第一篇：七年級生物《病毒》教學設計

濟南版七年級生物《病毒》教學設計

一、教學目標

1、知識目標：

能夠說出病毒的主要形態，結構組成,繁殖過程以及關注病毒與人類的關系。

2、能力目標： 通過進

入

專

題

性

學習

網

站（http://218.56.181.14:8081/myweb/kxw/index.asp）

進行網上沖浪，查找有關病毒知識的資料，培養學生搜集、整理、利用信息的能力；在研究學習病毒知識的過程中，培養學生的觀察能力、思維能力，自主學習能力，探討研究能力及計算機實踐操作能力；同時通過學生的匯報交流，培養學生的語言表達能力。

3、情感、態度與價值觀目標：

培養學生主動參與、合作交流和積極探索的精神；培養學生關注日常生活、關注社會熱點問題，初步形成主動參與社會實踐的思想品質和意識；樹立看待事物要一分為二的辨證唯物主義世界觀和熱愛生命科學的價值觀；自覺養成預防疾病的良好衛生習慣并確立積極健康的生活態度。

二、教學重難點

教學重點：病毒的主要特征，以及與人類的關系。教學難點：病毒的結構特點，以及病毒的繁殖過程。

三、教學過程：

（一）剖析社會熱點，創設生動情景

師：同學們近期有一場重大疫情席卷全球，大家知道是什么嗎？ 生：甲型H1N1流感

師：下面請看關于甲型H1N1流感的一則報道（播放視頻）師：甲型H1N1流感，蔓延如此迅速，波及如此之廣，危害如此之大，引起了全球極大關注。大家知道引起這場疫情的罪魁禍首是什么嗎？

生：病毒

師：說起病毒，你想了解關于病毒的哪些知識呢？

生自由發言：（病毒的形態，結構，生命活動，與人類的關系等等）

（設計意圖：利用社會熱點和生物學知識的結合點，通過多媒體視頻.展示引起全球關注的甲型H1N1流感疫情，使學生關注日常生活，關注社會熱點問題，深切地體會到發生在我們身邊的這些疾病的“罪魁禍首”就是病毒。）

（二）確定探究課題

結合學生想要了解的問題，制定出一些具有探究性價值的課題并附有相應的探究任務（如下所示）。各小組根據自己的興趣和愛好，確定探究主題。

（1）病毒的發現史及病毒的分類： 探究任務：

①請簡要敘述病毒的發現史

②通過病毒發現史的學習，感受到病毒非常小，請把病毒的大小進行形象化比喻。

③能夠把病毒進行分類，并說出分類的依據。（2）病毒的形態和結構

①通過觀察病毒形狀的圖片，知道病毒主要有哪幾種形狀？ ②通過觀察病毒結構的圖片，歸納總結出病毒的組成。（3）病毒的生命活動 ①明確病毒的營養方式

②邊演示動畫，邊為大家講解病毒的繁殖過程。（4）由病毒引起疾病的傳播途徑及其預防

探究任務：通過對網站中資料的整理篩選，探究出幾種疾病的主要癥狀、傳播途徑和預防措施。

（5）病毒與人類的關系

探究任務：通過閱讀，整理大量的資料，找出病毒對人類的危害和益處。

（三）生探究，師指導

師：今天，我們來到了網絡課堂，現在就讓我們進入病毒王國，去盡情地探究吧！

各個小組根據本組的探究主題積極展開探究活動，有上網搜資料的，有查找圖片的，也有負責進行歸納整理總結的……，小組內的各個成員分工合作。同學們邊查閱資料，邊分析討論，真正構建了“分組學習，主體參與的”課堂教學模式，真正營造了自主學習的良好學習氛圍。

教師作為學生學習的引導者，在學生上網探究的過程中，給予必要的指導和幫助，同時也以一名學習者的身份投入到各小組的討論中，對學生探究的課題給予及時恰當的導撥，充分尊重學生的個性發展，充分體現了學生的主體地位。

（四）匯報交流，展示探究成果

每個小組選派代表，將各個小組的探究成果以不同的方式進行匯報交流。這些同學一邊操作微機一邊以大屏幕的形式進行展示，且邊展示邊講解。

1.關于病毒“發現史”及分類的探究成果（1）病毒的發現史及病毒的大小

該組同學對網站中關于該課題的相關資料進行搜集整理，把病毒的發現史以ppt課件的形式清晰地呈現在了大家的面前。

師指出：病毒的發現真的非常艱辛，科學家們執著探索的精神值得我們每個人學習。

通過對病毒發現史的學習，大家感受到了病毒非常小。該組同學把病毒的大小進行了詳細的說明：病毒很小，多數單個病毒的直徑在100nm左右，也就是說，把10萬個左右的病毒排列起來才可能被肉眼勉強看到。絕大多數病毒必須借助電子顯微鏡才能觀察。

他們做了一個形象化的比喻：如果把細胞比做摩天大廈的話，那么病毒就好似一個籃球。以ppt課件的方式予以展示，非常的形象生動。

(設計意圖：在學習病毒發現史的同時，把病毒到底有多小穿插在這一過程之中。通過課件展示細胞是摩天大廈，而病毒好似籃球的直觀、形象的圖片，學生的空間概念具體化，感性認識增強，深切體會到病毒到底有多小。

