第一篇：《病毒走開》教學反思

音樂教師，首先應該明確音樂教育的目的是培養學生對音樂的感悟，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的`音樂審美能力。為了實現這一目標我認為，在教學中，要是學生對音樂產生濃厚的興趣，感受、體驗和表演音樂中豐富的情感內涵。只有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要積極引導學生，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。

針對現在當下的情況，本次音樂課選擇了一首跟疫情相關的歌曲，既能告訴學生們現在如何去做，又通過這樣一種歌曲的方式，讓學生更容易接受，理解，并且也能讓學生們活躍起來。簡單的編創了一些動作，讓學生們跟著跳起來，與當下的實際情況緊密聯系在一起。

不足的是，準備的時間短，課程的內容形式不夠豐富，有些許單一。在錄制上也稍有問題。

這是一次新的體驗，對自己來說也是一次提高，希望可以借助這樣的形式讓自己更快的成長起來。

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第二篇：病毒教學反思

病毒教學反思

因為本節內容與我們生活實際聯系密切，加之課堂中又利用多媒體教學，學生熱情度高，參與度也高，課堂氣氛很活躍。通過學生對本節課知識掌握的情況來看，基本達到了預期目標。

1、通過當前甲流疫情在全國各地蔓延的版圖，提出問題，并指導學生預防的正確方法，我發現全班學生的注意力、積極性被激發了起來，并因此順利導入本課課題。

2、為了幫助學生更好的理解本課主題，我用課件讓學生“真正看到了”誘發我們患病的病毒，又通過一組組病毒模式圖，讓學生認識到“結構簡單”。之后，又以換位思考的方法，激發學生思考病毒的生活方式，以及為何稱之為生物。在此我還同學生們一起回顧了前面學習的細菌的生活，通過比較讓學生清楚的了解病毒和細菌一樣，離開活細胞不會死亡的這一特性，充分調動了學生學習積極性。

3、在講到病毒與人類的關系時，通過教師的啟發引導，讓學生能夠正確看待病毒與人類的關系是有利有弊的，我們要辯證地看待病毒，要發揚它有利的一面以更好的為人類所服務。增強了學生科學辨證的意識。

4、學生對于病毒并不陌生，生活中都有聽說甚至也有接觸過的。“談毒色變”也是大多數人的反應，但是如何讓學生能更好的理解病毒的形態結構，又能科學正確地看待病毒和人類地關系，我想光靠教師講述是低效的，而幾個多媒體視頻資料的播放則解決了這一難題，通過它創設的生動、逼真的動態教學情境，學生們的問題一下迎刃而解、豁然開朗。我想這短短幾分鐘的視頻肯定比我說幾十分鐘的話還要有用的多。在這點上可以說較好得體現了多媒體知識的大容量性、真實性、不受時空限制等特點。

本節課雖然基本達到預期目標，但是還有一定的不足：

1、由于部分學生課前沒有預習教材，導致課堂上師生配合上不夠默契，學生回答問題不夠主動，需要老師直接挑選學生應答。

2，病毒在基因工程中的應用沒有解釋清楚，學生有些糊涂。

3，課堂結尾處的小練習還可以選擇有代表性的熱點問題，提高學生的判斷力和認同度。

4、因為本節內容與我們生活實際聯系密切，加之課堂中又利用多媒體教學，學生熱情度高，但是時間過于倉促，對于基礎好的學生，本節知識點已掌握，對于少數學困生，上課就只是流于形式了。在以后的教學中，應當加強分層教學。努力做到讓優生吃飽，中等生吃好，學困生吃得了。

第三篇：病毒的教學反思

《沒有細胞結構的微小生物——病毒》教學反思

張賢汀

本人于2010年11月29日第二節課在張槎中學生物實驗室用初一（10）班上了一節區級公開課，課后從聽課的各位領導和老師以及學生的反應來看，本節課上得很成功！

教學水平的提升，不是看他的課上得有多好，而是看他課后懂不懂得進行有效的總結和反思！我在課后進行了深刻地反思，具體的教學反思如下：

1、導入新課的反思

我通過提問下列問題引入新課：

1、我們班最多人患的是什么??？

2、大家最擔心的、最難對付的有些什么??？

3、一個小東西能對付比它大幾萬倍的龐然大物，大家會相信以小能制大嗎？初一學生充滿好奇感，用提問法導入新課一下就把學生的學習興趣激發出來，整一節課學生的神經無比興奮。

2、用圖片說明病毒是伊萬諾夫斯基和貝杰林克前后共同努力所發現的！讓學生直觀地了解了病毒的發現過程，教學簡明直接學生印象深刻。

3、通過課件展示各種電子顯微鏡下的病毒圖片，比較細菌和病毒的大小，認識病毒的形態：桿狀、球狀、蝌蚪狀。認識病毒的寄生類型：動物病毒、植物病毒、細菌病毒。這節有大量圖片，學生的形象記憶效果明顯。

