第一篇：小提琴換把技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究論文

小提琴換把技術(shù)作為左手訓(xùn)練的基本技巧，是教學(xué)實(shí)踐中最基礎(chǔ)也是最重要的內(nèi)容，左手換把技術(shù)訓(xùn)練如果不扎實(shí)，將會(huì)影響左手音準(zhǔn)及其他應(yīng)用技巧，而對(duì)于音樂(lè)表現(xiàn)的深層要求更是無(wú)從談起。因此，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)換把訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)踐中的重要性都不為過(guò)。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師往往注重結(jié)果而忽略過(guò)程，只是告訴學(xué)生要把換把練準(zhǔn)但是沒(méi)有剖析訓(xùn)練的具體步驟。在這種情況下，學(xué)生的換把類(lèi)似“”的過(guò)程，不自信、不肯定，完全就是憑運(yùn)氣、靠感覺(jué)，一上到較高的把位音準(zhǔn)就開(kāi)始晃晃悠悠，自然也考慮不了音樂(lè)表現(xiàn)的問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，重點(diǎn)把握突出的問(wèn)題，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)與表現(xiàn)能力，使學(xué)生的演奏達(dá)到技術(shù)性與音樂(lè)性的完美結(jié)合。

一、遵照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行系統(tǒng)的換把訓(xùn)練

換把訓(xùn)練應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的原則，按照先易后難的順序進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。根據(jù)換把動(dòng)作和難易程度，換把動(dòng)作分為空弦換把、同指換把、異指換把和屈伸換把 4 種類(lèi)型。然而在音樂(lè)作品中，換把片段大多零散且不規(guī)則，有時(shí)候一個(gè)樂(lè)句里包含著幾種不同類(lèi)型的換把技術(shù)。教師應(yīng)該予以歸納總結(jié)，理順不同換把類(lèi)型的區(qū)別和關(guān)鍵，讓學(xué)生掌握具體的訓(xùn)練步驟。從簡(jiǎn)單的換把訓(xùn)練入手，當(dāng)學(xué)生掌握了換把音準(zhǔn)與換把動(dòng)作以后，再進(jìn)行較難換把技術(shù)的訓(xùn)練。必要的時(shí)候可以結(jié)合相關(guān)的練習(xí)曲進(jìn)行媒介音音準(zhǔn)訓(xùn)練，系統(tǒng)地解決換把的問(wèn)題，而不是在具體的音樂(lè)作品中“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。

二、關(guān)于遠(yuǎn)距離換把的問(wèn)題

遠(yuǎn)距離換把訓(xùn)練，需要手指、手腕、手肘和手臂的默契配合，其中拇指的動(dòng)作是訓(xùn)練的關(guān)鍵。對(duì)于不同方向的遠(yuǎn)距離換把，在具體的問(wèn)題上亦有所區(qū)別。1.上行遠(yuǎn)距離換把，左手容易受到琴身的“阻擋”，換把過(guò)程因?yàn)槭茏瓒粫场榱吮荛_(kāi)這個(gè)“障礙”，在換把的準(zhǔn)備階段中，手腕、手肘和手臂應(yīng)適當(dāng)?shù)叵蛴曳絻A斜，讓大拇指“躺”下來(lái)，而這個(gè)動(dòng)作正是高把位按弦的姿勢(shì)。由于整個(gè)左手重心向右傾斜，在換把過(guò)程中自然就“避”開(kāi)了左邊的“障礙”，使得換把動(dòng)作更加快速流暢。2.下行遠(yuǎn)距離換把相比之下要更加困難，由于左手突然間移到低把位，“好像往回撤的手臂是在企圖把琴?gòu)逆i骨、肩和手臂的夾持中拉出來(lái)似的，因而在動(dòng)作時(shí)便有產(chǎn)生一種不安全的感覺(jué)”。

這是因?yàn)橄滦袚Q把時(shí)，在高把位手型向低把位手型轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，左手大拇指因不能馬上適應(yīng)新的位置而產(chǎn)生了瞬間的“懸空”現(xiàn)象，左手手指失去大拇指這一重要支點(diǎn)便會(huì)出現(xiàn)“失衡”。為了避免這個(gè)問(wèn)題，左手大拇指應(yīng)該在不改變把位位置的前提下預(yù)先向低把位方向“躺”下，恢復(fù)低把位手型，提前為左手“解鎖”。值得注意的是，回到低把位時(shí)，左手手腕亦應(yīng)該從凸起恢復(fù)到平直的狀態(tài)，手肘、手臂的中心也從右邊移至中點(diǎn)。綜上所述，無(wú)論是哪個(gè)方向的遠(yuǎn)距離換把，左手大拇指應(yīng)該提前準(zhǔn)備好換把手型，手腕、手肘和手臂按照換把方向進(jìn)行轉(zhuǎn)換，同時(shí)保持平穩(wěn)的持琴姿勢(shì)。

三、關(guān)于雙音換把的問(wèn)題

雙音換把與單音換把訓(xùn)練原則大致相同，由于左手手指以及音程特性，不同度數(shù)的雙音換把各有不同特點(diǎn)。

(一)三度音程換把

三度是作曲家最常用的音程，既用來(lái)寫(xiě)作優(yōu)美的段落又可以表達(dá)高昂激動(dòng)的情緒，因此掌握三度音程換把對(duì)演奏者來(lái)說(shuō)是十分重要的。在三度音程換把中，由于 1、2、3、4 指都參與了換把過(guò)程，極易造成手指按弦過(guò)重而換把不暢的現(xiàn)象。為了避免這種情況，左手手指應(yīng)當(dāng)掌握正確的手型并適當(dāng)減輕壓力，并在換把中同樣重視媒介音音準(zhǔn)的訓(xùn)練。如果在換把的同時(shí)出現(xiàn)了換弦，應(yīng)當(dāng)以共同弦上的手指當(dāng)做媒介音，從而引導(dǎo)左手找到新的把位。

(二)四度和六度音程換把

四度和六度音程換把時(shí)需要在手指滑行的過(guò)程中確定新的手型，因此掌握音程特性是六度音程換把的關(guān)鍵。演奏者一方面應(yīng)在滑行時(shí)保證手指松弛的狀態(tài)以確保發(fā)音的純凈，另一方面要敏銳地根據(jù)音程特性反應(yīng)手指相應(yīng)位置以確保音準(zhǔn)，這兩個(gè)要素必須在手指滑行的瞬間迅速地完成。