在該教學環節中，學生體會到了科學家執著探索的精神，在具體教學過程中滲透了情感教育，真正做到了“隨風潛入夜，潤物細無聲。）

（2）病毒的“分類”的探究成果

通過多媒體課件展示多種病毒及其侵染的生物細胞的圖片，且邊展示邊講解。病毒根據侵染細胞的不同分為三大類：動物病毒、植物病毒、細菌病毒（又叫噬菌體）。并做了舉例說明，比如植物病毒有煙草花葉病毒，黃瓜花葉病毒；動物病毒有手足口病病毒，禽流感病毒；細菌病毒有大腸桿菌噬菌體。

2.關于病毒 “形態”和“結構”的探究成果（1）病毒的形態

（以圖片形式進行展示）病毒有球形、桿形、蝌蚪形、線形、橢圓形、長方形等多種形態。主要有球形、桿形和蝌蚪形。以ppt形式做了形象的演示。

（2）病毒的“結構”

該組同學在網上查到了多種病毒結構的圖片，并做成了ppt,通過對病毒結構圖片的認真觀察，得出：病毒是一類沒有細胞結構的微小生物，各種病毒具有相似的兩部分結構：一部分是蛋白質外殼，另一部分是遺傳物質。通過課件展示，匯報者對各種病毒的組成部分，進

行了詳細的說明。

3.關于病毒“生命活動”的探究成果

（1）病毒的營養方式

（課件形式展示）病毒是一類不能獨立生活的特殊生物體，它必須生活在其它活的生物體中，靠攝取它們體內的營養物質來維持自己的生活，這種生活方式就是寄生。

（2）病毒的繁殖方式

病毒以一種特殊的方式——自我復制的方式來繁殖后代。匯報者根據噬菌體侵染細菌的動畫，給大家作了詳細的講述，并向其余同學提出了探究過程中發現的問題。比如：“大家仔細觀察，病毒把什么物質注入了細胞中？”等等。

（設計意圖：病毒的繁殖過程是具有一定學習難度的問題，通過flash動畫的方式把病毒的繁殖過程展現給大家，創設了一種生動、逼真的動態教學情境，給學生留有深刻的印象，便于學生的理解記憶。讓學生嘗試著把病毒的繁殖過程解說出來，鍛煉了學生的觀察能力和語言表達的能力。）

4.病毒的“傳播途徑”及其“預防”的探究成果

通過搜集整理專題性學習網站中的大量資料，該小組以表格的形式為大家展示了多種由病毒引起疾病的癥狀，傳播途徑及預防措施。

他們總結得出：由病毒引起疾病的傳播途徑很多，可以通過空氣、飛沫、飲水、食物、蚊蟲、血液、接觸等多種方式傳播。防治措施一般采用接種疫苗的方式，另外我們還要自覺養成預防疾病的良好衛生

習慣。

5.病毒與人類“關系”的探究成果

師：剛才在大家探究的過程中，老師發現啊，有兩個小組選擇了探究病毒與人類的關系。他們有個意愿，想展開一場小小的辯論賽，大家想不想聽？

生：想。

兩個小組就“病毒對人類是利大于弊還是弊大于利”展開了激烈的辯論。

利大于弊的例子有：

用噬菌體防治疾病：綠膿桿菌會導致燒傷病人的皮膚感染，而綠膿桿菌噬菌體可寄生在綠膿桿菌內，將其殺死。我國著名醫學家余賀曾在1958年利用噬菌體成功地防治了綠膿桿菌對燒傷病人的感染，取得了優于藥物的治療效果，成為我國微生物學界的一段佳話。

利用病毒使郁金香的花瓣出現花紋，產生花卉新品種；利用一些動物病毒防治農業林業病蟲害；藻類病毒可清除藻類對水面的污染，試驗證明污染水源的藻類，施用病毒后7天，藻類就被全部裂解，使水質變清；利用病毒還可進行生物防治，比如澳大利亞本來并沒有兔子，1859年，24只歐洲野兔從英國被帶到了澳大利亞。這些野兔因為沒有天敵而大肆泛濫，成為澳大利亞一害，政府曾采用粘液瘤病毒消滅兔子，取得了一些效果；此外，科學家還嘗試利用病毒作為載體，對人類遺傳病進行基因治療。

弊大于利的例子有：由各種動物病毒引起的疾病，如手足口病，甲型H1N1流感，狂犬病等，以及植物病毒給作物產量和品質帶來的不良影響等等。

師：通過這場辯論賽，大家收獲了什么？

生：病毒對人類既有有害的一面，又有有益的一面。

師：的確如此，病毒對人類既有有害的一面又有有益的一面，我們要辯證的看待它，任何事物都有兩面性，我們要用辯證的眼光去看待事物。

四、各抒己見，拓展應用

師：人類在病毒面前并不是一籌莫展的，科學工作者一直在積極尋求征服病毒的途徑。面對今天的甲型H1N1流感疫情，請你設想一下用什么方法可以來征服這種疾病呢？

生自由發言，說到了研制甲型H1N1流感疫苗以及養成預防疾病的良好衛生習慣等等。

師：大家課后繼續思考，可以把關于征服甲型H1N1流感方法的設想寫成一篇小論文，下節課我們一起來交流分享。

師：面對這樣的疫情，我們要以一種什么樣的態度去面對它呢？ 生自由發言

（設計意圖：通過這樣的課堂參與活動，增強學生的責任意識，將知識落實到行動中，明確面對全球性的病毒性傳染病，我們要團結，負責，科學地面對挑戰，從小事做起。實現“化理論為方法、化理論為實踐，化理論為德性”的目標，并為應對將來可能面對的全球性病毒危機作好準備。）

