第一篇：淺談散文教學設計

淺談散文教學設計

賈漢萍

長期以來語文教學不盡人意，“少、慢、差、廢”這道陰影始終籠罩著語文教師的心，但苦于沒有救治的良方。其實，任何一個語文教師只要作教學的有心人，精心教學設計，優(yōu)化教學設計，必然會有意想不到的收獲。

筆者與同組語文同仁們，準備分文體進行系列的語文教學設計研究，現(xiàn)已進行了近半年的散文教學設計研究，摸索到了一條路，并取得了一定的經(jīng)驗。同仁們一致認為，要從根本上改變職業(yè)高中語文教學“不景氣”的現(xiàn)象，特別是在職高語文教學缺乏統(tǒng)一標準，不便統(tǒng)一調控的現(xiàn)實條件下，作有心人，精心教學設計，優(yōu)化教學設計，這是使職高語文擺脫“困境”的有效辦法。那么何為精心散文教學設計，優(yōu)化散文教學設計呢？我們的經(jīng)驗是：

一、散文教學設計思路要清晰：

一堂課的清晰主要指：第一，教師對所講知識點、教學目的要清晰，重點難點也要清晰；其次，教師要讓學生明白本課要了解哪些內容，學懂哪些知識，掌握哪些知識。透明度越高，目的性越強，指向目標的動力就越大，動力越大，各種感官調動的程度就越高，當然效果就越好。例如《燈》的設計，目的定為學習選擇有象征意義的事物托物言志、托物詠懷的寫法及作者情感的變化與所托之物的關系。課上明確告訴同學，本節(jié)課要學習的內容及學習的重點，告訴同學了解多少，懂得多少，掌握多少。接著用反首為尾的方法，讓學生朗讀開頭結尾部分，通過朗讀感悟到作者的思想感情前后截然相反。開頭作者從寒夜惡夢中驚醒，感到“窒悶”，結尾“不覺對著山那邊微笑了”。為什么在短短的時間內作者的感情卻發(fā)生了這樣大的變化呢？教師接著指導學生閱讀中間部分，讓同學們找找作者都寫了哪些燈，并要求同學通過閱讀理解，說出這些燈的相似處。讓同學在讀中感悟燈與燈之間的關系，燈與作者感情變化之間的關系。這些燈豈止是普普通通的照明用具，在它身上蘊含了更新的內容，賦予了更深的含義。燈光成了光明、希望、力量、勇氣的象征，成了愛的象征，成了真情的象征。最后請同學們講述發(fā)生在自己身邊的動人故事，更深地挖掘現(xiàn)實生活中“燈”的深意：如茫茫的雨夜，上家為生病的孩子補課的教師；漫漫的旅途，鼓勵你披荊斬棘的陌生人；擁擠的公共汽車上，為殘疾人讓座的小學生??他們不都是生活中的“燈”嗎？學生積極的思維，完成了認識的過程，學到了遷移，創(chuàng)造了本領。掌握了所謂有象征意義的事物，不過是人們能夠賦予深刻內涵的某一事物，所謂托物詠懷是指借某物表達作者的思想情感。

當然由于各人的理解水平，原有基礎不同，掌握情況不一。但卻清晰了托物詠懷這種表達方法的作用，作者情感的變化與所托之物的密切關系。

教材內容可以用板書，做到清晰、簡潔、明了。如《我的空中樓閣》用圖案的方式板書：

INCLUDEPICTURE “http://www.tmdps.cn/web/2shi/jiaoyanshi/jiaojianjiaogai/image/lunwen1.gif” * MERGEFORMATINET

這樣的板書再加上說明，使學生明晰作者是用什么方法，從哪些角度寫小屋的，也明晰山樹及其它景物對“小屋”逐漸幻化成“空中樓閣”的作用，同時明晰了現(xiàn)實與理想的關系，更明晰了作者的向往和追求。

二、散文教學設計要有趣要生動引人

教學心理學告訴我們，只有教師自己有廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的心智活動，促進學生深入鉆研問題。散文的趣味設計，可從教材內容中尋找，還可以從題目中尋找。

