第一篇：沒有細胞結構的微小生物病毒(教學設計)

“沒有細胞結構的微小生物——病毒”的課堂教學設計

劉曉華(東岳觀鎮中學)

一、教材分析

本節內容是人教版七級上冊第二單元中的第四章，所學習的病毒是學生學習的生物體中最特殊一種形式且與生活聯系 非常緊密。因此，在材中占據著重要地位。根據材安排，第二單元首先認識了細胞，了解了細胞 基結構，然后安排了細胞如何構建生物體，從多細胞生物和單 細胞生物角度闡述細胞是構建生物體結構和功能基單位； 隨后安排了章內容，讓學生知病毒，掌握結構簡單、不能 獨立生活毒也是生物。人類在治療各種疾（人類的、動物 的、植物的）過程中，借助斷發展科學技術手段逐漸認識了 中對毒發現史介紹，闡明了技術手段對科學研究促進作用，體現了科學、技術和社會關系，讓學生在現有 知水平上了解生物豐富多彩，提高學生學習興趣。

二、課標依據 新課標提出：生物科學素養是指一個參加社會生活、經濟 活動、生產實踐和個人決策所需生物科學概念和科學探究能 力，包括理解科學、技術與社會相互關系，理解科學質以及 形成科學態和價值觀。生物學課程目標、內容和評價都旨 在提高每個學生生物科學素養。課程倡導探究性學習，力圖 改變學生學習方式，幫助學生領悟科學質，引導學生主動 與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息 能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合 作能力等，突出創新精神和實踐能力培養。在課程內容中提出：學中，師要幫助學生形成“微生物通 常包括毒、細菌、真菌等類群”重要概念。

三、學情分析 節課學對象為七級學生。通過前一部分學習，學 生已經掌握了生物體基結構，植物形態、結構、生命活動等 知識，認知了細胞是構建生物體結構和功能基單位，具有一 定生物學基礎知識；已學會初步觀察、分析、比較等研究生物 學方法，備獨立學習節部內容知識和能力基礎。他們 對節課涉及有關毒與人類關系，在生活中已有一定感 性認識。但對毒形態結構、生活動知識難以理解，尤其是 對毒非細胞結構存在疑惑，有較高學習興趣。

四、教學目標.知識目標 了解毒發現過程和類。理解和掌握毒生活和結構。了解毒與生物圈中其他生物關系，特別是與人類關系。2.能力目標 培養學生收集和析資料能力。3.情感態和價值觀 關注毒與生物圈中其他生物關系，特別是與人類關 系，利用辯證觀點看待毒，認同毒也能造福人類。

五、教學重點 毒特征和生活；毒與人類關系。

六、教學難點 毒生活。

七、課時安排 課時。八教學資源 視頻，ppt幻燈片。“沒有細胞結構的微小生物———病毒”教學設計 課堂教學過程結構設計 教學環節 教師的活動 學生的活動 教學媒體（資源）設計意圖、依據 導入 利用12 日“世界艾滋病日”引出本課主題：“你了解毒嗎？ 人類又是怎么樣認識毒的呢 帶著這個問 題，我們共同走進病毒的世界，去認識病毒了解毒。了解世界艾滋日，初步提出問題。拓寬學生視野，引發學 生思考，激發學習興趣。探究1 提出問題 “你知道毒是怎么樣被發現的嗎 學生閱讀課本，獲取信息，并提問補充。閱讀課72 頁第二 段有關介紹，思考并回答 問題。課ppt 通過閱讀，幫助學生獲 得有關病毒發現的知識。探究2 設置情境：如果你是一位研究病毒的科學家，請你 把這些病毒分類，說出你的分類依據。展示電子顯微鏡下病毒的圖片，組織學生討論助學生歸納引學生掌握毒的類別。學生交流 討論然 后回答問題。展示圖片 ppt 展示 助學生通過概括建 立生物學重要概念 并以此 來建構合理的知識框架。

