第一篇：高等研究院的現(xiàn)代價(jià)值及中國化討論論文

“大學(xué)”(university)一詞源自拉丁語UNIVER?SITAS，本意是“研究高深學(xué)問的學(xué)者共同體”。然而自20世紀(jì)初開始，隨著工業(yè)革命的深入和學(xué)術(shù)資本主義的流行，大學(xué)與社會、市場、政府的關(guān)系開始緊密起來，并成為社會發(fā)展的中心。在這種世俗化擴(kuò)張的過程中，大學(xué)的“象牙塔”特質(zhì)逐漸褪色，這使從事高深學(xué)問研究，特別是致力于人文和自然科學(xué)基礎(chǔ)理論研究的學(xué)者們喪失了傳統(tǒng)的思維領(lǐng)地。與此同時(shí)，隨著知識的不斷擴(kuò)充，大學(xué)內(nèi)部的系科也更加細(xì)化，這對“高深學(xué)問”的研究和創(chuàng)新十分不利。因此，在大學(xué)之外，需要?jiǎng)?chuàng)建一種隔離外界干擾、不涉及利益紛爭、專門從事高深學(xué)問研究的多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，高等研究院正是應(yīng)運(yùn)而生的新型組織。

一、高等研究院的歷史回溯

1930年，弗萊克斯納(Abraham Flexner)在美國新澤西州創(chuàng)辦了普林斯頓高等研究院，此后世界各國模仿創(chuàng)辦此類機(jī)構(gòu)的活動一直在延續(xù)。目前，全球已經(jīng)建立了上百所高等研究院，它已成為推動人類科學(xué)和人文發(fā)展的核心“發(fā)動機(jī)”。1.普林斯頓高等研究院(IAS)普林斯頓高等研究院(IAS)是全球第一所高等研究院，其全稱為“Institute for Advanced Study”，并非普林斯頓大學(xué)的一部分。其下設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)院、自然科學(xué)院、歷史研究學(xué)院和社會科學(xué)院。每個(gè)研究學(xué)院都有一個(gè)小規(guī)模的終身研究員團(tuán)體，每年也會有一些訪問學(xué)者作為補(bǔ)充。普林斯頓高等研究院的辦院理念是致力于“純粹的研究”，而不受任何教學(xué)任務(wù)、科研資金或贊助商的壓力，這吸引了愛因斯坦、馮·諾依曼等一批世界級大師。良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和杰出人才的加盟使普林斯頓高等研究院在極短的時(shí)間內(nèi)便成為享譽(yù)海內(nèi)外的學(xué)術(shù)研究圣地，不少著名學(xué)者包括愛因斯坦、馮諾依曼、奧本海默、楊振寧、陳省身、丘成桐等，都在這里做出了一生中最重要的成果。

2.高等研究院聯(lián)盟(SIAS)

1991 年，國際上知名的“一些高等研究院”(Some Institutes for Advanced Study，簡稱SIAS)聯(lián)盟誕生，最初的成員為6家，現(xiàn)在發(fā)展到9家，主要包括普林斯頓高等研究院、斯坦福大學(xué)行為科學(xué)高等研究中心、荷蘭人文和社會科學(xué)高等研究院、以色列高等研究院、美國國家人文中心、德國柏林高等研究院、瑞典高等研究院、哈佛大學(xué)雷德克里夫高等研究院、法國南特高等研究院。這些加入SIAS聯(lián)盟的高等研究院都明確地采用“普林斯頓模式”(Princeton model)。SIAS聯(lián)盟內(nèi)高等研究院的共同特點(diǎn)是：“像傳統(tǒng)的大學(xué)一樣，致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)，但它的規(guī)模較小，且它不提供正式的教學(xué)。它也沒有大的實(shí)驗(yàn)室。它是從事最高度專業(yè)化研究的地方，并提供向跨越所有學(xué)科邊界的知識交流開放的氛圍。” SIAS聯(lián)盟內(nèi)的9所高等研究院，是世界上比較重要的高等研究院，它們大多已經(jīng)取得了巨大的成功。可以毫不夸張地說，被SIAS聯(lián)盟所普遍接受的“普林斯頓模式”，代表了當(dāng)今世界高等研究院的主流模式、基本模式，盡管它可能不是唯一模式。

3.歐洲高等研究院網(wǎng)絡(luò)(Eurias)

現(xiàn)在，在世界各地建立的高等研究院的數(shù)量遠(yuǎn)不止9所，如另一個(gè)高等研究院聯(lián)盟組織──歐洲高等研究院網(wǎng)絡(luò)(Network of European Institutesfor Advanced Study，簡稱Eurias)于2004年成立，目前已有來自歐洲16個(gè)國家的21所高等研究院加入，成員包括丹麥的奧胡斯高等研究院、挪威的奧斯陸科學(xué)院高級研究中心、保加利亞的索菲亞高等研究中心、匈牙利的布達(dá)佩斯高等研究院、法國的里昂高等研究院、德國的漢莎高等研究院、意大利的博洛尼亞高等研究院等。從Eurias 聯(lián)盟的21 所高等研究院的性質(zhì)來看，大多為獨(dú)立性研究實(shí)體，少數(shù)掛靠在相關(guān)著名大學(xué)。從學(xué)科來看，既有側(cè)重人文社會科學(xué)的研究院，也有側(cè)重自然科學(xué)基礎(chǔ)理論的研究院，還有跨文、理學(xué)科的研究中心。該聯(lián)盟整合了歐洲各主要國家的高等研究院的相關(guān)資源，每年接納一年制的訪問研究人員達(dá)500多名，形成了一個(gè)功能強(qiáng)大的互補(bǔ)性的多元研究組織網(wǎng)絡(luò)。相比起來，亞洲各國如中國、日本、韓國、新加坡等雖已建立多所高等研究院，但資源分散、各行其是，導(dǎo)致其跨地區(qū)的合作交流較少，也難以取得跨國性的研究成果，這方面Eurias聯(lián)盟的運(yùn)行模式值得借鑒。

二、高等研究院的特征與現(xiàn)代價(jià)值

1.高等研究院的特征

高等研究院既非一般的學(xué)科性研究基地，也非當(dāng)前流行的工業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化中心。其使命在于研究人類生存和發(fā)展的“高深學(xué)問”，其方式在于通過集聚多學(xué)科的精英團(tuán)隊(duì)潛心研究來推動重大基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新。為了掌握高等研究院有哪些特征，我國學(xué)者錢曉紅等(2007)、周克榮等(2013)對國外高等研究院的模式進(jìn)行了研究，普遍認(rèn)為，“高等研究院”模式的出現(xiàn)對促進(jìn)全球基礎(chǔ)科學(xué)的研究和科學(xué)人文精神的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。以普林斯頓大學(xué)高等研究院為例，我國部分學(xué)者如張會杰(2009)、曹秋陽(2013)、孫艷麗(2014)都對其組織運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了深入研究，綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)和IAS的章程文本，可將普林斯頓高等研究院的特色總結(jié)為天才、教育家與慈善家的有機(jī)結(jié)合。