4、課件展示三種病毒的結構模式圖，讓學生找出病毒結構的共同點，歸納病毒的結構特點。還通過對比病毒、植物細胞和動物細胞的結構。學生都能記住病毒的結構。

5、病毒的生活是本節的重點內容之一，所以用了比較多的時間進行教學。首先介紹了病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中的遺傳信息，利用寄主細胞內的物質，制造出新的病毒。再介紹病毒要是離開了它寄生的活細胞，通常會變成結晶體。最后用一個精心制作的動畫課件展示了病毒的生活和繁殖過程。讓學生全面深入地理解了病毒的生活特征。

6、病毒與人類的關系是本節的第二個重點知識，應該重點突破！我除了介紹病毒的有害方面：使動物、植物、細菌致病和有利方面：制作各種疫苗、殺蟲劑、幫助基因轉移、基因治療等。特別用從《探索頻道.認識病毒》的電影當中剪取了多個多媒體視頻，分別對疫苗制取、基因轉移及基因治療等知識加以介紹。學生通過學習之后一定會終生難忙！

當然自己在教學過程中還有諸多不足，如語言還沒有最為精簡生動、板書還不是特別工整，這些都有待我在今后的教學之中盡快提高！

第四篇：木馬和病毒教學反思

上完這一節“木馬和病毒”課，不禁要進行反思，學生在這堂課上學到了哪些知識？學生是否真正地學到并掌握好了這些內容呢？通過本節課的教學，學生反映非常的熱烈，學生基本上都認識到計算機木馬和病毒的危害性，掌握了一些預防和清除病毒的操作技能，以保證計算機的正常工作。

今后還要加強學生的小組合作的能力，因為這樣做既能表現學生的團隊精神，又能讓他們互幫互助。還要注意課堂秩序的管理，需要加強學生上課常規的教育。課堂秩序會影響一節課質量的好壞，對于小學生而言，課堂上有小動作、小聲說話的現象是比較常出現的，在今后的教學中，有必要在課堂上繼續強調課堂的紀律，加強教學組織能力。

還有師生的互動要增多，如何把課上得生動活潑，需要教師汲取多方面知識，改變上課方式，是我今后努力的方向。

第五篇：《走開，綠色大怪物》教學設計及反思

《走開，綠色大怪物》教學設計及反思

1《走開，綠色大怪物》圖書簡介

怪物，是兒童文化中的另類和異者，形體特征怪異，面目表情猙獰。其實，它還有更深層的心理含義，代表內心所恐懼的角色和文化。如何借助學習幫助孩子克服并消除恐懼，使內心變得強大起來？

《走開，綠色大怪物》是一本非常有創意的玩具書，色彩與鏤空技術的巧妙結合，為孩子消除恐懼開拓了一個有趣的途徑。而且，這本繪畫書情節簡單文字較少，非常適合智力發展有障礙的“天使”們閱讀并展開學習活動。

1、色彩豐富形狀奇特

封面與封底，采用炫酷的鐳射效果，會隨著翻動變化色彩。貫穿全書的還有一雙黃色的，躲在黑色背景中窺視你的小眼睛。怕不怕？伴隨著形狀與顏色的搭配，綠色大怪物都會在五官上有一個新的部件出現：像小香腸一樣的藍綠色的鼻子，白色的三角形的尖牙，血盆大口……這真是一本顏色與形狀共存的書。

2、鏤空設計構思巧妙

洞洞書的鏤空設計，使繪本散發出一種神秘與新奇感，恰到好處的刺激著孩子們既害怕又想看的視覺神經。書翻到一半，大怪物的形象立體呈現，將恐懼感推到了頂點?！暗?，你嚇不倒我的！”從這意義非凡的“宣戰”后，前半本提到的色彩與形狀有關的變化逆序又展示了一次，可文字全部以“走開”起頭。在書頁的翻動中，在一次次說著走開后，大怪物逐漸消失……封底“永遠永遠永遠永遠不準回來！直到我說可以。”說的是何等的霸氣十足！

2教學設計

一、指導思想與理論依據

本課教學設計以Lowenfeld兒童繪畫發展階段為指導思想。

通過拼擺繪畫粘貼人物面孔，幫助智障兒童對自己進行認識，著重提高審美經驗，對事物美的形態和情趣進行表現。繪畫與手工教學中要讓智障兒童學會感受體驗美的繪畫情趣，會欣賞、創造出獨特的藝術作品，并對孩子進行審美教育，提高他們的審美水平。從作品中探討挖掘學生內心渴望、感覺、信念或對外界的想象。