探究3 引學生觀察毒的結構示意圖，了解毒的結構。播放視頻讓學生知道毒是如何生活的，引學生完善 問題的答案。觀察課本73-28毒的結構示意，從 中發現問題 討論并作 觀看視頻，了解毒的生活。圖片 視頻 ppt 展示 引學生通過觀看視頻 資料，簡單描述毒的生活。78 新課程學習2013 課例交流課堂教學過程結構設計 教學環節 教師的活動 學生活動 教學媒體（資源）設計意圖、依據 探究4 提問：為什么病毒是生物？ 討論、作答、補充。ppt 引導學生根據結構和生 活，分析、總結得出毒是生物

探究5 發放“小組資料匯報單”，指導學生小組歸納自己查 詢資料的典型事例；通過正反面的影響滲透德育目標 課前查閱資料，小組 討論 并填寫表格，匯報 資料 小組資料匯報單 通過學生課前查閱資 料、課上討論，幫助學生認識 毒的利弊 歸納總結 課堂總結，鼓勵學生進一步了解毒 學生回顧知識 ppt 鼓勵學生利用課余時間 多查資料多交流，進一步認 識病毒

九、板書設計 第四章 病毒—— —沒有細胞結構的微小生物 1.病毒的發現 世紀末；俄國科學家伊萬諾夫斯基。2.病毒的種類 根據寄生的細胞不同分為：植物病毒、動物病毒、細菌病毒（又叫噬菌體）3.病毒的結構和生活（）病毒的結構：由蛋白質外殼、遺傳物質組成。（2）病毒的生活：寄生在活細胞中。4.病毒與人類的關系（）有害方面。（2）有益方面。

第二篇：《沒有細胞結構的微小生物病毒》教學設計

教學程序設計

教師通過一個紅絲帶的標志，引入新課。讓學生想到艾滋病病毒。在此教師可就紅絲帶的含義，激發學生同情和理解艾滋病人的痛苦。不歧視艾滋病病人。由此提問學生是否知道艾滋病是由什么引起的/.學生通過自己知道的，回答是病毒。請學生舉例，學生舉手回答自己知道的病毒，考慮到學生舉不出細菌病毒的例子。教師舉例，大腸桿菌噬菌體。板書寫在黑板右側，以備后面會用到。進入新課內容。教師問：同學們是否想了解病毒?那我們就從病毒的發現來講起。同學們閱讀課本上病毒的發現的內容。要求學生知道發現者的名字，病毒比細菌還小，要用電子顯微鏡才能觀察到。

給學生比喻病毒與細菌的大小。考慮到我們這的學生對摩天大樓的想象存在一定問題。這邊的孩子去過大城市的并不多，我就用我們所熟悉的整個學校大小和一個兵乓球作比較。學生較容易接受。接下來讓學生說一說病毒是什么樣子的，學生可以從課本上看到病毒的三種常見形態，桿形，球形，蝌蚪形。病毒是不是就這三種形態呢？不是的。除此之外，病毒還有其他形態，這只是他的常見形態。問學生病毒是怎樣生活的?教師提示，植物可以利用能量轉換器葉綠體和線粒體，動物細胞利用線粒體為自己提供能量。病毒靠什么呢？學生通過看書得出：寄生。教師解釋寄生的含義寄生是指一方為另一方提供物質和生活場所。一方有利，另一方受害。被寄生的一方叫做寄主。我們按照寄主的不同可以把病毒分為幾類?引導學生回答出植物病毒，動物病毒，細菌病毒。現在回到黑板右側的板書上。這邊是同學們舉得例子。現在同學們來區分一下它們是什么病毒。由學生來分類。當分到大腸桿菌噬菌體時，教師說這是什么病毒。學生說細菌病毒。教師問問什么不叫大腸桿菌病毒。學生不知道。教師解釋，因為通常情況下，細菌病毒會把細菌給解體掉，噬在字典里是“吞，吃”的意思。所以把細菌病毒也叫噬菌體。這時板書下面打括號，寫上“噬菌體”。接下來講病毒物質組成。引導學生看書上73頁三種不同形態的病毒的結構，有什么共同之處。總結的出病毒的結構組成是蛋白質外殼和內部的遺傳物質。又根據遺傳物質有DNA和RNA兩種。可以把病毒分為DNA病毒和RNA病毒。接下來要求學生回憶動物細胞和植物細胞的結構，問學生病毒是否有細胞結構。學生比較得出：沒有。然后滲透情感目標，讓學生說當你得了感冒。你有什么感覺？進而問：學生怎樣預防感冒？學生回答教師最后總結補充。病毒在生物體內能夠生活，病毒離開生物體會怎樣呢？學生猜想，教師總結。明確病毒在生物體外就會變成結晶。純凈的病毒是一些形狀漂亮的結晶，可以在瓶子里長期保存，它對生物體來說是否安全呢？ 病毒結晶雖然躺在瓶子里，毫無動靜，但它始終得保持著生命力，非常頑強。本來在備教案的過程中準備講病毒侵染噬菌體的過程。考慮到是高中內容就刪掉了。由此引到病毒對生物體的危害。最后講到病毒對人類有利的一面。

