、連貫，還需要考慮聽者已知什么，需要聽什么，怎樣說別人才懂。重視培養談話能力，可以降低講述的困難程度。因此，要為幼兒選擇豐富多樣的談話內容，使他們在以下方面得到發展。1．個別交談

(1)注意別人對自己說的話，并作出積極應答(以表情、聲音、手勢、體態、詞、句等不同方式)；

(2)懂得聽說輪換；

(3)主動發起與成人或同伴進行個別交談；(4)注意傾聽對方說的話，并聽懂意思；

(5)針對對方說的話來表述自己的意見，并使對方聽懂；(6)耐心地把對話延續下去，集中注意詢問和答話。2．集體交談

(1)積極參與多人、小組或全班的交談；

(2)注意傾聽教師在集體活動中的提問，并作相應回答；

(3)注意傾聽同伴在集體中的發言，根據談話主題陳述自己的意見；(4)針對別人的發言能提出評價性意見。(三)講述

講述用的是比較連貫的獨白語言，要求語言內容比較豐富，語句結構完整。幼兒進行講述通常需要圖片、情景表演、教玩具等來提示講述的主題和主要內容，幫助構思語句。講述幼兒感興趣的熟悉的事情，則應培養他們不用輔助材料，進行回憶和構思，用恰當的語句表述。因此，要選擇多種講述內容和形式，使他們在以下幾個方面得到發展。1．會用幾句話描述事物；

2．描述圖片上的物體或人們的動作及心理活動； 3．講述自己的經驗(親身經歷的過程)； 4．講述圖片所表現的事情(重點在事物間的關系上)；

5．講述圖片內容所發生事情的過程(并利用想像補充完整情節)； 6．能理解多幅圖片間的聯系及表現出的情節，并會進行連貫講述。(四)早期閱讀

早期閱讀是由口頭語言向書面語言過渡，理解口語和書面語言之間關系的重要經驗?？梢杂山處熛扔每谡Z對圖書中的物體及人物或動物的動作進行命名、描述，逐漸地講述圖書中的情節，再向朗讀文學發展，讓幼兒邊聽邊參與說，最終使幼兒達到對熟悉的圖書能獨立地邊看邊自言自語地說內容或不出聲地默讀。在這個過程中，幼兒逐漸學會翻閱圖書、辨認物體、理解情節以及懂得口說的和書上寫的字之間的關系。因此，要為幼兒提供具有豐富內容的各類圖書，使他們在以下幾個方面得到發展。1．能注意看畫面，聽成人講； 2．根據畫面內容回答成人的提問； 3．注意傾聽成人講述畫面的情節；

4．看著畫面會自言自語講述自己對畫面內容的理解； 5．能集中注意力傾聽成人朗讀圖書中的文字； 6．愛看書，會按順序翻書面，愛護圖書。(五)欣賞文學作品

包括聆聽和朗誦、表演兩大方面?？上扔山處熇收b兒歌，逐漸養成幼兒愛聽文學作品(成人直接朗讀或放錄音)的習慣，從而提高積極主動吸收成熟語言信息的能力。因此，要為幼兒創造欣賞內容、形式不一的文學作品的條件，使幼兒得到以下幾個方面的發展。1．聆聽文學作品

(1)能注意聽成人朗誦各種體裁的文學作品；(2)通過反復聆聽，養成對文學語言的愛好；

(3)能在生活中創造性地運用文學作品中的成熟語言；(4)具有一定的文學藝術想像力。2．朗誦、表演文學作品

(1)跟隨成人朗誦作品中的對話；(2)參與成人朗誦作品中的對話；

(3)用動作、表情等參與朗誦，表現情節；(4)會分角色用道具來表演文學作品。(六)學習英語

是指幼兒在教師有計劃、有目的的指導下，啟蒙幼兒初步學習第二語言。教師可以聽說訓練為主來逐漸培養幼兒學習英語的興趣，初步形成英語口語交際的能力，提高幼兒對英語語言的敏感性。因此，教師要為幼兒創設英語學習環境和學習條件，選擇合適的教育內容，使幼兒在以下幾個方面得到發展。1．產生聽說英語的興趣；

2．會說簡單的日常生活用句(詞)； 3．有用英語交際的欲望和積極性；

4．在反復訓練中逐步提高對英語的敏感性。

二、幼兒園語言教育的方法 幼兒園語言教育的方法，是指教師為發展幼兒語言創設條件和

提供機會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，使幼兒在對人、物、環境的相互作用中學習語言，發展語言，提高語言能力。

