第一篇：散文教學反思

散文，則是培養學生語感，語文閱讀能力和理解能力的重要題材。它富有深層的情境和形象，形神兼備，詩情畫意，引人入勝。下面給大家分享散文的教學反思，一起來看看吧！散文教學反思1

提到散文，我們自然就會聯想起優美的意境、生動的語言、豐富的情感和靈動的想象。在我的教學過程中常常出現學生的感情淡漠，沒有恰當的引導，學生無法掌握學習技巧的狀況。下面是通過最近的磨課，聽課自己的一點思考。

一、散文的文本特質

散文從定義上來說有廣義和狹義之分。廣義的散文式是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁，指不講究韻律的散體文章。狹義的散文指文藝性散文，是一種取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、形式自由的抒情性小品文。散文并不是一種嚴格意義上的文體概念，它只是在文學實踐過程中約定俗成的文類概念。

散文首先是寫實的，要表達的是作者獨特的情思，是作者在某個特定的階段所特有的社會經驗。因而散文解讀的實質是建立學生的已有經驗與“這一篇”散文所傳達的作者獨特經驗之間的鏈接。

二、確定“這一篇”可以分為四個步驟“辨體”“識人”“斷文”“定點”。以《春酒》為例說一下我的理解。

辨體：《春酒》是篇回憶性散文，是寫人敘事抒情的回憶性散文。回憶性散文的情感是過去的我和現在我的情感交織。

識人：作者琦君。琦君的寫作特色有哪些：擅長創造兒童文學，語言活潑俏皮。琦君的散文不雕琢，不粉飾，文筆如行云流水，舒放自然，典雅雋永。她駕馭文字得心應手，善于營造雋永溫馨的氛圍。琦君的文字是經過千錘百煉之后成就出的精粹與平和，她寫人物、抒情懷，就有了鮮明的寬厚從容和溫柔蘊藉。

斷文：琦君文章有以上特色，她的《春酒》語言有何特質？《春酒》這篇文章讀來特別有趣，原因在于運用了一系列口語化的語言，疊詞，語氣詞。《春酒》想表達的作者的獨特情感是什么？琦君的情感要聯系當時的寫作背景，了解琦君其人后，《春酒》思鄉的情感也就顯而易見。

定點：《春酒》通過回憶過年的一系列事情表達了對家鄉的人事物的深深地思念。童年的快樂籠罩全文，童年的快樂情感通過運用一系列疊詞，語氣詞和口語化的語言表達形式讓我們深深地體會到。結合學生的閱讀感受：初讀好玩，文章表達的是對母親的思念，如果不看后面的研討與練習，學生體會不到琦君對家鄉人的深切思念。本文的教學目標就是通過對文章用詞方面獨有的語言形式的探究讓學生深切的體會到作者對家鄉，對母親，對童年的深深地思念。

三、教學設計的思考

散文的特點會給學生造成一種錯覺：沒有脈絡，沒有頭緒，思路不清晰。《春酒》這篇文章學生初讀感受就是亂。其實這并不是一個難題，無論它怎樣“散”，它的“神”卻是“聚”的。這就需要我們教師要把握文章的構思焦點，即關鍵詞或關鍵句或文眼。抓住文章的核心就能有效地指導學生研讀解析，深入淺出地理解文章的主旨思想，從而順理成章地使學生理清了思路，把握了脈絡，掌握了文章的構思。所以我認為散文教學第一個任務就是要幫學生理清思路或者是整體感知一下。

語言美，是散文的一大亮點。挖掘語言內涵及其重要，會帶動學生的情感，有人說“散文的真面目是以情感人”。從這一點來看，作者所展現出來的情和我們師生所感悟到的情是我們學習散文的關鍵所在。學生在閱歷、思想、精神、知識等方面存在著不同的特點，對文本的認識也會不盡相同，那么情感的體驗自然就會有濃有淡、有深有淺，因此我們教師要善于將學生引入散文的意境，這就要求我們首先要把自己整個身心融入到作品當中來，這就要求我們要細讀文本，琢磨文章的言語形式表達的情感。言語形式是為散文情感服務的，我們分析語言形式的目的就是讓學生貼近作者的情感，言語形式是手段，言語形式和情感是文章的一體兩面，不能分割，教散文一定要品語言，品語言才能把握情感。

明確了教學目標，如何才能實現教學目標，就要依賴于有效的教學設計：教學設計要考慮好三點：切入點，著力點、落點。

1、切入點要結合學生的實際，尊重孩子的閱讀體驗這要求了解學情。《春酒》第一次教學設計由“家鄉味有什么的味道”切入，沒有從學生的興趣點切入，僅僅為了看似“完整”的教學設計而設計，給人一種居高臨下的感覺，造成“高冷”的課堂氣氛。

2、課堂設計找好著力點才能更好的為落點服務。

3、落點必須清晰。只有清晰的落點才能避免課堂“亂”的感覺，在設計落點的時候注意教學設計的細節設計，自己在教學設計的時候就總是犯細節設計不到位的錯誤。

語文教學要有語文味，但是自己的課堂上總是會少了點生氣，通過磨課和聽課讓我明白了，第一，在課堂上教師首先要進入文本，放低自己的姿態，教師能沉入文本多少，就給學生設置了多少教學情境；第二，散文的特質之一就是充滿靈動的想象，所以散文教學的課堂上一定不能缺少想象。

散文是美的，散文教學就應該是美的享受，散文教學課堂更應該是多姿多彩的。

這一周我們主要講的體裁就是散文。通過這幾篇文章的學習，我發現對于散文詩教學其實是如此的簡單，以前，我一遇到這樣的文章就得沒法教，學生對此不感興趣。學習效果那就不用說了。但是通過這一周的教學嘗試，我改變了看法。

學習《雪》的時候，我給學生15分鐘的時間，去閱讀課文，當然是我給布置閱讀目標：1。作者描繪了幾幅畫面2各幅畫面具有怎樣的特點3作者運用哪些修辭手法4這幾幅圖寄予作者什么樣的思想盛情。5在閱讀的過程中仍然是把不認識的生字板書到黑板上。同課后的詞一起來解釋。閱讀后之后，我和學生一同解決了字詞。然后就解決我布置的問題。運用對話的形式來解答。沒有想這些的解決出奇的順利，看來給學生閱讀課文的時間雖然是多了些就是還是很有效果的。隨堂做了練習。

由教《雪》我獲得經驗我在教《雷電頌》時，又進行了大膽的設想，因為這篇文章是很好的郞讀的素材。所以我先告訴學生，回家去讀，可以用各種方式去，想怎么讀就怎么讀。也可以模仿名星的說法，學生們一聽就沸騰了。第二天，我讓學生們去展示。分組，沒有想到孩子們讀得很好。學生們真的是回家去做準備了。第二天，我們分組學習，六個小組每一個小組一個問題，給學生三分鐘的時間去準備。然后展示，學生說得都很好。一分組就有競爭意識，一組比一組好。《日》《月》這兩篇短文，因為是自讀課，而且內容比較簡單。我仍然讓學生自讀，然后，讓學習好的學生，當一回小老師。到黑板前給同學們講解，教師引導。這節課學習的效果也是不錯的。

學生最期盼的是《海燕》，也許是因為宋小寶的演的小品，并且據說班里還有個綽號“海燕”的學生。學這篇文章時我仍然是讓學生展示朗讀，一開始孩子們有些放不開，后來我就讓學生站起來自由大聲讀，讀學生找一下感覺。慢慢學生才放開點，有一個很女生的男生讀得最好。變音讀。還有女生對這篇文章進行改編。很有才。