(三)八度和十度音程

由于八度、十度音程跨度較大，左手需要用1、4 指演奏，并且每一組音程連接需要進(jìn)行連續(xù)換把。長(zhǎng)時(shí)間的手指伸張極易造成左手緊張僵硬，連續(xù)的換把動(dòng)作也讓音程進(jìn)行聽(tīng)起來(lái)笨拙生硬，因此八度和十度音程換把是雙音換把的難點(diǎn)。為了解決左手緊張僵硬的問(wèn)題，左手大拇指適當(dāng)?shù)叵蛳乱苿?dòng)并“躺”下來(lái)，手腕可以相應(yīng)地放低，這樣有助于左手的放松及手型的穩(wěn)定。同時(shí)，2、3 指應(yīng)該微微離開(kāi)琴弦而不是按在弦上，因?yàn)橄疑隙嘤嗍种笗?huì)影響換把的順暢，并且造成左手緊張僵硬。在連續(xù)換把的過(guò)程中，演奏者同樣要在手指滑行的瞬間根據(jù)音程特性反應(yīng)手指相應(yīng)位置，區(qū)分全音與半音的差別。值得注意的是，左手手指間距離在高把位時(shí)最小，因此低把位的八度和十度音程實(shí)際上是最難演奏的。

四、關(guān)于不常用把位的問(wèn)題

演奏者一般對(duì)第 1 和第 3 把位最為熟悉，一方面這兩個(gè)把位靠近琴頭和琴身，容易確定手指位置與左手手型，是最容易也是最基礎(chǔ)的把位;另一方面這兩個(gè)把位包含了小提琴作品常用的音域，而這點(diǎn)是別的把位所不能替代的。初學(xué)者熟練掌握第 1 把位以后，開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)第 3 把位，而其他把位一般只有在具體的音樂(lè)作品出現(xiàn)時(shí)才會(huì)接觸到。這樣就造成了演奏者對(duì)第 1、第 3等奇數(shù)把位十分熟悉，但是對(duì)第 2、第 4 等偶數(shù)把位以及由于升降記號(hào)造成的半把位相對(duì)生疏的現(xiàn)象。偶數(shù)把位的音域處于兩個(gè)奇數(shù)把位之間，可以輕易地通過(guò)換把而被奇數(shù)把位所取代，長(zhǎng)期以來(lái)處于“雞肋”的尷尬地位。然而在音樂(lè)作品中，偶數(shù)把位的使用可以避免不必要的換把、換弦，以利于合理的音樂(lè)分句處理;偶數(shù)把位的使用還可以將相隔把位間的換把轉(zhuǎn)換成相鄰把位間的換把，減少換把痕跡以降低技術(shù)難度。在教學(xué)實(shí)踐中，不常用把位應(yīng)該得到同等的重視，可以通過(guò)練習(xí)固定把位音階或練習(xí)曲來(lái)達(dá)到熟悉不同把位的目的，以最大程度地發(fā)揮不同把位的作用并享受它們所帶來(lái)的便利。

五、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的音樂(lè)素養(yǎng)

在具體的音樂(lè)作品里，把位的變化和指法的組合充滿(mǎn)了無(wú)限的可能性，很難用簡(jiǎn)單的規(guī)則去界定現(xiàn)實(shí)中遇到的復(fù)雜情況。有些樂(lè)句既可以完全在一根弦上演奏，也可以一直保留把位;有些上行經(jīng)過(guò)句通過(guò)兩次遠(yuǎn)距離換把達(dá)到最高音，同時(shí)也可以通過(guò)多次同指半把位換把達(dá)到同樣的效果;反復(fù)在相鄰把位間變化的樂(lè)句，除了頻繁換把之外還可以通過(guò)屈伸換把最大限度地減少換把的痕跡……我們可以想象一下，即使學(xué)生掌握了基本的換把技巧，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)和音樂(lè)素養(yǎng)的有力支撐，當(dāng)他們面對(duì)這些錯(cuò)綜復(fù)雜、變幻多樣的音樂(lè)作品時(shí)，同樣會(huì)像迷途羔羊般茫然不知、手足無(wú)措。因此，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的音樂(lè)素養(yǎng)是教學(xué)實(shí)踐中一項(xiàng)最重要也是最復(fù)雜的課題。音樂(lè)素養(yǎng)決定了我們的教學(xué)培養(yǎng)的是一名邯鄲學(xué)步的普通工匠，還是一名善思獨(dú)立的成熟演奏者。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以在同一個(gè)樂(lè)句中使用幾種不同的指法或者音樂(lè)處理，通過(guò)對(duì)比的方法分析每種指法及音樂(lè)處理的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生辨別優(yōu)劣的審美能力。除了音樂(lè)處理的合理性，演奏技術(shù)的便利性亦不容忽視。通過(guò)屈伸換把、同指半把位換把、呼吸點(diǎn)換把等方式，可以充分展現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將音樂(lè)處理合理性與演奏技術(shù)便利性相結(jié)合，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使他們具備處理具體音樂(lè)作品的能力，從而成長(zhǎng)為一名成熟的演奏者。

小提琴換把技術(shù)作為左手把位間音準(zhǔn)的保障，是一項(xiàng)最重要的基本功技術(shù)。完美的小提琴換把技術(shù)，不僅保證演奏技術(shù)的準(zhǔn)確無(wú)瑕，更賦予音樂(lè)作品生動(dòng)的表現(xiàn)力與豐富的感染力。演奏者除了掌握基本的換把技術(shù)之外，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何處理繁雜多變的音樂(lè)作品，并運(yùn)用音樂(lè)性的技術(shù)表現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)、化難為易。在教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)該重視小提琴換把技術(shù)技巧性與音樂(lè)性的結(jié)合，讓技術(shù)為音樂(lè)服務(wù)，令換把技術(shù)的“天塹”變?yōu)橐魳?lè)表現(xiàn)的“通途”，描繪出美妙的音樂(lè)之虹。

第二篇：印刷媒體技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系研究論文

【摘要】為了進(jìn)一步推進(jìn)高職實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)改革和創(chuàng)新，優(yōu)化高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要，本文依據(jù)印刷企業(yè)調(diào)研，基于崗位職責(zé)，分析崗位職業(yè)能力，確定印刷媒體技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出構(gòu)建高職印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；印刷媒體技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)體系

高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主，學(xué)生不僅要掌握關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有較強(qiáng)的職業(yè)能力。企業(yè)在選拔和培養(yǎng)人才的時(shí)候，更注重職業(yè)能力。職業(yè)能力包括實(shí)踐操作能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校的實(shí)踐教學(xué)，是在實(shí)訓(xùn)室利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以實(shí)踐操作為主，采用理實(shí)一體化或者實(shí)訓(xùn)方法，提高學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)到可應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，在高職教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)是實(shí)踐教學(xué)的核心，基于職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系是企業(yè)、學(xué)校和人才三方可持續(xù)發(fā)展的必然要求。在目前的印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，開(kāi)發(fā)職業(yè)能力，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，也是本文研究的主要內(nèi)容。

