第一篇：2021年事跡材料敘事技巧

2019 年事跡材料敘事技巧

先進事跡材料寫作以敘事為主，寓寫作目的的實現于敘事之中，通過敘述先進對象的典型事例，鮮明、具體、深刻地彰顯先進，給受眾以感染和觸動，震撼其心靈，影響其觀念，進而使其產生學習先進并成為先進的愿望，以此達到宣傳先進、樹立榜樣、推動進步的寫作目的。

敘事時，除了符合寫作規范之外，結合寫作實際和寫作目的，運用相應的敘事技巧對于寫作目的的實現也是非常重要的。鑒于此，本文結合寫作實例試談幾種敘事技巧。

一、敘寫現實矛盾、展現內心沖突以顯先進

先進事跡材料，體現先進性是實現其寫作目的的前提。不能鮮明地彰顯先進，進而為受眾肯定，表彰先進、樹立榜樣、推動工作則無從談起。實際中，先進事跡材料所展現的先進性只有

鮮明、令人信服，才可能在先進評選中勝出或呈報上級后被認可，才可能為群眾接受、肯定，供其學習。筆者認為，若想展現先進并令人認可其確為先進，可從矛盾入手敘寫事例。

世界上任何事物都存在著矛盾。先進對象在其工作和生活中也會面臨諸多矛盾，經歷諸多選擇，甚至身處與受眾相同或相似的矛盾和選擇之中。但他們卻能在矛盾中堅定如一，作出正確選擇，這正是其先進性之所在。先進對象在矛盾中的表現是其先進性最鮮明、最具說服力的體現。在敘述典型事例時，將先進對象置于相應的矛盾中，著力展現由其身份、職位、家庭、所處環境等因素產生的現實矛盾或心理沖突，通過敘述先進對象在現實矛盾中的拼搏與奮斗或在內心沖突中的正確取舍，能夠深刻地揭示其先進性的本質。同時現實矛盾或心理沖突的展現極易使情況相同或相似的受眾聯想到自身，產生共鳴，并從內心接受先進、認可先進，使其在信服的基礎上產生學習先進的愿望。下例就很好地展現了現實矛盾。

在生活上，作為一名女同志，工作之余照顧好丈夫、培養好孩子是她應盡的義務。可是她與丈夫同為車間的班長，有時為了家務事、孩子發生口角。因為父母身體不好，不能幫忙帶孩子，孩子生下來后，都是自己帶。在孩子一歲多時，她就進班倒班了，那時四班三倒，早上 8 點交接班，交接班時她和丈夫都在廠里，孩子至少有40 分鐘無人看管，丈夫和她商量，想讓她從崗位上退下來，去干衛生崗，專心帶孩子。但她愛這個崗位，不舍得離開這個崗位。

這是一位“三八紅旗手”的先進事跡材料中的典型事例。其主要敘寫先進對象放棄相對輕松的衛生崗而堅守原來崗位，在敘事中作者花費大量筆墨真實地展現了一位愛崗敬業的女同志所處的現實矛盾。對于先進對象而言，工作和生活中的客觀因素使得崗位和家庭成為一對不易調和的矛盾。這一矛盾對于有家庭、有工作的女性而言，在一定程度上具有普遍性，但母性決定了并非所有人都能做出與先進對象相同的選擇。此事例看

似平常，并無驚天動地之處，卻以“平常”的矛盾道出了先進對象的辛酸，以先進對象的選擇揭示出先進對象愛崗敬業、舍小家顧大家的先進思想和高尚品質。同時使受眾產生共鳴，“看別人，想自己”，從而發自內心地產生敬意及向先進對象學習的愿望。這樣的先進性的彰顯是空喊口號或隨意拔高不可企及的。

除了現實矛盾之外，展現先進對象的內心沖突也會取得異曲同工之效。此外，展現內心沖突還能改變對先進對象一褒到底的寫法，使褒貶趨于辨證，讓先進對象脫離高、大、全的形象，趨于真實，變得可敬又可學，從而增強宣傳效果。在敘述某施工隊處理塌方險情時，用事例展現先進對象的心理沖突：“說句心里話，當時我確實也有點害怕，誰不珍惜寶貴的生命？誰不熱愛美好的生活？我更擔心的是，如果我死了，拋下妻兒不說，老母親還能遭受這種打擊嗎？就在猶豫的時候，余震又來了，又是一陣塌方。不能再猶豫了，我想，關鍵時刻，我是黨員，我不帶頭上，誰上？我是班長，我不帶頭沖，誰沖？我經

驗豐富，我不帶頭干，誰干？”身處施工順利和生命安全、家庭幸福這一對矛盾中，有復雜的心理活動，產生猶豫是正常的。事例借心理沖突展現了先進對象的情感和理性，使其舍生命和家庭保施工順利的先進思想和品質體現得更為鮮明。此外，先“貶”后褒的心理沖突敘寫既使人物血肉豐滿，加深受眾的印象，又使先進對象走下了“一貫正確”的高臺，走到大眾中去，更加貼近受眾，獲得受眾的認同，從而實現可學性。

二、突出事例細節、引用人物語言以求感人

先進事跡材料是為了讓受眾認識先進、學習先進。而達此目的的前提是要使受眾受到觸動和感染。只有被觸動和感動，受眾才能將先進典型事例融入記憶之中，進而改變態度，提高認識，從內心產生學習先進的渴望。可見，觸動和感動是實現先進事跡材料寫作目的的重要因素。但如何才能觸動和感動受眾，筆者認為情感是很好的切入點。“動人心者，莫先乎情”，情感是開啟人心的鑰匙，是感動人心的藥劑。因此，應運用適當的敘事技巧以充分地展現情感。

突出事例細節，使“細微處見真情”。先進對象同常人一樣也擁有真摯、充沛的情感，但相比常人，他們的理想、信念、職責往往使得情感難以得到顧全，只有將情感埋藏在心底，隱藏在堅強與奮進之后。但真摯、充沛的情感有時還是會不自覺地流露出來，這種情感最能感動人心。在典型事例的敘述中，粗線條地勾勒無法挖掘出先進對象的內心情感，而細節則善于捕捉和展現這種“幕后”的情感，從而感動受眾。