第一，學(xué)術(shù)獨(dú)立，精神自由。普林斯頓高等研究院雖然與普林斯頓大學(xué)有緊密的聯(lián)系，但其立意高于大學(xué)，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)者們按照自己的興趣積極地從事研究。同時(shí)，它也是一所私立性質(zhì)的獨(dú)立研究實(shí)體，不受大學(xué)與政府的管制，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)自主權(quán)。

第二，資金充裕，研究純粹。普林斯頓高等研究院約75%的資金來自基金會捐贈和私人捐助，能夠?yàn)楸驹旱慕K身教授提供不低于25萬美元的薪水。終身教授不需招收研究生、不開設(shè)教學(xué)課程，沒有學(xué)術(shù)委員會，也不需要為任何課題項(xiàng)目和商業(yè)任務(wù)而忙碌，提倡以學(xué)者的好奇心驅(qū)動閑逸的基礎(chǔ)理論研究和高深知識探索。

第三，學(xué)科交叉，多元融合。研究人員思考的問題可謂多姿多彩，從宇宙物理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)到世界古代史研究，從語言演化到神學(xué)變遷，學(xué)科之間的界限在有意淡化。他們不必為謀生而操心，也不需被世俗事務(wù)所束縛，唯一要做的就是能夠自由地思考宇宙、生命、人類、歷史及其他一切重大命題。

第四，精英匯聚，學(xué)術(shù)天堂。普林斯頓高等研究院目前共有26位終身教授，大部分為諾貝爾獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)得主，此外每年還邀請190多位世界著名的天才級科學(xué)家來此進(jìn)行為期一年的訪問研究，精英之間的思想碰撞有助于交叉學(xué)科的深入思考和前沿領(lǐng)域的觀點(diǎn)產(chǎn)生。__總的來說，國際一流的高等研究院一般都在定位、學(xué)科選擇、經(jīng)費(fèi)籌措等方面建立了一套完整的制度，包括高端精英人才的選聘制度、清晰的學(xué)術(shù)權(quán)力界定、穩(wěn)定的資金來源、小而精的組織結(jié)構(gòu)等，高等研究院通過這些制度保障了自身的存在。

2.高等研究院的現(xiàn)代價(jià)值高等研究院在現(xiàn)代社會具有新的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下三方面。

(1)能夠有力地屏蔽掉學(xué)術(shù)資本主義中市場力量的侵蝕美國學(xué)者斯勞特和萊斯利(2008)的《學(xué)術(shù)資本主義》一書宣示了知識成為“資本”、擁有知識的大學(xué)教師成為“資本家”的時(shí)代的來臨，這對大學(xué)的傳統(tǒng)理念形成了強(qiáng)烈的沖擊，打破了伯頓·克拉克提出的“國家權(quán)力—市場力量—學(xué)術(shù)權(quán)威”的三角制衡穩(wěn)態(tài)[9]。而高等研究院主要從事關(guān)系人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)的研究，包括自然科學(xué)也包括人文科學(xué)，并不跟蹤最新的市場熱點(diǎn)技術(shù)，也不以追逐經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，從而使高等研究院有力地屏蔽掉來自市場經(jīng)濟(jì)的壓力與誘惑，創(chuàng)造出一個(gè)純學(xué)術(shù)的“象牙塔式”的思維空間，這在當(dāng)今物欲橫流、大學(xué)也難免其俗的大環(huán)境下尤其難能可貴。

(2)能夠保持學(xué)術(shù)獨(dú)立與精神自由的“ 精英主義”傳統(tǒng)精英主義認(rèn)為，一些在心智、社會地位或是財(cái)政資源上具有優(yōu)勢的特定人群應(yīng)當(dāng)被視為精英，這些精英的觀點(diǎn)及行為更可能對社會有建設(shè)性的作用，這些精英超群的能力或智慧令他們尤其適合于治理。“獨(dú)立之精神、自由之思想”是中世紀(jì)大學(xué)以來的基本學(xué)術(shù)精神，代表著高等教育的“精英主義”傳統(tǒng)。在高等教育國家主義盛行、大眾化進(jìn)程加快、與政府聯(lián)系越來越密切的現(xiàn)代社會，這種精神有淡化的趨勢。而高等研究院的基本理念就在于吸引全球第一流的學(xué)者，使他們能夠進(jìn)行不受限制的自由而獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究，研究的基本都是世界性、國家性、民族性的重大問題，這正是“精英主義”傳統(tǒng)在現(xiàn)代大學(xué)中的保存與復(fù)活。

(3)能夠促進(jìn)“ 高深學(xué)問”研究的國際合作與知識共享知識的產(chǎn)生與發(fā)展是有規(guī)律可循的，尤其在現(xiàn)代社會，“高深學(xué)問”的縱向分化與橫向綜合成為顯著的特征，這也對于傳統(tǒng)的“閉門造車式”和“單打獨(dú)斗式”的研究模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以諾貝爾獎(jiǎng)為例，觀察21世紀(jì)以來頒發(fā)的自然科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)成果，大部分都是兩人或三人合作、甚至跨地區(qū)或跨國合作。因此，“高深學(xué)問”研究的國際合作與知識共享成為必然趨勢。而高等研究院的理念和設(shè)置非常有利于來自世界不同國家的一流學(xué)者進(jìn)行有效合作，“頭腦風(fēng)暴式”的集體討論與“下午茶式”的隨意交流都有助于頂尖學(xué)者的思維交鋒與靈感觸發(fā)，其成果的知識共享形式也具有貢獻(xiàn)全人類的價(jià)值和意義。

三、中國高等研究院的建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，我國高校及科研院所掀起了建設(shè)高等研究院的熱潮，目前已經(jīng)建立了17所高等研究院，在世界各國中數(shù)量處于領(lǐng)先地位，但其性質(zhì)功能和研究水平卻與世界頂尖的高等研究院有較大差距。參考鄔備民(2012)的大學(xué)高等研究院分類方式，并結(jié)合高等研究院的實(shí)際特征進(jìn)行修正，可將我國現(xiàn)存的高等研究院分為自然科學(xué)基礎(chǔ)理論型、人文社會科學(xué)型、技術(shù)應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化型、兼顧基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的綜合型四種類型。與國外高等研究院不同的是，我國高等研究院并非一個(gè)獨(dú)立的研究實(shí)體，而是大多掛靠在大學(xué)內(nèi)部，作為一個(gè)研究和教學(xué)實(shí)體單位承擔(dān)著培養(yǎng)碩士和博士研究生的任務(wù);同時(shí)，我國目前還沒有一個(gè)類似普林斯頓高等研究院那樣能夠跨越自然科學(xué)和人文社會科學(xué)界限的綜合性高等研究院。