幼兒園語言教育的一般方法有以下幾種。(一)示范模仿法

示范模仿法是指教師通過自身的規范化語言為幼兒提供語言學習的樣板，讓幼兒在良好的語言環境中自然地模仿學習。有時，也可由語言發展較好的幼兒來示范。示范模仿法的具體運用如下：

1．教師的規范語言應包括語言形式、語言內容、語言運用三個方面，并且要求在任何時間、任何地點、任何場合都能運用規范語言，主動創設良好的語言環境，成為幼兒模仿學習的典范。

2．語言教育中幼兒不易掌握的新的學習內容，教師重點示范。如難發的音，新詞句的朗誦，要求幼兒學會的故事對話，連貫的講述等，要多示范，使幼兒有意識地進行模仿學習，提高語言能力。

3．教師要關注幼兒在各種活動中的語言表現，要善于發現語言發展好或語言能力提高快的幼兒，讓他們做示范者，為同伴提供模仿學習的樣板。

4．要妥善運用強化原則，隨時鼓勵幼兒正確的語言行為和習慣，并給以強化；要及時指正其錯誤。嚴格避免誤用不正確的語言或一味挑剔錯誤的兩種極端做法。(二)視聽講結合法

這是以觀察法結合幼兒語言學習的特殊性而提出的方法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對象，如實物、錄像、圖片、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察；“聽’’是指教師用語言啟發、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地領會；“講”是指幼兒自己講述。這三方面要有機結合，缺一不可。“視、聽”是為“講”服務的，在“講”的過程中，促進幼兒語言能力的發展。這是幼兒學習講述、發展幼兒連貫性語言的有效方法。視、聽、講結合法的具體運用如下。

1．教師提供的講述對象，應該是幼兒經歷的、熟悉的、符合幼小認識特點的。2．教會幼兒觀察講述對象的方法，給幼兒留存一定的觀察時間。

3．教師的提問要有順序性、啟發性，能啟發幼兒思考，幫助幼兒構思，有利于幼兒組織語言，進行連貫講述。

4．根據不同年齡幼兒的水平，提出獨立講述或創造性講述的要求，但講述內容要緊扣主題，想像要合乎情理。(三)游戲法

游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒的正確發音和豐富幼兒詞匯、學習句式的方法。眾多的幼兒語言游戲，正是運用游戲法的具體體現。游戲法的具體運用如下。

1．根據幼兒語言教育的目標和內容，選擇和編制游戲。目標要明確，規劃要具體，便于幼兒理解，達到訓練語言能力的目的。

2．在運用游戲法的同時，可配合使用教具或學具。隨著幼兒年齡的增長，應逐漸減少直觀材料。

3．對于個別發音不清的幼兒，可運用游戲進行重點幫助，使他們在有興趣的活動中，輕松地進行強化訓練。(四)表演法

表演法是指在教師的指導下，幼兒學習表演文學作品，以提高口頭語言表現力的一種方法。表演法的具體運用如下。

1．教師必須在幼兒理解詩歌內容，并能熟練朗讀的基礎上，指導幼兒正確地運用聲調、韻律、節奏、速度等進行詩歌朗誦表演。

2．教師必須在幼兒理解故事內容、熟悉人物對話及體會角色心理的基礎上，指導幼兒正確地運用語言、表情、動作等扮演角色，進行故事表演(有的故事的敘述部分也可由教師講述)。3．鼓勵幼兒在故事表演中創新內容和增加對話。4．要為全體幼兒提供參與表演的機會。

此外，還有提問法、練習法、評價法等。各種方法都需要在一定的條件下互相補充，綜合運用，才能共同促進幼兒語言的發展，以達到最佳教育效果。

第四節 幼兒園語言教育活動的設計與指導

要組織好語言教育活動，重要的是要設計語言教育活動設計方案。在設計方案時，教師要制定語言教育活動的目標，要選擇能實現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動方式等。因此，可以說，教師設計語言教育活動，就是將一定的目標、內容和活動方式轉化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。

一、幼兒園語言教育活動的設計原則

(一)注重幼兒獲得經驗的原則

設計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經驗。只有以兒童語言經驗為基本設計的出發點，才能保證設計出來的活動符合幼兒語言發展的需要，才能使設計的活動對兒童語言發展真正起到促進作用。