用細節展現壓抑的真摯情感還能夠反襯出先進對象的堅毅和執著，從而更加凸顯出先進對象的先進性。此外，細節能夠使典型事例擺脫干巴、死板而富有動感、趨于生動，使受眾身臨其境，從而增強感染力。在一位女法醫的先進事跡材料中，作者在寫先進對象深夜趕往事發現場前將幼小的女兒留在空無一人的房間中這一典型事

例時，敘寫了這樣一段動作細節：“我把女兒扶到床上躺下，狠心走出門，把門反鎖上。我走出好遠，忍不住回頭看看，只見女兒把兩只小手扒在窗臺上，小鼻子貼在玻璃窗上，眼巴巴地看著我，我的心里亂極了，扭頭就走。”如果用粗線條敘寫此事例，受眾只能認識到先進對象忠于職守的先進品質，但不會深受感動。而上述一連串動作細節卻承載了先進對象壓抑在內心的憐子之情。“扒”、“貼”、“眼巴巴地看”把受眾帶到了現場，看到了一個害怕黑暗、渴望母親留下，卻無法留住母親的可愛又可憐的孩子，體會到先進對象的情感，從而深受感動，并從中深刻體會到先進對象的先進之處，同時也使得事例生動，極富感染力，可謂一石三鳥。感染力，可謂一石三鳥。

第二篇：記敘文的敘事技巧

敘事技巧

一、交代要素

記敘文六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經過和結果

第一要素是時間，可直接交代年月日，也可通過自然景物特征間接交代。第二要素是地點，要寫環境和發生事情的地點。第三要素是人物，不寫人物是糊涂，第四要素是起因，為何發生找起因；

第五要素是經過，來龍去脈寫清楚； 第六要素是結果，交代結局別含糊

要交代清楚事情發生的地點、時間；要把事情的經過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了；“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。

二、人稱運用

1.第一人稱，用“我”或“我們”表示。運用第一人稱，作者要以事件中的人物身份出現，并以當事者的口吻來敘述。運用第一人稱敘事，可以充分展現人物內心活動，面對面地向讀者講述親身經歷，顯得自然親切，達到真實感人的目的。2.第二人稱，用“你”或“你們”。寫作中很少用到，一般只在書信中使用，但偶爾也用第二人稱來抒情或議論，因為這種對話方式便于作者直接抒發感情。3.第三人稱，用“他（她）”或“他們（她們）”表示，指事或物，可用“它”或“它們”表明。用第三人稱長處是不受時間、空間限制，寫作較自由、靈活，作者可置身事外，以旁觀者的身份客觀地向讀者敘述他人的經歷和事件整個過程。

三、人稱變換

記事過程中，為了提高表達效果，增強感染力，便于敘述和抒情，可以采用多種人稱交替使用的辦法。如《有你真好》，開頭你用“他是一個什么樣的人”來交代事件，結尾為了抒情，你轉回第一人稱，寫道：啊！朋友，有你真好！四、一文一事

1、審題

2、選好題材，確定要寫一件什么樣的事來表現主題。

3、認真組材。五、一文幾事

按時間順序敘事。如《無聲的愛》

按空間位置的變換敘事。如《從百草園到三味書屋》《朝花還會再開嗎》 在結構上可按“總----分-----總”的方式。

六、順敘

按照事件本身的發生、發展和變化過程講述事情的來龍去脈。

七、倒敘

就是把事情的結局先寫出來，然后再按時間的先后秩序敘述時間發生發展的過程。采取倒敘方法，先把結果說出來，造成懸念，引起讀者的閱讀興趣，有助于突出文章中心。

八、插敘

在順敘的過程中插入一段話，交代一些必要的情況，再接著前面寫下去，就叫插敘。它的好處是能更好地表現文章的中心思想。如《羚羊木雕》中插入“我”和萬芳的友情片段。

九、彩橋過渡

巧妙設置過渡句或過渡段，起到承上啟下，穿針引線的作用。

1、要能起到設置懸念，引人入勝的效果。

2、要能含而不露地蓄勢，增強表達效果。

3、過渡要自然。

4、過渡應揭示主題。或點中題旨，或是點明了上下段的中心意思。

十、有詳有略

十一、有總有分

敘事類文章中，總是用一句話概括出基本內容，其余部分則緊緊圍繞這一句話多層次多角度來敘事。總寫概括，分寫使文章生動具體。形式有三種：

1、總分

2、分總

3、總分總

十二、巧設伏筆

前面稍微提到某個細節，卻不直接交代是怎么回事，到后面的段落或結尾再交代。

十三、制造懸念 十四、一波三折

整件事的正常發展中不斷出現插曲，發生變故，變得曲折。好處：達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果，引人入勝，感染讀者。如《三顧茅廬》《三打白骨精》《三打祝家莊》

十五、借景抒情

通過對自然景物的描寫，抒發自己的情感。注意寫景和抒情要緊密結合，做到： 要用優美的語言寫好景物，這時抒情的基礎。寫景要動心動情，不動情就不會感人。

十六、夾敘夾議

在講述事情的時候邊以精煉的語言穿插議論來點明題旨揭示中心的方法叫夾敘夾議。就是一邊講述這件事情一邊加入你的意見，你的看法 敘事為主，議論要適當。議論要適時、適量。

在哪里插入議論的句子才合適要考量一下，只需用點睛之筆，字少意深，點到為止。

十七、托物言志，象征喻理。

將事物形象化和人格化，要從物的特點聯想到人的品格，寄托作者的情感。或選準物，寓以深刻的思想，表明作者的心志。如“行道樹”象征了“默默奉獻的人”。

十八、含而不露

文章的情節太直露會顯得沒有水平、一般主張含蓄，造成情節交錯變化、曲折含蓄。所以在敘事時應該有收有放，有時引而不發，有時又滔滔不絕，這樣才能出現抑揚頓挫，不使讀者乏味，感到單調。