針對不同繪畫時期的學生，設計適當的內容，幫助學生建立繪畫內容與現實生活之間的聯系，使其身心得到放松。

二、教學內容分析

本節內容為《有趣的面孔》主題下第四課時內容，前期內容已經學習了面孔上不同器官的名稱，學習了五官的位置。

本節課主要內容為依據繪本《走開，綠色大怪物》一書，欣賞繪本，組織戲劇游戲“怪物抓人”,培養學生規則意識，訓練反應能力與言語表達能力。鞏固認知面孔上的不同部位名稱與位置。

通過硬紙板粘貼面孔，為后期繪畫五官、裝飾五官做好模板。通過拼擺粘貼等技巧練習，鞏固對膠棒的使用技巧。

三、學生情況分析

潘**小朋友模仿能力強，自主繪畫較多，處于樣式化時期。

周**小朋友能夠獨立繪畫人物面孔，能準確指認命名五官，前樣式化時期。

單**小朋友，涂鴉期，繪畫線條隨意、自由，有言語障礙。

四、教學目標分析

A組：能用膠棒進行粘貼五官，給自己的“大怪物”起名字

B組：會撕開雙面膠粘貼五官，感受創作的樂趣

C組：在輔助下拼擺大怪物五官，鍛煉手部精細動作

五、教學重難點分析

教學重點：

1、游戲活動中理解規則，滲透合作意識；

2、在游戲與藝術活動中放松心情，釋放壓力；

3、制作專屬自己的怪物面孔。

教學難點：

培養規則意識，訓練學生主動的言語表達和非語言溝通策略。

教學設計過程

一、常規訓練，導入新課

常規：師生問好、點名

出示本課主要目標：

1、欣賞故事

2、一起游戲

3、畫畫做做

4、分享展示

【設計意圖】明確本節主要內容，避免自閉癥學生緊張情緒。

二、欣賞故事《走開綠色大怪物》

教師講讀繪本《走開，綠色大怪物》。提出要求：怎樣趕走綠色大怪物。

三、一起游戲：怪物抓人、拼貼怪物

1、游戲一：怪物抓人，說明規則。

（1）老師扮演大怪物，在教室里抓小矮人，同學扮演小矮人，要逃離大怪物周圍。被抓住的小矮人要被關進監獄。

（2）小矮人學會了趕走大怪物的方法，大喊“走開，綠色大怪物！”大怪物將躲開。

（3）自由的小矮人可以營救監獄里的同伴，會說“走開，綠色大怪物”的小矮人可以保護不會說的同伴。

【設計意圖】隨著簡單的怪物抓人游戲不斷加入變化，創造新鮮感，逐漸給學生賦權，增加玩耍性，誘發學生的主動性，增加學生之間的聯結。鍛煉學生應變能力，運用語言推動游戲，培養學生合作意識。

2、游戲二：桌前拼貼大怪物學具板，講明規則。

（1）出示綠色大怪物學具板，同學們分別撕掉綠色大怪物的五官，同時說出“走開X色的XX!”（黃色的眼睛，綠色的長鼻子，白色的尖牙齒，紅色大嘴巴，扭曲的小耳朵，亂蓬蓬的紫色頭發，綠色大臉）；

（2）同學們一起找回綠色大怪物，給綠色大怪物貼回五官（眼睛，鼻子，牙齒，嘴巴，耳朵，頭發，大臉）。

【設計意圖】正確指認五官部位，準確撕下與粘貼粘板上的五官，手部精細動作訓練，形容五官的短語的鞏固。

四、創意手工粘貼五官

1、出示范例作品

演示用膠棒粘貼硬紙板五官。

2、分層活動，依據學生意愿到工作區或桌前完成粘貼大怪物紙板造型。要求在合適位置上粘貼五官。巡視提問所粘貼五官名稱。

【設計意圖】創意手工活動，培養學生動手能力，鞏固練習使用膠棒，雙面膠，鍛煉小肌肉控制能力。

五、作品分享感受反饋

1、收集每個人的作品，依次展示。

2、要求學生為自己做的怪物面孔命名。

3、教師小結本節課內容。

4、指導學生為本節課內容評價。

【設計意圖】鍛煉想象力，學會命名。

六、學習效果評價設計

1、學生評價：使用課堂評價量表，在課堂練習過程中通過觀察法，及時做記錄，作為本節課的學習效果評價。（評價說明：A-獨立完成 B-言語指導輔助 C-手勢指導 D-全輔 E-不能合作完成）

2、學生互評：鼓勵學生仔細觀察同學的作品，發現優點，表達自己想法。

3、學生自評：通過心情評價表，選擇自己在課堂上的感受情況，粘貼適合的圖案來表達。

3教學反思

這是一節低年級學段特殊兒童的繪本課。這節課有講授有游戲有實物演示也有個別指導，動靜結合，教學節奏緊湊。

“常規訓練”為全課的導入環節，“欣賞故事”、“游戲活動”、“粘貼五官”組成了本課的主體內容，“作品分享”作為點睛之筆，結束全課。其中主體內容的教學環節，最為精彩：以繪本為媒介，通過戲劇游戲和藝術治療的教學手段，不僅在活動中真正釋放了孩子們的學習壓力，更重要的是讓他們產生并沉浸在是“我”趕走怪物的勝利與喜悅，繼而有了完全可以操控怪物的權利，這于特殊孩子來說，是十分重要的。