注重幼兒獲得經驗的原則包含以下兩層意思。

1．設計活動時，教師必須考慮教育對象現有的發展水平，即他們已經獲得的經驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發展水平，設計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。

2．在設計活動時，教師需要考慮根據幼兒原有經驗再為幼兒提供一些什么新的經驗內容，這些新的語言學習經驗內容應當建立在幼兒已經獲得經驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話“做客”這個活動時，教師可引導他們進一步理解和掌握“做客”的交往方式和語言運用方式，原有經驗和新的內容會引發幼兒較強烈的學習興趣。因此，新的語言學習經驗內容對參與活動的幼兒來說，是“跳一跳，夠得著”的果實，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動時，他們可以通過學習，將這部分的經驗內容再次吸收轉化為已經獲得的經驗。

(二)教師與幼兒互相作用的原則 盡管在教育活動中，活動的主體和活動的對象相互作用構成活動的主要關系，由于幼兒認識和經驗的不足，在教育活動中，教師的參與是不可缺少的。因而在幼兒教育活動中，教師和幼兒相互作用構成了一對關系。教師與幼兒在活動中的相互作用，主要起到促進幼兒學習活動的目的。在幼兒語言教育活動中，必須明確這樣一點：教師參與活動必須以幫助幼兒更積極主動地學習為目的，在此基礎上，發揮教育的主導作用。

在設計語言教育活動時，教師要考慮幼兒主動活動與教師參與活動的比例關系。實際上，這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中主導作用的具體化問題。當然，幼兒和教師在活動中的主體和主導關系是相互作用的，會根據具體活動內容、活動要求而發生變化。當需要的時候，教師在活動中參與主導作用發揮得多一些；不需要時，教師參與主導作用就發揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發生適度的影響呢?主要應注意以下幾點：

1．了解每一個幼兒(包括個別幼兒的特點在內)的發展水平。由此，教師決定自己在活動中參與組織成份的多少。

2．找出語言教育活動中出現的新的技能、新的語言要求。由此，教師策劃自己參與指導的重點和難點。

3．了解每一個幼兒在語言教育活動中操作工具的熟練狀況。由此，教師決定自己參與指導的時間分配。

(三)活動內容與方式相適應的原則

在語言教育活動中，各種活動內容和方式之間存在一定的關系。不同的活動內容可以選擇相同的活動方式；同一個活動內容也可以選擇不同的活動方式。因此，教師在設計語言教育活動時，應注意活動內容和方式相適應的問題。

1．教師要根據具體的內容考慮決定采取適當的活動方式。如學習童話《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來幫助4～5歲幼兒理解童話內容，體會作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或學習某個講述內容，就不能用表演方式進行了。

2．按活動內容選擇一定活動方式時，教師要注意這一方式對教育對象是否適用。如有的故事內容很適宜進行表演，但表演對參加活動的某個年齡班幼兒有較大難度，這時教師應考慮改用其他活動方式來進行。

設計語言教育活動時，教師若能抓住活動內容和活動方式兩個關鍵點，就可能充分發揮自己的創造性，為幼兒組織適合他們特點的適合教育要求的能實現教育目標的活動。

(四)不同發展領域活動因素相互滲透的原則

在語言教育活動中，幼兒學習吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關的其他信息材料。如活動中除了有語言，還可能有音樂、美術、動作等不同發展領域活動因素并存。

作為語言活動的設計，應堅持從語言角度來設計活動。在設計活動時，應注意以下幾點。

1．教育活動的要求、內容和形式應從語言角度進行思考，為幼兒提供適宜其語言發展需要的學習機會。

2．在語言教育活動中，其他領域活動因素的參與具有輔助意義什么時候要輔之以音樂或美術的活動手段，要根據活動內容的要求而定，取決于要從如何幫助幼兒更好地理解學習內容、主動積極地學習、完成學習任務來定。

3．教師在設計活動時，從語言角度出發，經過其他方式、符號的共同參與，最后仍應回到語言上。既不要簡單盲目地把活動搞成語言、音樂、美術等的大拼盤，也不要忘記落實到語言教育的根本點上，不能喧賓奪主。(五)面向全體，重視個別差異的原則

在設計語言活動時，教師應具有正確的兒童觀和教育觀，要使設計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個問題，把握活動設計的尺度，使活動設計能照顧到面。如組織談話活動，教師應注意本班幼兒已有的談話經驗和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語音、語義、語法和語用水平。如讓本班幼兒談論去商店買東西，將主題定在“買玩具”、“買果凍”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發兒童的興趣和運用他們自身的經驗。