1、基于企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位

企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)高技能人才，高技能人才離開(kāi)職業(yè)教育，職業(yè)教育離不開(kāi)企業(yè)。企業(yè)對(duì)人才的需求歷來(lái)是職業(yè)教育的導(dǎo)向。目前，印刷行業(yè)的人才需求量逐年倍增，專(zhuān)業(yè)的印刷設(shè)備操作、印前制作和印后加工人才更是印刷行業(yè)的迫切需求。由此可見(jiàn)，在印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)需要的應(yīng)用型印刷人才迫在眉睫。依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展及行業(yè)發(fā)展需求的要求，對(duì)周邊城市印刷企業(yè)及不同類(lèi)型的印刷企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研。調(diào)研的內(nèi)容包括：

（1）與企業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)人和技術(shù)人員交流，了解目前印刷企業(yè)規(guī)模、業(yè)務(wù)范圍、客戶(hù)對(duì)象、員工現(xiàn)狀、崗位設(shè)置、人力資源情況及企業(yè)員工培訓(xùn)機(jī)制等，更好地進(jìn)行印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式和就業(yè)渠道的定位。

（2）與企業(yè)人力資源部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)等負(fù)責(zé)人的溝通交流，掌握企業(yè)對(duì)各崗位員工在知識(shí)、技能及職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，企業(yè)對(duì)印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等給予意見(jiàn)和建議，了解印刷企業(yè)崗位人才需求情況和典型崗位工作能力要求，為實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的選擇奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)企業(yè)調(diào)研，針對(duì)印刷企業(yè)生產(chǎn)崗位設(shè)置，課題組確定印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群可以劃分為印前制作與工藝設(shè)計(jì)、印刷設(shè)備操作、印刷品質(zhì)量檢測(cè)、印刷企業(yè)管理與營(yíng)銷(xiāo)等。每個(gè)崗位群都由多個(gè)崗位構(gòu)成，以印刷設(shè)備操作崗位群為例，印刷設(shè)備操作包括印前設(shè)備操作員、印刷機(jī)操作員、印后設(shè)備操作員等不同崗位，其中印刷機(jī)操作崗位類(lèi)別依次為學(xué)徒、二助、一助、機(jī)長(zhǎng)，機(jī)長(zhǎng)可晉升為車(chē)間主管，其他印刷設(shè)備操作崗位與其相似，印刷設(shè)備相關(guān)崗位有設(shè)備管理員和機(jī)修工。印刷設(shè)備操作類(lèi)崗位群實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，符合職業(yè)教育特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)情分析及印刷企業(yè)用人反饋，學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作具有濃厚的積極性，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生就業(yè)率也高。結(jié)合印刷企業(yè)崗位需求，參照平版印刷工職業(yè)資格要求，定位印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定該專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)模式，構(gòu)建印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)能力無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)而有效的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2、基于職業(yè)崗位分析職業(yè)能力

根據(jù)這四個(gè)主要崗位群工作內(nèi)容和工作要求，將工作過(guò)程進(jìn)行分析分解，確定印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力，“知工藝、精操作、會(huì)排故、能檢測(cè)”。然后，根據(jù)崗位所需職業(yè)能力，確定該專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)模式。以印刷過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)——印刷為例。

3、基于職業(yè)能力確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力是印刷企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中各崗位所需的能夠勝任崗位職責(zé)，按照各崗位要求要求完成各崗位工作任務(wù)所需要知識(shí)、態(tài)度、技能和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是各崗位實(shí)際的工作能力，也是制定印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)必備的基本技能及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備印前圖文制作能力、印刷工藝設(shè)計(jì)與制定能力、設(shè)備操作和故障分析解決能力、印刷品質(zhì)量檢測(cè)能力的印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力，能勝任各類(lèi)印刷、包裝及其他媒體傳播類(lèi)企業(yè)的圖文制作、信息編排和印刷工藝設(shè)計(jì)設(shè)備操作與維護(hù)，生產(chǎn)實(shí)施，質(zhì)量檢測(cè)與控制以及工藝流程管理等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4、以職業(yè)能力為核心,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系基本框架，要圍繞職業(yè)能力的要求，以職業(yè)活動(dòng)為主線，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式。因此，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)課程和內(nèi)容要按照職業(yè)能力的內(nèi)在規(guī)律優(yōu)化整合。

（1）更新教育教學(xué)理念，結(jié)合印刷企業(yè)工作流程，及工作過(guò)程典型工作崗位，建立教學(xué)內(nèi)容與工作崗位需求相適應(yīng)，教學(xué)模式與職業(yè)能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。職業(yè)教育要為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展打好基礎(chǔ)，課程的開(kāi)設(shè)要對(duì)接企業(yè)工作崗位。與此同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，將工作過(guò)程劃分為項(xiàng)目任務(wù)，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)合理地融入實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，有效解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。職業(yè)能力體現(xiàn)在學(xué)生完成模擬真實(shí)職業(yè)崗位中的工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如依據(jù)印刷設(shè)備操作崗位群的工作過(guò)程開(kāi)設(shè)《平版印刷操作實(shí)務(wù)》《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》等課程。《平版印刷操作實(shí)務(wù)》的課程教學(xué)內(nèi)容與膠印機(jī)助手和機(jī)長(zhǎng)的崗位要求和職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)，可設(shè)計(jì)印前準(zhǔn)備、機(jī)器調(diào)整、多色套印、印刷故障排除、印品質(zhì)量檢測(cè)等項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目由若干任務(wù)組成，如印前準(zhǔn)備包括了印前紙張準(zhǔn)備、油墨準(zhǔn)備等。每個(gè)任務(wù)都有相應(yīng)的職業(yè)能力要求，如紙張準(zhǔn)備主要培養(yǎng)學(xué)生理紙的技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神及6S意識(shí)等。通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生，讓學(xué)生了解職業(yè)能力在職業(yè)崗位活動(dòng)中的重要性。與此同時(shí)，依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐情況，拓展專(zhuān)業(yè)鏈的范圍，開(kāi)設(shè)一些新課程，如印刷成本核算、印刷行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、印刷企業(yè)ERP管理等。

（2）模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，以產(chǎn)品為依托，理實(shí)一體化教學(xué)。按照印刷企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景，布置實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，按照真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，把印刷各崗位工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，在課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐中再現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過(guò)程中融“教、學(xué)、做”為一體，把參觀學(xué)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、課程教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等融為一體，穿插進(jìn)行。讓學(xué)生在印刷實(shí)境中學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

（3）加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德教育。職業(yè)道德教育不僅僅是學(xué)校教育的內(nèi)容，也是企業(yè)對(duì)學(xué)生的后續(xù)教育內(nèi)容。企業(yè)通過(guò)企業(yè)文化和規(guī)章制度來(lái)規(guī)范員工的職業(yè)道德。作為學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的行為習(xí)慣教育，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，做一名有責(zé)任的人。

（4）建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，隨時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)各崗位職業(yè)能力的新要求，緊跟企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，優(yōu)化印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，不斷完善培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。

5、結(jié)語(yǔ)

高職印刷媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)只有與企業(yè)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，以企業(yè)崗位職業(yè)能力為依據(jù)構(gòu)建科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，著重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，才能提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)的生存能力，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)印刷企業(yè)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿思思.基于專(zhuān)業(yè)核心能力構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的探究與實(shí)踐[J].建材與裝飾,2018(3).[2]李平,劉鎖娣.以職業(yè)能力為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(10).