當(dāng)然，我國建設(shè)高等研究院也一直在努力與國際先進(jìn)水平接軌。以最新成立的復(fù)旦大學(xué)高等學(xué)術(shù)研究院為例，可見我國高等研究院建設(shè)的最新動向。2015年6月，復(fù)旦大學(xué)通過了《高等學(xué)術(shù)研究院建設(shè)方案》，高等研究院的宗旨是以促進(jìn)頂尖人才國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、推動學(xué)科前沿發(fā)展與交叉融合、產(chǎn)生重大學(xué)術(shù)新思想和哺育學(xué)術(shù)新人才為己任;目的在于提升復(fù)旦大學(xué)高等學(xué)術(shù)交流統(tǒng)籌組織能力，提高學(xué)校學(xué)術(shù)交流層次，為構(gòu)筑學(xué)校學(xué)術(shù)高峰聚集頂尖人才;目標(biāo)是緊緊圍繞學(xué)校中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，三年內(nèi)形成年度交流規(guī)模20～30人，五年內(nèi)爭取在上述規(guī)模基礎(chǔ)上，引進(jìn)若干頂尖人才來校長期工作，并逐步進(jìn)入工作常態(tài)化，成為世界知名的高等學(xué)術(shù)研究中心。可見，復(fù)旦大學(xué)建設(shè)高等學(xué)術(shù)研究院首先契合了本校特有的“自由而無用的靈魂”的精神追求，這奠定了該高等研究院的基本文化氣質(zhì)，而較強(qiáng)的文理學(xué)科基礎(chǔ)、優(yōu)秀而多元的教師和學(xué)生資源、地處上海國際化大都市，則是復(fù)旦大學(xué)建設(shè)一流高等研究院的良好先天條件。復(fù)旦高等學(xué)術(shù)研究院的建設(shè)方案重在引進(jìn)學(xué)術(shù)精英，推動基礎(chǔ)科學(xué)、前沿研究、長期研究與訪問交流相結(jié)合，基本符合了國際高等研究院的主流模式和發(fā)展趨勢。

四、高等研究院的“中國化”

問題建設(shè)一流的高等研究院是中國自然科學(xué)和人文社會科學(xué)研究水平全面提升到世界級的重要手段。筆者通過對國內(nèi)高等研究院的政策文本分析和實(shí)際案例走訪，認(rèn)為當(dāng)前中國建設(shè)高等研究院真正的癥結(jié)在于以下問題。

1.高等研究院的價(jià)值取向不清晰

中國高校目前建立的高等研究院，從章程文本來看，其理念大多為“加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究”“培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才”“開展國際學(xué)術(shù)合作交流”等，對于最根本的“學(xué)術(shù)自由”“學(xué)術(shù)獨(dú)立”等靈魂性理念少有提及，反映出對核心價(jià)值的回避;從組織架構(gòu)來看，高等研究院主要掛靠在某一大學(xué)內(nèi)部，與校內(nèi)的其他研究所、研究院并沒有明顯區(qū)別，其中利益錯(cuò)綜復(fù)雜、治理方式因循守舊，難以實(shí)現(xiàn)自由、獨(dú)立、基礎(chǔ)、多元的“學(xué)術(shù)特區(qū)”理念。

2.高等研究院的結(jié)構(gòu)功能不完善

我國的高等研究院大多作為大學(xué)或科學(xué)院的下設(shè)機(jī)構(gòu)，主要從事自然科學(xué)或應(yīng)用性技術(shù)的研發(fā)，人文社會科學(xué)研究較弱，缺乏多學(xué)科的融合機(jī)制。高等研究院在校內(nèi)地位不夠高，獲得的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)有限，也沒有足夠的運(yùn)作空間;同時(shí)，其研究人員配置受我國特有的“事業(yè)編制”限制，永久職位有限，而流動崗位又難以吸引一流的人才。兩方面的限制導(dǎo)致高等研究院的學(xué)術(shù)研究難以立足國際基礎(chǔ)學(xué)科的前沿，更多逐漸淪為應(yīng)用研究與科技轉(zhuǎn)化的基地。

3.高等研究院的資源保障不健全

高等研究院的資源包括人力資源和物質(zhì)資源。目前，真正能滿足高等研究院要求的高端精英人才在我國仍很稀缺，中組部“千人計(jì)劃”“萬人計(jì)劃”吸引的人才多為青年學(xué)者，而“長江學(xué)者”講座教授又無法全職在高等研究院工作。此外，國內(nèi)高等研究院提供的薪資待遇也與國外有較大差距，難以吸引高端精英學(xué)者全身心地投入高等研究院的工作之中。綜上，在大學(xué)自身資源尚不充足的條件下，高等研究院如何采取措施提高對優(yōu)秀人才的吸引力是當(dāng)前最需要解決的問題。

五、中國建設(shè)高等研究院的對策

建議展望未來，我國建設(shè)和改革高等研究院，必須更加注重根植于大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源、多方開拓穩(wěn)定的發(fā)展資金、創(chuàng)建自由寬松民主的研究環(huán)境、完善高吸引力的精英學(xué)者選聘制度、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的交流與合作，致力于國際性和人類社會發(fā)展的重大問題研究，力爭出現(xiàn)世界一流的基礎(chǔ)理論創(chuàng)新和公共知識產(chǎn)品，從而為大學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境和科研文化不斷注射新能量，為我國建成世界一流大學(xué)和創(chuàng)辦世界一流學(xué)科發(fā)揮重要作用。為此，需采取以下對策。

1.重構(gòu)學(xué)術(shù)獨(dú)立、精神自由的辦院理念

要?jiǎng)?chuàng)建中國特色、世界一流的高等研究院，必須要尊崇高等研究院的學(xué)術(shù)自由理念。首先要從章程上樹立高等研究院的獨(dú)立法人地位，使高等研究院與政府、市場、大學(xué)從利益關(guān)系上保持一定的距離，在盡可能大的范圍內(nèi)保證高等研究院的研究自由;其次要從制度上營造敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、敢于懷疑、寬容失敗的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)自由探索、發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主、激發(fā)思想碰撞、保護(hù)原創(chuàng)思維，創(chuàng)造崇尚科學(xué)與自由的氛圍。

2.創(chuàng)造充裕的經(jīng)費(fèi)來源和良好的物質(zhì)環(huán)境

高等研究院作為傳承和創(chuàng)造人類知識文明的重要機(jī)構(gòu)，研究的都是基礎(chǔ)科學(xué)中的重大問題，需要大量的科研經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)資源來支撐其運(yùn)行。目前我國的高等研究院其運(yùn)行經(jīng)費(fèi)主要來源于所掛靠的大學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有必要仿照國外，建立獨(dú)立的高等研究院董事會和基金會，吸納工商企業(yè)的資助和社會個(gè)人的捐贈，前提是不能因?yàn)榫杩罹透淖兏叩妊芯吭杭儗W(xué)術(shù)研究的宗旨。