一、繪本為“線”,活動為“珠”,脈絡清晰

1.欣賞故事：在講讀繪本故事的過程中，老師并沒有單純地讀文字，而是通過適當的語速，抑揚頓挫的聲音，和詼諧有趣的手勢，營造了一個濃厚的故事氛圍，使他們快速進入到繪本故事情境之中。

2.游戲活動：帶領學生玩了兩個游戲：戲劇游戲—怪物抓人，在角色扮演的師生互動中，學生學會并運用趕走大怪物的“咒語”.拼貼游戲—綠色大怪物，學生在集體指認中鞏固五官的名稱，在參與“撕下”與“粘貼”的游戲中進一步掌握五官的準確位置。

3.粘貼五官：

學生觀看完老師出示范例作品并演示用膠棒粘貼硬紙板的五官后開始分層活動，獨立在大怪物紙板造型的合適位置完成五官的粘貼任務。

二、戲劇游戲突出“創新”,創意手工貴在“靈活”

結合繪本特色，甕老師設計的戲劇游戲，融入了很多的創新元素，充分體現了他相對專業的繪本教學素養。

（1）巧設魔法無邊的 “咒語”,展開多元訓練。“怪物抓人”是以繪本內容為基礎設計出的游戲活動。老師扮演大怪物，在教室里抓同學扮演的小矮人，小矮人大喊“走開，綠色大怪物！”老師將躲開。

①創新點：“走開，綠色大怪物”曾在書中出現兩次，一次醒目地出現在封面上，一次出現在大怪物消失后。老師將這句話從繪本中提煉出來，作為趕走大怪物的“咒語”并賦予其魔法。這樣，既增進了同伴之間的溝通，也發揮戲劇游戲的最大特點：互動和人與人之間的聯結。

②訓練點：

大怪物要抓的是小矮人，學生自主選擇跪走或蹲走的形式來扮演，這就要求學生運用想象力，創造性地用身體來表現矮人特點。其實，學生無論選擇跪走與蹲走，來逃避怪物的抓捕，其過程都是在進行知動訓練。

老師利用教室空間布置出了“監獄”這個繪本沒有的活動環境，為“咒語”的運用作好了鋪墊，隱形推動著游戲的進行……

從課堂效果看：在第一次你追我躲的抓捕中，孩子們只會四散。當學生學會“咒語”,再一次躲避抓捕，將游戲帶入高潮：孩子們拼命逃離，在躲開怪物時念動咒語。自閉癥學生最終不規范的發音，智力障礙學生嚴厲的“走開”,腦癱女孩連續多次運出咒語自救、互救。于活動中，孩子們的言語表達有了突破，反應能力也有所提高。

（2）在“趕走”與“找回”大怪物中，練習五官粘貼

老師自制了一個大怪物的粘貼板，要求同學們一起趕走大怪物。這個活動，既緊貼繪本后半部分的內容，也符合孩子們的動手操作能力和認知能力，成為課堂的又一亮點。

當“撕”走大怪物后，老師用“我怕了你們了，讓我回來，好不好？”這種大怪物乞求的話語，不僅很好的忽應了繪本結尾處“永遠永遠永遠永遠不準回來！直到我說可以?！备鼮榍擅畹氖且鱿旅娴摹罢一卮蠊治铩钡沫h節，銜接自然，了然無痕。“找回”大怪物，老師的那句“哈哈，我回來了，我不嚇唬你們啦！”是不是對繪本故事的一種有趣的續編？

（3）創意手工，獨自完成五官的粘貼

學生分組活動，既是對上一環節五官認知及各自位置的鞏固，也是借助掌握的知識進一步深化。男生在自己的工作區撕貼雙面膠來粘貼五官，老師進行適當輔助；兩個能力稍強一些的女生選擇在桌上完成作業，用膠棒粘貼。仔細觀察，這兩個孩子使用膠棒的方法是不一樣的。當然，孩子們完成作業的時間會有所不同，老師對此學情也有預設：安排他們用彩筆繪畫添加粘好的五官細節。這樣的因材施教分層教學，是對孩子們最大的尊重。

我們驚喜地看到：

自從繪本走進特教課堂，就如清流迂緩，潤澤著孩子們的生命，帶給成長中的他們無限快樂！

作者簡介

課 堂 實施：

甕 立 , 順義區特殊教育學校

思考及成文：

張曉文，順義區特殊教育學校