第三篇：初級(jí)換把教學(xué)的若干問(wèn)題

初級(jí)換把教學(xué)的若干問(wèn)題 楊寶智

（根據(jù)2002年在廈門(mén)舉行的業(yè)余小提琴教師研討會(huì)上的發(fā)言整理）

一．在方法上應(yīng)該注意的幾點(diǎn)：

1.換把時(shí)，手指、手腕、手臂三者之間誰(shuí)是主導(dǎo)的 換把，就是左手從一個(gè)把位轉(zhuǎn)換到另一個(gè)把位，這種轉(zhuǎn)換其實(shí)是移動(dòng)，所以有人叫“移把”。把位的轉(zhuǎn)換是通過(guò)前臂（下臂）、手腕、拇指、和按弦手指的聯(lián)合動(dòng)作來(lái)完成的。幾方面的動(dòng)作要密切配合，并且要協(xié)調(diào)。但是其中前臂是主導(dǎo)的。林耀基說(shuō)的“前臂帶動(dòng)腕指跟，腕指配合要認(rèn)真。”就包含這層意思。

初學(xué)換把時(shí)，由前臂主動(dòng)起動(dòng)，帶動(dòng)手腕、拇指及在弦上的手指滑動(dòng)，而不要用手腕或手指在弦上主動(dòng)滑動(dòng)（除了特殊的手指換把外）；同時(shí)，在頭腦中要有換把移動(dòng)距離的估量，然后，再移動(dòng)手臂帶動(dòng)手指，即：“準(zhǔn)備－發(fā)動(dòng)－滑翔”三個(gè)階段。

2.虎口放松

為了能順利滑翔，虎口必須放松，手指不能捏緊琴頸，否則整個(gè)動(dòng)作就顯得僵硬，影響演奏。

在初學(xué)階段，首先靠頭部的重量用腮將琴夾穩(wěn)，然后注意：當(dāng)換把時(shí)，大拇指或食指指跟二者的其中一方輕輕離開(kāi)琴頸，虎口便放松。

3.指尖要離開(kāi)指板而不離開(kāi)弦

除了利用空弦換把和利用泛音換把之外，按弦的那個(gè)手指的指尖在其他形式的換把時(shí)一定要離開(kāi)指板而不離開(kāi)弦，（像坐高架軌道的列車(chē)那樣），到了新的把位再按到指板上。此前，前臂及拇指已經(jīng)先期到達(dá)新的把位。當(dāng)按弦的指尖一松（離開(kāi)指板），手就像彈簧那樣“彈”到新的音上去，“下車(chē)”了。這也是林耀基所謂“用力和放松的關(guān)系”在換把動(dòng)作中的體現(xiàn)。

4.“先行指頭”在“預(yù)先量”中的作用

林耀基在小提琴教學(xué)口訣中有所謂“內(nèi)心歌唱預(yù)先聽(tīng)，兩手動(dòng)作預(yù)先量”；還有一個(gè)換把的口訣，叫做“前臂帶動(dòng)腕指跟，腕指配合要認(rèn)真；先行指頭最重要，按得不準(zhǔn)白費(fèi)心。”

說(shuō)的是在用兩個(gè)手指換把——如順指換把或越指換把（即‘交錯(cuò)指換把’）——時(shí)，換把前用的最后那個(gè)手指，離開(kāi)指板先移動(dòng)到新的把位上去（所以又叫‘先行指’）——這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)泛音（叫‘媒介音’或‘經(jīng)過(guò)音’），表示到了新的把位——然后才把另外那個(gè)該放地手指放上去。

換把前的音到這個(gè)‘媒介音’的距離，一定要預(yù)先算好：例如，是幾度音程，或是多少個(gè)半音―――等等，然后，移動(dòng)時(shí)要‘量’準(zhǔn)確，否則，后面該放的手指一定放不準(zhǔn)。所以說(shuō)： “先行指頭最重要，按得不準(zhǔn)白費(fèi)心。” 二．初學(xué)換把的順序：

20世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)怎么樣更合理地掌握換把技術(shù)的規(guī)律做了科學(xué)的研究。在前蘇聯(lián)福圖納托夫等幾位教授編選的《小提琴初級(jí)練習(xí)曲精選》（張世祥譯注、上海音樂(lè)出版社出版）下冊(cè)的前面33首練習(xí)曲里，我們可以清晰地看出他們安排學(xué)習(xí)低把位換把的順序：先是通過(guò)相同的曲調(diào)在不同的把位上演奏（第一首前面的A和B），使學(xué)生認(rèn)識(shí)第一、二、三把位；然后學(xué)固定第二把（1－8）、固定第三把（9－14）。以后依次是學(xué)習(xí)：

1、利用空弦換把（15－20），2、用同一個(gè)手指換把即‘單指換把’（21－24），3、順指換把（25－27），4、同音換指和越指換把即‘交錯(cuò)指換把’（28－31）。第32是在第三把學(xué)習(xí)自然泛音（伸4指和伸3指），第33是訓(xùn)練利用自然泛音進(jìn)行換把。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)安排比19世紀(jì)的練習(xí)曲進(jìn)了一大步（特別是科馬洛夫斯基寫(xiě)的一些練習(xí)曲，短小精干解決問(wèn)題，很有價(jià)值）。上一世紀(jì)末我國(guó)出的一些教材基本上也是用這個(gè)思路學(xué)習(xí)換把，如人民音樂(lè)出版社出的《學(xué)琴之路》、上海教育出版社出的《少兒小提琴教學(xué)曲集》等，在《學(xué)琴之路》的第5集里，我們看到除上述安排之外，最后還加上較為現(xiàn)代的伸縮指換把（即‘蟹形換把’）的練習(xí)。

上一世紀(jì)八十年代以后，我國(guó)有些小提琴老師到美國(guó)去訪問(wèn)學(xué)習(xí)，知道他們又有了更新的觀念：鑒于第四把位的手型和一二三把（以前習(xí)慣稱(chēng)為“低把位”）基本相同，只不過(guò)是拇指位置不同（比第三把更貼近琴身）而已，所以把第四把位和第四把位內(nèi)的換把也放在“低把位”（包括半把位）一塊兒學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)證明，效果是好的。