3.營造學(xué)科交叉、多元融合的學(xué)術(shù)氛圍

我國目前建立的高等研究院能真正跨越人文、社會、理工等學(xué)科界限的非常少，不太符合高等研究院的高端定位與國際主流形態(tài)特征，這可能與我國學(xué)科壁壘森嚴(yán)的學(xué)術(shù)管理體制有關(guān)。因此，要想使高等研究院具備學(xué)科交叉、多元融合的學(xué)術(shù)氛圍，必須打破既有的學(xué)科界限，通過建立“學(xué)術(shù)特區(qū)”的形式吸引多學(xué)科資源和人才匯聚，鼓勵(lì)研究人員進(jìn)行跨學(xué)科的交流與合作。

4.完善高吸引力的精英學(xué)者聘用與激勵(lì)制度

我國建立的高等研究院要想迅速占領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿，必須吸引世界一流的學(xué)者加盟，這就需要完善對學(xué)術(shù)精英的聘用與激勵(lì)制度。具體來講，可采用西方高等研究院通行的“終身研究員+訪問研究員”的模式，既注重一定數(shù)量的頂尖學(xué)者穩(wěn)定工作，又注重每年邀請最新的學(xué)術(shù)新秀前來訪學(xué)和交流，同時(shí)還可招收一定的博士后人員作為研究助手。無論是終身制還是訪問制學(xué)者，都必須予以較高的薪酬激勵(lì)。

第二篇：中國傳統(tǒng)思想及其現(xiàn)代價(jià)值論文——《易經(jīng)》與天人合一

《易經(jīng)》與天人合一

XXX 學(xué)號 xxx一班

摘要：文章簡述了中國古代“天人合一”思想的意義與基本內(nèi)涵，以及“天人合一”思想與《易經(jīng)》的關(guān)系。并從“天人合一”思想對中國傳統(tǒng)文化的影響的方面探討了“天人合一”思想對現(xiàn)代社會發(fā)展的價(jià)值。關(guān)鍵詞：天人合一；生活和諧；古代哲學(xué)；卦；生活 引言：

《易經(jīng)》是我國一步最古老而深邃的經(jīng)典，是華夏五千年智慧與文化的結(jié)晶。同時(shí)，他被譽(yù)為“群經(jīng)之首，大道之源”，在古代是帝王之學(xué)，政治家、軍事家、商家的必修之術(shù)。[1]

然而，《易經(jīng)》并非只有帝王、術(shù)士才能取去研究的，實(shí)際上《易經(jīng)》所包含的東西太多了，它所闡述的易理不僅適用于統(tǒng)治者和政治、軍事家，而且適用于全體人民，它一陰一陽的排列組合，保羅了時(shí)空萬象，闡釋了天人義理，可以說它就是宇宙的真理的體現(xiàn)。因此可以說，《易經(jīng)》闡述的是萬物的普遍規(guī)律，是一本由古老而深邃文化沉淀出來的經(jīng)典之作。

實(shí)際上，大部分人并不是專門專注于文學(xué)和傳統(tǒng)文化研究的，對于普通的群眾而言，他們更關(guān)心的往往是日常生活上的事宜。但是，《易經(jīng)》依然是指導(dǎo)人們美好生活的“引導(dǎo)者”。其中，“天人合一”的思想，蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的理念，將它運(yùn)用到日常生活中，必然能使得生活更為舒適和和諧。本文將簡單闡述《易經(jīng)》中天人合一的思想，并試圖將它的理念與日常生活結(jié)合，描繪一個(gè)和諧的生活環(huán)境。

正文：

“天人合一”是中國傳統(tǒng)哲學(xué)的一個(gè)古老的命題。在中國傳統(tǒng)文化中，天人合一的觀念源遠(yuǎn)流長。這是中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的一個(gè)重要命題，為歷來的思想家所重視，道、儒、佛家都不例外。

而《易經(jīng)》的根本，在于幫助人找準(zhǔn)自己的位置，它十分強(qiáng)調(diào)人與自然合一，達(dá)到天人合一的境界。在《易經(jīng)》中，乾、坤二卦代表天、地，而天地引申開來也分別有各自的含義。天泛指地面以上的整個(gè)天空，又可以代表天地整個(gè)自然界，而地則是人類來已存在的家園，是一切生命得以存在的基礎(chǔ)。[2]

一、何謂“天人合一”

“天人合一”是一種宇宙思維模式，所指的是與宇宙自然界的生生之德完全

合一的存在狀態(tài)。是天、地、人和諧相處的一種表現(xiàn)，是中國古典哲學(xué)的重要組成部分。古代天人合一實(shí)際上就是追求天、地、人構(gòu)成的整體的一種和諧相處的關(guān)系。

二、《易經(jīng)》中的“天人合一”

下面將簡單分析《易經(jīng)》六十四卦中的乾卦和坤卦，以此來分析《易經(jīng)》中天人合一中天地人中的天與地。

乾為天，包羅萬象宇宙無邊，雖然運(yùn)行有序，但高深莫測。乾，元亨利貞，象征著天，而我們就生長在天地之間，“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，因此我們應(yīng)該要順天道而行，以自然環(huán)境為依托。融入自然，與天地萬物和諧共處，從不停息地以求得共同發(fā)展。

坤為地，一般認(rèn)為包容、順從、忍耐、柔順是它的主要內(nèi)涵，但其最大的特點(diǎn)是負(fù)載萬物。坤，元亨，利牝馬之貞。君子有攸往，先迷后得主，利西南得朋，東北喪朋，安貞，吉。實(shí)際上，地一直就是人們賴以生存的空間，人們在地面上

耕種糧食，安居樂業(yè)，人類自古就把大地比喻為哺育自己成長的母親。因此，天、地自古以來就是人類得以生存和發(fā)展的依靠，因此人要繼續(xù)在自然界中生存和發(fā)展，必須正確處理好與自然也就是與天、地的關(guān)系。

三、“天人合一”的內(nèi)涵及其對中國傳統(tǒng)文化的影響

“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。”這可以看成中國傳統(tǒng)是天人合一思想的最高理想。

中國傳統(tǒng)哲學(xué)對于天人關(guān)系的探討,涉及了天命與人事的關(guān)系,人性與天道的關(guān)系,人與自然界的關(guān)系等多個(gè)方面。所以“天人合一”思想是多層次、多方位的。所以,我們絕對不能將“天人合一”就簡單地等同于人與自然的和諧,必須堅(jiān)持辯證的基本方法,既要從宏觀方面在整體上把握其豐富的內(nèi)涵,又要從微觀方面對其復(fù)雜內(nèi)容加以具體的科學(xué)分析[3]。但至少“天人合一”包含了人自身的和諧、人與人的和諧，人與自然的和諧這三個(gè)方面。天人合一的基本思想內(nèi)涵可概括為以下四個(gè)方面：