回想這幾節課，學生們表現得都非常活躍。語文課成了學生期待的課。我想我們常說我們對學生要求不高，反過來說，學生對我們教師要求也不高，教學方式哪怕有一點變化，都會引起學生的興趣。都會激發學生的學習興趣。我們的教學真的是太缺少變化了。我們作為教師一定要下功夫，讓我們的課堂充滿變化，引起我們的學生變化，讓他們喜歡我們的課堂。其實有時我想，學生厭學也不能全怨我們的學生，是不是我們教學方式不被學生接受。是不是我們教師需要更多層面的改變。

散文教學一定要采取多種方式讓學生去讀，這樣學生學起來就輕松多了。另外語文課堂一定是最有活力的課堂，語文教師在教學方法上一定要創新，語文教師一定要做一個擅變的人。課堂教學因為多變才會生機與活力！當然教師同時一定要提升自己的文學素養。

一、散文難教的原因思考

首先，是散文閱讀和研究的理論缺乏。筆者在散文教學中也想查閱一些資料，但是具有實際的方法指導意義的文章很少。相對于實用文體和其他文學文體而言，散文方面的知識是最少的。在初期的散文教學中，在教參中獲得的幫助是最大的，其他方面的幫助很少。所以語文教師會產生不知道教什么的困惑。例如，冰心《觀舞記》一文中這樣寫道：我們看她忽而雙眼顰蹙，表現出無限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現出無邊的喜樂；忽而側身垂睫，表現出低回婉轉的嬌羞；忽而張目嗔視，表現出叱咤風云的盛怒；忽而輕柔的點額撫臂，畫眼描眉，表演著細膩妥帖的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響！如果是實用性文體，我們是為了獲取信息，文學文體我們是為了獲得審美體驗。而這一段到底讓我們讀什么。教參里認為，教學重點是讓學生通過文字理解卡拉瑪姐妹那美妙的旋律，輕盈的舞姿，以及作者巧妙的運用神態描寫與動作描寫對卡拉瑪姐妹的屋子進行細致的描繪。但是，學了這些是為了培養學生什么語文素養，提高學生什么能力方面是模糊的。其次，是學生散文學習目標模糊。除了散文之外，語文教學中的其他文體都較為容易的實現相同文體學習方面的素養遷移。但是散文文體不同篇章間的學習遷移就顯得較為困難。初中課文所選散文與其他文體比較，具有極強的個體特征，每一篇散文與其他散文相比較都有自己獨特之處。也就是說，初中的散文既是學習對象，也是學習材料。這就讓學習者在學習的時候摸不著頭腦，覺得學習了一篇散文的知識怎么在那篇散文的學習中不起作用。例如，《走一步，再走一步》、《心田里的百合花》、《生命，生命》、《安塞腰鼓》這些課文都是獨特的文本，都有無可替代的特征，所以這些文章既是學習散文這一文體的范例，同時這些文章本身也是學習的對象，因為它們所表現出的特質是其他媒介載體無法替代的。

二、散文教學內容與方法確定的思考

在散文教學中，本文作者和同事感到最難的地方就是散文教學內容與方法的確定。經過查找文獻與自身的經驗總結，筆者歸納了散文教學內容和方法確定的策略。首先，散文教學要依據散文的特征、學生的學習需求和課堂生成的師生閱讀經驗確定相應的教學內容。根據散文的特征，散文的教學內容既包含一篇篇散文為載體的散文閱讀方法，也包括一篇篇散文本身。通過散文教學要讓學生有獨立閱讀和鑒賞散文的能力，同時也要對散文的作者、散文本身的文化特征進行理解和內化。同時散文教學內容還要結合學生的學習需求進行制定，因為課本中選的文章太經典了，離學生的生活經驗非常遙遠。這就需要語文教師將散文中的內容和學生的經驗世界建立聯系，讓學生可以在已有的生活知識的條件下進行散文的閱讀學習。另外，除了預設的散文教學內容外，語文教師還需要結合課堂的展開進行生成性教學內容的確定，這就需要語文教師在課堂教學中不斷進行教學監控，注意學生創造性的理解，引導學生獲得獨特的散文閱讀體驗。

例如，在《背影》一課的教學中，筆者結合文體特征將敘事散文的閱讀方法和朱自清散文的特征共同作為教學內容，同時還考慮到文章離學生的生活經驗世界太遠的情況，筆者將學生身邊和自身發生的相關事件引入課堂教學，引起學生相似的生活體驗，為課文閱讀學習掃清障礙。在具體的課堂教學中，有的學生提出“為什么作者兩年之后才寫這篇文章，而不是一分別就寫”的問題。我馬上鼓勵學生的創造性思考，并借助朱自清和他父親之間關系的背景知識進行解釋，將學生的課文學習引向深入。在散文教學方法方面，筆者總結了一套讀寫結合走出文本的策略。錢理群先生曾描述過的理想課堂：牽著中小學學生的手，把他們引導到大師、巨人的身邊，互作介紹以后，就悄悄地離開，讓他們這些代表著輝煌過去的老人和將創造未來的孩子一起心貼心地談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發出會心地微笑。教師引領學生品讀散文的語言走進文本后，一定不要忘記自己只是個引領者，要讓學生與作者，與文本進行深刻地交流，而“讀寫結合”則不失為一個好的方法，讓學生既能走進文本，又能走出文本，超越文本。如朱自清《春》一文，作者運用生動的語言，多角度對春景進行描繪。

如果教師在教學中只是引導學生品讀語言，那么學生只是走進了文本，還應走出文本，模仿名篇進行仿寫練習。現摘錄如下：春天到了。萬物開始從沉睡中蘇醒，迎接春的洗禮。小草從泥土中探出它們的小腦袋，樹枝上的小芽苞也不甘示弱，努力地鉆出一個又一個，嫩綠嫩綠的。天氣漸漸轉暖，小鳥也比原來多了不少。偶爾有一群小麻雀從頭頂上飛過，忽而飛到樹上嘰嘰喳喳地叫著，好像在對春姑娘說話；忽而飛到樹下用哪個嘴啄著什么，可能是覓食吧。又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者從花樹、花穗、花朵多角度描繪，按照由遠及近的寫景順序進行描繪，可以引導學生進行仿寫甚至創新寫景角度。現摘錄如下：第二天清晨，我一個人在路旁走著，看見那棵被雪花壓著的梅樹，它露出害羞的臉，在和太陽公公問好。那一朵朵梅花小巧玲瓏的在樹枝上掛著，一動不動，像是樹上的裝飾品，一瓣花瓣好像一顆愛心，綴在樹上，給人帶來無限的溫暖。

樹干是油棕色的，直直的，沒有垂頭喪氣的樣子，這讓我有很多感觸……散文是生活的積淀，閱讀時需要細細品味，真切地感受，深刻地領悟，除了依靠學生的生活積淀，豐富的閱讀經驗外，教師進行閱讀方法的指導也是十分重要的。以上就是筆者在散文教學方面的一些思考，希望這些思考可以為同行們進行散文教學方面的交流構建一個平臺，以促進散文教學水平的進一步提升。筆者認為，唯有進行閱讀教學持續深刻反思，才能使我們的教學水平邁上新的臺階，我們的語文教學改革才能取得應有的成效。