此外，我覺(jué)得，兒童在小提琴上學(xué)習(xí)一種技術(shù)（包括換把），最好是讓他先拉樂(lè)曲，后拉練習(xí)曲，最后才拉音階（即和每天練琴的傳統(tǒng)次序相反）。兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是先具體而后抽象（如先認(rèn)識(shí)“爸爸”、“媽媽”等等，最后才有抽象的“人”的概念）。樂(lè)曲是有具體的形像，較為好聽(tīng)，他們喜歡拉；練習(xí)曲是從樂(lè)曲的技巧中抽共同的東西編出來(lái)的較為抽象的曲子，拉起來(lái)就沒(méi)有那么有興趣了；音階就更抽象了，沒(méi)有多少小孩喜歡拉音階的。當(dāng)然，在拉樂(lè)曲之前，必要的基本練習(xí)（核心練習(xí)）是需要的，否則起動(dòng)不了，但一定要短小。

現(xiàn)在姑且以“用母語(yǔ)教學(xué)”的精神，結(jié)合我國(guó)特點(diǎn)，安排如下： 1．預(yù)備階段

（1）用相同的曲調(diào)、以相同的指法，（在不同的調(diào)上）依次在各固定把位上演奏

譜例見(jiàn)《小提琴入門(mén)與提高》中冊(cè)第133－139頁(yè)：曲調(diào)一、五（《小白菜調(diào)》）是第一種指位，掌握了第一把位第一種指位后就可以試著學(xué)習(xí)；曲調(diào)二、三（《戲曲過(guò)門(mén)》）是第三種指位；曲調(diào)四、六（英國(guó)民歌《綠袖子》）、七是混合指位。其中曲調(diào)二、四摘引自《小提琴初級(jí)練習(xí)曲精選》。

如果用首調(diào)唱名法去唱，同一曲調(diào)在各個(gè)把位都是一樣的。

（2）用一個(gè)手指在一條（一根）弦上演奏泛音列

手指輕輕地觸弦，在弦上飄過(guò)來(lái)飄過(guò)去，弓弦接觸點(diǎn)靠碼，輕拉，就可以聽(tīng)到好像仙樂(lè)一般的琶音（譜例中上面黑音符），琴童們對(duì)這很感興趣，而這其實(shí)就是換把的動(dòng)作了。這個(gè)方法是1978年澳大利亞的小提琴教育家亨德里克遜夫人來(lái)華講學(xué)時(shí)介紹的，她對(duì)教小孩特別有經(jīng)驗(yàn)。

（3）固定第二、三、四把位及半把位的樂(lè)曲，練習(xí)曲和音階

固定第二把位其實(shí)不難掌握，我們先在它的低位置用第三種指位入手，把其中一對(duì)空弦當(dāng)作首調(diào)的la-mi（即簡(jiǎn)譜的63），拉一些簡(jiǎn)單的歌調(diào)，就可以很快熟悉它。這時(shí)注意2指要對(duì)左邊的空弦，三指對(duì)右邊的空弦，以校正音準(zhǔn)。譜例見(jiàn)《小提琴入門(mén)與提高》中冊(cè)第140－155頁(yè)。

初學(xué)拉固定第三把位時(shí)可以暫時(shí)用手腕靠著琴身（琴頸和琴肩連接處），1指對(duì)左邊空弦，2指對(duì)右邊空弦，就可以找到音準(zhǔn)。還是從第三種指位入手。譜例見(jiàn)《小提琴入門(mén)與提高》中冊(cè)第156－165頁(yè)。

過(guò)去多年來(lái)的“傳統(tǒng)”教材大多是學(xué)完第一把位就學(xué)第三把位，原因可能是三百年前的演奏法沒(méi)有現(xiàn)代的雙數(shù)把位，只有現(xiàn)代的單數(shù)把位；即把現(xiàn)在的一、三、五、七把位叫做一、二、三、四把位。二十一世紀(jì)自然不一定采取這種途徑，但是‘靠著琴身好拉’還是事實(shí)這時(shí)還可以初步接觸在弦的1/2處的八度泛音（第166頁(yè)）。

上面（1）（3）兩部份的樂(lè)曲各接觸一些（不是全部拉完）就可以進(jìn)入換把的練習(xí)（利用空弦換把及單指換把等）了。

進(jìn)入換把的學(xué)習(xí)之后，除了繼續(xù)拉上面（1）（3）兩部份的樂(lè)曲外，還要繼續(xù)拉一些 其他指位的固定第二、三把位的樂(lè)曲，練習(xí)曲和音階（譜例見(jiàn)《小提琴入門(mén)與提高》下冊(cè)第1－26頁(yè)），并學(xué)習(xí)固定四把位及半把位（第27－31頁(yè)）。

有些固定二、三把位的練習(xí)曲很難，如《小提琴初級(jí)練習(xí)曲精選》的第3、4、5、7課（都在固定第二把位上）以及第14課（固定第三把位），都要換把有了相當(dāng)基礎(chǔ)，聽(tīng)覺(jué)水平提高后再回頭來(lái)拉，至于第47課，音準(zhǔn)就更難了。

初學(xué)固定第四把位時(shí)注意要用大拇指的指根關(guān)節(jié)靠著琴頸和琴肩的連接木。然后1指對(duì)右邊空弦找音；4指對(duì)本弦的泛音，以免過(guò)高。

本來(lái)第一把位1指按弦的地方，現(xiàn)在用2指去按，就是半把位。

第一、二、三、四把位及半把位的手型功架應(yīng)該是統(tǒng)一的，過(guò)去把第四把位劃到‘高把位’，其實(shí)是一種根據(jù)心態(tài)（因?yàn)椴皇煜ざ睦砩峡謶值臓顟B(tài)）的劃分法，而不是根據(jù)生理狀態(tài)與琴的關(guān)系的劃分法。2．第一把位到第四把位之間換把的練習(xí)（譜例見(jiàn)《小提琴入門(mén)與提高》下冊(cè)第33－101頁(yè)）。（1）利用空弦換把（包括利用休止符換把）

移動(dòng)手臂時(shí)，食指指根可以靠琴頸，以保證換把時(shí)按弦穩(wěn)定。（第33－43頁(yè)）。（2）單指換把（又稱(chēng)同指換把）

用同一個(gè)手指從一個(gè)把位移到另一個(gè)把位。（第44－52頁(yè)）。（3）順指換把

就是從低把位換到高把位（上行）時(shí)，用低位手指換成高位手指：（1－2，1－3，1－4，2－3，2－4，3－4）；從高把位換到低把位（下行）時(shí)，用高位手指換成低位手指：（2－1，3－1，4－1，3－2，4－2，4－3）。可以是在一條（根）弦上換把，也可以在不同弦上換把。（第53－72頁(yè))。（4）同音換指

也是可以分在一條（根）弦上同音換指，和在不同弦上同音換指兩種。（第73－86頁(yè)）。（5）越指換把（又稱(chēng)‘交錯(cuò)指換把’）

就是從低把位換到高把位（上行）時(shí)，用高位手指換成低位手指：（2－1，3－1，4－1，3－2，4－2，4－3）；而從高把位換到低把位（下行）時(shí)，用低位手指換成高位手指：（1－2，1－3，1－4，2－3，2－4，3－4）稱(chēng)為越指換把。大凡拉音階都用越指換把。在拉越指換把時(shí)要特別注意前面‘方法’上講到的那四點(diǎn)：前臂帶動(dòng)，虎口放松，特別是兩個(gè)手指的指尖在換把時(shí)都要放松離開(kāi)指板（而不離開(kāi)弦），先行指頭要到位再按新把位的手指。（6）其他：