第一，人是自然界的一部分，是自然系統(tǒng)不可缺少的要素之一。第二，自然界有普遍規(guī)律，人應(yīng)服從普遍規(guī)律。第三，人性即天道，道德原則和自然規(guī)律是一致的。第四，人生的理想是天人的協(xié)調(diào)。

“天人合一”對中國文化的影響而是體現(xiàn)在中國傳統(tǒng)文化中的各個(gè)方面[7]：

“天人合一”孕育了中國傳統(tǒng)文化中倫理傳統(tǒng)。“天人合一”有對天人關(guān)系原生狀態(tài)肯定的意味,人是天的產(chǎn)物 ,肯定自然界先于人的本原地位。中國文化所強(qiáng)調(diào)對大自然的回歸,進(jìn)而將人與人之間的自然關(guān)系即血緣關(guān)系,納入倫理當(dāng)中,使道德的規(guī)約作用突出,中國傳統(tǒng)文化在很大程度上是一種道德文化。“天人合一”開啟了中國傳統(tǒng)文化中整體性思維的。“對人與自然未分化的合一所進(jìn)行的整體觀使得中國文化有著對整體、群體的認(rèn)識。”

“天人合一”導(dǎo)引出中國文化“內(nèi)在超越”的精神追求。中國哲學(xué)中強(qiáng)調(diào)“天人合一”不僅指人與自然的和諧狀態(tài),也有人是“天”的產(chǎn)物、自然的產(chǎn)物、人能認(rèn)識自然的意味。《中庸》講‘天命之謂性’,意即天命內(nèi)在于人心之中,人把自己內(nèi)在的德性發(fā)揚(yáng)出來,就是闡明天道的一種方式,人對自然的理解依靠人對自己的本性以及生生不息之源的體證。孕育了“內(nèi)在超越”這一中國文化最深刻的智慧。

四、總結(jié)

《易經(jīng)》是中國人們對自然宇宙探索和總結(jié)出來的智慧結(jié)晶，其中“天人合

一”的思想是一種宇宙的思維模式，他幫助我們在萬變的環(huán)境中找到本我，找到與環(huán)境想適應(yīng)的那份寧靜，懷著這種寧靜的心態(tài)，我們能夠沉著應(yīng)對各種變亂，這為我們譜寫屬于我們的和諧生活有著重要的意義。

另一方面，“天人合一”思想左右著整個(gè)中國傳統(tǒng)文化，是中國傳統(tǒng)哲學(xué)最基本的命題之一,它強(qiáng)調(diào)人自身、人與人的和諧，人與自然的統(tǒng)一、人的行為與自然的協(xié)調(diào)、道德理性與自然理性的一致,它的意義在于要求解決人與整個(gè)宇宙的關(guān)系問題。

“天人合一”思想對現(xiàn)代的價(jià)值，在于深刻的揭示這人與自然的統(tǒng)一性，一種整體性的思維方式影響哲學(xué)界，同時(shí)也是生態(tài)倫理與人倫道德體系的建設(shè)的基礎(chǔ)，并且對當(dāng)今社會的可持續(xù)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

五、參考文獻(xiàn)：

[1]祖行.圖解易經(jīng)——一本終于可以讀懂的易經(jīng)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.9 [2]祖行.圖解易經(jīng)——一本終于可以讀懂的易經(jīng)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.9：26-27 [4] 孫江.東西方哲學(xué)傳統(tǒng)與科學(xué)的自然觀[J].法學(xué)雜志,2009(01).

第三篇：淺談高等農(nóng)林院校現(xiàn)代儀器分析課程教學(xué)改革研究論文（范文）

0引言

“現(xiàn)代儀器分析”是化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科交叉滲透、相互關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)科，是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，匯集了眾多學(xué)科的前言理論和最新成果，具有理論深、實(shí)踐強(qiáng)、更新快的特點(diǎn)。高等農(nóng)林院校是培養(yǎng)和輸送農(nóng)業(yè)科技人才與傳播農(nóng)業(yè)科技知識的搖籃，為我國農(nóng)業(yè)、林業(yè)建設(shè)培養(yǎng)大批科技和管理人才。為滿足農(nóng)林院校各專業(yè)的要求，培養(yǎng)適于農(nóng)林領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，筆者從福建農(nóng)林大學(xué)“現(xiàn)代儀器分析”課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)筑以學(xué)生為主體、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念，對課程體系的構(gòu)筑與實(shí)施進(jìn)行了探索研究。

1“現(xiàn)代儀器分析”課程分類教學(xué)體系的構(gòu)建

“現(xiàn)代儀器分析”是該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)技能的必備需求，對各專業(yè)學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能提升及就業(yè)競爭力增強(qiáng)等方面起著舉足輕重的意義，是該校農(nóng)林科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等各專業(yè)本科生的基礎(chǔ)主干課程之一，是在原有“分析化學(xué)”課程中化學(xué)分析法的進(jìn)一步深化。該校各專業(yè)學(xué)生分析測試樣品類型不同，對現(xiàn)代儀器分析技能要求的差異很大，擬從本課程在該校各專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)技能需求和執(zhí)行的實(shí)際情況出發(fā)，把全校“現(xiàn)代儀器分析”類課程分為A，B，C和雙語共4個(gè)類別，課程性質(zhì)定為科類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限定選修課，制定不同類別的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，構(gòu)筑課程的分類教學(xué)體系，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各類儀器分析基本原理與相關(guān)分析樣品儀器操作應(yīng)用的零對接。

2教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐

“現(xiàn)代儀器分析”作為福建農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)的科類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限定選修課，在教學(xué)內(nèi)容上一定要保證學(xué)生掌握光譜分析、色譜分析等一些重要儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用。對于“現(xiàn)代儀器分析A”課程，理論課40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時(shí)，主要適用于應(yīng)用化學(xué)和材料、化工類的學(xué)生，這類課程還要給學(xué)生講解無機(jī)質(zhì)譜、有機(jī)質(zhì)譜及色譜-質(zhì)譜聯(lián)用的原理和知識，讓學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的鑒定有較清晰的思路。“紅外”這一章中還要加入官能團(tuán)結(jié)構(gòu)解析的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)完這門課程之后，對現(xiàn)代儀器的分析性能有一個(gè)較清晰的了解。對于“現(xiàn)代儀器分析B”課程，理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課21學(xué)時(shí)，主要適用于生物類的學(xué)生，這類課程除了講解一些重要儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用外，還專門講解樣品的前處理技術(shù)，讓學(xué)生對生物樣品的處理和對現(xiàn)代儀器分析方法的應(yīng)用有較清晰的理解。對于“現(xiàn)代儀器分析C”課程，包含了理論和實(shí)驗(yàn)2個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)未單獨(dú)設(shè)課。其中，理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，共計(jì)48學(xué)時(shí)，主要適用于農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生，這類課程的講解更偏重于在農(nóng)林樣品的分析應(yīng)用上。對于“現(xiàn)代儀器分析雙語”課程，也是理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課21學(xué)時(shí)，主要適用于生物科學(xué)基地班的學(xué)生，除了講解原理、操作和應(yīng)用外，還訓(xùn)練學(xué)生的英文思維和英文閱讀能力，讓學(xué)生對各類儀器的英文用法、英文術(shù)語有所了解，為學(xué)生出國深造做準(zhǔn)備。