十九、先抑后揚

“抑”就是壓下去，含有批評之意。“揚”就是揚起，即贊揚。要寫好情感變化過程。

注意“抑”要恰如其分，掌握好分寸。批評的分量要少，表揚筆墨要多，這樣才能襯托出優點。

第三篇：七年級語文作文--敘事技巧

敘事記敘文的寫作技巧

記敘文是以敘述人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一種文體，是寫作訓練中最普遍、最基本的一種文體。記敘文要求學生根據所給情景，組織語言材料，編寫成文。一般說來記敘文有時間、地點、人物、事件、原因和結果六要素，寫作時要表達清楚。記人時，要注意介紹人物的身世、經歷和事跡等；敘事時要描寫事情發生和發展的過程及前因后果等。

【寫作指導】

敘事類記敘文以敘述事件為主，突出事件發生、發展和解決的過程。在寫這類記敘文時要做到：

①要認真審題。弄清題干的每一個字，明確要求我們寫什么。②要精心選材。無論是司空見慣的平常事，還是別具特色的偶然事件，都必須具有典意義。

③重組材料，確定要點。要分清主次。主要材料要詳寫，對次要材料要學會概括。

④要學會推波助瀾，?文似看山不喜平?，切忌平鋪直敘。

⑤要有真情實感。有敘事過程中，把自己的感情注入到字里行間，在適當之處或議論、或抒情，使主題得到升華。

⑥要有新穎別致的開頭和結尾，注意段落的過渡和呼應，特別是要寫好每一段的首句。

⑦人稱統一、線索明確。記敘文可用?你、我、他?三種人稱，但如果題目要求你使用某種人稱，則必須遵循要求；敘事類記敘文一般按照事件發展的前后順序進行敘述。

⑧表達方式的綜合運用。一般的表達方式指記敘、描寫、說明、議論、抒情，記敘文當然以記敘和描寫為主要表達方式，卻并不排除使用其他手段，只是，對它們的使用要特別慎重，可用可不用時，堅決不用；必須用到時，也盡量簡省筆墨。千萬不能下筆滔滔，掩蓋或扭曲記敘文的文體特征。

▲事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；

▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般說來，記敘真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；

▲在記敘的幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中凡思想。

▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點）

【常見問題】

1.要點不全。要點是否齊全通常決定文章的檔次。書面表達要上檔次，要點齊全是關鍵。要點提示類書面表達一般不會出現這樣的問題，看圖作文則常會由于學生觀察不細心等原因遺漏要點。

2.線索不清。有些短文條理混亂，主要原因是沒有確定好寫作線索。敘事類文章一般按時間順序來寫。

3.時態不明。敘事時時態混亂是學生常犯的錯誤之一。敘事類記敘文所記的一般是過去發生的事，原則上用過去時，有時也用現在時。

4.主次不分。有些同學寫作時平均用力，面面俱到，寫出來的東西主題不突出，顯得呆板乏味。

【重點攻克】

一、在記敘的過程中，怎樣妥當地安排詳寫和略寫呢？

1、事情的發生和結果要略寫，事情的發展過程要詳寫。事情的發生階段，往往是交代時間、地點、人物，以及起因，事情的結果部分，往往是寫出事情的結局或點明事情的中心。它們在整個事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節部分，所以要略寫。事情的發展過程，是整個事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現中心思想，因而要詳寫。

2、有點有面地敘事，?面?要略寫，?點?要詳寫。有點有面地敘事，?面?上的內容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用。?點?上的內容往往是文章的重點。直接體現中心思想的，所以要詳寫。這里需要說明的一點是：在文章中，重點突出詳寫的部分時，不能忽視略寫的部分。略寫雖是寥寥幾筆，但運用得好，可以對文章重點的突出、主題的表現，起到?綠葉映襯紅花?的作用。

二、如何過渡銜接

一篇文章，好比一架運轉正常的機器，文章中的一個個段落就好比機器中那些大大小小的零件，這些零件不僅相互照應，而且那些大零件需要小零件把它們連接起來。文章里的段落也需要相互照應，也需要一些?小零件?，即過渡段和過渡句把它們自然、緊密地連接起來。不然，文章就會顯得支離破碎。所以，寫文章時，一定要注意段與段之間的過渡和照應。

一般說，記敘文在下面幾種情況需要過渡：

1、由這件事轉到另一件事時需要過渡。

2、記敘的時間發生變化時需要過渡。

3、由倒敘轉入順敘時需要過渡。

4、運用插敘時的起止處需要過渡。

三、如何設臵波瀾跌宕的情節

?文似看山不喜平?，記敘展開的過程講求波瀾起伏、搖曳生姿，我們除了注意記敘順序的安排外，還可以采用以下方法：

（1）虛實法如李樂薇的《我們空中樓閣》，實寫小屋的風景，虛寫寄托于小屋的生活志趣。

（2）抑揚法如唐弢的《瑣憶》，開頭說魯迅?多疑?、?世故?、?脾氣大?、?不容易接近?，這是?抑?，它造成懸念，引起讀者的思索。接下來講述幾個故事，通過故事表現魯訊先生對青年平易近人、親切熱情的特點，以及他對那些攀附闊佬的奴才、偽裝的道學者、滿嘴昏話的騙子、燒殺搶掠的屠伯的?脾氣?和?罵?，這些都是?揚?，先抑后揚，很好地表現了魯迅?橫眉冷對千夫指、俯首甘為孺子牛?的偉大人格。

（3）離合法如魯迅的《藤野先生》，主要是懷念藤野先生，開頭卻用很大篇幅描述上野的櫻花、?清國留學生?、中國留學生會館、仙臺幾個職員的操心、居室的變換等等。這些似乎?離題?的文字，卻顯示了藤野先生與?我?交往的廣闊的社會歷史背景，突出了師生之間關系的深刻意義。在記敘了藤野先生對?我?在學習上的種種幫助之后，文章又插進日本學生輕視、嘲弄的一場**，?我?看電影后的變化。這又一次的?離題?，實際上將?我?與藤野先生的交往推向高潮，使文章的主題表現因為這些材料更高層次上的?合?更顯深沉和厚重。