在掌握了上面的基本方法后，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用手指伸縮換把（蟹行換把）等較為現(xiàn)代的、高級(jí)的方法。

3．七個(gè)（或更多）把位的換把練習(xí)

方法、步驟及原則和上面講的一樣。只是到第五把位時(shí)，左手肘部向右方移動(dòng)，大拇指在第四把位的位置（指根關(guān)節(jié)靠著琴頸和琴肩的連接木）的基礎(chǔ)上橫躺。到第六把位時(shí)，左手肘部向右上方再移動(dòng)，大拇指的指紋螺絲的中央對(duì)著琴頸的下方中線。七把位左手肘部向右上方移動(dòng)得更多，大拇指只剩指尖還接觸琴頸，其他部分都出來(lái)了。如果是拉G弦的第七把位，整個(gè)手掌幾乎都在琴的面板上方，大拇指和指板接近于平行了。當(dāng)然上面說(shuō)的要根據(jù)每個(gè)人的手的大小條件作調(diào)整，但是東亞人可能大致如此，中國(guó)人具有像帕爾曼那樣大的手是極其罕見(jiàn)的。

《小提琴初級(jí)練習(xí)曲精選》下冊(cè)的第54、55、56及68課是固定第五把位練習(xí)。第57－67及69課是包含第一到第五把位之間換把技術(shù)的左右手練習(xí)。最好拉完再學(xué)《馬扎斯》，因?yàn)椤恶R扎斯》第一課已經(jīng)是含有五六個(gè)把位的歌唱性練習(xí)了。

舍夫契克按照排列組合的方式寫(xiě)了一些第一到第八把位的純技術(shù)練習(xí)，如果像吃維生素那樣每天拉很少一點(diǎn)點(diǎn)，而且慢練，是有益的，可千萬(wàn)別拉太多、太快。以上是本人個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之淺見(jiàn)，對(duì)否，希望有志研究者參加討論。

第四篇：廣西儲(chǔ)糧通風(fēng)技術(shù)實(shí)踐與研究-論文

廣西儲(chǔ)糧通風(fēng)技術(shù)實(shí)踐與研究

科學(xué)保糧，使其在儲(chǔ)存期間保持原有品質(zhì),減少損失損耗, 是糧食科技工作者和廣大保糧職工共同追求的目標(biāo),儲(chǔ)糧通風(fēng)技術(shù)就是科學(xué)保糧的一種，是實(shí)現(xiàn)低溫儲(chǔ)糧和降低水分的有效手段，也是目前達(dá)到這一目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)和有效途徑之一, 因而得到很多儲(chǔ)糧單位的推廣和應(yīng)用。

1.廣西儲(chǔ)糧通風(fēng)技術(shù)的意義。

儲(chǔ)糧通風(fēng)具有設(shè)備簡(jiǎn)單，操作方便，投資少，作業(yè)成本低，不拘倉(cāng)房條件限制等特點(diǎn)，它能使糧堆處于均勻的低溫狀態(tài)，從而有效的控制害蟲(chóng)霉菌的發(fā)展與危害，增進(jìn)儲(chǔ)糧的穩(wěn)定性，延緩品質(zhì)陳化速度和保持糧食的新鮮度。目前低溫儲(chǔ)糧技術(shù)應(yīng)用很廣，降低糧溫的方法主要有谷物冷卻機(jī)冷卻糧食、倉(cāng)房安裝空調(diào)、儲(chǔ)糧通風(fēng)降溫等三種，據(jù)我調(diào)查，廣西很多儲(chǔ)糧單位特別是基層糧庫(kù)都沒(méi)有配備谷物冷卻機(jī)，也沒(méi)有在倉(cāng)房安裝空調(diào)，但基本上都配備了機(jī)械通風(fēng)設(shè)備，因 此，研究?jī)?chǔ)糧通風(fēng)技術(shù)對(duì)我們有很大意義。

2．儲(chǔ)糧通風(fēng)技術(shù)的兩種方式：自然通風(fēng)和機(jī)械通風(fēng)。

2.1.儲(chǔ)糧自然通風(fēng)，白然通風(fēng)冷卻糧食是一種經(jīng)濟(jì)的的通風(fēng)方式，它不消耗動(dòng)力，但相對(duì)于機(jī)械通風(fēng)來(lái)說(shuō)冷卻速度慢，而廣西屬亞熱帶季風(fēng)氣侯區(qū)，低溫期短，儲(chǔ)糧自然通風(fēng)的效果不明顯，所以下面我們主要是針對(duì)儲(chǔ)糧機(jī)械通風(fēng)技術(shù)方面進(jìn)行研討。

2.2.儲(chǔ)糧機(jī)械通風(fēng)是利用風(fēng)機(jī)產(chǎn)生的壓力，將外界低溫低濕的空氣送入糧堆，促使糧堆內(nèi)外氣體進(jìn)行濕熱交換，降低糧堆幻溫度和水分，它的降溫所需的時(shí)間短，效果明顯，很受儲(chǔ)糧單位的推廣和使用。我們最常用的通風(fēng)機(jī)有離心式風(fēng)機(jī)和軸流式風(fēng)機(jī)。

3.儲(chǔ)糧通風(fēng)技術(shù)的實(shí)踐與研究。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，近年廣西武鳴縣利用儲(chǔ)糧通風(fēng)技術(shù)在低溫儲(chǔ)糧方面取得了良好的效果，下面我就結(jié)合我們?cè)趦?chǔ)糧通風(fēng)技術(shù)方面的實(shí)踐進(jìn)行研究和探討。

3.1儲(chǔ)糧通風(fēng)機(jī)的選擇。

對(duì)于條件比效好的倉(cāng)庫(kù)，如果有地槽或通風(fēng)管道，安裝軸流風(fēng)機(jī)是最好的選擇，它操作簡(jiǎn)單，通風(fēng)效果好，很受保管員的歡迎。以武鳴為例，目前武鳴所有的區(qū)、縣儲(chǔ)備糧倉(cāng)庫(kù)都安裝了軸流風(fēng)機(jī)，比如五海庫(kù)，一間600噸倉(cāng)容的倉(cāng)庫(kù)，安裝兩臺(tái)0.75千瓦的風(fēng)機(jī)就滿(mǎn)足了通風(fēng)的需要。安裝了軸流風(fēng)機(jī)的倉(cāng)庫(kù)，在糧食入庫(kù)時(shí)要做好通風(fēng)管道的鋪設(shè)，我們一般都是采用U型布管方式，在倉(cāng)庫(kù)底部用竹籠輔設(shè)，倉(cāng)庫(kù)裝滿(mǎn)糧食后可隨時(shí)通風(fēng)。