各種現(xiàn)代儀器分析技術(shù)具有內(nèi)容新、更新快的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生專業(yè)的需要，跟進(jìn)儀器分析相關(guān)的研究前沿，拓展學(xué)生專技的知識面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，自編實(shí)驗(yàn)講義，以就業(yè)為導(dǎo)向，使實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點(diǎn)，反映學(xué)生未來工作的實(shí)際，與學(xué)生未來就業(yè)密切關(guān)聯(lián)。教學(xué)實(shí)踐證明，這些與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還提高了學(xué)生在就業(yè)崗位中的競爭能力。

3教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

開設(shè)“現(xiàn)代儀器分析”課程是為了讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)代儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)未來社會對于人才的需要，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。近幾年來，筆者在教學(xué)方法與教學(xué)手段上進(jìn)行了改革與實(shí)踐，結(jié)合筆者的科研經(jīng)歷，采用符合學(xué)生專業(yè)需求的教學(xué)方法和教學(xué)手段，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1結(jié)合教師科研經(jīng)歷，理論課采用模塊教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“現(xiàn)代儀器分析”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何把理論知識與實(shí)踐結(jié)合在一起是本門課程的教學(xué)難點(diǎn)，對授課教師的實(shí)踐技能也提出較高的要求。針對本門課程的這一特點(diǎn)，選擇學(xué)歷背景為“分析化學(xué)”的教師作為授課教師，采用團(tuán)隊(duì)授課教學(xué)方法進(jìn)行本門課程的教學(xué)，每位授課教師的授課內(nèi)容均是其科研的研究方向。例如，選擇光譜分析研究方向的教師講授光譜分析法和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課，選擇色譜分析研究方向的教師講解色譜分析和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課，選擇電化學(xué)分析研究方向的教師講授電化學(xué)分析法和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課，選擇質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用研究方向的教師講授質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用分析法和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課。讓教師把自己的科研成果帶進(jìn)課堂，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接觸到教材以外的實(shí)例，直觀地了解各種現(xiàn)代儀器分析技術(shù)的應(yīng)用潛力，加深對抽象性強(qiáng)、不易理解和記憶的現(xiàn)代儀器分析原理的記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求，實(shí)驗(yàn)課采用小班循環(huán)授課教學(xué)方法，提高學(xué)生操作興趣

“現(xiàn)代儀器分析”實(shí)驗(yàn)課是加強(qiáng)學(xué)生對儀器分析基本原理的理解和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要課程。該實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的開展分三步走。首先，結(jié)合各任課教師的科研方向和學(xué)生的專業(yè)需求，為學(xué)生選定合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其次，申報(bào)以學(xué)生小組作為負(fù)責(zé)人的校級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，開發(fā)出適宜于該專業(yè)學(xué)生需求的、可用于實(shí)際樣品測定的分析方法，寫出實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書;最后，將指導(dǎo)書編輯成冊，加上實(shí)驗(yàn)室各種大型儀器的操作指南，編寫成實(shí)驗(yàn)講義，在每學(xué)期開課前，先指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)實(shí)驗(yàn)，再以小班循環(huán)授課的方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生通過參與預(yù)實(shí)驗(yàn)和協(xié)助教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，對樣品的前處理和儀器操作有了更清晰的理解，雖然多花了時(shí)間，但是學(xué)生的實(shí)踐技能和操作興趣顯著提高。

3.3結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不斷豐富教學(xué)材料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代儀器分析的技術(shù)和手段更新速度非常快，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用中國期刊網(wǎng)及相關(guān)的英文網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，認(rèn)識基礎(chǔ)知識應(yīng)用的實(shí)例，知曉自己知識和能力的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，教師可以依托福建農(nóng)林大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)材料，為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握新知識創(chuàng)造條件。教師在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學(xué)輔助材料，包括多媒體課件、習(xí)題參考答案、試題庫、參考書等教學(xué)輔助材料，讓學(xué)生檢索相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過福建農(nóng)林大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上看到課程教學(xué)大綱、授課課件、授課教案、習(xí)題及其參考答案等，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，利用QQ及時(shí)答復(fù)學(xué)生課程中的疑問;網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和使用，使更多的學(xué)生從中受益，解決了教材內(nèi)容更新慢與學(xué)科發(fā)展快的矛盾，也充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4結(jié)合學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，綜合采用多種教學(xué)方法和考核方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生專業(yè)背景不同，學(xué)習(xí)“現(xiàn)代儀器分析”的興趣和主觀能動性差異很大，影響了教學(xué)效果。針對這一困難，要求教師在課堂教學(xué)中緊握知識的主線，合理使用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。對于理論性和概念性較強(qiáng)的部分，以課堂講授為主，在幫助學(xué)生鞏固以往知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解和掌握新的知識。對于抽象性強(qiáng)、不易理解和記憶的章節(jié)，在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，可以大量使用互動式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)問題，提高教學(xué)效果。例如，講授光譜分析基本原理時(shí)，主要采用傳統(tǒng)PPT講授和Flash動畫展示，直觀展現(xiàn)儀器分析的基本原理、組成、操作方法及各種干擾;講授光譜分析技術(shù)應(yīng)用時(shí)，主要采用課堂討論和實(shí)例應(yīng)用，加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)，并最終通過上述多種教學(xué)方法的綜合使用，幫助學(xué)生理解儀器的原理、使用和維護(hù)。

為進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐技能，在學(xué)生的期末總評成績中，多種考核方法并重使用。首先，在開課的前一學(xué)期末，向?qū)W校提交考試改革申請表，列出學(xué)生綜合考核的方面，包括模塊考試、課程論文、章節(jié)歸納、課后習(xí)題、課堂主題PPT匯報(bào)、課堂表現(xiàn)、期末考試等環(huán)節(jié)。其次，在第一次開課時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)講述考核細(xì)節(jié)并嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生通過綜合訓(xùn)練，逐漸形成課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)及課后總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過4屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