小結，結束本課。

第三篇：《沒有細胞結構的微小生物教案》

第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒

教學目標：

1、描述病毒特征及與人類的關系。

2、運用資料，了解病毒與人類的關系。

3、關注與病毒有關的疾病，認同利用病毒可以為人類造福。

重點難點：

重點：病毒的主要特征，與人類的關系

難點：病毒的結構。

課前準備

學生：有關病毒及病毒引起的疾病的資料。

教學設計

學習內容學生活動教師活動病毒與人類的關系

舉手，產生好奇心，集中精神思考，通過自己的體驗自由發表看法。

能說出：預防“小兒麻痹”。

在教師的指導下確定：吃“糖丸”可預防“小兒麻痹”病。

疑問，關注本課內容，進入學習主題分組資料分析，討論創設課堂氣氛：小時候吃過“糖丸”的請舉手。

提出疑問，了解學生認知：吃“糖丸”有什么用？（教師注意引導學生明確：吃“糖丸”為預防疾病，為后面學習“糖丸”是“減毒病毒”作鋪墊。）

設疑，引入新課：

為什么“糖丸”能預防“小兒麻痹”？今天課上內容可以解答。

艾滋病： 癥狀、特征、傳染途徑

艾滋病的預防每組出代表，談對病毒的認識，談對艾滋病的認識。

聽老師講解，同時觀察圖片，對“艾滋病”給人類帶來的危害有一定認識。將學生分組，組織學生分析自己收集來的資料。

讓每組出代表，班上交流談對病毒的認識，并引導，從中了解學生現有的水平。

鼓勵學生提出疑問，將學生疑問總結性寫在黑板上。

引導學生談對“艾滋病”的認識。“艾滋病”由病毒引起，病毒給人類帶來的危害。

提出疑問：艾滋病由什么引起的

舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來的危害。

出示圖片：“艾滋病”病人，“艾滋病”預防宣傳，“艾滋病”傳播途徑，“艾滋病”給人類帶來危害的具體數據。（在讓學生談對病毒的認識過程中，不論涉及沒涉及到“艾滋病”，教師都要引導學生談到這一話題，并通過提問、引導，使學生對“艾滋病”的一些知識及其帶來的危害有一定認識。）

鼓勵其他學生回答，給予評價，同時大屏幕再次快速閃過圖片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”給人類帶來危害的具體數據。（如學生回答不出，師解答：“艾滋病”由病毒引起，使學生確立：“世界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來的危害。）病毒的發現過程