對(duì)于其它不能安裝軸流風(fēng)機(jī)的倉(cāng)庫(kù)，糧食需要通風(fēng)，就用單管通風(fēng)機(jī)，把通風(fēng)管打入糧堆深處，根據(jù)糧溫情況，采用吸出式或壓入式對(duì)糧食進(jìn)行通風(fēng)。

3.2.儲(chǔ)糧通風(fēng)的方法。

首先我們來(lái)看廣西的氣侯特點(diǎn)：廣西屬亞熱帶季風(fēng)區(qū)，春季溫暖潮濕，但有時(shí)會(huì)有寒潮到來(lái)，即我們所說(shuō)的倒春寒；夏季時(shí)間長(zhǎng)，氣

溫高，雨水多；秋天白天氣溫高，夜間溫度較低，晝夜溫差大；冬天低溫時(shí)間短，天氣干燥。掌握了廣西氣侯特點(diǎn)，就可以讓我們?cè)趦?chǔ)糧通風(fēng)時(shí)抓好時(shí)機(jī)，使通風(fēng)降溫能達(dá)到預(yù)定的效果。

3.2.1儲(chǔ)糧通風(fēng)對(duì)環(huán)境條件的要求。

儲(chǔ)糧通風(fēng)對(duì)環(huán)境條件的要求是低溫和低濕，但經(jīng)我們多年的實(shí)踐表明，寒冷的濕度大的天氣同樣可以通風(fēng)，而且可以減少糧食水分的流失。溫差大小是關(guān)系到通風(fēng)效果好壞的重要因素之一，實(shí)踐證明，當(dāng)氣溫低于糧溫8℃以上時(shí)，通風(fēng)降溫效果最顯著；如果溫差在8℃以下，則糧溫下降速度慢，效果較差。溫差越小，效果越差。這就要求我們通風(fēng)時(shí)必須要掌握好溫差。

3.2.2儲(chǔ)糧通風(fēng)時(shí)機(jī)的選擇。

我們一般分三個(gè)階段來(lái)掌握通風(fēng)的時(shí)機(jī)。

第一階段：夏、秋季新糧進(jìn)倉(cāng)時(shí)的溫度通常都在36℃以上，在9月下旬10月上旬，我區(qū)白天氣溫還較高，但夜間氣溫己在25℃左右，我們就要開(kāi)始進(jìn)行首次通風(fēng)，通風(fēng)的最佳時(shí)間為每天晚上10時(shí)到次日6時(shí)，經(jīng)過(guò)4、5個(gè)晚上的通風(fēng)，就可以把原始糧溫降低到25℃左右，接近大氣溫度。以武鳴五海庫(kù)城東5號(hào)11號(hào)倉(cāng)為例，2008年9月底集并滿(mǎn)倉(cāng)后，最高糧溫分別達(dá)39℃和40℃，我們利用晚上進(jìn)行通風(fēng)降溫，經(jīng)過(guò)6個(gè)晚上的通風(fēng)，最高溫度分別降為25℃和26℃。

第二階段：在11月中旬至12月中旬，廣西的氣溫會(huì)有比較明顯的下降，當(dāng)氣溫降到16℃以下時(shí)，我們要抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)地對(duì)儲(chǔ)糧通風(fēng)降溫，把糧溫降到20℃，通風(fēng)方式同第一階段。

第三階段：12月下旬至次年1月下旬，廣西的冬季，桂北的最低氣溫在-4℃－10℃之間，桂南的最低氣溫在3℃－14℃之間，并且持續(xù)低溫的天數(shù)不多，我們應(yīng)在氣溫最低時(shí)進(jìn)行通風(fēng)，可以在夜間氣溫低時(shí)通風(fēng)，如果白天氣溫低，也可以全天通風(fēng)降溫，使糧溫下降到 接近最低氣溫。2008年初，由于霜凍天氣的影響，我區(qū)氣溫持續(xù)寒冷，這對(duì)我們儲(chǔ)糧通風(fēng)非常有力，我們抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行通風(fēng)降溫，把所有儲(chǔ)備糧倉(cāng)庫(kù)的最高溫度降到13℃以下。在實(shí)踐過(guò)程中，我們遇到過(guò)這種情況，由于暖冬的原因，到1月底，部分倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)糧的溫度又上升到20℃左右，那就要求我們?cè)?月份要抓住倒春寒的機(jī)會(huì)，再次通風(fēng)，盡量降低糧溫，因?yàn)榈勾汉畞?lái)時(shí)，冷空氣南下一般會(huì)維持幾天時(shí)間，最低氣溫會(huì)降到7℃左右，有利于我們繼續(xù)通風(fēng)降溫。

在每個(gè)階段通風(fēng)時(shí)應(yīng)采用間歇通風(fēng)的方法進(jìn)行，促使糧堆內(nèi)溫差自動(dòng)平衡，縮小各層溫差，這樣既可以提高通風(fēng)效果，又能節(jié)省電力。在通風(fēng)工作結(jié)束后，要及時(shí)做好倉(cāng)庫(kù)密閉工作，防止外界濕熱空氣侵入倉(cāng)內(nèi)，保持糧食長(zhǎng)期低溫，安全渡夏。這幾年，我們?cè)谕L(fēng)結(jié)束后，用4厘米厚的泡沫板放在窗口門(mén)口作隔熱層，然后密封門(mén)窗，并用薄膜壓蓋糧面以隔熱保溫。實(shí)踐證明，儲(chǔ)糧經(jīng)過(guò)通風(fēng)降溫并封閉保溫，在每年12月到次年5月底，我們的糧溫最高溫度都在20℃以下；6月到11月底最高糧溫都控制在28℃以下。

3.3儲(chǔ)糧通風(fēng)過(guò)程中要注意的問(wèn)題。

3.3.1通風(fēng)倉(cāng)庫(kù)的入口要做好防鼠防蟲(chóng)網(wǎng)，預(yù)防老鼠鉆入危害儲(chǔ)糧及倉(cāng)庫(kù)設(shè)施，預(yù)防蟲(chóng)害感染。

3.3.2在糧溫高時(shí)通風(fēng)，要經(jīng)常進(jìn)倉(cāng)檢查糧情，注意防止糧食結(jié)露，造成損失。當(dāng)糧溫已降到要求時(shí)，應(yīng)及時(shí)停機(jī)，防止無(wú)效通風(fēng)，造成浪費(fèi)。

3.3.3在通風(fēng)過(guò)程中，要認(rèn)真操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)立即改進(jìn)，防止事故發(fā)生。