在面向全體的同時，教師要注意個別幼兒的差異。在語言教育活動設計時，教師對那些有可能超越一般活動要求或有可能在活動中出現困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強的幼兒準備發揮他的能力的機會，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經驗的幼兒提供補償的機會。

二、幼兒園語言教育活動的設計與指導

(一)制定活動目標

幼兒語言教育活動目標制定，是語言教育活動設計中最重要的一環。訂得恰當與否，將對整個活動設計產生決定性的影響，包括影響活動設計的方向、范圍和程度。

如前所述，教育活動目標可分為終期目標、階段目標和活動目標三個層次。其中，活動目標處于最具體的層次，也是最貼近教育實踐活動的目標。因此，教師要重視活動目標的制定，具體設計時應注意以下幾個方面。

1．活動目標要著眼于幼兒的發展，包含兩層意思。其一是目標的制定要適應幼兒已有的發展水平，符合幼兒語言發展的規律。其二是目標的制定應將促進幼兒的語言發展作為落腳點，也就是要落實到幼兒對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。

2．活動目標的內容和要求，在方向上要與終期目標、階段目標相一致?；顒幽繕艘獮殡A段目標和終期目標服務，而終期目標和階段目標正是通過一個個具體的活動目標落實在每個幼兒身上。因此，在制定具體目標時，要根據幼兒的年齡特征和發展水平，注意由淺到深、循序漸進地提出目標，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經驗。3．目標的內容應包括認知、情感態度和能力三個方面。

(1)知識概念的學習，包括所獲知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語言情境上運用這些詞匯和句式。

(2)情感態度的學習，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態度，產生樂意在集體面前講述自己經歷的事和圖片內容的興趣，懂得并遵守語言交往中的一般規則。

(3)能力的學習，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運用語言的能力。如能根據不同的聽者和不同的情境，恰當地運用有關的詞匯、語法和語調；能用連貫的語句說清楚自己所要表達的意思，也能聽懂別人所表達的意思。

幼兒語言教育活動的表述要把握兩個方面：一是明確而詳細地：說明目標內容，是談話目標還是講述目標或是閱讀目標；二是要用特；定的行為目標的表述方法來表述。如能理解和運用表示物體相對位；置的詞語：“在XXX上”，“在XXX下”，“在XXXX里”等；能用完整的句子回答"XX在哪兒”；能在老師給出的10個句子中找出三個錯句；能正確使用描述物體的形容詞；等等。

(二)選擇活動內容

活動內容是實現目標的手段，是將目標轉化為幼兒發展的中間環節，也是活動設計和組織開展的主要依據。因而活動內容的選擇是一個完美的語言教育活動設計的核心。教師要根據目標、幼兒心理發展的特點和幼兒已有語言經驗，選擇合適的活動內容。此外，在具體選擇時還要注意以下幾點。

(1)確定活動內容中的語言點，避免語言教育活動成為社會或其他領域的活動。

(2)根據語言教育活動的類型、特點選擇活動內容。如談話活動的特點是圍繞一個話題來學習和練習說話，教師在選擇這一類活動的內容時，就要尋找有利于幼兒自由交談的話題，諸如汽車、風箏、玩具等幼兒感興趣的話題。

(3)了解幼兒的已有經驗。包括幼兒已有的生活經驗和語言經驗。只有掌握了幼兒的已有經驗，才能選擇到有針對性的，并能產生新經驗的活動內容。(三)策劃活動過程

整個活動過程的策劃，應思考兩個方面的問題：一是活動步驟；二是各個步驟的活動方式。1．活動步驟的安排

由于語言教育內容種類的不同，所以其組織步驟也存在特殊性。例如，看圖講述的第一步是出示圖片，第二步是組織觀察，第三步是啟發提問，然后是講述圖片，最后是為圖片命名(中、大班)；而欣賞故事類的講述的第一步是出現故事名字，第二步是教師講故事，幼兒聽故事，第三步是通過提問幫助幼兒掌握故事內容和學習新詞、句式，第四步是明確故事主題。就其一般性而言，語言教育的活動步驟為：