疑問：病毒到底是個什么東西，與細菌一樣嗎？產生強烈的求知欲進入有目的的學習。

認真聽，了解科學的研究方法。

分析得出：病毒比細菌小。明確本課學習目標，內容：學習本課可以對病毒有更深一步的認識，并對你們自己提出的疑問做出解答。

敘述：病毒的發現過程。

引導提問：病毒的發現過程說明病毒具有什么特征？

給予評價病毒特征：小，納米計量，電子顯微鏡下才可見。列舉一些自認為能代表病毒與細胞的大小關系的事物。

在教師的引導下得出比較接近的對比關系。

進一步認識病毒“小”的特征。

分析，解釋原因：光學顯微鏡下觀察不到 病毒。

能列舉一定的根據說明病毒“小”的 特征。啟發：病毒有多小？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個事物比較病毒與細胞的大小。

講解：病毒對于細胞相當于籃球與一個摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來計量大小。

實例說明：有一次，我的一個同學拿來一份雞的血液，說可能這只雞患有雞瘟，想拿到學校的顯微鏡下查一查。老師馬上說你一定查不到。向學生提出疑問：老師為什么這么說？

病毒形態

病毒結構： 蛋白質“外殼” 內部遺傳物質

病毒的生活：生活 在活細胞內。

與病毒有關的疾病：流感，雞瘟，口蹄疫，肝炎，煙草花葉“病”。

觀察圖片，識別幾種病毒形態。

通過教師引導，分析得出結論：病毒沒有細胞結構但又符合生物特征，是沒有細胞結構的生物。

提出疑問：通過以上的學習，你判斷病毒是生物還是非生物，為什么？（教師注意引導學生復習以前學過的生物特征及細胞結構的知識，讓學生自己得出答案。）

病毒分類：植物病毒、動物病毒、細菌病毒——噬菌體 分析，得出結論：根據寄生的細胞不同，寄生在動物細胞內，稱動物病毒；寄生在植物細胞內，稱植物病毒。

提出疑問：大腸桿菌噬菌體寄生在大腸桿菌內叫什么病毒？（可以告訴學生大腸桿菌是一種寄生在腸內的細菌。）細菌病毒也稱噬菌體。

提問：肝炎疫苗是用來防治病的，怎么會是病毒？

學生恍然大悟，對病毒有新的認識。認同病毒可以給人類帶來益處。

解說：病毒不但在疾病預防上有作用，轉基因技術也與病毒 有關，還有基因治療，這些常常是通過病毒作為載體達到轉基因或基因治療的目的。

第四篇：第四章 沒有細胞結構的微小生物(教案)

第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒

云師大附中高新一中 廖麗 一．教學目標

（一）知識目標

1、識別病毒，能說出病毒的結構及組成。

2、熟記病毒的種類。

3、了解病毒引起的疾病的知識。

（二）能力目標

1、培養學生的歸納總結能力。

2、通過觀看各種多媒體圖象，提高學生的觀察能力和接受信息能力。

（三）情感目標

提高學生對生物學學習的興趣，促進學生對生物學科技知識的關注。二．教學重難點

重點：病毒的種類及其組成。

病毒與人類的關系。難點：病毒的生活及繁殖方式。三．教學方法 引導法

多媒體演示法 四．課時安排 1課時 五．課前準備 多媒體課件

教學過程：

老師：今天我們要學習新的一章知識，在學習新知識之前，我們先來聽聽生物興趣小組今天給我們帶來課外知識。

興趣小組讀取在2002年有關乙肝、禽流感和非典的小新聞 學生聽新聞后，老師提問。

老師：剛才同學們所聽的新聞里有三種疾病（乙肝、禽流感和非典），請問這三種疾病是由什么引起的？ 學生：病毒。

老師：對，病毒。今天我們就來學習第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒 板書：第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒

引導學生分析課題，得出兩個結論：病毒沒有細胞結構；病毒是很微小的生物。老師：病毒很微小，小到我們無法用肉眼去觀察病毒，所以病毒在很長時間才被人類發現。那人們是怎樣發現病毒呢？請同學們閱讀課本72頁，找到以下問題的答案： 1 這位科學家是誰？ 2 他利用什么材料來做實驗？ 3 實驗過程是什么？（重點討論）4 通過實驗科學家得出了什么結論？ 學生快速閱讀課本，歸納總結。