3.4儲(chǔ)糧通風(fēng)可以進(jìn)行環(huán)流熏蒸殺蟲(chóng)。

我們通常利用儲(chǔ)糧通風(fēng)設(shè)施和技術(shù)進(jìn)行環(huán)流熏蒸殺蟲(chóng)，環(huán)流熏蒸殺蟲(chóng)是通過(guò)通風(fēng)系統(tǒng)使毒氣在糧堆內(nèi)充分循環(huán)從而達(dá)到殺蟲(chóng)目的，它具有操作方便，殺蟲(chóng)效果好，減少藥劑用量，減輕保管員勞動(dòng)強(qiáng)度和接觸毒氣機(jī)會(huì)的特點(diǎn)，得到儲(chǔ)糧單位的推廣使用。

3.5儲(chǔ)糧通風(fēng)可以對(duì)儲(chǔ)糧進(jìn)行增濕調(diào)質(zhì)。

當(dāng)儲(chǔ)糧水分偏低，不適于加工時(shí)，可以選擇外濕、外溫較高的大氣狀態(tài)，采用效低的風(fēng)量，對(duì)儲(chǔ)糧進(jìn)行通風(fēng)加濕處理，改善儲(chǔ)糧加工品質(zhì)和出品率。對(duì)于準(zhǔn)備出庫(kù)的桹食，我們通常在雨天掀開(kāi)糧堆壓蓋的薄膜，打開(kāi)門(mén)窗，進(jìn)行自然通風(fēng)或者利用風(fēng)機(jī)通風(fēng)，使儲(chǔ)糧吸收空氣中的水分，達(dá)到增濕調(diào)質(zhì)的目的。

儲(chǔ)糧通風(fēng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程技術(shù)在糧食儲(chǔ)藏上的應(yīng)用，隨著儲(chǔ)糧條件的不斷發(fā)展，人們對(duì)糧食品質(zhì)要求也越來(lái)越高，儲(chǔ)糧通風(fēng)技術(shù)也得到迅速地發(fā)展，我們?cè)诩Z食保管工作中也應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，使儲(chǔ)糧通風(fēng)技術(shù)的發(fā)展能適應(yīng)新情勢(shì)下糧食儲(chǔ)藏的需要。

主要參考文獻(xiàn)：

路茜玉主編,<<糧油儲(chǔ)藏學(xué)>>，中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，1999.1 徐朝德、李俊海、張春慧，<<糧油倉(cāng)儲(chǔ)科技通訊>>，2004.6 左進(jìn)良、劉維春、張禎祥，<<儲(chǔ)糧通風(fēng)技術(shù)>>，輕工業(yè)出版社1996.11

第五篇：中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究論文

摘要：針對(duì)探究式教學(xué)在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析，結(jié)合中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)和中專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)并闡述了如何對(duì)探究性教學(xué)進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。將這些內(nèi)容作為依據(jù)，共總結(jié)了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)或體驗(yàn)性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，以期為中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué);專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

伴隨著新課改的不斷實(shí)施，中專(zhuān)教學(xué)也在發(fā)生著改變，中專(zhuān)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高度重視，倡導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。中專(zhuān)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，分析并總結(jié)如何進(jìn)行探究式教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

探究式學(xué)習(xí)方式相對(duì)靈活和生動(dòng)，在使用過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間形成相對(duì)良好的互動(dòng)，并且借助較為平等的方式進(jìn)行師生之間的交流。這就需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分探究，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)揮空間，在學(xué)生探究過(guò)程中，做出科學(xué)指導(dǎo)[1]。中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)一些具有代表性的文章，讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)生的參與，教師可以加深對(duì)學(xué)生的了解。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能在一定程度上使學(xué)生的表達(dá)能力得以提升。教師對(duì)學(xué)生感興趣的課堂方式有所了解，在今后的教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行使用，從而吸引注意力，對(duì)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高具有一定的幫助。例如對(duì)《石縫間的生命》進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)這一文章的相關(guān)資料進(jìn)行查找，認(rèn)為《命運(yùn)交響曲》可以充分詮釋這篇文章，并且要求在播放音樂(lè)時(shí)，加入學(xué)生剪輯好的視頻片段，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)生命的頑強(qiáng)。此外，有的學(xué)生愿意在視頻和音樂(lè)播放的過(guò)程中，加入一些自己的感悟作為解說(shuō)詞，或者將文章中的一些內(nèi)容作為解說(shuō)詞，從而對(duì)文章進(jìn)行相對(duì)直接的解釋?zhuān)@樣就更便于對(duì)文章進(jìn)行理解。學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師充分配合，使得學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮，其創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，在他那就過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)或體驗(yàn)性活動(dòng)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的關(guān)系較少，導(dǎo)致學(xué)生在理解過(guò)程中存在著一定的困難。因此要想讓中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)有效性得到提高，必須要讓語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)屬于一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，中專(zhuān)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)文技能和學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握過(guò)程中，難以對(duì)一些任務(wù)情感進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，這就需要中專(zhuān)語(yǔ)文教師積極對(duì)教材進(jìn)行研究，結(jié)合社會(huì)就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)等，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文知識(shí)具有新的體驗(yàn)。教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐也對(duì)自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而形成較為適合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用角色互換的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生充當(dāng)教師，并且在課前進(jìn)行“備課”，學(xué)生在“備課”過(guò)程中，相當(dāng)于對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了一次預(yù)習(xí)，針對(duì)不懂的內(nèi)容，教師可以布置學(xué)生查閱相關(guān)資料。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被提高，同時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)能力上，變通能力上以及組織能力上均能夠得到有效提高。這種方式對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展均具有一定的幫助，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解也更加深刻和全面。再如，對(duì)《職場(chǎng)起點(diǎn)》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行校友感悟采訪活動(dòng)，如果條件允許，可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)走向工作崗位的學(xué)生進(jìn)行采訪，通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下的就業(yè)情況有一個(gè)充分了解，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的社交能力和口才，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為以后走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)[2]。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展模擬活動(dòng)，讓學(xué)生深入到角色當(dāng)中去，模擬采訪過(guò)程中的真實(shí)氛圍進(jìn)行對(duì)話，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，“高興學(xué)來(lái)的東西永遠(yuǎn)不會(huì)忘”。在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在開(kāi)展中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，選擇難度適中的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入探究。例如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這一文章的內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題“主人公馬蒂德生命中一共發(fā)生了兩次巨大的變化，這兩個(gè)變化是什么？”，“發(fā)生離奇事件的主要原因是什么”[3]。這時(shí)，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文的閱讀。因?yàn)檫@一問(wèn)題可以突出文章情節(jié)當(dāng)中的情節(jié)發(fā)展，所以學(xué)生對(duì)其具有較大的探究興趣，從而積極主動(dòng)地對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。

總而言之，在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的興趣所在，在教學(xué)過(guò)程中盡可能的迎合學(xué)生的興趣所在，靈活的對(duì)探究式教學(xué)法方式進(jìn)行中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。此外，教師要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

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