【他山之石】考場佳作展示

2003年全國卷考的是話題作文，面對?感情親疏和對事物的認知?這個思辯色彩很強的話題，好多考生寫出了記敘體裁的佳作，茲錄三篇于后： 例文一：

明天一定記著開窗

河南考生

遠遠的我望見一個笨粗的身影倚在墻上，腳點在疊成的磚塊上，費力地用一竹竿挑著一扇關閉的窗。我知道，又是她在為我開窗，我的眼睛濕潤了，心想：明天一定記著開窗。

她是我的房東大娘，我因為在學校里老睡不好覺，才搬到她這里。剛來時，她給我的印象很不好，笨粗的身子，木訥的表情，還有……總之，不好。

記得剛來的那天中午，天氣很熱，我跑到水龍頭旁大洗了一通，又猛灌起涼水，正感到?淋漓盡致?的時候，她晃著身子，搖著扇子來到我面前：?孩子，不能這樣，會病的。??關你什么事兒？水費我一個子兒都不會少的。?我瞟了她一眼又繼續我的?冷水計劃?——大洗，猛灌。她只是木在那里一動不動，我當時只是覺得好笑：老人也貪財啊，為了點水費，唉！

可是那天晚上，我的壞運氣來了。上吐下瀉，一個晚上上了十幾趟廁所，當我正?奄奄一息?躺在床上的時候，她推門進來了。我沒有好氣地說：?以后進門記著敲一下。?她又木在那里了，左手搓著衣襟，右手在口袋里摸了一會兒，伸了出來：?藥，藥，治拉肚子的藥。?她把藥放在桌子止，默默地走了。這時我想起了我的母親，她也曾經在我進行?冷水計劃?的時候阻止我，而我卻認為母親是為我好，現在房東大娘也是如此，而我卻誤解她，傷害她，感情的親疏對認識一個人、認識一件事的根本原來如此重要。

從吃了那包藥以后，我對房東大娘的印象開始好轉，但仍然對她提防著，因為?防人之心不可無?嘛，畢竟她不是我媽，可是……

那天我課間回來取東西時，發現她正站在磚頭上，拿著竹竿挑我的窗戶，難道……我喝了一聲：?你干什么！?她嚇得掉了竹竿，從磚頭上跌了下來：?我只是想為你開窗，因為電視上說‘非典’時期，要經常開窗，可你……?我驚了，感到慚愧，我扶她起來：?對不起。?她布滿皺紋的臉露出了笑容。起來后，她堅持要先給我開窗。窗子開了，不僅是房上的，還有我心靈上的。

她現在還在為我開窗，我的淚淌在臉上，滴在心里：明天一定記著開窗。【點評】本文是一篇優秀的記敘文。作者審題準確，通過記敘?我?和?房東大娘?的一段經歷來表現話題的內涵。本文突出的特點是情節曲折，由?印象很不好?到?覺得好笑?再到?誤解她，傷害她?直至真相大白，作者一步一步展示房東大娘的精神世界，欲揚先抑，波瀾迭出，很是吸引讀者。其次是精當的描寫，作者運用多種描寫人物的方法，使得主人公的形象栩栩如生。再次是畫龍點睛的議論，使文章的主題得以升華。

那個故事的主角是我

時光的河流過春天，流過夏秋，穿越寒冬，消失在遠方，似乎不再回還。

然而，當春天如約而至的時候，那遙遠的一幕卻總是在不經意間涌上心頭，往事輕輕叩開我的心靈之門，引心泉汩汩而出??

小時候的我有點與眾不同，膽小敏感，不喜歡和其他的小朋友交流，天生喜歡和蟲鳥花魚打交道，老是在村里的小樹林里與各種各樣的昆蟲玩耍。忽然就到了上學的年齡了，我還是喜歡那些各種各樣的蟲子，常年的獨自玩耍雖說找到了自我的快樂，可是缺少了與同齡人的交流竟變得有些自閉了。于是，在教室里，我感到一種恐慌，我不知如何是好，最終還是一個人走到教室外面去尋找熟悉的“朋友”去了。我逐漸地孤單了自己，而同學們看到我經常和蟲子說話，除了感到怪異，還多了幾分冷落。我感到無比的孤獨。

美麗的劉老師就是在這時候注意到了我，一天課間操的時候，劉老師找到了我，把我叫到辦公室，她告訴我，有一個著名的昆蟲學家叫法布爾，他非常喜歡昆蟲，每天觀察昆蟲的生活習性，記錄昆蟲的生活，后來寫成了一部偉大的科學著作。聽了老師的話，我十分興奮，大聲地向老師說“老師，我對蟲子可熟悉了，我知道很多事呢！”劉老師說“是啊，我早看出來了，你是一個小昆蟲學家呢！你的肚子里一定有許多昆蟲的故事呢！”我一聽劉老師這樣說，立刻驕傲地說“那當然！”劉老師說“既然這樣，可不可以把這些故事告訴同學們呢？”聽了老師的話，我心頭的喜悅與驕傲一下子消失得無影無蹤，變得吞吞吐吐起來，“這??這??”劉老師又說“你不知道，好多同學都跟我說想聽你講昆蟲的故事呢，怎么，你不愿意講給同學們聽嗎？”聽到老師這樣說，我的心頭涌起了一陣熱意，“老師，同學們真的愿意聽我說嗎？”“那當然，同學們都盼著呢。”劉老師說。不明就里的我最終猶豫著答應了劉老師。

就這樣，在劉老師的安排下，我們班組織了一次班會，由我給大家講一些昆蟲的故事，說實話，那次班會我的表現實在不怎么樣，也許是太緊張了，也許是很少和大家交流，也許是??總之，我感覺講得一點兒也不精彩，不過劉老師和同學們鼓勵的掌聲還是打開了我自閉的心門，逐漸地，我不再孤單，而我的昆蟲故事也講得越來越好，我終于融入了大家庭。