五、實踐中感悟生活，體驗成長

實踐性作業：回家與父母一起研究你的預防接種卡，了解你對什么病毒有免疫力，并與父母交流。

（設計意圖：學生能夠學以致用，普及科學知識。同時，加強親子交流與溝通，并學會感恩。）

結束語：下課的腳步近了，這節課同學們學得非常用心。那么，就讓我們積極行動起來，努力學習，用科學的巨手撫去疾病帶給我們的傷痛。我想，未來生物學的發展就落在每一位同學的身上了，你們是老師和所有中國人的希望！

第二篇：七年級生物病毒教案

第一節 病毒

教學分析

《生物圈中的微生物》是繼《生物圈中的綠色植物》和《生物圈中的動物》之后安排的課程，目的是使學生形成對生物圈中各種生物的完整認識，同時也是后面學習生態系統、生物進化和生物技術的基礎。病毒是微生物中形態最微小、結構最簡單的一類生物。本節課對病毒的形態結構、生命活動及其與人類的關系的學習，是探究微生物在生物圈中的作用的基礎和前提。同時，本節課在培養學生辯證分析問題方面發揮著重要的作用。

學生對于病毒的認識是具有一定的生活常識的，但是往往局限于其影響人類健康以及給農業、養殖業所造成的危害方面，缺乏對病毒與人類關系的全面、客觀的認識。由于病毒的形態十分微小，所以學生對病毒的形態結構和生命活動特點缺乏了解，有一定學習難度。在教學過程中，必須充分利用圖片資料和文字資料，結合學生的生活常識來增強對病毒的感性認識，引導學生客觀理解病毒與人類的關系，了解病毒的生命活動和傳播方式，運用所學知識解決生活中的實際問題。教學目標：

1、描述病毒的主要特征。

2、列舉幾種與人類生活有密切關系的病毒。

3、關注病毒與生物圈中其他生物之間的關系，特別是與人類的關系。

4、培養全面、客觀、辯證地分析問題的科學觀點。

5、通過了解病毒的發現過程，認同科學的發展與技術的進步密切相關。教學重點：

1、病毒的基本形態和結構。

2、病毒與人類的關系。教學難點：

1、病毒結構的獨特性。

2、病毒的生命活動特點。教學準備：

1、收集有關艾滋病、流行性感冒、乙肝、天花的文字和圖片資料。

2、收集有關病毒發現歷史的資料。

3、收集有關病毒危害人類生活和有利于人類生活的資料。

4、制作病毒侵染細胞的多媒體動畫及有關病毒形態和危害其他生物的圖片。

5、學生按每四人一小組劃分學習小組，每小組一名發言代表。教學程序

一、新課導入

人類的許多疾病是由病毒引起的，由學生發言，列舉生活中常見的與病毒有關的人類疾病名稱，并大致說出與什么病毒有關（如傳染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。學生在舉例過程中，可能會列舉出某些病例（如肺炎、痢疾等疾病）與細菌有關而非病毒，據此設置疑問：病毒與細菌是一類生物嗎？對此問題，由學習小組代表發言，交流收集的資料：①病毒是如何發現的？②病毒的名稱是怎樣來的？教師總結說明，病毒與細菌是不同的生命類型，導出本課課題。

二、新課學習

1、病毒的形態

設置疑問：當時的科學家為什么用顯微鏡可以看見細菌而看不到病毒呢？由學習小組代表根據所收集的有關病毒形態大小資料發言，教師總結得出病毒的形態極其微小，往往以納米為單位，形態比細菌小得多，舉例：葡萄球菌在細菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10萬個病毒排列起來才能夠用眼睛看到，所以病毒通常只能借助于電子顯微鏡才能觀察到。進一步引發學生推測，如果把病毒比喻為籃球，那用什么比喻細胞合適呢？在學生大膽推測、踴躍發言的基礎上，用課件展示病毒是籃球而細胞是摩天大廈的圖片，使學生直觀地、形象地得出病毒的形態微小程度，增強感性認識。

利用課件展示多種病毒在電子顯微鏡下的照片，由學生觀察得出病毒的形態多種多樣，主要有球形（教師說明只是近似球形）、桿形和蝌蚪形等。此外病毒還有其他形態，如磚狀、絲形、冠狀等。

2、病毒的結構

病毒形態的微小決定了學生不可能了解其內部構造，所以教師要指導學生認真觀察教材中的病毒結構示意圖，并設置疑問：病毒的結構與我們所學的植物、動物細胞結構一樣嗎？由學生討論得出病毒不具有細胞結構，其基本結構很簡單，一般由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成。此處，教師應強調指出，結構簡單并不能說明病毒是最原始的生物。

3、病毒的生命活動

設置疑問：既然病毒沒有細胞結構，那它怎樣生活、繁殖呢？由問題的探究導入對病毒生命活動的學習。教師用課件出示閱讀資料：1935年諾貝爾化學獎得主美國生化學家斯坦利第一次將病毒提純出來，得到了一些結晶體。后來，許多科學家將各種各樣的病毒提純出來，均為結晶體。這些結晶體表現不出任何的生命特征，但是將這些結晶體移入生物體內，病毒就會大量繁殖，并使生物體致病。至今美國加州大學原斯坦利實驗室里保存的他當時提純的病毒結晶仍然具有致病力。由這些資料可知，病毒是一種特殊生物，只有在其他生物的活細胞內才能生活和繁殖，才能表現出生命現象。離開活細胞后，病毒無法進行任何生命活動。這點也可以用在普通培養基上無法培養病毒來解釋。