(1)活動開始。這是引導幼兒準備參與活動的第一個步驟，要讓幼兒明確本次活動的目標要求，初步調動幼兒學習的主動性。

(2)基本活動。是完成活動目標的主要部分。除用少量時間展示學習內容外，主要是教育引導幼兒參與活動，進行學習和練習。

(3)活動結束。讓幼兒在輕松愉快的情緒中自然地結束活動。

(4)活動延伸。是指在日?；顒又?，對學習內容的繼續練習、鞏固和運用。

在步驟之間的環節過渡上，教師的安排要自然，促進幼兒從低一層次向高一層次發展，保證活動目標的有效實現。

2．各步驟中活動方式的采用

活動方式是指活動環境和條件、活動方法、活動形式三者的有機結合和綜合體現。采用的活動方式，既要適應教育內容類型的特點，又要起起幼兒對學習內容發生濃厚的興趣，從而激起幼兒參加語言教育活動的主動性和積極性。具體應注意以下幾個方面。

(1)活動環境和條件。是指幼兒活動的空間和教具、學具、教學設備的提供，要考慮提供的內容、形式、數量、出示時間和出示方法等。

(2)活動方式。如前所述的示范法、游戲法、表演法、提問法等，都可根據各個活動步驟內容的需要，恰當地選擇，靈活地運用。通常是幾種方法交替使用，以發揮其綜合作用。(3)活動組織形式。語言教育活動組織形式，可以是全班或大組的集體活動(這是最常見的一種組織形式)；也可以是在教師指導下的比較松散的小組活動和個別活動，如集體活動中分組進行故事表演和個別的自由練習等。應根據各活動步驟、教育內容和要求，考慮比較合適的組織形式。因此，以上兩種活動形式往往可以交替進行。另外，要注意日常生活中的隨機教育。正常活動中的語言教育既可作為有組織語言教育活動的延伸，又可作為積累幼兒語言的經驗，發展幼兒語言能力的重要途徑。

(四)語言教育活動的指導

活動設計的結果是一份完整的靜態計劃。而活動的組織實施，則由于幼兒的參與，成了一系列動態發展的進程。整個活動過程中，需要解決好不少問題，如教師如何全面實施計劃，如何最大限度地調動幼兒學習和發展的主動性和積極性，如何使幼兒有更多的機會參與活動，如何使全體幼兒在各自的基礎上獲得語言的發展和提高等等，對待和處理好這一系列問題，是一種高水平教育藝術的體現。因此，每一位教師必須認真對待，靈活掌握，及時調整自己的語言、態度和情感，以發揮最大的組織作用。

在語言教育活動的實施中，教師可通過以下方面發揮良好的中介作用。1．直接指導

教師通過語言示范、啟發提問、講解、評價等手段，直接指導幼兒的活動。根據幼兒語言經驗及語言水平的實際狀況，一般對小班幼兒或語言發展較差的幼兒，或教育內容難度較大的語言教育活動，教師較多地運用直接指導方式。2．間接引導

教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導幼兒主動、積極地參與語言活動。這種間接引導方式，對年齡稍大的幼兒和語言發展較好的幼兒宜于多用。

3．環境條件的利用

從本質上講，利用環境條件也是一種間接引導。教師利用語言活動設備、教具和學具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學習的興趣，調動他們主動、積極參與活動的愿望，幫助幼兒在活動中提高語言能力。根據幼兒的表現和活動過程的實際情況，教師要靈活運用以上各種指導手段，使幼兒始終處于活動的最佳狀態，達到目標，圓滿結束活動。

另外，教師自身的語言修養，即語音是否準確，吐詞是否清晰，用詞是否得當，內容是否簡潔有條理，語調是否生動、有感染力等等，都能對幼兒語言發展起到十分顯著的作用。幼兒語言教育活動是促進幼兒語言發展的重要教育手段，但不

是惟一的手段。為全面提高幼兒運用語言的能力，還需要十分重視對

幼兒日常生活中語言的指導，以全面實現幼兒語言教育目標。

第五篇：幼兒園教育指導

幼兒園教育指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》為幼兒教育課程改革指明了方向，同時，也對幼兒教師的角色定位及專業要求作出了新的闡釋。《綱要》指出，幼兒教師不再是傳統知識的傳遞者和權威的代表者，而是幼兒學習合作的伙伴，是教學行為和教學現象的研究者、反思者；幼兒教師必須關注幼兒的興趣與愛好、關注幼兒的發展方向、關注幼兒的個性品質和認知方式，才能設計、實施并調整好教育教學活動計劃，使之更適宜幼兒實際發展的需求。這是幼兒教師適應課程改革的必然需要?？梢哉f，每位教師對新課程理念的理解都是不同的，教師在教育觀念、教育技能、教育專業知識和工作態度方面的差異，都將影響《綱要》所追求的教育理想的實現。幼兒教育課程改革的推進，幼兒教育質量的全面提高在很大程度上取決于教師的專業素養。因此，為了順應幼兒教育課程改革，全面提高幼兒教育質量，促進幼兒和諧發展，我們有必要對幼兒教師的專業發展作一番新的思考。