事情過去很多年了，可我的心里還是熱乎乎的。

例文二：

路是月的痕

依稀想來，已有幾年未踏上這一條灑滿月光的小路了。小路是父親親手用鵝卵石鋪成，在月光下泛著朦朧柔和的光。路的那頭，連著那河邊的小屋，連著我的父親。父親啊，你是否依然執著地坐在岸邊，哀怨地吹著笛子，等著兒子的歸來？

父親愛好吹笛。小的時候，父親的笛聲載滿了我童年的樂趣，像那條絲帶一樣的小河，牽引著我的童心在父親愛的港灣里一晃一悠。父親很疼我這個唯一的兒子，老喜歡用粗糙的雙手捏我的臉蛋，不顧我疼得哭起來，還兀自傻呵呵地笑。每天的日暮，父親帶我到河邊的草地上放牛。父親常常放開牛繩讓牛自己吃草，自己便從背后的草簍里摸出笛子，鼓起腮，吹出世間最美妙的音樂。我就靠在父親腿上，看著天邊的夕陽將父親的頭發染上點點金色。我愛父親，父親的笛聲最美。

隨著年齡的增長，我開始討厭起父親，討厭他滿嘴煙味，討厭他的黃牙，討厭他背個草簍到學校找我，還從窗外傻傻地盯著我看，我還討厭他沒有本事，只知侍弄幾畝薄地，連我的學費也沒能賺回。我和父親逐漸隔膜了。在被我吼了幾次后，父親不再打著赤腳去學校看我，不再嘮叨著讓我好好學習。他保持沉默，而打破沉默的唯一方式就是吹笛，如怨如慕，而在我看來，這又成了不務正業的標志。

我到外地上學去了。離去前一天晚上，我走上那條熟悉的小路，感覺到一絲眷戀與不舍。路像是月光在地上劃過的痕，也劃過我的心，幾年時間里，我未回過一次家。母親在電話里告訴我，我走后，父親整日像掉了魂似的，茶飯不思，只知去河邊吹笛子。最終，我應母親的請求回到了家。回家里已是夜晚，月剛升起，當我懷著無盡的思緒在小路上行走時，遇到了等我的父親。我忽地一下子哭出來，緊緊抱住了父親。我請求父親給我吹笛，父親答應了。哽咽的笛聲又在耳畔響起，響在灑滿月光的小路，勾起我的回憶。我感覺到父親眷眷的愛子之心，感到愧對父親的笛聲，父親愛我，愛著自己的兒子。他為我吹了十八年的笛子，而我此刻才發現它和我的心竟產生如此強烈的共鳴。

路很美，很美，是月劃過的痕。月是路的魂，父親的笛聲是我的心魂！【點評】本文是一篇非常出色的記敘文，以我對父親的感情變化為主線，展示了我讀懂父愛的過程：小時候，我愛父親，父親的笛聲很美；隨著年齡的增長，我開始討厭父親，父親的笛聲如怨如慕；到外地求學幾年后，我才真正地讀懂父愛。笛聲，是?我?選定的作為父愛的一種載體。笛聲的變化（從最美到如怨如慕到哽咽）載著我對父愛的認識過程，緊扣作文要求。本文語言優美，佳句迭出；構思精巧，僅取三個片斷和?幾點?笛聲，就把凝重的父愛和我感受父愛的心理歷程，表達得淋漓盡致，情真意切，是一篇難得的考場佳作。

例文三：

喝茶

河南考生

老李是市社會科學研究所的副所長。他有兩大愛好：一是品茶，二是逗寶貝孫女玩。

說起品茶，老李是行家，怎么辨茶、聞茶、敬茶怎么區別各種不同種類的茶，什么信陽毛尖啦，清香茉莉啦，牡丹繡球啦，他能跟你說得一套一套的。

說起孫女，老李有兩個，大的叫大蘭，小的叫小蘭。雖然兩個女孩一樣乖巧可愛，衣著打扮完全相同，但老李私下里更喜歡小蘭。不僅僅因為大蘭不是他的親生孫女，還有一個原因，那就是小蘭嘴更甜，手腳更勤快。每天老李回家，小蘭總是為爺爺捧上一杯濃香可口的茶，而大蘭不是正在看書就是躲在房里。?到底是親生的孩子疼爹媽呀！?李老想。

一天下午，老李緊皺眉頭一邊思索著工作中的難題，一邊往家里走去。剛一進門，就見小蘭捧著冒著熱氣的茶迎上來，脆生生的喊：?爺爺，您喝茶！?然后一邊把茶杯捧到爺爺手中，一邊把他扶到沙發上。老李打心眼里高興，工作中的煩惱一下子煙消云散了。他一邊撫摸著小蘭的頭，一邊問：?大蘭呢？??她呀，看書呢。?小蘭不以為然地朝里屋呶呶嘴。

老李不再說什么，細細地品起茶來。第二天上午，老李突然回到家中取資料，一進門就見小蘭正看電視，見爺爺回來了，小蘭習慣性地端起茶幾上的杯子，甜甜地喊著：?爺爺，您喝……?這才發現杯子里什么也沒有。她忙倒上茶葉去拎茶壺，只見她晃晃悠悠的舉起碩大的茶壺，那壺嘴就像個左顧右盼的蛇頭，突然?呼?地一下葉出一股熱水，直撲杯底，杯里少得可憐的幾片茶葉全被撲出來了。小蘭忙放下茶壺，撿茶葉，撿好茶葉卻又打翻了壺蓋。老李詫異地看著這一切。大蘭一聲不吭地從里屋走出來了，她默默地洗好杯子，熟練地倒入茶葉，又仔細地倒好了水，然后輕輕吹了吹，把杯子遞給小蘭，看了爺爺一眼，又默默地轉身進屋了。小蘭高舉著杯子，歡天喜地地喊著?爺爺，爺爺，您喝茶！?