設置疑問：病毒體內有葉綠體和葉綠素嗎？能進行光合作用嗎？指導學生帶問題閱讀教材中的《相關鏈接》，了解寄生的概念。

設置疑問：既然病毒沒有細胞結構，那它會像植物細胞、動物細胞那樣用分裂的方式來增加數量嗎？病毒如何繁殖呢？教師用課件來動畫演示經過放射性物質標記的綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的過程：噬菌體附著綠膿桿菌→穿入→注入遺傳物質→利用細菌內物質制造多個新噬菌體→細菌破裂，釋放出新噬菌體（用這個例子可以為學習病毒對人類有益方面的知識作鋪墊）。在學生觀看動畫的基礎上設置疑問：新產生的噬菌體都有放射性物質嗎？為什么？用這個問題深入說明，病毒的繁殖方式是自我復制，病毒是利用細胞中的物質作為原料，在自己的遺傳物質的“指揮”下制造新病毒的。這個動畫演示中用的詞語是“噬菌體”而不是病毒，用此疑問可以引導學習病毒的分類。這類病毒專門侵染、破壞細菌，所以叫做細菌病毒，也叫做噬菌體。利用課件展示多種圖片，由學生觀察、歸納得出除了細菌病毒以外，有些病毒還專門侵染植物和動物，分別叫做植物病毒和動物病毒。此處需說明，一種病毒通常只侵染某種特定的細胞，如綠膿桿菌噬菌體只侵染綠膿桿菌，雞瘟也不會傳染給人類。

4、病毒與人類的關系

教師首先介紹資料：1801年，拿破侖派遣了2.5萬名士兵進軍西印度洋的卡伊德島準備鎮壓當地黑人。由于軍隊染上了“黃熱病”，結果病死2.2 萬多人，只好不戰自敗。直到1902年才查明：引起“黃熱病”的元兇是黃熱病毒。然后請學生觀察病毒給動物和人類造成危害的圖片（如雞瘟、口蹄疫、艾滋病患者等），說明約有60％的動物和人類疾病是由病毒引起的，引發學生討論，據你所知人類有哪些疾病是由病毒引起的？學生可能會提出病毒性肝炎、流行性感冒、非典型性肺炎、艾滋病等，對這些常見的由病毒引起的疾病，由學習小組代表宣讀所收集的資料，教師從致病原因、癥狀、危害等方面用圖片和語言進行總結。為了實施教育部關于“在學校中開展艾滋病的宣傳教育”的要求和配合每年12月1日“世界艾滋病日”的宣傳，無論學生是否提到艾滋病，教師都應該向這方面引導，由學習小組代表發言，充分利用所收集的圖片和數據資料宣傳艾滋病的危害和預防的重要性，以及我們應該以怎樣的態度對待艾滋病病人。

病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞里，它是怎樣傳播的呢？在這里教師可以通過實例啟發學生思考、討論。如：流行性感冒發生時，你的同學生病的多嗎？你是怎樣患流行性感冒的？它的傳播途徑是什么？教師綜合歸納，組織學生討論在日常生活中應該養成哪些衛生習慣和采取什么措施預防流行性感冒。

對于病毒給農業生產和養殖業所造成的危害，可以用中世紀發生在愛爾蘭的土豆減產造成150萬人因饑餓而死和雞瘟給養殖業造成的巨大損失等實例結合圖片資料來說明。經過以上討論交流后，學生很容易形成病毒都是對人類生活有害的觀點。所以，教師要繼續引導討論病毒有沒有對人類生活有益的方面。可以由綠膿桿菌噬菌體侵染、破壞綠膿桿菌的例子引發討論，由學習小組代表發言。繼而由學習小組代表交流所收集的病毒對人類有利的實例資料，如利用植物病毒使郁金香的花瓣出現花紋、用天花病毒制成疫苗抵御天花、用乙肝病毒制成疫苗預防乙肝、口服糖丸預防脊髓灰質炎、用噬菌體進行疾病治療、用病毒進行農業病蟲害的防治、用病毒進行轉基因研究等等。最后，教師總結：病毒對人類的生活既有有害的一面也有有利的一面，指導學生形成辯證的科學觀點。教學設計說明：

創設問題情境，由學生最易模糊的問題切入課程，激發學生的學習興趣。人類的許多疾病是由微生物引起的，這是學生已有的生活經驗，但是對于這些疾病是由病毒引起的，還是由細菌引起的并不是十分清楚。所以，從這方面切入課程，可以輕松地激發學習興趣。從發現病毒的小故事中，學生不僅可以形象地理解病毒的形態大小，而且也與他們已有的“病毒都是致病的”觀點相吻合，可以減輕學習壓力。同時，通過這個小故事可以見證科學的發展歷程，培養學生嚴謹的科學態度。運用課件展示多種病毒的圖片，能夠很直觀地說明病毒的形態多樣，培養學生對于生物多樣性的認識。同時有助于學生理解教材中的“一般”、“基本”等模糊用語的含義，在比較中更準確地掌握科學知識。在教學設計中大量運用學生和教師收集的文字、圖片資料，可以豐富教學內容，科學地、直觀地展現知識，增強趣味性，有利于降低學習難度。利用病毒的發現過程，以及對病毒基本結構的圖片觀察和與動、植物細胞結構的比較，可以輕松理解“病毒是一類結構簡單的特殊生物”這一科學事實，同時也為學習病毒的生命活動做好鋪墊。病毒的生命活動特點是具有一定學習難度的問題。在教學設計中，利用病毒侵染活細胞的動畫，可以直觀地展示病毒繁殖方式，通過對問題的思考可以加深對病毒獨特繁殖方式的理解。在病毒種類的學習中，用綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的例子導入，既可以開展病毒種類的學習，又可以為后面全面認識病毒與人類的關系，尤其是病毒對人類有益方面的學習埋下伏筆。