例《菱角》從唱 “菱角兒，兩頭尖”，撈菱角，吃菱角中引發(fā)學生興趣。問：同學小時候唱什么、玩什么、吃什么？最感興趣的是什么？從生活中你感悟到某些哲理了嗎？大家的興趣上來了，紛紛說出童年記憶最深最美的故事。又如《青海湖，夢幻般的湖》，教師故設懸念。“夢幻”是非現(xiàn)實的，那么作者寫的是虛景還是實景。這樣的設計，一語引起同學的興趣，教學效果會更好。

激情洋溢，既指教師饒有興趣，充滿情感，又指學生興趣盎然，渴望求知。也就是創(chuàng)造一種熱烈的課堂氛圍。課堂教學只有做到了熱烈、活躍，才能使學生大腦興奮，心情愉快，思維敏捷。這絕不是指熱熱鬧鬧的“是不是，對不對，好不好”的滿堂問，最后學生什么也沒學到。心理學告訴教師：中學生課堂聽課的有意注意力每間隔五至七分鐘就會有松弛，這就要求教師巧設45分鐘，做到動靜結合，張馳相兼，因此靜謐和諧的課堂氣氛，對調節(jié)學生的情緒幫助極大。教師在講授時，若一味的圖熱烈，只要求快節(jié)奏，就不能給學生留下思考的空間、聯(lián)想的余地。無論多么動人的講授也必須留有品味的時間空間，聽課不是機械的接受過程，而是一個用感官感知，用心靈感悟的過程。留下時空讓學生思考。合適的等待，不是思考的中止，而是思考的開始和深化。如果“雷鳴電閃”一掠而過，必會使學生如入云里霧里。當然也不能像蝸牛爬行，老牛破車，白白的浪費寶貴的時光，并且會把學生搞得精疲力竭，懨懨欲睡。所以熱烈的快節(jié)奏與和諧的小樂曲結合，就能創(chuàng)造有靜有動、有張有弛的課堂氛圍。例如《綠》的設計，開篇便讓學生了解寫作背景，了解作者難以抑制的喜悅心情之由來；然后通過聽錄音，熱烈驚喜的氛圍迅速形成。教師和學生一起被文章熱烈明快的筆調，明麗濃艷的景物及洋溢在作者心中的激情感染了。接著教師有意識地把這種熱烈的氛圍推向高潮。教師一連提出三個問題：

1、從“驚詫”到“不禁驚詫”這之中是什么在起作用？

2、瀑布在襟袖之間為什么我的心中沒有瀑布了？

3、作者的狂喜之情是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？在緊張熱烈的氣氛中，把幾個問題從淺層次上解決了。接著教師指導學生品讀課文，在品讀中，細細咀嚼作者由“驚詫”到“不禁驚詫”的過渡方法，品“招引”“追捉”“揪”“攀”等動詞的妙用。在靜靜的品味中，體會出了作者前文所作的一切“努力”都是為寫梅雨潭的“綠”服務的。在寫梅雨潭的“綠”時，還是用襯托的方法，把“綠”寫得恰到好處：不濃不淡、不明不暗，它是人間最美的“綠”。

散文教學設計是我們延慶職高語文教研的新課題，由于各種條件的限制，由于知識水平的限制，我們只是做了最初的嘗試。但我們認為思路是正確的，只要我們作有心人，必能優(yōu)化散文教學設計，必能改變語文教學不景氣的現(xiàn)狀。

admin8C:Documents and SettingsAdministrator桌面上傳資料作文教學.docadmin=C:Documents and SettingsAdministrator桌面上傳資料散文教學“三美談”.docadmin@C:Documents and SettingsAdministrator桌面上傳資料淺談散文教學中的情境設置.docadmin

????????????????http://www.tmdps.cn/web/2 shi/jiaoyanshi/jiaojianjiaogai/image/lunwen1.gif