第二篇：散文教學反思

散文教學反思

篇一：散文>教學反思

提到散文，我們自然就會聯想起優美的意境、生動的語言、豐富的情感和靈動的想象。在語文閱讀教學中，散文以它“猶抱琵琶半遮面”的美感攝人心魄而獨占一隅，散文教學在不知不覺中引領著我們師生走向美的藝術殿堂。我們感受著美、享受著美、追求著美。作為語文教師，提高學生的文化底蘊和人文精神、培養學生高尚而健康的審美情趣是我們義不容辭的責任。但在實際的教學過程當中，散文教學的效果和我們想象中的并不一樣，最起碼在我的教學過程中和我心之所想有極大差別。

首先，忽略文本的重要性。散文的語言是美的體現，教師往往會把語言放在首要位置，重點研讀語言之美，而忽視了散文的“形”和“神”，不愿在散文教學上浪費太多的精力，導致學生“隨波逐流”。

其次，學生的感情淡漠。情感是散文的生命，真摯的情感會使學生受到強烈的感染，引起心靈的共鳴。但是學生始終是一副“事不關己”的樣子，在閱讀和理解的過程當中，喜怒不形于色，又何談情感共鳴？

再次，學生無法理解散文的神韻。散文的特點就是“形散而神不散”，在學生看來卻是不知所以，亂成一片。因此教師幫助學生理清思路及其重要。

最后，教師沒有恰當的引導，學生無法掌握學習技巧。如語言的內涵、意境的體會、情感的挖掘寫作的方法等等。特別是多媒體的濫用，更讓學生只會看熱鬧而無所適從。

針對散文教學出現的這些弊端，我認為，我們應當這樣做才能力挽狂瀾。

一、重視文本。

首先教師本人要對教材引起足夠的重視，被選入初中課本的散文都是名家的作品，它滲透著作者的生活經歷和思想精華，也代表著作者的>寫作技巧。我們語文教師應利用好現有的資源，不應把文質兼美的作品如同“棄兒”一般另眼相看，這樣既忽略了教師的主導作用，也在無形中助長了學生歪曲的學習風氣。我們可以用我們的反復讀，反復體會，反復引導來引起學生的高度重視。

二、重視情感。

有人說“散文的真面目是以情感人”。從這一點來看，作者所展現出來的情和我們師生所感悟到的情是我們學習散文的關鍵所在。學生在閱歷、思想、精神、知識等方面存在著不同的特點，對文本的認識也會不盡相同，那么情感的體驗自然就會有濃有淡、有深有淺，因此我們教師要善于將學生引入散文的意境，這就要求我們首先要把自己整個身心融入到作品當中來，把自己對作品的感受和真摯的情感傳導給學生，學生的情緒被感化了，才會由“形”體會到“神”、由景體會到情。師生同入意境，共同賞析美、感悟美、享受美。

三、重視技巧。

散文形散，會給學生造成一種錯覺：沒有脈絡，沒有頭緒，思路不清晰。其實這并不是一個難題，無論它怎樣“散”，它的“神”卻是“聚”的。這就需要我們教師要把握文章的構思焦點，即關鍵詞或關鍵句或文眼。只有抓住文章的核心才能有效地指導學生研讀解析，深入淺出地理解文章的主旨思想，從而順理成章地使學生理清了思路，把握了脈絡，掌握了文章的構思。

語言美，是散文的一大亮點。挖掘語言內涵及其重要，它不僅會帶動學生的情感，也會使學生在寫作上受益匪淺。小處從字詞分析，大處從句段入手，模仿文中的各種描寫方法，揣摩文中的情感變化，領會文中的表達技巧，學習文中的精巧構思，進而真正體會作家遣詞造句的妙處。

讓學生回歸生活，是學習散文的前提條件，散文雖然是作者對生活的深刻感悟，但并不是學生對生活的體會，我們不能讓學生的思維成為無源之水。因此，我們可以適當設計一些貼近學生生活的作業或引導學生感悟一些生活當中的細節，使學生用心與文本對話，這樣會讓學生更容易理解文章的內涵。

四、重視朗讀。所謂讀書百遍，其義自見。學生只有反復地朗讀，才能逐漸走進作品的意境中去，品味作品的韻味，才能感受作者的深情告白。同時也會增進學生的審美情趣，增強學生的文化內涵。

散文是美的，散文教學就應該是美的享受，散文教學課堂更應該是多姿多彩的，如何改進教法，如何改進學法，是我們每位教師都應及其關注的問題。

篇二：散文教學反思

我在散文教學方面認真做了反思并進行了一些探索與實踐，在此與同仁共饗。

一、我們過去的散文教學存在誤區

1、教學模式的誤區。一般來說，教師還是按照介紹寫作背景、介紹作者和文學常識、指導學生分析作品的層次結構、概括主題思想、分析寫作特點（比如：形散神不散的特點等）這樣的環節來教學文學作品的。

上海師范大學教育學院教授、博導王榮生的報告《散文教學及連帶的問題》。王教授指出，當前中學語文散文教學中，往往將散文這一特定文本的特性忽視甚至模式化。王教授的話振聾發聵，令人醍醐灌頂。

2、散文解讀方式的誤區。流行多年的重講解、重分析的“講讀教學法”依然占據>語文教學法的主導地位，語文課沒了語文味兒，文學課沒了文學味兒。往往把作者個人化的言說對象等同于外在的言說的對象，這是散文教學中極大的誤區――“學生散亂的找東西，老師額外的講東西。學生活動了一番，老師展示了一番。”用王教授詼諧的說法便是“荒了自己的地，亂耕別人的田！”

3、對散文認識上的一些誤區

比如“形散神不散”特征的認識問題。袁振國先生認為，這個觀念有時代（60年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點的概括，抑或說是不確切地概括。再如“以小見大”的寫作特色問題。“小中見大”不是所有散文的共同特點。“小”和“大”，有時很難界定，因生活瑣事或微小現象觸發的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類散文，也很難說什么“以小見大”。

二、我的散文教學的探索實踐

既然我們過去的模式、散文解讀方式、認識上存在一些誤區，我在散文教學上便從以下方面進行了嘗試：

1、在教學模式上加大“閱讀”的分量

“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力”。

散文閱讀的重點在于文本，要引導學生走進文本，與文本對話，因為“閱讀是處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美的重要途徑。”但是“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本的多重對話。”“教師要為學生的閱讀實踐創造良好的環境。”“教師的點撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應有所側重。”

所以我們需要通過閱讀積累豐富的言語知識，需要通過閱讀增加我們未曾經歷的言說對象，需要通過閱讀體悟自己未曾體悟過的情感和哲理。

2、理清思路，整體把握文章

文章的思路通常表現在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、>寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、承接式、并列式、遞進式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內容相近的段落可以合并概括。

解決了以上問題，學生就能理清思路，整體感知課文。

3、就文本講深學透，尊重學生的體驗

王榮生教授很清醒的指出了這一現象，目前老師講授散文的現狀是利用文本走出文本，這違背了散文教學的本質特點。我們需要引領學生建立和文本的鏈接。

閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。尊重和保護學生的理解體驗，要有正確的引導。不要陷入“哈姆雷特”誤區。

不以教師的分析來代替學生的個體閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗。這是葉圣陶先生和《語文課程標準》關于閱讀教學的重要指導思想。尊重學生的閱讀體驗，自然會激發學生閱讀散文的興趣，提高學生閱讀理解的能力。

當然，教學有法，教無定法，每一節課采取的教學方式可以是多樣的。但是，“幫助學生考出好成績同時也能培養出一個好人”是我們每個語文人義不容辭的責任。

篇三：散文教學反思

這一周我們主要講的體裁就是散文。通過這幾篇文章的學習，我發現對于散文詩教學其實是如此的簡單，以前，我一遇到這樣的文章就得沒法教，學生對此不感興趣。學習效果那就不用說了。但是通過這一周的教學嘗試，我改變了看法。