李老一下子明白了。原來每天為自己泡茶的，不是自己視為掌上明珠的親孫女小蘭，而是一直被自己冷淡的大蘭。而自己卻……老李木然地接過杯子，卻再也品不出先前的味來。他突然找到了那個這幾天一直困擾著自己的社會學難題的答案：?感情親疏不能代替對事物的正確認知?，釋然地便放下茶杯，匆匆向所里趕去。

【點評】?大題小做?又能?以小顯大?是這篇作文的特色。考生面對?感情的親疏與對事物的認知?這個充滿哲理的話題，成功地將其?轉化?為?喝茶?一件小事；又能以老李?喝茶?為線索，通過老李對兩個孫女認識轉變的切身感觸，藝術地表達了主題：感情親疏不能代替對事物的正確認知。【演練平臺】

1.請以某種具體的東西為線索，精選事件，寫一篇敘事性作文。

要求：（1）題目自擬。

（2）字數不少于800。

2.每個人，都生活在別人的故事中，成長在自己的故事里，同時也在歷史的故事中不斷地接受營養，這些故事或許在你的心底留下了濃重的痕跡，使你難以忘懷。請記敘一個這樣的故事。

要求：（1）中心明確，條理清楚。

（2）題目自擬。

（3）字數不少于800。

第四篇：作文的敘事技巧

作文系列講座：記敘文的敘事技巧

作文在文體上的要求大多不限制，但選擇寫記敘文的同學還是占大多數。但是絕大多數同學的記敘文敘事平淡無奇，缺乏曲折起伏，讀起來總感覺沒勁。

也許有同學會說，生活中的人和事本來就是平平淡淡的嘛，哪有什么曲折起伏？其實，生活中的任何一件小事都有一個具體的發展變化過程，而這個過程在與周圍人和事的相互作用下，就會出現這樣那樣的問題，也使得事件本身在曲折起伏中發展變化。清代的袁枚曾說，“文須錯綜見意，曲折生姿”、“為人貴直，作文貴曲”。由此可見，“曲”是使文章引人入勝的原因之一。

那么，怎樣才能做到曲折起伏、引人入勝呢？以下幾種敘事技巧值得同學們借鑒：

一、制造懸念吊胃口。

懸念，在古典小說里稱“扣子”或“關子”，通俗地說，就是在故事情節的發展過程中設置疑問，故意賣弄，使讀者產生急切的期盼心理，然后在適當時機才揭開謎底。最近讀到一篇文章《母親不為兒子驕傲》：天下的母親都會為兒女的點滴成功而欣喜，都會為兒女的某些優點而自豪。這位母親為何不為兒子驕傲？文章從題目開始就為讀者留下了懸念，行文時時牽動著讀者的心，直至讀到文章的結尾，疑團才豁然解開：母親其實一直把驕傲掩藏在心底，她是以一種淡然的方式，激勵兒子不斷努力，警醒兒子別在成績面前沾沾自喜。

制造懸念的關鍵是“抑制”。美國小說家歐·亨利的名作《麥琪的禮物》可謂這一技法運用的典范：小說敘寫一對恩愛的夫妻在圣誕節前為了給對方買到最好的圣誕禮物，各自賣掉了自己珍愛的東西。在小說中，作者只詳寫了主人公德拉賣發卡為丈夫杰姆買表鏈的行為和心理過程，而把杰姆賣表鏈為德拉買發卡的情節隱藏了起來，直到文末才一筆帶出。小說將“懸念”一直“抑制”到底，使讀者產生了強烈的閱讀欲望，欲罷而不能。

二、巧用曲折掀起伏。

在記敘事件的過程中，巧用曲折可以避免平鋪直敘，把人物、事件寫得一波三折。請看下面這篇中考佳作《難演的戲》的片段：

玩得無聊的中午，一人振臂一呼：“我們來演出戲吧。”應者云集，大家躍躍欲試。接下來就有問題了，在分配角色時，演“白毛女”的小紅怕“老楊”弄亂了她的頭發。“老楊？太土。”公司經理大公子王明才不當呢。穆仁智奸詐陰險，見風使舵，稅務局某科長的寶貝兒子李平才不當狗腿子呢。黃世仁是反面人物，誰愿當？戲演不下去了。（至此，一起一伏。）“我”作為導演，力挽狂瀾：“咱們只是演演戲而己，又不是真的。王明，‘老楊 ’可是正面人物呀，你就干吧！李平，你就當一回‘黃世仁’吧，待會兒‘老楊’還要向你下跪呢，你想多威風！”戲總算又啟動了，可是到“老楊”向“黃世仁”下跪那會兒，王明老是跪不下去，又快散伙了。（至此二起二伏。）但大家議論了一番，認為戲還是要演下去，角色嘛，抽簽決定，這樣公平。沒想到這下王明成了“黃世仁”，李平成了“老楊”。演著演著，李平提出了一個問題：“我爸是稅務局的一個科長，專管王明他爹這號經理，我今天向他下跪，說不過去吧？”一番爭論，不歡而散，戲終于演不成了。（至此三起三伏。）

這篇作文所寫的只不過是一個游戲而已，但作者婉轉曲折地敘寫，突出了一個“難”字，真是妙趣橫生。就在這一波未平一波又起的過程中，有著耐人尋味的意蘊。如果作者三言兩語，平白直露地就把這么好的材料打發了，那該多么可惜啊。

三、抑揚轉換展新境

要贊揚某人，落筆卻先貶抑他；要貶抑某人，落筆卻先贊揚他。前者叫“欲揚先抑”，后者叫“欲抑先揚”。抑揚轉換，能在記敘的過程中掀起波瀾，形成跌宕起伏之勢。

魯迅的散文《阿長與山海經》可謂運用抑揚轉換手法的典范： 文章的字里行間涌動的是“我”對長媽媽深深的敬愛與懷念之情，但作者并沒有一味地歌頌或贊美，而是將抑揚褒貶結合起來，寫出對阿長的深摯感情。文章先寫對阿長的“憎惡”、“討厭”，寫她“常喜歡切切察察”、睡覺時“擠得我沒有余地翻身”、“滿肚子是麻煩的禮節”等，然后寫她“常常對我講‘長毛 ’”，寫“我”對她“偉大的神力”的“驚異”，“討厭”之情漸漸為“特別的敬意”所取代；接下來，因她“謀害了我的隱鼠”，“我”對她的“敬意”又變成了滿含怨恨的“詰問”，而正當想“復仇”時，阿長又為“我”買來渴慕已久的《山海經》，“怨恨”驟然化為“新的敬意”。這感情的曲折變化，最后自然歸結為一聲動情的呼喚：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”抑揚轉換、錯落跌宕的行文如九曲回腸的江水奔騰入海，作者對長媽媽的敬愛與懷念也得到了盡情的宣泄，讀罷讓人不由得潸然落淚。