一、從教師專業知識結構特點看幼兒教師專業發展的內涵

對于教師的專業知識結構，不同的學者有不同的觀點。華師大葉瀾教授在《新世紀教師專業素養初探》一文中指出，現代教師的專業素養在知識結構上發生變化，“它不再局限于?學科知識 + 教育學知識?的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征”。所謂多層復合的知識結構特征即是以當代科學和人文知識為基層、以學科的專門性知識與技能為支柱、以教育學科類知識為輔助的知識結構形態，它的復合性還體現在三層面知識的相互支撐、滲透與有機整合上，只有實現了整合，而且當其表現為教師教育行為的科學性、藝術性和個人獨特性，表現在教師精神生活的豐富性和發展性時，它才充分顯示出教師職業豐厚而獨特的專業知識特征。

美國學者舒爾曼認為，教師專業知識應該由三個方面構成：一是原理規則性知識；二是專業案例知識；三是運用原理規則性知識于案例之中的策略性知識。舒爾曼的貢獻是將案例知識列入教師專業知識范疇，強調教師在創造性的教學工作中積累大量的案例，并從案例中獲得豐富的特定情境下和教育經驗，以此來提高教育教學決策和行動能力。無論哪種關于教師專業知識的分類，都體現了教師知識結構的復雜性和多樣性。而且都注重各類知識的融會貫通，強調實踐知識、程序性知識的不斷豐富和獲得。

幼兒教師作為教師隊伍中一個特殊的群體，其專業知識結構又與其他的教師群體不同，具有其自身的特點和要求。參考教育部比較教育研究中心郄海霞關于教師知識結構的觀點，筆者認為，一名具有專業素養的幼兒園教師，應該具備以下幾方面的知識：

其一，有關自我的知識，即教育者的知識。美國教育心理學家林格倫

（H.G.Lindgren）曾指出，一個教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學生那么多?！庇變航處熓紫缺仨殞ψ陨碛幸粋€清晰的了解和客觀的評價，包括對自身的文化素養、興趣愛好、態度能力、經驗積累等方方面面有明確的認識。這種了解會有利于教師在接受新事物新理念時，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足；有利于教師在組織教學活動時客觀地評價自己的教學行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學習。

其二，有關幼兒的知識，即學習者的知識。幼兒教師面對的是3~6歲甚至0~3歲的嬰幼兒，嬰幼兒期無論從生理還是心理上，都是人一生中發展最為迅猛的時期，許多能力的關鍵期都在這一年齡段形成。因此作為專業的幼兒教師，必須對其教育的對象有一個全面深入的了解和認識，掌握孩子的生理、心理發展特征及認知特點，從有利孩子終身發展、全面發展的角度來考慮問題，組織教學。

其三，有關教育媒介的知識，如教材內容、學科知識、課程結構、現代教育工具等。幼兒教師的學科知識是一個全科的概念，它并不一定要求教師對某一門學科有精深的、獨特的研究，但必須對各類知識都有盡可能廣泛的涉獵并形成相對正確的認知。幼兒教育在使用教材上相對來說較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據自身的教學所需作出合理的取舍。

其四，統合和協調教育者、學習者和教育媒介并組織教育教學活動的知識，包括幼兒園教學法、教育哲學、情境知識和方法論等。這些知識是教師展開教育教學活動的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的有機融合，是一種動態的知識，比如教育理論和現代信息技術整合、運用的知識，不斷更新的教育理念，與幼兒的互動交往，良好的教育機智等等。這種知識需要教師在實際教學過程中積累起來的。

二、從幼兒教育特點看幼兒教師專業發展的需求

華師大李季湄教授認為，《綱要》總則的第四條 “幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！蓖宫F出了幼兒園教育自身的特點，即強調幼兒園是通過創設健康、豐富的生活和活動環境來幫助幼兒學習的，而幼兒是通過在環境中與他人共同生活來獲得經驗的，他們在生活中發展，在發展中生活，而不像中小學生那樣主要通過學科教學來獲得間接知識。這一特點，從本質上決定了幼兒教師的專業發展有著不同的需求。