學習《雪》的時候，我給學生15分鐘的時間，去閱讀課文，當然是我給布置閱讀目標：1.作者描繪了幾幅畫面2各幅畫面具有怎樣的特點3作者運用哪些修辭手法4這幾幅圖寄予作者什么樣的思想盛情。5在閱讀的過程中仍然是把不認識的生字板書到黑板上。同課后的詞一起來解釋。閱讀后之后，我和學生一同解決了字詞。然后就解決我布置的問題。運用對話的形式來解答。沒有想這些的解決出奇的順利，看來給學生閱讀課文的時間雖然是多了些就是還是很有效果的。隨堂做了練習。

由教《雪》我獲得經驗我在教《雷電頌》時，又進行了大膽的設想，因為這篇文章是很好的郞讀的素材。所以我先告訴學生，回家去讀，可以用各種方式去，想怎么讀就怎么讀。也可以模仿名星的說法，學生們一聽就沸騰了。第二天，我讓學生們去展示。分組，沒有想到孩子們讀得很好。學生們真的是回家去做準備了。第二天，我們分組學習，六個小組每一個小組一個問題，給學生三分鐘的時間去準備。然后展示，學生說得都很好。一分組就有競爭意識，一組比一組好。《日》《月》這兩篇短文，因為是自讀課，而且內容比較簡單。我仍然讓學生自讀，然后，讓學習好的學生，當一回小老師。到黑板前給同學們講解，教師引導。這節課學習的效果也是不錯的。

學生最期盼的是《海燕》，也許是因為宋小寶的演的小品，并且據說班里還有個綽號“海燕”的學生。學這篇文章時我仍然是讓學生展示朗讀，一開始孩子們有些放不開，后來我就讓學生站起來自由大聲讀，讀學生找一下感覺。慢慢學生才放開點，有一個很女生的男生讀得最好。變音讀。還有女生對這篇文章進行改編。很有才。

回想這幾節課，學生們表現得都非常活躍。語文課成了學生期待的課。我想我們常說我們對學生要求不高，反過來說，學生對我們教師要求也不高，教學方式哪怕有一點變化，都會引起學生的興趣。都會激發學生的學習興趣。我們的教學真的是太缺少變化了。我們作為教師一定要下功夫，讓我們的課堂充滿變化，引起我們的學生變化，讓他們喜歡我們的課堂。其實有時我想，學生厭學也不能全怨我們的學生，是不是我們教學方式不被學生接受。是不是我們教師需要更多層面的改變。

散文教學一定要采取多種方式讓學生去讀，這樣學生學起來就輕松多了。另外語文課堂一定是最有活力的課堂，語文教師在教學方法上一定要創新，語文教師一定要做一個擅變的人。課堂教學因為多變才會生機與活力！當然教師同時一定要提升自己的文學素養。豐富自己的學識。

第三篇：散文教學反思

初中散文教學反思

勐滿鎮中學趙春梅 縱觀近年語文中考課外閱讀趨勢，散文閱讀無疑是重點，由此可見散文教學的重要。但一方面由于散文這種文體文學性比較強、沒有完整故事情節、不易把握的特點。另一方面由于傳統的教學思想的鉗制，束縛了師生的審美感悟力和創造力，大大降低了學生對散文學習的興趣。

提到散文，我們自然就會聯想起優美的意境、生動的語言、豐富的情感和靈動的想象。在語文閱讀教學中，散文以它“猶抱琵琶半遮面”的美感攝人心魄而獨占一隅，散文教學在不知不覺中引領著我們師生走向美的藝術殿堂。我們感受著美、享受著美、追求著美。作為語文教師，提高學生的文化底蘊和人文精神、培養學生高尚而健康的審美情趣是我們義不容辭的責任。但在實際的教學過程當中，散文教學的效果和我們想象中的并不一樣，最起碼在我的教學過程中和我心之所想有極大差別。

首先，忽略文本的重要性。散文的語言是美的體現，教師往往會把語言放在首要位置，重點研讀語言之美，而忽視了散文的“形”和“神”，不愿在散文教學上浪費太多的精力，導致學生“隨波逐流”。

其次，學生的感情淡漠。情感是散文的生命，真摯的情感會使學生受到強烈的感染，引起心靈的共鳴。但是學生始終是一副“事不關己”的樣子，在閱讀和理解的過程當中，喜怒不形于色，又何談情感共鳴？

再次，學生無法理解散文的神韻。散文的特點就是“形散而神不散”，在學生看來卻是不知所以，亂成一片。因此教師幫助學生理清思路及其重要。

最后，教師沒有恰當的引導，學生無法掌握學習技巧。如語言的內涵、意境的體會、情感的挖掘寫作的方法等等。特別是多媒體的濫用，更讓學生只會看熱鬧而無所適從。

針對散文教學出現的這些弊端，我認為，我們應當這樣做：

一、重視文本。

首先教師本人要對教材引起足夠的重視，被選入初中課本的散文都是名家的作品，它滲透著作者的生活經歷和思想精華，也代表著作者的寫作技巧。我們語文教師應利用好現有的資源，不應把文質兼美的作品如同“棄兒”一般另眼相看，這樣既忽略了教師的主導作用，也在無形中助長了學生歪曲的學習風氣。我們可以用我們的反復讀，反復體會，反復引導來引起學生的高度重視。

二、重視情感。

有人說“散文的真面目是以情感人”。從這一點來看，作者所展現出來的情和我們師生所感悟到的情是我們學習散文的關鍵所在。學生在閱歷、思想、精神、知識等方面存在著不同的特點，對文本的認識也會不盡相同，那么情感的體驗自然就會有濃有淡、有深有淺，因此我們教師要善于將學生引入散文的意境，這就要求我們首先要把自己整個身心融入到作品當中來，把自己對作品的感受和真摯的情感傳導給學生，學生的情緒被感化了，才會由“形”體會到“神”、由景體會到情。師生同入意境，共同賞析美、感悟美、享受美。

三、重視技巧。

散文形散，會給學生造成一種錯覺：沒有脈絡，沒有頭緒，思路不清晰。其實這并不是一個難題，無論它怎樣“散”，它的“神”卻是“聚”的。這就需要我們教師要把握文章的構思焦點，即關鍵詞或關鍵句或文眼。只有抓住文章的核心才能有效地指導學生研讀解析，深入淺出地理解文章的主旨思想，從而順理成章地使學生理清了思路，把握了脈絡，掌握了文章的構思。

語言美，是散文的一大亮點。挖掘語言內涵及其重要，它不僅會帶動學生的情感，也會使學生在寫作上受益匪淺。小處從字詞分析，大處從句段入手，模仿文中的各種描寫方法，揣摩文中的情感變化，領會文中的表達技巧，學習文中的精巧構思，進而真正體會作家遣詞造句的妙處。讓學生回歸生活，是學習散文的前提條件，散文雖然是作者對生活的深刻感悟，但并不是學生對生活的體會，我們不能讓學生的思維成為無源之水。因此，我們可以適當設計一些貼近學生生活的作業或引導學生感悟一些生活當中的細節，使學生用心與文本對話，這樣會讓學生更容易理解文章的內涵。

四、重視朗讀。所謂讀書百遍，其義自見。學生只有反復地朗讀，才能逐漸走進作品的意境中去，品味作品的韻味，才能感受作者的深情告白。同時也會增進學生的審美情趣，增強學生的文化內涵。