學生對于病毒的認識往往局限于其致病性上，即危害人類生活的方面。教學設計中就從學生最容易接受的角度入手，首先了解病毒對人類健康、農業生產、養殖業的巨大危害。繼而在學生充分了解病毒危害的基礎上，利用前攝知識及收集的大量資料來論證人類合理利用病毒，也會為人類生活造福。引導學生認識病毒對人類生活有利的方面，使學生全面地、客觀地了解病毒與人類生活的關系，指導學生全面地、辯證地看待病毒與人類的關系，培養相應的科學素養。這種漸進式的設計，可以使知識分層次展開，便于學生接受。

根據課程設置的進度，病毒的學習一般是在每年的12月前后，12月1日是“世界艾滋病日”，結合“教育部要求于2004年起在地方課時中要安排預防艾滋病專題教育”的決定，在教學設計中結合病毒的學習安排了對預防艾滋病的討論。本著“學以致用，貼近生活”的教學原則，在病毒危害人類健康的學習中，組織學生討論如何預防病毒類疾病的發生。由于病毒的各方面特點決定了其學習難度較大，所以在教學設計中大量采用圖片和文字資料來使課程直觀化、形象化、趣味化，降低學習難度。同時，大量采用學生收集資料、學生小組討論的形式，使學習過程掌握在學生手中，有利于調動學習積極性，在討論交流中加深對知識的辯析、理解和掌握，同時培養其收集分析資料、合作學習、表達交流的能力。教學反思：

《課程標準》的課程理念是“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”。學習的主體是學生，學習過程應該是學生個體掌握知識、鍛煉技能、培養情感的過程。依據《課標》理念，在教學設計中大量的采用由學生課前收集相關資料的方法，鍛煉了查找、收集資料的能力，收集資料過程中可以充分發揮學習小組的集體作用，培養了合作精神。在課堂教學過程中，有目的的設置疑問，展開討論，于討論中明晰知識，準確把握生物學概念，培養了科學嚴謹性。采用學生代表表述資料、集體討論交流的方式，于探究中獲得知識，學生有成就感，而且課堂氣氛非常活躍。知識要由學生去自主獲取，教師的任務是指導其去偽存真，去粗留精。教師在課堂教學中的作用是指導，在關鍵性問題上指引探究方向，控制教學進程，總結歸納知識，糾正探究過程中的偏差，而不是干涉學生對知識的獲得過程，這樣可以充分體現學生在學習過程中的主體地位。在教學過程中發現，學生對于資料和信息往往只是停留在收集層面，分析、加工信息的能力不強，今后的教學中要積極引導學生提高對信息進行一定的科學認識和理性思考能力。同時，資料的收集要進行分工，不然會加重學生的負擔和造成資料的重復。

第三篇：七年級生物《病毒》教案

七年級生物《病毒》教案

本節是人教版第五單元第五章的內容，教材在介紹動物、細菌、真菌后，本章介紹病毒。在學生學習有細胞結構的生物后，再學習病毒這種特殊的生命形式，有利于學生整體把握生物界的幾大類群。

本節的主要內容包括病毒的種類、結構以及與人類生活的關系。學生在七年級學習了“除病毒外，生物由細胞構成”、“生物的結構層次”、“細菌和真菌”，這是學習病毒的基礎。通過本節的學習，學生進一步認識到沒有細胞的病毒也是生物。

【教學目標】

（一）知識與技李雪公開-病毒教學設計與反思能

．說出病毒的種類．

2．說出病毒的結構和生活．

3．列舉病毒與人類的關系．

（二）過程與方法

運用多種方式獲取資料的能力．

（三）情感態度與價值觀

認同病毒可以為人類利用，辯證地認識病毒和人類的關系．

【教學重點】

病毒李雪公開-病毒教學設計與反思的主要特征，病毒與人類生活的關系．

【教學難點】

病毒的主要特征．

【教學過程】

環節

教師活動

學生活動

創設情李雪公開-病毒教學設計與反思境

導入新

．展示禽流李雪公開-病毒教學設計與反思感視頻

2．展示一些動物、植物及細菌、真菌的圖片，設問：這些生物都是由什么基本結構構成的呢？引出細胞是構成生物體結構和功能的基本單位。進一步提問：是不是生物圈里的所有生物都是由細胞構成的呢？從而引入本章題——病毒。提出疑問：病毒到底是什么？為什么會使人和動物得病呢？