隨著人類社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各門學(xué)科不斷交叉、滲透，各種現(xiàn)代儀器分析的方法與技術(shù)為生命科學(xué)、材料科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等各個(gè)科技領(lǐng)域的研究與發(fā)展提供了有力的手段和重要的信息，對該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提出了新的要求，需要大批高層次的掌握農(nóng)、林、生物樣品分析的科研和技術(shù)人員。為積極適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，教師通過構(gòu)筑現(xiàn)代儀器分析分類教學(xué)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為農(nóng)、林、環(huán)境與生物樣品分析等領(lǐng)域培養(yǎng)合格的分析檢測人才。

第四篇：現(xiàn)代高等職業(yè)教育中平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與措施論文

[摘要]隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)，我國的高等職業(yè)藝術(shù)院校也得到了蓬勃發(fā)展。無論是綜合大學(xué)，還是傳統(tǒng)的藝術(shù)院校都對設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)懷備至。每年成千上萬的設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走向社會，大多被政府部門和企事業(yè)單位聘用。而另一方面，傳統(tǒng)的教育體制則偏重于數(shù)量，忽視了教育質(zhì)量，同時(shí)認(rèn)為平面設(shè)計(jì)只是手工勞作，忽略了平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。本文就現(xiàn)代高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)院的平面設(shè)計(jì)專業(yè)存在的教學(xué)問題進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和措施。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)院平面設(shè)計(jì) 現(xiàn)狀 措施

高職教育已走向快速發(fā)展的道路，高職教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有“專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性很強(qiáng)”、“實(shí)踐知識豐富，動手能力很強(qiáng)”等特點(diǎn)。高職學(xué)生的特長在于較強(qiáng)的職業(yè)技能，平面設(shè)計(jì)是一門動手能力很強(qiáng)的課程，隨著社會不斷發(fā)展，平面設(shè)計(jì)受到更多的關(guān)注。

一、平面設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

平面設(shè)計(jì)教育作為高職類及師范類畢業(yè)生綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，在開設(shè)目的、開設(shè)時(shí)間、開設(shè)條件、開設(shè)課程上有很大的局限性。另一方面，擴(kuò)招以后的生源素質(zhì)大大降低，學(xué)生進(jìn)校的專業(yè)水平相對較低，有的甚至沒有基本的造型能力。學(xué)生學(xué)習(xí)寬泛基礎(chǔ)課程，因?yàn)槠骄n時(shí)量少，都沒能較深入地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生沒有較為突出的專業(yè)方向，較全面的綜合能力更無從談起，離師范類畢業(yè)生的“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

根據(jù)對現(xiàn)在的從業(yè)設(shè)計(jì)師的比例調(diào)查，平面設(shè)計(jì)師的數(shù)量達(dá)到了所有種類設(shè)計(jì)師的52．44％。中國在商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展的今天，平面設(shè)計(jì)行業(yè)起步較晚，起點(diǎn)較低。社會急需大量的平面設(shè)計(jì)人才，這樣巨大的從業(yè)空間一方面給我們的平面設(shè)計(jì)教育提供了良好的大環(huán)境，也給建立平面設(shè)計(jì)專業(yè)提供了可行性支持。藝術(shù)院校重藝術(shù)輕技能，理工院校重技能輕藝術(shù)，這兩種平面設(shè)計(jì)的人才觀都略有偏頗。如何才能在重技能和重藝術(shù)之間找到一個(gè)合理的平衡點(diǎn)是現(xiàn)在許多專家考慮的問題。

二、高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

直至1998年，國家教育部才正式將藝術(shù)平面設(shè)計(jì)教育歸入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科，僅在藝術(shù)院校和普通高校開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。在高等職業(yè)技術(shù)院校中，藝術(shù)平面設(shè)計(jì)教育起步較晚，在這樣的背景和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約下，高等職業(yè)藝術(shù)平面設(shè)計(jì)課程還存在著以下一些問題。

1．落后的教學(xué)方法。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“學(xué)習(xí)”就是“死記”。在這種思想的影響下，形成了滿堂灌的教學(xué)方法。學(xué)生失去了思維和行為的主動性，創(chuàng)新意識也被抑制了。而平面設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，只有注入新觀念、新想法，才能設(shè)計(jì)出新的東西來。

2．被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生雖然系列地修完了各專業(yè)基礎(chǔ)課，但并不等于已具備了全面、準(zhǔn)確地理解和掌握這門課程所涉及的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并將其融會貫通到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平面設(shè)計(jì)課程時(shí)，只僅僅把它當(dāng)作一門必修課來完成，大部分同學(xué)只是想考試及格，拿到學(xué)位即可。高職學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響平面設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

3．泛濫的電腦設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)特技是電腦軟件中最引人注目的部分之一，合理地利用它能產(chǎn)生傳統(tǒng)方法無法達(dá)到的奇特效果。但是大家不假思索，不加控制地利用就會泛濫。

4．較差的動手能力。由于課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重的原因，往往忽視學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)果學(xué)生只是學(xué)到了一些死知識，而很少有機(jī)會進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。其實(shí)平面設(shè)計(jì)這門課程完全是一門試驗(yàn)課程，老師在講解要點(diǎn)的同時(shí)，不能忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

三、提高高職教育平面設(shè)計(jì)教學(xué)的措施

高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)存在著不少問題，如何解決這些問題，提高教學(xué)效果成為平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)教師需要考慮的首要問題。我以為應(yīng)該從以下方面進(jìn)行嘗試：

1．制定詳細(xì)的教學(xué)大綱。高職課程的教學(xué)大綱應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)理論知識必須、夠用，并在進(jìn)行教學(xué)分析的基礎(chǔ)上確定。通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能做到掌握軟件的操作要點(diǎn)，掌握知識結(jié)構(gòu)框架，理解各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．強(qiáng)調(diào)積累和實(shí)踐。藝術(shù)平面設(shè)計(jì)不能忽視學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。長期處在封閉的訓(xùn)練中，學(xué)生不了解社會、企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，不能及時(shí)根據(jù)社會企業(yè)需要調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。可利用課余時(shí)間，采用多種途徑，使學(xué)生得到鍛煉，吸取經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的。可組織學(xué)生參加平面設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)、板報(bào)設(shè)計(jì)大賽，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。讓學(xué)生明白學(xué)好平面設(shè)計(jì)課程對學(xué)生將來的發(fā)展的重要性，在課堂教學(xué)中還可以適當(dāng)舉例說明其重要性，讓學(xué)生從心理上重視該門課程。在教學(xué)過程中，枯燥的講述必然導(dǎo)致學(xué)生對該門課程索然無味，應(yīng)該結(jié)合案例教學(xué)，加上幽默風(fēng)趣的講解，讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)難以掌握的知識。要讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中將書本知識轉(zhuǎn)化為作品，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．樹立現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念。觀念決定一切，用什么觀念指導(dǎo)辦學(xué)和學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生什么樣的效益和質(zhì)量。因此，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，從一踏進(jìn)美術(shù)系的大門，就應(yīng)該牢固地樹立設(shè)計(jì)意識，明確自己的專業(yè)目標(biāo)，以現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識來統(tǒng)帥學(xué)習(xí)期間的全部過程，明確每門課程要解決的問題及它在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性和參與意識。