散文是美的，散文教學就應該是美的享受，散文教學課堂更應該

是多姿多彩的，如何改進教法，如何改進學法，是我們每位教師都應及其關注的問題。文學欣賞就是一個藝術的再創造過程，是一種高級的情感活動，“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。文學欣賞離不開個體的文化素養，經驗積累；個體的情趣愛好，情感活動。所以作為語文教師，應不斷提高自身的文學修養和鑒賞能力。也只有如此我們才能更好地去指導學生，提高學生的散文鑒賞能力和水平。何況，新課程改革不僅為學生提供了更為民主輕松的學習環境，也同時為教師的教育、教學提供了一片寬松、自由的新天地。百花齊放才能春色滿園，一個充滿個性風采的社會才是一個生命力蓬勃旺盛的社會。在新課程散文教學的天地中，讓我們師生的心靈隨著作品自由地漫步，讓我們在民主平等、寬容開放的教學氛圍中碰撞智慧的火花，進行散文藝術和教學藝術的新創造。篇二：散文教學反思

散文教學反思

篇一：散文>教學反思

提到散文，我們自然就會聯想起優美的意境、生動的語言、豐富的情感和靈動的想象。在語文閱讀教學中，散文以它“猶抱琵琶半遮面”的美感攝人心魄而獨占一隅，散文教學在不知不覺中引領著我們師生走向美的藝術殿堂。我們感受著美、享受著美、追求著美。作為語文教師，提高學生的文化底蘊和人文精神、培養學生高尚而健康的審美情趣是我們義不容辭的責任。但在實際的教學過程當中，散文教學的效果和我們想象中的并不一樣，最起碼在我的教學過程中和我心之所想有極大差別。

首先，忽略文本的重要性。散文的語言是美的體現，教師往往會把語言放在首要位置，重點研讀語言之美，而忽視了散文的“形”和“神”，不愿在散文教學上浪費太多的精力，導致學生“隨波逐流”。

其次，學生的感情淡漠。情感是散文的生命，真摯的情感會使學生受到強烈的感染，引起心靈的共鳴。但是學生始終是一副“事不關己”的樣子，在閱讀和理解的過程當中，喜怒不形于色，又何談情感共鳴？

再次，學生無法理解散文的神韻。散文的特點就是“形散而神不散”，在學生看來卻是不知所以，亂成一片。因此教師幫助學生理清思路及其重要。

最后，教師沒有恰當的引導，學生無法掌握學習技巧。如語言的內涵、意境的體會、情感的挖掘寫作的方法等等。特別是多媒體的濫用，更讓學生只會看熱鬧而無所適從。

針對散文教學出現的這些弊端，我認為，我們應當這樣做才能力挽狂瀾。

一、重視文本。

首先教師本人要對教材引起足夠的重視，被選入初中課本的散文都是名家的作品，它滲透著作者的生活經歷和思想精華，也代表著作者的>寫作技巧。我們語文教師應利用好現有的資源，不應把文質兼美的作品如同“棄兒”一般另眼相看，這樣既忽略了教師的主導作用，也在無形中助長了學生歪曲的學習風氣。我們可以用我們的反復讀，反復體會，反復引導來引起學生的高度重視。

二、重視情感。

有人說“散文的真面目是以情感人”。從這一點來看，作者所展現出來的情和我們師生所感悟到的情是我們學習散文的關鍵所在。學生在閱歷、思想、精神、知識等方面存在著不同的特點，對文本的認識也會不盡相同，那么情感的體驗自然就會有濃有淡、有深有淺，因此我們教師要善于將學生引入散文的意境，這就要求我們首先要把自己整個身心融入到作品當中來，把自己對作品的感受和真摯的情感傳導給學生，學生的情緒被感化了，才會由“形”體會到“神”、由景體會到情。師生同入意境，共同賞析美、感悟美、享受美。

三、重視技巧。

散文形散，會給學生造成一種錯覺：沒有脈絡，沒有頭緒，思路不清晰。其實這并不是一個難題，無論它怎樣“散”，它的“神”卻是“聚”的。這就需要我們教師要把握文章的構思焦點，即關鍵詞或關鍵句或文眼。只有抓住文章的核心才能有效地指導學生研讀解析，深入淺出地理解文章的主旨思想，從而順理成章地使學生理清了思路，把握了脈絡，掌握了文章的構思。

語言美，是散文的一大亮點。挖掘語言內涵及其重要，它不僅會帶動學生的情感，也會使學生在寫作上受益匪淺。小處從字詞分析，大處從句段入手，模仿文中的各種描寫方法，揣摩文中的情感變化，領會文中的表達技巧，學習文中的精巧構思，進而真正體會作家遣詞造句的妙處。

讓學生回歸生活，是學習散文的前提條件，散文雖然是作者對生活的深刻感悟，但并不是學生對生活的體會，我們不能讓學生的思維成為無源之水。因此，我們可以適當設計一些貼近學生生活的作業或引導學生感悟一些生活當中的細節，使學生用心與文本對話，這樣會讓學生更容易理解文章的內涵。

四、重視朗讀。所謂讀書百遍，其義自見。學生只有反復地朗讀，才能逐漸走進作品的意境中去，品味作品的韻味，才能感受作者的深情告白。同時也會增進學生的審美情趣，增強學生的文化內涵。

散文是美的，散文教學就應該是美的享受，散文教學課堂更應該是多姿多彩的，如何改進教法，如何改進學法，是我們每位教師都應及其關注的問題。篇二：散文教學反思

我在散文教學方面認真做了反思并進行了一些探索與實踐，在此與同仁共饗。

一、我們過去的散文教學存在誤區

1、教學模式的誤區。一般來說，教師還是按照介紹寫作背景、介紹作者和文學常識、指導學生分析作品的層次結構、概括主題思想、分析寫作特點（比如：形散神不散的特點等）這樣的環節來教學文學作品的。

2、散文解讀方式的誤區。流行多年的重講解、重分析的“講讀教學法”依然占據>語文教學法的主導地位，語文課沒了語文味兒，文學課沒了文學味兒。往往把作者個人化的言說對象等同于外在的言說的對象，這是散文教學中極大的誤區――“學生散亂的找東西，老師額外的講東西。學生活動了一番，老師展示了一番。”用王教授詼諧的說法便是“荒了自己的地，亂耕別人的田！”

3、對散文認識上的一些誤區

比如“形散神不散”特征的認識問題。袁振國先生認為，這個觀念有時代（60年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點的概括，抑或說是不確切地概括。再如“以小見大”的寫作特色問題。“小中見大”不是所有散文的共同特點。“小”和“大”，有時很難界定，因生活瑣事或微小現象觸發的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類散文，也很難說什么“以小見大”。

二、我的散文教學的探索實踐

既然我們過去的模式、散文解讀方式、認識上存在一些誤區，我在散文教學上便從以下方面進行了嘗試：

1、在教學模式上加大“閱讀”的分量

“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力”。散文閱讀的重點在于文本，要引導學生走進文本，與文本對話，因為“閱讀是處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美的重要途徑。”但是“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本的多重對話。”“教師要為學生的閱讀實踐創造良好的環境。”“教師的點撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應有所側重。”

所以我們需要通過閱讀積累豐富的言語知識，需要通過閱讀增加我們未曾經歷的言說對象，需要通過閱讀體悟自己未曾體悟過的情感和哲理。

2、理清思路，整體把握文章

文章的思路通常表現在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、>寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、承接式、并列式、遞進式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內容相近的段落可以合并概括。