第二篇：教學設計 散文詩二首

7* 散文詩二首

知識與技能

正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀這兩首詩，以培養(yǎng)語感。過程與方法

在學習中遇到疑難語句或意蘊豐富的形象，可以采用質疑討論的方法學習。情感、態(tài)度與價值觀

在誦讀中，體會文中濃濃的母子情。

重點

品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。難點

體會散文詩的寫作特色。

誦讀法；自主、合作、探究法。

1．歌曲《燭光里的媽媽》。2．作者冰心的簡介。3．課文錄音。

4．歌曲《世上只有媽媽好》。5．PPT演示文稿。

2課時

第一課時

一、新課導入

唐朝詩人孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”是一首母愛的頌歌。母愛是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。它不會因為時空的流轉而改變。同學們，當你沐浴著母愛的光輝時，你是否想過應該用什么方式來回報母親的愛呢？今天，我們大家就一起來欣賞一首表達母子間親密感情的散文詩——《金色花》。

二、作者簡介

泰戈爾(1861～1941)，印度著名詩人、作家、藝術家和社會活動家。1913年獲諾貝爾文學獎。生于加爾各答市的一個富有哲學和文學藝術修養(yǎng)的家庭，13歲即能創(chuàng)作長詩和頌歌體詩集。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了50多部詩集，被稱為“詩圣”。代表作有《新月集》和《飛鳥集》等。

三、整體感知

1．學生自由朗讀，先確定一下這首詩的感情基調，用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！

例句：

(1)“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？”(孩子的調皮、快樂)(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母親的焦急惦念)(3)“你到哪里去了，你這壞孩子？”(母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜)(4)“‘我不告訴你，媽媽。’這就是你同我那時所要說的話了。”(孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀)2．小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛的段落朗讀。3．齊讀，再次感受語言美。

四、課文精讀 1．《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？ 三次嬉戲： 母親做禱告時，“我”開放花瓣散發(fā)香氣。母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復原形。2．這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？

孩子：天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天性善良。

母親：關愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛、有修養(yǎng)、有生活情調、有虔誠的信仰。3．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是為了瞞著媽媽。

4．為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

當媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然責怪孩子，但責怪中透出的是至真的母愛。

5．作者為什么把孩子想象成一朵金色花？ 一是印度人喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。

五、文章脈絡

第一部分(第1～3自然段)：總寫“我”想變成金色花的愿望及目的。第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戲場面。母親禱告時，悄悄開花散發(fā)香氣。母親讀書時，將影子投在書頁上。母親尋找時，恢復原形跳到母親面前。

六、文章主旨

《金色花》用充滿童真的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙地表達了他與媽媽難舍難分的感情，表現(xiàn)了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。

七、寫作特點 1．富有童趣。

《金色花》是以一個活潑、調皮可愛的孩子的口吻來寫的。一開始，這個孩子想象自己變成了一朵金色花，長在樹的高枝上。為什么要長在樹的高枝上呢？“為了好玩”，這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。當媽媽尋找他時，他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”，頓時，一個調皮、狡黠的孩子形象便躍然紙上。最后一句又將孩子的調皮描寫得淋漓盡致。

2．清新雋永。

縱觀全詩，沒有華麗刻意的辭藻，所用都只是平常語句，但卻絲毫沒有給讀者蒼白貧乏之感。相反，這些簡單清新的語句，更好地表現(xiàn)了作品的主旨。

3．意蘊深刻。

《金色花》可說是一首雅俗共賞的好詩，作為讀者，我們既可以從我們平常的生活經(jīng)驗出發(fā)，認為這是一首表現(xiàn)母子之愛的散文詩。也可以結合詩人的一貫風格，從宗教感情、宗教思想的角度來分析本詩，把本詩的主題理解為敬頌神靈。

八、布置作業(yè)

請完成《探究在線·高效課堂》本首詩對應作業(yè)部分。

九、板書設計

?開放花瓣散香氣???色三次嬉戲?投影子在書頁上 ??花?求媽媽講故事??母子對話：母子情深金 捉迷藏：看媽媽工作

第二課時

一、新課導入

母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。上節(jié)課我們已經(jīng)學習了泰戈爾的《金色花》，今天我們繼續(xù)學習一篇關于母愛的文章，看看作家冰心是如何表達自己對母親的依戀的。

二、作者簡介

冰心(1900～1999)，現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文集有《寄小讀者》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。

三、整體感知

1．老師示范朗讀，學生圈點勾畫，把握文章大意。

這是一篇借景寫人、托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。

2．理清結構層次。

文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產(chǎn)生了聯(lián)想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感情。