5．注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造，設(shè)計(jì)創(chuàng)造源于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性思維。個(gè)性化是設(shè)計(jì)師對平面設(shè)計(jì)個(gè)性差異的獨(dú)到見解。平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)通注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意個(gè)性化的表達(dá)，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)風(fēng)格，挖掘個(gè)人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設(shè)計(jì)具有鮮明、獨(dú)特的個(gè)性表達(dá)和強(qiáng)烈的視覺沖擊力。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，只有這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有個(gè)性，才具有創(chuàng)新力。

四、思考與總結(jié)

雖然平面設(shè)計(jì)越來越受關(guān)注，但是目前我國的高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育才剛剛起步，我認(rèn)為不能照搬照套外國的教育模式。以往平面設(shè)計(jì)教學(xué)普遍存在著以知識為本位、教師為中心和以傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式。這樣的課堂教學(xué)模式，阻礙著創(chuàng)新人才和技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，采用全新的教學(xué)模式，因而必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。所謂“教學(xué)相長”，正是在師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程中，逐步達(dá)到教師與學(xué)生，分享彼此的思想、交流彼此的情感、設(shè)計(jì)的觀念與理念，從而達(dá)到共識、共享的效果。

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第五篇：體育教學(xué)價(jià)值及實(shí)施策略探析論文

摘要：職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)的目的主要是為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才，作為技術(shù)型人才，首要的一點(diǎn)就是有良好的身體素質(zhì)，所以，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動接受體育精神與體育理念，還要注重激發(fā)學(xué)生的體育興趣，使學(xué)生對體育教學(xué)有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)識，在豐富可能就是內(nèi)容基礎(chǔ)上，提升體育教學(xué)的能力和水平。本文簡要探討了翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;體育教學(xué);價(jià)值;實(shí)施策略

1翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值

1.1有利于充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的信息化。素質(zhì)教育背景下，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教學(xué)中，我們要注重“以人為本”，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不僅要為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識，還要在體育教學(xué)中，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成為社會有用人才。翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，更有利于以學(xué)生為主體，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，不受教學(xué)時(shí)間的限制，重視學(xué)生的個(gè)體差異，更有利于提高學(xué)生體育技能，增強(qiáng)學(xué)生體育意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，根據(jù)自身對體育知識的理解，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間比較有限，在短短的一堂課中，學(xué)生的個(gè)性很難發(fā)揮出來。翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻資料，可以說翻轉(zhuǎn)課堂的引入，既有效尊重了學(xué)生個(gè)體差異，也極大的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)效率顯著提升。信息技術(shù)的發(fā)展，給教育教學(xué)提供了極大的便利，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式信息化，更有利于進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體視頻、PPT等，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，課堂教學(xué)不再局限于教師的知識講解，利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生也可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富體育教學(xué)外延，以便于在體育教學(xué)中展現(xiàn)出體育教學(xué)的人文情懷。1.2有利于學(xué)生與教師之間有效溝通，增強(qiáng)學(xué)生對知識的內(nèi)化效率。翻轉(zhuǎn)課堂，引入體育教學(xué)，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，傳統(tǒng)體育教學(xué)以教師為中心，教師主宰整個(gè)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，課堂教學(xué)的主體不再是教師。因此，翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，完全顛覆了這一教學(xué)理念學(xué)生的主體地位日益凸顯。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，同時(shí)，針對課堂一些要點(diǎn)，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，安排相關(guān)實(shí)踐活動鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，要增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，有效利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，增強(qiáng)學(xué)生體育意識，使學(xué)生能夠積極參與體育鍛煉，提升體育教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，還有利于提高學(xué)生對知識內(nèi)化效率，在這方面，教師可以充分利用多媒體，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，使其印象更加深刻。翻轉(zhuǎn)課堂，引入體育教學(xué)，學(xué)生提出一些合理性建議可以采用匿名的形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行建議評價(jià)。有效利用互聯(lián)網(wǎng)，教師也可以給予學(xué)生及時(shí)回復(fù)，促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師不再是單一評判主體，體育課堂教學(xué)評判更加理性化。

2翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1建設(shè)完備的在線網(wǎng)絡(luò)平臺，尋找優(yōu)秀的視頻資源。職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教學(xué)要想豐富多彩，必須建設(shè)完備的在線網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣不僅有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有利于豐富體育教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造更多的溝通交流機(jī)會。在這方面資料，教師可以讓學(xué)生通過觀看各種視頻，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的體育視野，建設(shè)完備的在線網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅需要在體育教學(xué)中，教師給予有效引導(dǎo)，還需要學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，自主自覺的完成線上課程，從而提升自己的學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在交流模塊分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。要想使體育教學(xué)更加豐富生動，教師還必須采用多元化的教學(xué)方式，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)在感受，使體育教學(xué)回歸學(xué)生自己。翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，在課前，教師要注重尋找優(yōu)秀的視頻資源，使學(xué)生能夠利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重復(fù)觀看感興趣的內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)化的普及，體育翻轉(zhuǎn)課堂的開展，豐富的視頻資源，已經(jīng)成為體育教學(xué)不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容之一，因此，體育教師要提高教學(xué)認(rèn)識，為學(xué)生尋找更多優(yōu)秀的視頻資源，以便于適應(yīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.2進(jìn)一步創(chuàng)新體育教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍精銳化。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育考核方式比較單一，主要是依據(jù)學(xué)生年終體育教學(xué)考試獲得學(xué)分。翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，進(jìn)一步創(chuàng)新了體育教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了彈性的多方面考核。在體育教學(xué)考核中，學(xué)生不僅可以通過平時(shí)課堂表現(xiàn)獲取分?jǐn)?shù)，還可以將所獲得的學(xué)分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多方面彈性考核。對于學(xué)生的考核評定，必須明確化，具體化，減少理論知識傳授內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，體育教學(xué)內(nèi)容越來越多樣化，因此在體育教學(xué)中，教師要學(xué)會有效調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，避免給學(xué)生帶來過重壓力。，翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性非常關(guān)鍵，配備優(yōu)秀的師資隊(duì)伍也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校在聘任體育教師時(shí)，要注重師資隊(duì)伍的精銳化，綜合考慮教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師能夠以積極的態(tài)度，良好的技術(shù)規(guī)范展開教學(xué)活動，能夠以極大的熱情參與到體育教學(xué)中來。

3結(jié)語

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識的途徑越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)資源的豐富性，因此，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多樣化教學(xué)手段，才更有利于提高體育教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育模式，引起了教育界的廣泛關(guān)注，所以，在體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂更有利于提高教學(xué)效率。

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