在2003年11月召開的幼兒教育研究學術研討會上，北師大龐麗娟教授指出，當今幼兒教師應具有四種基本專業素質：對幼兒的身心發展全面負責；全面正確了解和認識幼兒的能力；有效有組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力。就幼兒教育的特性來說，筆者認為，其中第二和第四種素質顯得尤為重要。

（一）全面正確了解和認識幼兒的能力

在教育中，我們面對的是一群個性迥異的兒童，他們來自不同的家庭，有著不同的喜好和生活習慣，有著不同的智能強項和思維方式，當我們的教育力求促進每孩子在原有的基礎上充分、全面發展，弘揚個性，挖掘潛能的同時，對幼兒全面、正確的認識已成為所有一切教育活動的前提。

1、尊重幼兒的主體性。首先，幼兒是一個完整的、各種能力都在發展的人。他們的生理和心理、智力和非智力因素都在不斷成熟和發展。其次，幼兒是一個獨立的人，每個幼兒都有其獨特的個性，有各自的需要、各自的好惡，有各自的情感世界和情感傾向。再者，幼兒是其生活、學習的主人，他們在活動中有根據自己的需求、興趣和能力選擇活動的權力和能力。最后，幼兒在接受外界事物的刺激時，具有一種內在的能動的反應。但幼兒的主體性發展程度還較低，主體意識不強，并極易受環境影響。因此，教師要尊重幼兒的不同個性、不同發展水平和不同需求，努力為幼兒創造各種條件，增強幼兒的主體意識，在活動中促進幼兒主體性的發展。

2、正確理解個體差異和面向全體。關注個體差異，因材施教的原則對每個幼兒教師來說，都已不再陌生，多元智能的闡述更是從人的不同智能的角度提示了個體間的顯著差異，但現在不少教師只是將個體差異定位在不同發展水平的差異上，或者理解為孩子間智力的高低和發展程度的快慢，而忽略了幼兒在發展的不同特點上的差異。幼兒教師應能鑒別出不同的差異類型，從而做到真正的因材施教。

同時，幼兒教育是面向全體的。幼兒教育應面向每一個包括有特殊需要的兒童，要保證所有幼兒的成長和每一個幼兒的發展，充分體現教育的公平性和一致性。幼兒教師應認識到：面向全體從根本上說是面向每一個不同個體的因材施教，而個體差異從根本上說是每一個不同個體在全面發展上的不同差異。

（二）創設發展支持性環境的能力

隨著課程的開發，環境已逐漸顯現出其在教育上的作用和價值。但目前多數教師在環境的創設中固守著一種靜態的、維持性的格局，缺少動態發展的內涵。如教室的擺布過于封閉和劃一，每個幼兒都有固定的位置，教師也有固定的集體教學的場所，這樣的環境明顯地反映出以教師為主的灌輸式教學模式。瑞吉歐將環境視為“一個可以支持社會互動、探索和學習的?容器??！彼x予了環境豐富而有意義的內涵，能支持和容納一切社會的、情感的、認知的互動和發展，它至少對我們有以下兩點啟示：

1、幼兒園的環境應該動態的。動態的環境表現在以下幾個方面：環境中蘊含了豐富的信息和資源，能使幼兒在與環境的互動中生成新的主題，形成新的課程；環境能展示孩子們心智成熟的歷程，能記錄和反應出孩子們成長的足跡；環境能支持幼兒園內人與人、人與物之間的交往和互動。只有動態的環境才能促進這些因素的互動。

2、環境能促進幼兒可持續性發展。有效的環境能激發幼兒的認知，使幼兒處于一種的積極探索的狀態，在與材料的相互作用中發現問題和解決問題；它能指導幼兒在與材料的相互作用中獲得對周圍世界的認知。教育要著眼于幼兒的長遠發

展，為其后續學習和終身發展奠定基礎。因此，教師在創設環境中，應使環境具有教育的功能，利用幼兒園的每一處環境，為幼兒提供蘊含教育內涵的信息；使環境具有一定的問題情境性，讓幼兒在環境中不斷產生和探索新的問題；使環境具有一定的相關性，能將引起相關經驗的各種環境因素組合起來；使環境富有彈性，能根據孩子和成人的需要不斷變化，并鼓勵幼兒參與環境的創設。