激起學生興趣

觀看圖片

思考原因

同桌交流：有關病毒的信息交流

合作探究

小組展示

教師點撥

．病毒的發現

ppt展示圖片：

伊萬洛夫斯基研究煙草花葉病因

2．病毒的特征

（1）病毒的大小

互動：讓學生拿出尺子測量本上例舉病李雪公開-病毒教學設計與反思毒的長度．

點撥：僅電子顯微鏡可見

（2）病毒的形態

微視頻展示病毒的結構和繁殖

（3）病毒的結構：

展示病毒結構示意圖，找出共同點，引導學生總結病毒的結構特點。

（4）病毒的生活和繁殖

①病毒能獨立生活嗎？為什么？

李雪公開-病毒教學設計與反思②病毒只能生活在怎樣的細胞中？這樣的生李雪公開-病毒教學設計與反思活方式叫什么？

③設疑：病毒離開了活細胞，會怎么樣？

④設疑：病毒是怎樣繁李雪公開-病毒教學設計與反思殖的呢？．

⑤提問：生物有李雪公開-病毒教學設計與反思哪些特征？那么病毒李雪公開-病毒教學設計與反思是生物嗎？

3．病毒的種類

呈現各種電子顯微鏡下的病毒照片，并簡單介紹，問：病毒多種多樣，如何對病毒進行分類呢？引出分類的依據。

引導：我們知道病毒是不能獨立生活的，因此科學工作者將引起肝炎、流感、口蹄疫這類病的病毒歸為一類，將引起煙草花葉病、蘿卜花葉病的病毒歸為一類，你知道它們的分類依據嗎？

4．病毒與人類的關系

（1）請學生展示前收集的病毒使人患病的例子，圖片展示：

由于病毒的感染使人和動植物患上了某些疾病，如：流感病毒、乙肝、SARS、狂犬病、禽流感、艾滋病、等等。問：那么病毒只對我們有害嗎？

（2）觀看微視頻——病毒有益的一面，看待任何事物都要一分為二，既要看待它有害的一面，又要看待它有益的一面，病毒也不例外。

病毒在疾病預防、轉基因技術、基因治療上常常是通過病毒作為載體達到轉基因或基因治療的目的，并總結出病毒與人類關系的兩面性。

同桌2人合作探究

學生動手測量計算

病毒大小，形成直觀印象

多種多樣

觀看視頻，思考

學生歸納：病毒沒有細胞結構，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成．

學生合作，討論，小組展示

網

學生觀察圖片，學生歸納：根據寄生的細胞不同，寄生在動物細胞內的，稱動物病毒；寄生在植物細胞內的，稱植物病毒；寄生在細菌細胞內的，稱為細菌病毒，也叫噬菌體。

觀察圖片，然后分析自己搜集的資料，對病毒給人類帶來的危害有一定認識。

學生展開小組交流，表達見解。

對病毒有新的認識，知道疫苗等是一種減毒病毒，用來預防疾病。

認同病毒可以給人類帶來益處。

第四篇：八年級生物《病毒》教學設計

《病毒》教學設計

一、教學目標 富源縣中安街道一中 余琴

1、了解病毒的發現、大小和種類；

2、掌握病毒的結構，理解病毒的生活方式和繁殖方式，關注病毒與人類的生活；

3、通過病毒發現的科學史，認同技術進步對于科學研究的促進作用。

二、學情分析

通過七年級生物的學習，學生知道除病毒外生物都由細胞構成，這樣引入課題很輕松。八年級學生正處于愛動愛表現的年齡階段，課堂上要充分給他們機會，由于他們的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散，情緒、情感、思維、意志還不穩定和成熟，教師就必須要有效控制好課堂，引導好學生順利完成該堂課。

三、重點難點

重點：病毒的結構特點、種類、生活和繁殖方式、與人類生活的關系。難點：病毒的生活和繁殖方式。

四、教學過程 一學時 教學活動

活動1【導入】病毒 教師提問（學生回答）

生物體結構和功能的基本單位是什么？（細胞）是不是所有生物都由細胞構成？（不是）為什么？（因為病毒沒有細胞結構）對，本節課我們就學習病毒。活動2【導入】學習目標

本節課的主要任務：（由學生齊讀目標）

1、病毒的發現；

2、病毒的形態、大小；

3、病毒的結構、生活方式和繁殖方式；

4、病毒的種類；

5、病毒與人類的關系。活動3【活動】小組討論

（以小組為單位,在組長的帶領下，各小組通過閱讀課本P89— 92內容,將以下七個問題討論出結果。）

1、病毒的發現；

2、病毒的大小及觀察；

3、病毒的結構；

4、病毒的生活方式；

5、病毒的繁殖方式；

6、病毒的種類；

7、病毒與人類的關系。

活動4【活動】學生展示和完成練習

（各小組在全部問題討論完成后派出一個代表去選擇其中一個問題板書出答案，其他同學討論結束后各自完成手中的教輔《云南省標準教輔》(優佳學案)上P57-60的練習題。）活動5【講授】梳理知識點 教師根據學生討論完成問題的實際情況，對所有知識點進行知識的的講解梳理和總結。（學生在教師的引導下集體或單獨回答教師提出的各個問題。）講解過程中教師將學生板書的要點內容標注出來。活動6【練習】練習鞏固

利用課本P92練習1、2和學生手中的教輔《云南省標準教輔》(優佳學案)上P58-59的1-14題，對本節課的知識點進行鞏固。

（學生舉手后單獨起來將要完成題的題目及其正確答案說出，并做出適當解釋。）活動7【活動】小結

對本節課進行小結，教師提問，學生回答：

1、病毒的發現：(伊萬諾夫斯基)

2、病毒的大小及觀察：(非常小，用電子顯微鏡觀察)

3、病毒的結構：(蛋白質外殼和內部遺傳物質)