四、課文精讀

1．園里蓮花有很多，作者選擇了其中兩朵來寫，這里采用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？

襯托兩朵蓮花，一白一紅，一謝一安然，以白襯紅，更突出表現(xiàn)了紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。

2．文章寫蓮，先作平平淡淡的敘述，“有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的”，這樣寫有什么作用？

紅蓮是全文著力用墨的重點。作者先作平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對九年前看到的蓮花記憶猶新，說明蓮花給自己的印象深刻。

3．作者在風雨中幾看紅蓮，當時的環(huán)境是怎樣的？紅蓮呢？作者的心境又是如何變化的呢？

一看紅蓮 心情：煩悶

環(huán)境：繁雜的雨聲 濃陰的天 紅蓮：開滿 亭亭

“一切景語皆情語”，寫白蓮的凋謝，恰是自己心境的刻畫。寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。紅蓮首次登場。

二看紅蓮

心情：不適意 徘徊

環(huán)境：雷聲作了 雨愈下愈大 紅蓮：左右攲斜 無依無靠 三看紅蓮

心情：不寧的心緒散盡 感動 環(huán)境：雨肆意地下著

紅蓮：在大荷葉的覆蓋下 不搖動

由荷葉保護荷花自然聯(lián)想到母親對女兒的愛護，聯(lián)想豐富，文章結尾，升華主題。4．“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”一句，在全文中的作用是什么？怎樣理解“心中的雨點”？

點明了主旨，深化了中心。字里行間充溢著對母親熾烈的感激、愛戀和贊美之情。這樣謳歌母愛，聯(lián)想豐富，自然貼切，新穎獨特。“心中的雨點”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。

5．這是一篇借景抒情的美文，試從寫景、意境、感情三個方面進行賞析。文章美在三處：一是場景美。描繪了一幅雨打紅蓮、荷葉護蓮的生動場景。二是意境美。作者被美景感動而聯(lián)想到母親的呵護與關愛，幻化出“荷葉母親”如詩如畫的美好形象。三是情感美。母愛是純潔的，總是在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力量；母親是無私的，她將永遠罩臨著你，伴隨你一生。

五、文章脈絡

第一部分(第1、2自然段)：寫父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起“我”對往事的回憶。第二部分(第3～7自然段)：描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景。

第三部分(第8、9自然段)：點明主旨，表達作者對母親由衷的感激與愛戀。

六、文章主旨

《荷葉·母親》通過描寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的場景，聯(lián)想到母親的呵護及關愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大，抒發(fā)了對母愛由衷的感激和贊美之情。

七、布置作業(yè)

請完成《探究在線·高效課堂》本首詩對應作業(yè)部分。

八、板書設計 憶故鄉(xiāng)蓮花——蓮花初綻——引出回憶????

?荷葉·母親??歌頌母愛 ?雨打紅蓮——心神不寧?賞雨中蓮花??????荷葉護蓮——心情釋然

本課教學，由于兩首散文詩都有很強的抒情成分，因此我加強了對學生的朗讀指導，讓學生在朗讀中感受語言文字的表現(xiàn)力、熟悉文章內容。這同時也有利于學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。

第三篇：散文兩篇之《霞》教學設計

散文兩篇之《霞》教學設計

教學目標：

1學習作者在平實的敘事中蘊涵著豐富哲理的寫作手法； 2體會其對人生的思考、感悟，對生命的認識； 3欣賞作者平易自然、簡潔含蓄的語言風格。重點難點：

1體會作者對霞的理解。

2學習文章從自然景觀中感悟人生的方法。3結合自身經(jīng)歷，理解文中包含的人生哲理。

教與學的互動設計：學生自主地閱讀欣賞，鼓勵學生大膽發(fā)言；運用多媒體課件演示霞的圖片，加深學生對霞的認識。課時安排：一課時 教學過程：

一、新課導入：

霞光是大自然賞賜給萬物的美景，從古至今，寫霞光之美文也是俯拾皆是，比如。。。獨到這些詩句我總是若有所思，而著名文學家冰心先生也因讀到一句話想起了那美麗的霞光，而對人生有所感悟。今天，我們一起來看看冰心從霞中感受到了什么人生哲理。