解決了以上問題，學生就能理清思路，整體感知課文。

3、就文本講深學透，尊重學生的體驗

王榮生教授很清醒的指出了這一現象，目前老師講授散文的現狀是利用文本走出文本，這違背了散文教學的本質特點。我們需要引領學生建立和文本的鏈接。

閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。尊重和保護學生的理解體驗，要有正確的引導。不要陷入“哈姆雷特”誤區。不以教師的分析來代替學生的個體閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗。這是葉圣陶先生和《語文課程標準》關于閱讀教學的重要指導思想。尊重學生的閱讀體驗，自然會激發學生閱讀散文的興趣，提高學生閱讀理解的能力。當然，教學有法，教無定法，每一節課采取的教學方式可以是多樣的。但是，“幫助學生考出好成績同時也能培養出一個好人”是我們每個語文人義不容辭的責任。

篇三：散文教學反思

這一周我們主要講的體裁就是散文。通過這幾篇文章的學習，我發現對于散文詩教學其實是如此的簡單，以前，我一遇到這樣的文章就得沒法教，學生對此不感興趣。學習效果那就不用說了。但是通過這一周的教學嘗試，我改變了看法。

學習《雪》的時候，我給學生15分鐘的時間，去閱讀課文，當然是我給布置閱讀目標：1.作者描繪了幾幅畫面2各幅畫面具有怎樣的特點3作者運用哪些修辭手法4這幾幅圖寄予作者什么樣的思想盛情。5在閱讀的過程中仍然是把不認識的生字板書到黑板上。同課后的詞一起來解釋。閱讀后之后，我和學生一同解決了字詞。然后就解決我布置的問題。運用對話的形式來解答。沒有想這些的解決出奇的順利，看來給學生閱讀課文的時間雖然是多了些就是還是很有效果的。隨堂做了練習。

由教《雪》我獲得經驗我在教《雷電頌》時，又進行了大膽的設想，因為這篇文章是很好的郞讀的素材。所以我先告訴學生，回家去讀，可以用各種方式去，想怎么讀就怎么讀。也可以模仿名星的說法，學生們一聽就沸騰了。第二天，我讓學生們去展示。分組，沒有想到孩子們讀得很好。學生們真的是回家去做準備了。第二天，我們分組學習，六個小組每一個小組一個問題，給學生三分鐘的時間去準備。然后展示，學生說得都很好。一分組就有競爭意識，一組比一組好。《日》《月》這兩篇短文，因為是自讀課，而且內容比較簡單。我仍然讓學生自讀，然后，讓學習好的學生，當一回小老師。到黑板前給同學們講解，教師引導。這節課學習的效果也是不錯的。

學生最期盼的是《海燕》，也許是因為宋小寶的演的小品，并且據說班里還有個綽號“海燕”的學生。學這篇文章時我仍然是讓學生展示朗讀，一開始孩子們有些放不開，后來我就讓學生站起來自由大聲讀，讀學生找一下感覺。慢慢學生才放開點，有一個很女生的男生讀得最好。變音讀。還有女生對這篇文章進行改編。很有才。

回想這幾節課，學生們表現得都非常活躍。語文課成了學生期待的課。我想我們常說我們對學生要求不高，反過來說，學生對我們教師要求也不高，教學方式哪怕有一點變化，都會引起學生的興趣。都會激發學生的學習興趣。我們的教學真的是太缺少變化了。我們作為教師一定要下功夫，讓我們的課堂充滿變化，引起我們的學生變化，讓他

們喜歡我們的課堂。其實有時我想，學生厭學也不能全怨我們的學生，是不是我們教學方式不被學生接受。是不是我們教師需要更多層面的改變。

散文教學一定要采取多種方式讓學生去讀，這樣學生學起來就輕松多了。另外語文課堂一定是最有活力的課堂，語文教師在教學方法上一定要創新，語文教師一定要做一個擅變的人。課堂教學因為多變才會生機與活力！當然教師同時一定要提升自己的文學素養。豐富自己的學識。篇三：散文教學反思

散文教學反思

五人班中學 邰喜艷

提到散文，我們自然就會聯想起優美的意境、生動的語言、豐富的情感和靈動的想象。在語文閱讀教學中，散文以它“猶抱琵琶半遮面”的美感攝人心魄而獨占一隅，散文教學在不知不覺中引領著我們師生走向美的藝術殿堂。我們感受著美、享受著美、追求著美。作為語文教師，提高學生的文化底蘊和人文精神、培養學生高尚而健康的審美情趣是我們義不容辭的責任。但在實際的教學過程當中，散文教學的效果和我們想象中的并不一樣，最起碼在我的教學過程中和我心之所想有極大差別。

首先，忽略文本的重要性。散文的語言是美的體現，教師往往會把語言放在首要位置，重點研讀語言之美，而忽視了散文的“形”和“神”，不愿在散文教學上浪費太多的精力，導致學生“隨波逐流”。

其次，學生的感情淡漠。情感是散文的生命，真摯的情感會使學生受到強烈的感染，引起心靈的共鳴。但是學生始終是一副“事不關己”的樣子，在閱讀和理解的過程當中，喜怒不形于色，又何談情感共鳴？

再次，學生無法理解散文的神韻。散文的特點就是“形散而神不散”，在學生看來卻是不知所以，亂成一片。因此教師幫助學生理清思路及其重要。

最后，教師沒有恰當的引導，學生無法掌握學習技巧。如語言的內涵、意境的體會、情感的挖掘寫作的方法等等。特別是多媒體的濫用，更讓學生只會看熱鬧而無所適從。針對散文教學出現的這些弊端，我認為，我們應當這樣做才能力挽狂瀾。

一、重視文本。

首先教師本人要對教材引起足夠的重視，被選入初中課本的散文都是名家的作品，它滲透著作者的生活經歷和思想精華，也代表著作者的寫作技巧。我們語文教師應利用好現有的資源，不應把文質兼美的作品如同“棄兒”一般另眼相看，這樣既忽略了教師的主導作用，也在無形中助長了學生歪曲的學習風氣。我們可以用我們的反復讀，反復體會，反復引導來引起學生的高度重視。

二、重視情感。有人說“散文的真面目是以情感人”。從這一點來看，作者所展現出來的情和我們師生所感悟到的情是我們學習散文的關鍵所在。學生在閱歷、思想、精神、知識等方面存在著不同的特點，對文本的認識也會不盡相同，那么情感的體驗自然就會有濃有淡、有深有淺，因此我們教師要善于將學生引入散文的意境，這就要求我們首先要把自己整個身心融入到作品當中來，把自己對作品的感受和真摯的情感傳導給學生，學生的情緒被感化了，才會由“形”體會到“神”、由景體會到情。師生同入意境，共同賞析美、感悟美、享受美。

三、重視技巧。

散文形散，會給學生造成一種錯覺：沒有脈絡，沒有頭緒，思路不清晰。其實這并不是一個難題，無論它怎樣“散”，它的“神”卻是“聚”的。這就需要我們教師要把握文章的構思焦點，即關鍵詞或關鍵句或文眼。只有抓住文章的核心才能有效地指導學生研讀解析，深入淺出地理解文章的主旨思想，從而順理成章地使學生理清了思路，把握了脈絡，掌握了文章的構思。

語言美，是散文的一大亮點。挖掘語言內涵及其重要，它不僅會帶動學生的情感，也會使學生在寫作上受益匪淺。小處從字詞分析，大處從句段入手，模仿文中的各種描寫方法，揣摩文中的情感變化，領會文中的表達技巧，學習文中的精巧構思，進而真正體會作家遣詞造句的妙處。