得出結論：煙草花葉病毒是一種比細菌還微小的病原體引起的，稱為過濾性病毒。老師：在生活中，同學們知道哪些疾病是由病毒引起的呢？ 學生：感冒、乙肝……

老師給出6種病毒，讓學生分析然后分類。禽流感病毒 艾滋病病毒 乙肝病毒

煙草花葉病毒 水稻黃矮病毒

大腸桿菌噬菌體

老師：那請同學們分析一下黑板上這幾種病毒，然后給它們分類，可以分為幾類？ 學生：兩類……

學生：三類……

老師：同學們是怎樣分類？

學生敘述，老師在黑板上劃分出分類。禽流感病毒 乙肝病毒

艾滋病病毒 煙草花葉病毒 水稻黃矮病毒 大腸桿菌噬菌體

老師：對，同學們分析得很正確，有的病毒只感染人和動物，如流感病毒，肝炎病毒，口蹄疫病毒，艾滋病病毒等；有的病毒只感染植物，如煙草花葉病毒，水稻黃矮病毒等；有的病毒只感染細菌，如大腸桿菌噬菌體。板書：一.病毒的種類

1． 動物病毒—寄生在人和動物細胞里； 2． 植物病毒—寄生在植物細胞里； 3． 噬菌體（細菌病毒）—寄生在細菌細胞。

老師：病毒在我們生活中有許許多多，那它們的形態都一樣嗎？ 學生：不一樣。

指導學生看課本73頁的圖片，觀察病毒的形態有哪些？ 學生總結，老師板書。板書：二.病毒的形態

桿狀的、球狀、蝌蚪形的、多面體

老師：病毒是一種生物，但它不具有細胞結構，那病毒的結構與由細胞構成的生物結構有什么區別？它又是怎樣生活的？ 指導學生觀察課本上的圖，找到病毒的結構。老師：病毒由幾部分組成？ 學生：兩部分。老師：哪兩部分？ 學生：蛋白質和遺傳物質。板書：

三、病毒的結構和生活

1．結構：由蛋白質外殼和內部遺傳物質組成。

播放流感病毒入侵活細胞的影片，讓學生了解病毒的生活，再播放FLASH，讓學生講解病毒的生活。老師總結。板書：

2．繁殖：靠自己的遺傳物質中的遺傳信息，利用細胞內的物質復制出新的病毒。3．生活：營寄生生活，寄生在活細胞體內。

老師：人類最初認識病毒是從給某些人類，飼養動物，栽培植物帶來危害的病毒種類開始的。的確，由于病毒營寄生生活，因此給其他生物帶來嚴重甚至致命的危害。那是不是病毒對人類只有害，沒有益處了呢？