二、自主?合作?探究 1.作者簡介：

多媒體課件或投影機顯示冰心的生平簡介。冰心（1900-1999），原名謝婉瑩，筆名冰心。原籍福建長樂，現(xiàn)代散文家，小說家、詩人、兒童文學作家。著有散文集《寄小讀者》、《歸來以后》、《櫻花贊》、《櫻花和友誼》等，兒童文學作品集《小桔燈》及《冰心選集》。２．把握內容：

(１)讀《霞》：作者是從４０年前一段往事談起的，那是談到她曾經(jīng)看到的一個句子讓她時隔多年還記得，她用一個“驚心”的詞來表達她的心理感受，思考：為什么一個句子會讓作者感到驚心呢？ 教師明確：文中的一句話：“自己從小喜愛的霞竟是從云翳中產(chǎn)生的，原來云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”

(２)作者說“自己從小喜愛的霞竟是從云翳中產(chǎn)生的，”云翳的意思是陰暗的云，為什么云翳越多，反而霞光會越美麗？多媒體配樂演示《霞》的圖片，提示：因為有很多云翳的烘托，所以霞光才會越美。(３)提問：作者面對著霞光和云翳交織而成的美麗景象，從中領悟到了什么人生哲理呢？云彩實際上是指什么？

“云彩”是生命中的各種經(jīng)歷，不僅指快樂，也指痛苦。３.討論：結合自身經(jīng)歷，理解文中包含的人生哲理。

提示：文中有一句話：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，你是怎么看待生命中的痛苦的？ 學生思考、討論、自由發(fā)表意見。

4．探究：請學生自讀這兩篇散文，提問：《散文兩篇》與《荷塘月色》相比，有何不同？ 學生討論，教師點撥：這兩篇都是隨感式散文，是作者有感而發(fā)的作品，富有哲理性，所以欣賞這類只需抓住關鍵處分析。

三、課后作業(yè)：

①學習文中從景物感悟自然的方法，選擇一種自然景觀，把自己對于某種自然景象所引發(fā)的感受寫下來。具體方式：可以四人或六人為一小組，推選出好的文章，并由組內的同學自由點評。