有位同學寫《新同桌》一文也成功的運用了欲揚先抑的寫法：文章先寫“我”對新轉學來的同桌（農民工的孩子）的看不起，衣著也好，動作也好，神態也好，“我”都看不慣；接著寫“我”遭遇挫折后，她給予“我”真誠的幫助，使“我”徹底改變了對她的看法，并對她發出由衷的感謝。文章記敘的事件并不復雜，但由于采用了欲揚先抑的寫法，增強了文章的可讀性。

四、借助誤會興波瀾。

這種寫法以人物對某一事實的真相做出與之相反或毫不相干的錯誤判斷作為情節基礎來展開敘述，表現主題。請看下面這篇題為《誤會》的小小說的情節片段：

“車子終于到站了，小敏提著一大包行李走出車門，長長地舒了一口氣，差點悶死了。他正想著，見那小青年一瘸一拐的也下了車。小敏的心突然一顫：畸形的腿，難道？不會是??正想著，小敏看見一樣東西從小青年口袋里掉了出來，他連忙上前拾了起來，原來是車票。他仔細一看，一下子呆住了。怎么可能？這小青年怎么也是 9 號？小敏趕忙摸出自己的車票，一看，差點暈了過去，天哪，原來他的車票上清清楚楚地寫著‘6 號’”！

正是由于小敏認為他搶坐了9號座位（而又沒開口詢問），所以小敏對他冷眼相看，及至真相大白，誤會才消除。小說的情節設置出人意料，給讀者以極大的閱讀快感。

五、妙用巧合添奇趣。

俗話說“無巧不成書”。沒有巧合就沒有故事。古典名著《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》就是運用巧合的典范作品。如《林教頭風雪山神廟》一節，作者就設置了許多的巧合：林教頭巧遇李小二，為下文李小二知恩圖報埋伏筆；陸虞侯設計陷害林沖恰被李小二的妻子聽見，于是牽出林沖買刀尋仇。再寫火燒草料場時，恰遇大風雪，林沖為驅寒外出賣酒。大風雪壓跨了茅草屋，林沖只好躲進山神廟。于是巧遇陸虞候火燒草料場，知道事情的真相。因而便有了殺敵報仇，逼上梁山。作者連設巧合，環環相扣，推動了故事的發展，成功的塑造了林沖的形象。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》也采用了這種寫法：先前被他們咒罵的于勒，因為“報福”而成了他們盼望的對象；在船上意外遇見，發現身無分文的于勒時，卻又設法躲開了他。看似巧合的情節，揭示出在那個金錢至上的社會里赤裸裸的人際關系，小說的結局既讓人覺得出乎意料，卻又在情理之中。

六、環境烘托添亮色

一篇記敘文，在敘事的過程中，適當的描寫環境，可以為敘事和描寫人物增添亮色。這是在批改作文時很想看到的一種寫作手法，即為人物的出場、心情、故事情節的發展做鋪墊的一種寫作手法，也是文章的一個亮點。

此外，運用倒敘法、插敘法、對比法等，也都能掀起文章的波瀾。“尺水興波猶未盡，文似看山不喜平”，這正是為文之道。需要注意的是，敘事技巧的運用應該服務于主題表達或情節

發展、人物塑造的需要，離開這個原則為了技巧而技巧、為了曲折而曲折，往往會畫蛇添足，適得其反。

第五篇：《寫人敘事有技巧》作文指導

人教版七年級上冊作文指導

《寫人敘事有技巧》（教案）

江西省靖安縣教育局教研室李慶陸

●教材分析

按照人教版編寫意圖，七年級上學期在寫作訓練方面主要是寫記敘文。其實，在整個小學階段，學生也主要是寫記敘文。按理，學生的記敘文寫作水平應該比較高的，但事實上并不是這樣的，許多學生要么無話可說，只能寫一些老掉牙的文章，要么寫成“流水帳”式，胡子眉毛一批抓。原因是多方面的，但缺少寫記敘文的整體知識是一個很重要的原因。七年級上冊有魯迅先生的一篇文章《風箏》，是一篇思想性、教育性極強的課文。如果將其與他早年寫的《我的兄弟》進行比較閱讀，可以找出許多有關寫作記敘文的技巧，這比一般純理論的作文指導更有意義。

●教學目的知識和能力目標

1．對比兩篇文章，找出其寫作上的不同處。

2．掌握如何把記敘文寫得生動形象。

過程和方法目標

1．學習如何將兩篇文章進行對比閱讀。

2．如何找出記敘文的的寫作方法。

情感態度與價值觀目標

1．感受魯迅所表達出的自責、內疚和悔恨之情，同時理解對當時社會扼殺個性的一種批判。

2．培養學生善于探索的精神。

●教學重點

分析兩文寫作上的不同，掌握如何把記敘文寫得生動形象。

●教學難點

掌握如何把記敘文寫得生動形象。

●教學方法

1．比較閱讀法。將《風箏》與《我的兄弟》進行比較閱讀，從而理解如何把記敘文寫得生動形象。

2．延伸拓展法。修改自己以前寫的記敘文，使它更加生動，更加形象。

●課前準備

老師制作多媒體課件、學生找出自己以前寫的一篇記敘文準備進行修改。

●課時安排

一課時

●教學過程

一、導入

師：同學們，我們從學寫作文開始到現在為止，寫得最多的文體是記敘文。哪你覺得怎么才能寫好記敘文？

（學生分組討論，然后讓他們暢所欲言）

師：我們剛剛學的《風箏》一文，是魯迅先生散文集《野草》的篇目之一，寫于1925年。其實在6年前的1919年，魯迅曾以“神飛”為筆名發表過《我的兄弟》。

這兩篇文章，是在不同的時間對同一題材進行創作，形成兩個不同文本。這兩篇文章的情節大抵相同，但所產生的藝術效果卻大相徑庭。錢理群先生說過：“從《我的兄弟》到《風箏》的過程，是一篇文章從醞釀、準備、起草到最后形成的過程。這對我們的寫作是大有啟發的。”