三、從課程改革需要看幼兒教師專業發展的方向

新《綱要》向我們展示了一種全新的知識觀，即強調“程序性知識、隱性知識”的學習和積累，這對我國一直以來的“陳述性知識、顯性知識”為主體的知識觀發出了沖擊和挑戰。知識觀的變化影響著整個課程和教學體系。此時，教師已不再是傳遞知識的中介或權威，而是幼兒學習活動的“支持者、幫助者和引導者”，但不管是哪種身份，只有具有豐富的教育實踐知識和教育智慧的教師，才能滿足課程改革的需要，才能使自己在教學中，在與幼兒的互動中，從容應對幼兒拋過來的球。

西方學者Ron Yang曾說過：“顯性知識可以說是冰山的一角，而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部分。隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。”我們的教育往往注重的是顯性知識的獲得，因為這些知識通常是得到科學證實或檢驗的，是一種科學性的知識。但我們卻忽略了任何顯性知識的獲得和表達，都必須借助于一定的隱性知識這一事實。而且我們獲取的顯性知識若要轉化為個體的實踐行為，必須要與個體已有的隱性知識發生聯系或交互作用才行。就如幼兒教師能從書本上清楚地了解到幼兒階段的認知特點，但在具體教學中，卻往往不能很好地把握，無法從孩子當前的狀況來判斷孩子的發展水平。又如，同一教學情境下，有些教師能敏銳地捕捉到幼兒學習的興趣點或閃光點，很好地加以利用和開發，而有些教師則惘然不知所措。這種隱性知識需要教師在實踐中“親歷”和積累，并在反思中不斷提煉、升華，最終轉化為教師的一種教學智慧。蘇霍姆林斯基曾引用一位歷史教師的話：“這節課我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節課我都用了終生的時間來備課。不過，對這節課的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”不難理解，這位教師在這15分鐘里體現的嫻熟、睿智與創新，是來自他長期的積累和沉淀。課程改革要求幼兒教師從新的知識觀角度去提升和發展自身的文化素養及知識底蘊，從而能“讀懂”、“看透”幼兒的內心世界，并與他們積極互動，為他們的全面發展創設最適宜的環境和條件。

四、從園本培訓特征看教師專業發展的途徑

幼兒教師面對的是一群以獲取直接知識和經驗為主的幼兒，比其他任何一門學科更需要借助教師內在的隱性知識和人格魅力去感染和影響他們。因此，幼兒教師的專業發展不能僅僅依靠顯性知識的學習來完成，而應該通過更為豐富而有效的途徑來加以實現。

英國著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯指出，教師的專業發展有三條途徑：一是通過系統的理論學習；二是通過研究其他教師（包括自我）的經驗；三是在教

室里檢驗已有的經驗。顯然，這三條途徑中的后兩條，其目標指向便是隱性的實踐性的程序性知識，而且必須在園本化的培訓中才能達成。

相對于其他培訓途徑，園本培訓的優勢突出表現為：

其一，在實踐中發展。教師在組織教學活動和與家長的交流中，體驗到知識由理論層面落實到具體教育行為時所產生的差異，意識到有許多問題是他們所擁有的理論知識無法解決的。在活動中，他們必須對幼兒整體和個體的發展狀況有一個正確的評價和判斷，從而能及時地調整教學行為去適應幼兒的發展。這些能力和知識需要教師在實踐中不斷積累、感悟和內化，并將其轉化為自身的一種教學智慧。另外，還可以通過建立“師徒制” 和“同伴互助”的方式，讓資深教師以其教學經驗和教學智慧來影響其他教師，促進其成長。

其二，在反思中提升。波斯納（G.J.Posner）曾指出，教師成長的簡要公式為：經驗+反思=成長。并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多中只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制?？梢姺此紝τ诮處煶砷L的重要意義。教師的反思實質上就是其隱性知識外顯化的過程。在園本化的培訓中，教師通過活生生的案例，對其教學方法和教學經驗進行確認、回憶，并將其顯性化和符號化，然后再對它進行檢驗和修正，這一過程是教師對存在的不足和問題進行批判、分析的過程，教師通過重新審視自己的教學思路，并積極探索新思路新策略來解決面臨的問題，從而獲得專業水平的提高。

在我國的課程改革正在向縱深推進的今天，教師的專業素養必定是課改成敗的關鍵所在。而不同類型教育所需要的教師專業素養非常需要我們有針對性地去加以研究。其中，幼兒教師的專業發展問題同樣需要得到充分的關注。