讓學生回歸生活，是學習散文的前提條件，散文雖然是作者對生活的深刻感悟，但并不是學生對生活的體會，我們不能讓學生的思維成為無源之水。因此，我們可以適當設計一些貼近

學生生活的作業或引導學生感悟一些生活當中的細節，使學生用心與文本對話，這樣會讓學生更容易理解文章的內涵。

四、重視朗讀。所謂讀書百遍，其義自見。學生只有反復地朗讀，才能逐漸走進作品的意境中去，品味作品的韻味，才能感受作者的深情告白。同時也會增進學生的審美情趣，增強學生的文化內涵。

散文是美的，散文教學就應該是美的享受，散文教學課堂更應該是多姿多彩的，如何改進教法，如何改進學法，是我們每位教師都應及其關注的問題。篇四：散文教學中的感悟

散文教學中的感悟

杭州市江濱職業學校 胡老師

如果將詩歌比作“抒情女神”的話，那么散文便是“抒情王子”了。散文以其靈活的筆法，濃烈的情味和優美的語言征服了許多讀者的心。我以為，散文是最大眾化的抒情佳品，其中以寫景散文為最。面對一篇情郁意遠的散文該如何欣賞呢？通過教學實踐，筆者總結出了寫景散文的“四步閱讀法”——

第一步，緊扣“文眼”。

第三步，融情于景見立意。

“一切景語即情語。”大凡寫景散文都要采用借景抒情、寄情于物、托物言志或象征等手法來含蓄、形象而具體地表情達意。常言道：“畫龍點睛”，唯有“點睛”方能出神，“畫龍”之后才好“點睛”，而“畫龍”的過程即是融情于景的過程，所以，把握寫景散文的“立意 ”，需要緊扣“文眼”，認真賞析作者對景物細膩逼真的描寫，特別是那些精妙的片段，需要細細品味，隨著作者的思路層層推進，向縱深開掘；結合寫作背景，全面歸納。例如：《綠》所表現的熱愛生活、勇于進取的激情，《荷塘月色》的苦悶情緒（淡淡的哀愁和淡淡的喜悅），《燈》的希望永存，抗戰必勝的信念。

第四，語言美妙動我心。

“文學是語言的藝術。”藝術語言是最能反映作家的創作個性的，所謂“言為心聲”，因此，品讀散文的優美語段，能夠使讀者受到美的熏陶，達到“與我心有戚戚焉”的審美境界。賞析、品味散文的語言，進行有效積累，對開拓我們的思維空間，增強語言表達能力，提高寫作水平，充實文學素養，都是大有裨益的。每個作家都用自己獨特的語言風格。朱自清的清新真摯，巴金的含蓄深沉，壺井榮的樸實誠懇，黃河浪的活潑輕靈等等。我們需要兼采眾 家之長，遨游于文學藝術的江海之中。

當然，閱讀散文，我們必須發揮豐富的想象和聯想，因為優美的散文是作家想象和聯想的結果；如果我們單*理性的思索，而不投注足夠的感情，那又怎么能夠領悟其妙境和真諦？ 掌握了“四步閱讀法”，也就得到了點石成金的“指頭”，自覺運用到課外閱讀中，必有所獲，也會對散文的寫作訓練有所幫助篇五：唐宋散文教學反思

一、教什么

《唐宋散文選讀》應該教什么？在實際操作中，不少教師只把它當作文言文來教，把主要時間和精力花在文言知識的學習上。我覺得這是遠遠不夠的。這門課程的開設宗旨是什么？教材編寫“前言”明確指出：“在思考與練習方面，本課程將思想性、藝術性與語言訓練三個方面作為一個整體進行思考與設計，將古文學習的特點落到實處。”“在必修課初步了解古代散文的基礎上，通過大量的閱讀和對文章的思想感情、抒情方式、表現手法、語言風格的感悟揣摩，發現作品的豐富內蘊和深層意義，從而提升閱讀興趣，拓展文化視野，達到提高文學審美能力、批判質疑能力和藝術鑒賞能力的目的。”“我國古代散文的輝煌成就是我們古代文化的驕傲。唐宋散文，作為中國文化的重要載體之一，它是時代與社會生活的記錄和折光，也是作者思想歷程和藝術道路的寫照。它是唐宋社會的?百科全書?。”因此，《唐宋散文選讀》應該考慮到三個層次的教學目標：文言、文章、文化。文言層面上，理解和積累古代漢語知識，讀懂文章及意蘊；文章層面上，分析和鑒賞章法技巧，注重能力培養；文化層面上，評析和傳承文化傳統，提升思想高度。

二、怎樣教

自主誦讀課。自主誦讀課是精講課、探究課的必要前提，也是學生學好文化經典的入門之舉。而且，我們都知道，學習古文最為樸素的方法就是誦讀法。這也符合本冊“堅持貫徹閱讀的三個層級，以閱讀作為提高語文水平的杠桿”的教學目標與要求。普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修）把閱讀分成基本閱讀、擴展閱讀、推薦閱讀三個層級，強化閱讀，加大閱讀量，適應了不同地域、不同層次學生的需要。而本冊教科書，所選20篇唐宋散文，有10篇基本閱讀、10篇擴展閱讀，另有《唐代散文選讀》和《宋代散文選讀》的推薦閱讀。篇目多，容量大。因此，在閱讀中，必須強調自主的閱讀態度，讓學生靈活運用朗讀、品讀、熟讀、悟讀、欣賞性和探索性閱讀等方法。無論是文體閱讀部分，還是表達交流活動，在對作品的解讀中都應該強調自我的理解，自我的發現；對某些要朗誦、熟讀、默記、背誦的文言文，都要反復閱讀，熟讀成誦，以加深對文意的理解，養成良好的語感，并使其深厚的文化意蘊潛入學生心底。自主誦讀的時間可分兩段來進行：一是在這門課準備開設之前，讓學生利用早讀反復誦讀；二是在精講探究之后，安排誦讀課，這是在對選文有了一定程度理解的基礎上，再誦讀，再體悟，讓誦讀升華到“使其言皆若出自吾之口”，甚至達到背出選文的句、段、章篇的目的。

教師精講課。《唐宋散文選讀》教學有一大難題，那就是有限的課時與學習內容過于豐厚的矛盾，解決這一矛盾的有效辦法是教師有選擇性地進行精講。

（一）精講學生沒有掌握的文言知識。《唐宋散文選讀》是訓練學生古文閱讀能力的最好教材。教師的精講不應逐字逐句解析，而是要對學生自己解決不了的問題進行收集、歸類、整合，針對學生的困惑進行點撥講解，幫助學生將裹在文章表層的堅硬的語言外殼剝去，讓學生完成語言文字的理解和積累。這包括精講文本中學生對照注釋讀不懂的實詞的古今異義、使動和意動等現象以及虛詞的特殊用法和特殊句式等。

（二）精講學生難以把握的思想內涵和審美風格。《唐宋散文選讀》入選的作品各有風采，但學生很難在自主閱讀中真正把握。這就要求教師在課堂上重點講解、綜合比較、整理歸納，讓學生一目了然。比如，韓愈的《原毀》論述了士人的自我與節操，王安石的《興賢》把任人唯賢提到國家興亡的高度進行闡述，歐陽修的《與尹師魯第一書》則與友人以氣節相互激勵鼓舞，張九齡的《荔枝賦》通過描寫嶺南風物以彰顯士人的自我意識，陸羽的《陸文學自傳》以冷峻的筆調回顧自己的一生，歐陽修的《六一居士傳》擷取自娛的樂趣表明自己的心態，王勃的《滕王閣序》抒發青年士子的不遇之悲，而王維的《山中與裴秀才迪書》和白居易的《與微之書》則從大自然的懷抱當中尋找心靈的調適和紓放。講清了這些文章內涵，定能激發學生的學習興趣。