學生提供課前所查找的資料，與其他學生交流，老師點評。播放影片，學生歸納。

老師設疑：同學們知道疫苗是做什么用的嗎？ 學生：提前預防疾病。

學生：病毒是經過人工處理的減毒的病毒。板書：

四、病毒與人類的關系

1． 有害：引發各種疾病，危害人類健康。2． 有益：幫助科研攻關，為人類服務。老師總結這一節課所學知識。

板書設計：

第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒

一.病毒的種類

1． 動物病毒—寄生在人和動物細胞里； 2． 植物病毒—寄生在植物細胞里； 3． 噬菌體（細菌病毒）—寄生在細菌細胞。二.病毒的形態

桿狀的、球狀、蝌蚪形的、多面體

三、病毒的結構和生活

1．結構：由蛋白質外殼和內部遺傳物質組成。

2．繁殖：靠自己的遺傳物質中的遺傳信息，利用細胞內的物質復制出新的病毒。3．生活：營寄生生活，寄生在活細胞體內。

四、病毒與人類的關系

1．有害：引發各種疾病，危害人類健康。2．有益：幫助科研攻關，為人類服務。

第五篇：七年級生物《病毒》教學設計

濟南版七年級生物《病毒》教學設計

一、教學目標

1、知識目標：

能夠說出病毒的主要形態，結構組成,繁殖過程以及關注病毒與人類的關系。

2、能力目標： 通過進

入

專

題

性

學習

網

站（http://218.56.181.14:8081/myweb/kxw/index.asp）

進行網上沖浪，查找有關病毒知識的資料，培養學生搜集、整理、利用信息的能力；在研究學習病毒知識的過程中，培養學生的觀察能力、思維能力，自主學習能力，探討研究能力及計算機實踐操作能力；同時通過學生的匯報交流，培養學生的語言表達能力。

3、情感、態度與價值觀目標：

培養學生主動參與、合作交流和積極探索的精神；培養學生關注日常生活、關注社會熱點問題，初步形成主動參與社會實踐的思想品質和意識；樹立看待事物要一分為二的辨證唯物主義世界觀和熱愛生命科學的價值觀；自覺養成預防疾病的良好衛生習慣并確立積極健康的生活態度。

二、教學重難點

教學重點：病毒的主要特征，以及與人類的關系。教學難點：病毒的結構特點，以及病毒的繁殖過程。

三、教學過程：

（一）剖析社會熱點，創設生動情景

師：同學們近期有一場重大疫情席卷全球，大家知道是什么嗎？ 生：甲型H1N1流感

師：下面請看關于甲型H1N1流感的一則報道（播放視頻）師：甲型H1N1流感，蔓延如此迅速，波及如此之廣，危害如此之大，引起了全球極大關注。大家知道引起這場疫情的罪魁禍首是什么嗎？

生：病毒

師：說起病毒，你想了解關于病毒的哪些知識呢？

生自由發言：（病毒的形態，結構，生命活動，與人類的關系等等）

（設計意圖：利用社會熱點和生物學知識的結合點，通過多媒體視頻.展示引起全球關注的甲型H1N1流感疫情，使學生關注日常生活，關注社會熱點問題，深切地體會到發生在我們身邊的這些疾病的“罪魁禍首”就是病毒。）

（二）確定探究課題

結合學生想要了解的問題，制定出一些具有探究性價值的課題并附有相應的探究任務（如下所示）。各小組根據自己的興趣和愛好，確定探究主題。

（1）病毒的發現史及病毒的分類： 探究任務：

①請簡要敘述病毒的發現史

②通過病毒發現史的學習，感受到病毒非常小，請把病毒的大小進行形象化比喻。

③能夠把病毒進行分類，并說出分類的依據。（2）病毒的形態和結構

①通過觀察病毒形狀的圖片，知道病毒主要有哪幾種形狀？ ②通過觀察病毒結構的圖片，歸納總結出病毒的組成。（3）病毒的生命活動 ①明確病毒的營養方式

②邊演示動畫，邊為大家講解病毒的繁殖過程。（4）由病毒引起疾病的傳播途徑及其預防

探究任務：通過對網站中資料的整理篩選，探究出幾種疾病的主要癥狀、傳播途徑和預防措施。

（5）病毒與人類的關系

探究任務：通過閱讀，整理大量的資料，找出病毒對人類的危害和益處。

（三）生探究，師指導

師：今天，我們來到了網絡課堂，現在就讓我們進入病毒王國，去盡情地探究吧！

各個小組根據本組的探究主題積極展開探究活動，有上網搜資料的，有查找圖片的，也有負責進行歸納整理總結的……，小組內的各個成員分工合作。同學們邊查閱資料，邊分析討論，真正構建了“分組學習，主體參與的”課堂教學模式，真正營造了自主學習的良好學習氛圍。