4、病毒的生活方式：(寄生在活細胞中)

5、病毒的繁殖方式：(自我復制)

6、病毒的種類：(動物病毒、植物病毒、細菌病毒（噬菌體）)

7、病毒與人類的關系：（有害也有利）活動8【作業】布置作業

學生手中的教輔《云南省標準教輔》(優佳學案)上P59-60的15-18題。

五、板書設計

本節課的板書由師生共同完成：

先由教師板書出提綱，再由學生代表將小組討論的結果板書出來（內容具有不確定性）然后在教學過程中教師利用顏色筆進行批注，最終的要點為：

病毒（沒有細胞結構）

1、發現：伊萬諾夫斯基

2、大小及觀察：非常小，用電子顯微鏡觀察

3、結構：蛋白質外殼和內部遺傳物質

4、生活方式：寄生在活細胞中

5、繁殖方式：自我復制

6、種類：動物病毒、植物病毒、細菌病毒（噬菌體）

7、與人類的關系：有害也有利

第五篇：病毒教學設計

義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊

第四章 沒有細胞結構的微小生物------病毒

天華中學 朱海敏

一、教材分析及教學策略

二、教學目標

1、知識目標：

能夠識別各種病毒,并能夠說出病毒的特點和結構組成,明確病毒是生物.2、能力目標：

①通過書籍、雜志、網絡來搜索有關病毒的各種資料，學會如何利用現有的資源查找自己需要的資料。

②通過認識病毒與人類的關系,鞏固辨證看待問題的能力.③了解科學技術發展與人類對自然認識的關系,培養發散性思維和邏輯思維的能力.3、情感、態度、價值觀目標：

關注病毒與生物圈中其他生物的關系,認同利用病毒可以為人類造福.三、重點和難點

病毒的主要特征;病毒的結構組成;病毒的生活.四、課前準備

學生：課前通過各種渠道搜集有關病毒及病毒引起的疾病的資料.教師：制作多媒體課件.五、教學方法

談話法、討論法

六、課時安排

1課時

1、《病毒》教學設計

教學目標：

1、能提出與病毒有關的問題。

2、會查閱與病毒相關的書刊和信息源。

3、能制作有關病毒的剪貼報。

4、會用多種形式表達，交流研究的方法和結果。教學重點難點：

了解病毒是一類什么樣的生物

由病毒感染的病的種類，主要傳播途徑和預防措施。教具學具的準備：

抗擊“非典”的場景圖、文字及圖片資料。教學過程：

一、創設情景，提出問題。談話：

1、大家還記得2003年的那場給我們國家帶來災難的非典嗎？你對非典了解多少呢？ 2、2009年在全球暴發的甲型h1n1流感，你了解哪些知識呢？ 學生自由回答，引入課題。問題：病毒能引起哪些疾病？

二、探究活動

1、關于由病毒感染引起的疾病，從你的課前調查中你知道些什么？如何預防呢？ 由病毒引起的疾病 癥狀 主要傳播途徑 預防措施

（1）以小組為單位，交流資料，并將大家感興趣的資料挑選出來，以便在全班交流。（2）教師適當補充，并播放視頻資料。（3）了解有關病毒性疾病的知識。

① 教師根據學生提到的有關疾病展示搜集到的圖片、視頻，如腮腺炎、禽流感、手足口病、水稻矮小病等，使學生更直觀地認識這些基本的外顯癥狀和傳播途徑。② 引導學生概況出預防各種病毒性疾病的措施。小組交流、匯報。

總結：通過交流，我們發現病毒一般通過空氣、飲食、體液或接觸等途徑進行傳播。因此我們要養成良好的衛生習慣。活動二：

2、病毒是一類什么樣的生物？

（1）提出問題：結合圖片認識病毒。（2）學生猜想，并匯報交流。總結：病毒是一類沒有細胞結構的特殊生物，其結構非常簡單，有蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，病毒不能獨立生存，必須生活在其他生物的活細胞內。病毒個體極其微小，絕大多數要在電子顯微鏡下才能看到（3）認識病毒的兩面性

①通過學習，我們知道病毒給人類帶來了一些疾病。

②有益方面：例如我們打的疫苗，有人就是用人工處理的病毒做的，可以防治疾病。還有病毒可以作為特效殺蟲劑等。（4）病毒種類

引導學生閱讀“資料卡”，并總結是哪三類。①動物病毒（例：乙肝）

②植物病毒（例：番茄花葉病毒）

③細菌病毒（例：大腸桿菌噬菌體病毒）

三、拓展活動

1、查閱資料：了解人類與病毒的抗爭史。

2、制作一份有關病毒的手抄本或剪貼報，宣傳有關病毒的知識篇二：病毒教學設計

病毒教學設計

【教材內容分析】

《沒有細胞結構的微小生物──病毒》人教版七年上第二單元第四章的內容，病毒是已知最微小的生活在活細胞內的致病因子，人和動物約60%的疾病是由病毒感染引起的，病毒是一種簡單的生命形態。病毒與動植物及人類的關系密切。【教學目標】 1.識別病毒，說出病毒的結構組成，描述病毒特征及與人類的關系 2.收集并整理有關由病毒引起的疾病的信息，培養學生獲取信息、處理信息的能力 3.關注病毒與生物圈內其它生物的關系，特別是與人類的關系，幫助學生樹立健康的生活態度和事物是一分為二的辨證觀點。