（三）精講在閱讀中常見的文體特征。本冊選修的主要是唐宋散文成就最為突出的游記、傳記、書信、辭賦、議論等五種文體的文章，這是本冊的教學重點，教師應精講，并引導學生在寫作中靈活運用。探究交流課。指導學生學習專題研究，以個體或小組合作方式進行研究性學習，學習成果以文章形式交流展示。研究專題可以第一單元、第三單元、第五單元的“表達交流活動”為主。探究交流課是在自主誦讀、教師精講之后，或由教師給定研究課題，或由學生在學習過程中生發研究課題，在合作探究中拓展，凸顯學生的求思與理解過程，讓學生從自己的角度、用自己的眼光來解讀課文，而不是盲目地將別人的理解與教師的講解照單全搬。

三、教得怎樣

《唐宋散文選讀》的教學效果不可能一步到位。對此，我分三步構建起學生心中傳統文化的三“度”空間。

讀懂文本，體悟深度。這是學習文本的最難處，不僅要讀懂文言字詞，更重要的是要讀懂字詞背后的思想與文化。所以，教師要引導學生讀懂文本，只有這樣，才能體悟到文本中的思想深度。例如，蘇軾的《后赤壁賦》描寫在歷史景觀中思想的突圍和和靈魂的升華；而在韓愈的《原毀》、蘇洵的《心術》、柳宗元的《鞭賈》、王安石的《興賢》中，我們則可以體會到古人對于思想深度的追尋等等。融入自我，獲取高度。引導學生讀唐宋名人作品，不只是讓他們體認我們的文化傳統，更要讓他們傳承與弘揚。所以，當學生與文本對話、與作者們對話后，還得與自我對話。如，作家們的憂國憂民、剛正直言以及人格魅力與道德風范，我們有嗎？我們做不到的原因是什么？追問之后，再到文本中去尋找，最后從先賢那里獲得自我成長的智慧，培養熱愛生活、健康向上的審美態度和人生理想。這才是學習《唐宋散文選讀》的最高追求。

第四篇：九年級散文閱讀方法教學反思

這是一堂二輪復習課，我今天講的是散文閱讀方法技巧類考題破解，廣義上的表達技巧包括很多，在這節課中，我主要從兩個方面來指導，一是結構技巧來，二是表達技巧來。在本節課中，我在學情調研中，發現學生在結構類技巧中錯得較少主要是知識點存在問題，所以整理一句話在文中的作用的專業術語，讓學生掌握。表達技巧上存在問題較多，1、答題規范性不夠（方法點）；

2、不能多角度考慮問題（能力點）；

3、缺乏對文句（段）的整體理解（能力點）；概括能力不夠（能力點）。

在我校20+20高效課堂中，我本節課是點撥課。第一節課是學情調研課，發現問題；第二節課是針對問題，精當點撥；第三是延伸訓練課。

在本節課中，我設計了這樣幾個教學環節。一是出示學習目標；二是經典回顧，讓學生總結反思09、10關于表達技巧類題目的做法，形成自己的思考。三是錯因分析，我把學生在這次考試中表達技巧類的第13題，讓學生分析自己的錯，教師找出共性問題。

四、學情調研，通過學生實戰演練，發現學生的問題，然后在本節課力爭有針對性的解決學生在做此類題目上的知識點、方法點、以及能力點上的問題。我通過批改，發現學生在表達特色上有一定的問題，在結構上做得比較好，所以，我就少講了。五是教師與學生在小組討論、合作、教師點撥中共同解決問題，生成能力。

六、小結反思，目的是讓學生在教師引導、相互研討、自我思考中得到收獲，形成答題技巧，規范答題標準。

七、延伸訓練，檢測效果，再次發現問題。

在這堂課中，我是這樣思考的：

第一、我根據我校20+20高效課堂模式：情景導入—問題引領—范例演示—練習嘗試—變式練習—小結反思這幾個環節，我抓住：問題引領—范例演示—練習嘗試—小結反思這幾個環節去做的。

第二、在知識點教學中，在鑒賞表達特色的教學環節中，根據我校知識點教學程序：呈現—思考—點撥—嘗試—拓展等環節，我主要抓住了前四個程序。

第三、在課堂教學中，我把個人獨學、對學、小組群學貫穿在教學當中，運用了思考、討論、歸納、練習等方法來力爭使得課堂有效率。

第四、在學情調研、教師點撥中，為了使鑒賞句子的特色與鑒賞段落特色講解不單調，故使用的教學策略不一樣，第一題，主要讓學生獨學，思考、學生闡述、教師簡單點撥；第三題鑒賞段落特色，我讓小組討論交流并打分，在打分中反思問題，總結答題策略，提升能力，同時教師也較細致點撥。

第四、根據第二輪復習，我在宏觀的方法上指導比較粗略，更多的是結合具體題目進行微觀性的細節指導。宋明境主任講得非常好，在具體題目上，要想提升學生能力，必須進行細節性的指導。在這個上，我結合具體題目，讓學生回憶做題思路、討論答案要點、做題目篩選主次、錯題與正確的題目對照等等，在具體細節性的指導當中，目的是讓學生感悟做題方法、提升做題能力。

第五、讓學生成為學習的主人。這是在這節課的主要想法。在高三復習當中，因為第一輪已經復習了基本的知識，教師講解的比較多，第二輪，只需要簡單的提示，回顧，找到學生的薄弱點，充分的利用學生，讓學生成為課堂的主人。這節課，我的講解相對比較少，主要讓學生去討論、思考、回憶、感悟、練習等等。只有把課堂交給學生，才會有課堂的效率。我一直以為。

在這節課中，我還有很多的問題，課堂掌握能力不好，對考點指導還不夠深刻。在以后的課堂教學中，我會繼續把學生放在首要位置，在了解學情的基礎之上，更有針對性的教學，注重細節性指導，多運用教學方法，讓學生積極參與課堂，不斷地通過各種教學途徑，使學生獲得做題能力，培養學生發現問題、解決問題的能力，從而達到最終教學目標：讓學生理解知識，學會運用。

第五篇：教學反思——古代記敘散文的學習

教學反思

（莊曉寧）

本周語文教學的主要任務是：古代記敘散文，教學反思——古代記敘散文的學習。這些文章或記政治、外交的風云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。

學習這個單元，一方面側重于文言基礎知識的積累，另一方面，可以通過這些文章領略古人的才華和品德，欣賞和借鑒敘事的藝術，教學反思《教學反思——古代記敘散文的學習》。

對于剛剛接觸高中文言文的學生來說，掌握詞匯和語法知識是學習文言文的一大難題。但這些文言基礎知識是學習和理解文言文的敲門磚，教師必須引導學生重視這些知識的學習，督促學生完成相關練習，為其今后的學習打下堅實的基礎。

與這些文言基礎知識相比，文章的鑒賞要相對容易得多，也有趣得多。本單元所選篇目側重于記事，正像一則則歷史小故事，能夠吸引學生的閱讀興趣，讓其在閱讀的過程中領略古人的魅力，并通過復述故事情節，改編話劇等等方式，加深學生對課文的理解，并提高學生的概括能力和表達能力。