教師作為學生學習的引導者，在學生上網探究的過程中，給予必要的指導和幫助，同時也以一名學習者的身份投入到各小組的討論中，對學生探究的課題給予及時恰當的導撥，充分尊重學生的個性發展，充分體現了學生的主體地位。

（四）匯報交流，展示探究成果

每個小組選派代表，將各個小組的探究成果以不同的方式進行匯報交流。這些同學一邊操作微機一邊以大屏幕的形式進行展示，且邊展示邊講解。

1.關于病毒“發現史”及分類的探究成果（1）病毒的發現史及病毒的大小

該組同學對網站中關于該課題的相關資料進行搜集整理，把病毒的發現史以ppt課件的形式清晰地呈現在了大家的面前。

師指出：病毒的發現真的非常艱辛，科學家們執著探索的精神值得我們每個人學習。

通過對病毒發現史的學習，大家感受到了病毒非常小。該組同學把病毒的大小進行了詳細的說明：病毒很小，多數單個病毒的直徑在100nm左右，也就是說，把10萬個左右的病毒排列起來才可能被肉眼勉強看到。絕大多數病毒必須借助電子顯微鏡才能觀察。

他們做了一個形象化的比喻：如果把細胞比做摩天大廈的話，那么病毒就好似一個籃球。以ppt課件的方式予以展示，非常的形象生動。

(設計意圖：在學習病毒發現史的同時，把病毒到底有多小穿插在這一過程之中。通過課件展示細胞是摩天大廈，而病毒好似籃球的直觀、形象的圖片，學生的空間概念具體化，感性認識增強，深切體會到病毒到底有多小。

在該教學環節中，學生體會到了科學家執著探索的精神，在具體教學過程中滲透了情感教育，真正做到了“隨風潛入夜，潤物細無聲。）

（2）病毒的“分類”的探究成果

通過多媒體課件展示多種病毒及其侵染的生物細胞的圖片，且邊展示邊講解。病毒根據侵染細胞的不同分為三大類：動物病毒、植物病毒、細菌病毒（又叫噬菌體）。并做了舉例說明，比如植物病毒有煙草花葉病毒，黃瓜花葉病毒；動物病毒有手足口病病毒，禽流感病毒；細菌病毒有大腸桿菌噬菌體。

2.關于病毒 “形態”和“結構”的探究成果（1）病毒的形態

（以圖片形式進行展示）病毒有球形、桿形、蝌蚪形、線形、橢圓形、長方形等多種形態。主要有球形、桿形和蝌蚪形。以ppt形式做了形象的演示。

（2）病毒的“結構”

該組同學在網上查到了多種病毒結構的圖片，并做成了ppt,通過對病毒結構圖片的認真觀察，得出：病毒是一類沒有細胞結構的微小生物，各種病毒具有相似的兩部分結構：一部分是蛋白質外殼，另一部分是遺傳物質。通過課件展示，匯報者對各種病毒的組成部分，進

行了詳細的說明。

3.關于病毒“生命活動”的探究成果

（1）病毒的營養方式

（課件形式展示）病毒是一類不能獨立生活的特殊生物體，它必須生活在其它活的生物體中，靠攝取它們體內的營養物質來維持自己的生活，這種生活方式就是寄生。

（2）病毒的繁殖方式

病毒以一種特殊的方式——自我復制的方式來繁殖后代。匯報者根據噬菌體侵染細菌的動畫，給大家作了詳細的講述，并向其余同學提出了探究過程中發現的問題。比如：“大家仔細觀察，病毒把什么物質注入了細胞中？”等等。

（設計意圖：病毒的繁殖過程是具有一定學習難度的問題，通過flash動畫的方式把病毒的繁殖過程展現給大家，創設了一種生動、逼真的動態教學情境，給學生留有深刻的印象，便于學生的理解記憶。讓學生嘗試著把病毒的繁殖過程解說出來，鍛煉了學生的觀察能力和語言表達的能力。）