【教學重點】病毒的主要特征，與人類的關系 【教學難點】病毒的結構和生活

【教 具】課件

【教學過程設計】

教后反思：

1、導入新課的反思我通過提問下列問題引入新課：、我們班最多人患的是什么病？、大家最擔心的、最難對付的有些什么病？

3、一個小東西能對付比它大幾萬倍的龐然大物，大家會相信以小能制大嗎？用提問法導入新課一下就把學生的學習興趣激發出來，整一節課學生的神經無比興奮。

2、用圖片說明病毒是伊萬諾夫斯基和貝杰林克前后共同努力所發現的！讓學生直觀地了解了病毒的發現過程，教學簡明直接學生印象深刻。

3、通過課件展示各種電子顯微鏡下的病毒圖片，比較細菌和病毒的大小，認識病毒的形態：桿狀、球狀、蝌蚪狀。認識病毒的寄生類型：動物病毒、植物病毒、細菌病毒。這節有大量圖片，學生的形象記憶效果明顯。課件展示三種病毒的結構模式圖，讓學生找出病毒結構的共同點，歸納病毒的結構特點。還通過對比病毒、植物細胞和動物細胞的結構。學生都能記住病毒的結構。

5、病毒的生活是本節的重點內容之一，所以用了比較多的時間進行教學。首先介紹了病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中的遺傳信息，利用寄主細胞內的物質，制造出新的病毒。再介紹病毒要是離開了它寄生的活細胞，通常會變成結晶體。讓學生全面深入地理解了病毒的生活特征。

6、病毒與人類的關系是本節的第二個重點知識，應該重點突破！我除了介紹病毒的有害方面：使動物、植物、細菌致病和有利方面：制作各種疫苗、殺蟲、幫助基因轉移、基因治療等。篇三：第五章病毒教學設計

教 案 首 頁

教學過程

教 案 尾 頁

一、教材分析：

本節課是人教版八年級上冊第五單元第五章的內容。教材在介紹動物、細菌、真菌后，本章介紹病毒。在學生學習有細胞結構的生物后，再學習病毒這類特殊生命形式，有利于學生整體把握生物界的幾大類群。

本節課的主要內容包括病毒的種類、結構、生活及與人類生活的關系。學生在七年級學習了“除病毒外，生物由細胞構成”、“生物的結構層次”、第五單元第四章“細菌和真菌”的內容，這是學習“病毒”的基礎。通過本節課的學習，學生進一步認識到沒有細胞的病毒也是生物。

二、學情分析：

信息的時代，學生通過媒體等渠道初步認識艾滋病、禽流感、非典等疾病，對病毒有一定的了解，但是病毒是怎樣感染人體的，它在人體內是作用繁殖的，它有哪些特征等，學生是知之甚少的。學生對“辯證的看待病毒與人類的關系”的了解不全面，有待進一步提高認識。

八年級的學生喜歡推理，但邏輯性不強；熱情高，但耐性不足。需要教師耐心的引導。詔安一中的學生的素質相對較高，有一定的自學能力，部分的內容可以讓學生獨立完成，人“小資料”、“科學*技術*社會”。學生的學習興趣較高，課后“再學習”較自覺。學生有一定的相關知識，但是不全面。

八、教學反思：

1、過度自然：教學過程對教材的知識點的呈現順序進行適當的調整，注重知識點之間的銜接。

2、新舊結合：在學習新知識的同時，注重與舊知識的結合。如生物的特征的回顧。

3、對比分析：教學過程多處采用對比、分析、推理，特別是在重點的突出、難點的突破上，通過對比、推理加深學生的認識，如病毒與細胞結構的對比。由伊萬諾夫斯基實驗分析推理得出病毒的“小”。

4、學以致用：通過學習，進一步認識病毒與人類的密切關系，辯證看待病毒的作用，正確的對待艾滋病人及家屬。

5、初埋伏筆：教學過程注重為今后的教學服務，如下一單元“生物的多樣性及其保護”、高中的“赫爾希和蔡斯的實驗”在本節課都初見端倪。篇四：《病毒》初中生物教學設計

《病毒》初中生物教學設計

學校： 燕河營鎮中學 教材版本： 冀少版 篇五：人教版八年級上第五章《病毒》教學設計

第五章 《病毒》教學設計

一、教材分析：

本節課是人教版八年級上冊第五單元第五章的內容。教材在介紹動物、細菌、真菌后，本章介紹病毒。在學生學習有細胞結構的生物后，再學習病毒這類特殊生命形式，有利于學生整體把握生物界的幾大類群。

本節課的主要內容包括病毒的種類、結構、生活及與人類生活的關系。學生在七年級學習了“除病毒外，生物由細胞構成”、“生物的結構層次”、第五單元第四章“細菌和真菌”的內容，這是學習“病毒”的基礎。

二、學情分析：

三、教學目標：

1、知識目標：（1）說出病毒的種類。（2）說出病毒的結構和生活。

（3）舉例說明病毒與人類的關系。

2、能力目標：

培養主動學習、比較分析的能力。

3、情感目標：（1）關注病毒與其他生物的關系，特別是與人類的關系。（2）認同病毒可以為人類利用，樹立辯證的觀點。

（3）增強克服困難的信心，并思考病毒作為人類的“邪惡遠親”，同時也促進了人類醫學和自身免疫的進步。

四、教學重點：

1、病毒的結構與生活。

2、病毒與人類的關系。

五、教學難點： 病毒的結構與繁殖。