我們今天就來進行這個探究，從中學習寫好記敘文的方法。（板書課題：寫人敘事有技巧）

二、閱讀《我的兄弟》，初步感知兩文的差異

1．多媒體展示《我的兄弟》全文。（學生認真閱讀）

2．《我的兄弟》與課文相比，主要有哪些不同？

（留足思考的時間，讓學生自由發言，答到多少是多少，充分調動學生的學習積極性）

三、從寫作方法上深入比較兩文，體會寫好記敘文的方法

（導入：剛才同學們談了兩篇文章的不同，談得很好。下面，我們來深入比較兩文的不同寫作方法。請探究下列問題）

1．比較兩文的標題，看看我們有怎樣的啟示。

《我的兄弟》無藝術可言。

《風箏》以“風箏”作為貫穿全文的線索，作為情緒載體，意與象俱，思與境諧，文章更為生色。

給我們的啟示：①花香蜂自來，題好一半文。②擬題要求簡潔、生動、新穎、深刻、醒目。（紅色字為多媒體展示的內容）

2．比較兩文的寫法，能給我們怎樣的啟示。

（1）環境描寫

《我的兄弟》中，只簡略地記述了“我”與兄弟在兒時發生的一樁往事，敘事簡單，語言淺近。

《風箏》中增加了大量的描寫。請大家思考一下，增加了哪些描寫呢？這些描寫有什么作用？（學生找出文中的各類描寫，并說出其作用）

環境描寫：北京冬季的風箏圖、故鄉早春的風箏圖。

環境描寫的作用主要是：襯托人物與渲染氣氛。（紅色字為多媒體展示的內容）

（2）人物描寫

老師指導學生找出外貌描寫與神態描寫，動作描寫、語言描寫、心理活動描寫、細節描寫讓學生自己找。

外貌描寫：他那時大概十歲內外，多病，瘦得不堪。

神態描寫：他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。

人物描寫的作用：

①肖像描寫：揭示人物身份、境遇、所處的社會環境，以形傳神，表現人物內心世界和性格特點。

②神態描寫：表現人物內心世界，刻畫人物性格，反映人物品質。

③行動描寫：展示人物精神面貌，直接體現人物性格。

④語言描寫：表達人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所處時代的特點。⑤心理描寫：是人物在特定環境下的心理活動。揭示人物內心，刻畫人物性格。（紅色字為多媒體展示的內容）

（3）對比

讓學生找出文中運用對比手法的地方，體會其作用。

北京冬季的風箏圖：積雪、灰黑色的禿樹枝——灰暗、陰冷、肅殺

故鄉早春的風箏圖：楊柳發芽，山桃吐蕾，活潑的孩子——生機盎然，明快溫和

對比的作用：鮮明的突出了主要事物或事物的主要方面的特征。（紅色字為多媒體展示的內容）

（4）修辭手法

讓學生找出文中常見的修辭手法，體會其作用。

比喻：我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。

對比：論長幼，論力氣，他是都敵不過我的。

反問：全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？

修辭作用：通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達，從而達到出奇制勝的目的。（紅色字為多媒體展示的內容）

3．比較兩文的結構，了解使文章波瀾起伏的方法

《我的兄弟》平鋪直敘（一覽無余，索然寡味）

《風箏》眼前景物——想到故鄉景物——想到與風箏有關的往事——最后首尾照應（波瀾起伏，引人入勝）

給我們的啟示：“文似看山不喜平。”一篇曲折有趣、波瀾起伏的文章，就像幽深壑谷、起伏峰巒，給人以新、奇、美的感覺，引人探勝訪幽，充滿無窮的詩意美。

使文章曲折的方法主要有：設置懸念、抑揚頓挫、尺水興波、逆筆生輝、巧埋伏筆、制造誤會等。（紅色字為多媒體展示的內容）

4．比較兩文的主題，了解如何使文章更深刻

《我的兄弟》的主題是：對兒時破壞兄弟風箏一事非常悔恨。

《風箏》的主題是批判封建家長式的教育方式。

給我們的啟示：要善于挖掘素材背后的深層意義。（紅色字為多媒體展示的內容）

四、課堂小結

先讓學生進行小結，然后進行歸納。

記敘文應該怎么寫？

1.擬一個好標題

2.運用恰當的寫法

(1)描寫：環境描寫、人物描寫(外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫)

(2)對比

(3)修辭

3.語言生動

4.結構曲折

5.主題深刻（紅色字為多媒體展示的內容）

五、布置作業

找出你以前寫的一篇記敘文作文，按照我們剛才講的注意事項，認真改寫一次。（紅色字為多媒體展示的內容）

●教學反思

本文的教學設汁，我抓住《風箏》與《我的兄弟》另一教學資源，讓學生通過比較同一作者就同一素材寫出不同的文本所運用的方法來掌握記敘文的寫作技巧。教學過程中，盡量讓學生自己動手動腦，引導他們學會比較，學會發現，學會總結，學會運用。教師就像導演一樣，只是一個引導者、組織者、評論者，發現和鼓勵學生的創造精神，對學生進行較好的寫作方法歸納與的訓練。盡管內容比較多，但學生并沒有任何枯燥之感，反而很愛歡迎。

作者姓名：李慶陸單位：江西省靖安縣教育局教研室

通訊地址：江西省靖安縣城潦河北路8號郵編：330600

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