4.病毒的“傳播途徑”及其“預防”的探究成果

通過搜集整理專題性學習網站中的大量資料，該小組以表格的形式為大家展示了多種由病毒引起疾病的癥狀，傳播途徑及預防措施。

他們總結得出：由病毒引起疾病的傳播途徑很多，可以通過空氣、飛沫、飲水、食物、蚊蟲、血液、接觸等多種方式傳播。防治措施一般采用接種疫苗的方式，另外我們還要自覺養成預防疾病的良好衛生

習慣。

5.病毒與人類“關系”的探究成果

師：剛才在大家探究的過程中，老師發現啊，有兩個小組選擇了探究病毒與人類的關系。他們有個意愿，想展開一場小小的辯論賽，大家想不想聽？

生：想。

兩個小組就“病毒對人類是利大于弊還是弊大于利”展開了激烈的辯論。

利大于弊的例子有：

用噬菌體防治疾病：綠膿桿菌會導致燒傷病人的皮膚感染，而綠膿桿菌噬菌體可寄生在綠膿桿菌內，將其殺死。我國著名醫學家余賀曾在1958年利用噬菌體成功地防治了綠膿桿菌對燒傷病人的感染，取得了優于藥物的治療效果，成為我國微生物學界的一段佳話。

利用病毒使郁金香的花瓣出現花紋，產生花卉新品種；利用一些動物病毒防治農業林業病蟲害；藻類病毒可清除藻類對水面的污染，試驗證明污染水源的藻類，施用病毒后7天，藻類就被全部裂解，使水質變清；利用病毒還可進行生物防治，比如澳大利亞本來并沒有兔子，1859年，24只歐洲野兔從英國被帶到了澳大利亞。這些野兔因為沒有天敵而大肆泛濫，成為澳大利亞一害，政府曾采用粘液瘤病毒消滅兔子，取得了一些效果；此外，科學家還嘗試利用病毒作為載體，對人類遺傳病進行基因治療。

弊大于利的例子有：由各種動物病毒引起的疾病，如手足口病，甲型H1N1流感，狂犬病等，以及植物病毒給作物產量和品質帶來的不良影響等等。

師：通過這場辯論賽，大家收獲了什么？

生：病毒對人類既有有害的一面，又有有益的一面。

師：的確如此，病毒對人類既有有害的一面又有有益的一面，我們要辯證的看待它，任何事物都有兩面性，我們要用辯證的眼光去看待事物。

四、各抒己見，拓展應用

師：人類在病毒面前并不是一籌莫展的，科學工作者一直在積極尋求征服病毒的途徑。面對今天的甲型H1N1流感疫情，請你設想一下用什么方法可以來征服這種疾病呢？

生自由發言，說到了研制甲型H1N1流感疫苗以及養成預防疾病的良好衛生習慣等等。

師：大家課后繼續思考，可以把關于征服甲型H1N1流感方法的設想寫成一篇小論文，下節課我們一起來交流分享。

師：面對這樣的疫情，我們要以一種什么樣的態度去面對它呢？ 生自由發言

（設計意圖：通過這樣的課堂參與活動，增強學生的責任意識，將知識落實到行動中，明確面對全球性的病毒性傳染病，我們要團結，負責，科學地面對挑戰，從小事做起。實現“化理論為方法、化理論為實踐，化理論為德性”的目標，并為應對將來可能面對的全球性病毒危機作好準備。）

五、實踐中感悟生活，體驗成長

實踐性作業：回家與父母一起研究你的預防接種卡，了解你對什么病毒有免疫力，并與父母交流。

（設計意圖：學生能夠學以致用，普及科學知識。同時，加強親子交流與溝通，并學會感恩。）

結束語：下課的腳步近了，這節課同學們學得非常用心。那么，就讓我們積極行動起來，努力學習，用科學的巨手撫去疾病帶給我們的傷痛。我想，未來生物學的發展就落在每一位同學的身上了，你們是老師和所有中國人的希望！