第四篇：朱自清散文《春》教學設計

朱自清散文《春》教學設計

朱自清散文《春》教學設計

1、提升學生進行課外閱讀的興趣，讓學生真正掌握閱讀方法。

2、學生通過閱讀，體會文章語言的優(yōu)美，有感情地進行朗讀。

3、學習作者描寫景物和多角度觀察景物的方法。

4、加強學生感受春天美的能力，從而更加熱愛大自然、熱愛生活。

教學重點：通過閱讀能自主識別好詞好句，并做記好摘抄錄。

教學難點：感受春天的美，體會大自然的美。

課前準備：1.學生了解作者，閱讀《春》。

2.教師為每位學生準備《春》的課文。

教學過程：

一、情境導入，感受春之美

優(yōu)美的音樂與教師深情的言語相結合，為學生營造溫馨和諧的課堂氛圍。教師朗誦《春天的手》。（要求學生閉眼，認真傾聽）

二、與作者交朋友

1.用簡潔明快的語言介紹作者朱自清及其主要作品。

（引導學生了解朱自清散文的核心：真。他用清麗凝練的語言描寫真實的景物，文章中充滿詩情畫意，體現(xiàn)對大自然之愛。）

2.說一說，你讀過的朱自清的作品？（意在了解學生課外閱讀的廣度和深度，引導學生學習更好的收集資料的方法。）

三、品讀作品

今天讓我們一起來欣賞朱自清老師的散文代表作《春》。

（板書課題：《春》）

（一）初步感知春之美

1.聽朗讀（配樂朗讀）

2.說一說，你聽完之后有什么感受？

3.自讀課文，思考：作者描寫了春天的哪些景物？分別在哪個自然段？（春草，春花，春風，春雨，春天的人們）

（二）品讀春之美

1.品味春天的草

（1）體會“偷偷、鉆”動詞的使用，體會擬人的修辭手法；

（2）體會疊詞的使用，感受詞語的美麗。

（3）通過朗讀指導，使學生體會小草的可愛，生機勃勃。

（4）全班有感情朗讀描寫小草的句子。

2.欣賞春天的花

（1）小組討論，作者運用了什么修辭手法？這樣的好處是什么？

（2）他是怎么觀察的？從哪些角度描寫？怎么描寫的？

（3）多種形式有感情地朗讀第4自然段。

（4）你還知道哪些描寫花的句子？

3.感受春天的風

（1）說一說，春天的風有什么特點？

（2）作者從哪些方面來讓我們認識春天的風？

（3）這段運用了什么樣的修辭手法？

（4）朗讀第5自然段

（5）你能用同樣的修辭手法造句嗎？

4.聆聽春天的雨

（1）朱自清筆下的春雨有什么特點？

（2）這里又運用了哪些修辭手法？

（3）齊讀第6自然段

5.春天的人們

（1）作者是從哪些方面描寫人們的歡天喜地的？讀出來。

（2）春天的人們又是怎樣的呢？

（3）談一談，你是他們中的一員，你想對春天說什么？

（三）回味春之美

你喜歡文中描寫春天的哪些景物，為什么？

朱自清先生給我們創(chuàng)造了一幅優(yōu)美的春景圖，他通過運用修辭手法來生動形象的將春天的景物活化，給人一種親切的感覺，讓人舒服，喜歡春天，喜歡大自然。讓我們來一起再次品味大自然的美吧。

四、即興創(chuàng)作《秋》

1.小組內完成，作好記錄。

2.小組之間進行評比。

五、推薦優(yōu)秀作品：朱自清的《綠》，《荷塘月色》；郁達夫《故都的秋》；冰心的《繁星》，《春水》；

板書設計：

春

朱自清 草 嫩嫩 綠綠 軟軟

花 顏色 形狀 味道

風 聲音

雨 形狀 味道

人們 歡喜

教學反思：

本節(jié)課在設計形式上有所突破，主要有以下三大特色：

1、立足點高。選取朱自清散文《春》為閱讀對象，讓學生對春天進行全方位的感受，有效引導學生在課外閱讀中積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力。

2、切入點切合生活實際。春天的草、花、雨、風都是人們經(jīng)常可以接觸到的，本文的描寫不同于以往文章對春天景物的描寫，這能提起學生閱讀的興趣，學生在閱讀過程中也能被文中優(yōu)美的句子所吸引，特別喜歡對景物的語言描寫。所以本次教學課堂氛圍好，教學效果非常好。

3、內容銜接恰到好處。通過《春》的學習，讓學生懂得借助課外閱讀增加知識，增長見識，讓學生體會到語言的無窮魅力，體味閱讀給我們帶來的樂趣和享受。

在教學過程中,也存在不足之處：

1、在教學過程中教師的參與過多，沒有給學生太大的發(fā)揮空間，學生沒有發(fā)揮出原有的作用，教學成效就么偶完全凸顯出來。

2、在教師的語言素養(yǎng)上有所欠缺，面對如此優(yōu)美的文章，教師在講授的過程中所運用的教學語言想對比較普通，沒有與文章的用語有所一致，這樣的課堂教學氛圍就稍顯得不協(xié)調。

第五篇：寫景散文的教學設計

篇一：寫景散文教案

哈七十二中學新課程課堂“三位一體”教學設計

首次備課人：吳萍備課日期：2008 年 6 月10 日 中心組備課人： 吳萍 預授課日期： 年月 日

篇二：撰寫一篇寫景類文章的教學設計

撰寫一篇寫景類文章的教學設計，注意要體現(xiàn)表達方法的使用，作為作業(yè)上交。（注意不得抄襲他人，否則視為0分）寫景類文章教學模式： 1.直觀導入，激發(fā)興趣： 2.整體感知，抓住特點： 3.默讀批劃，深入體會： 4.全班交流，品讀評析： 5.回歸整體，梳理寫法： 6.讀寫結合，拓展練筆：

一切景語皆情語，所以賞景必然離不開感受情感，所以體會“情”很重要。同時，賞析應該是最重要的。每個學生的知識和閱讀素養(yǎng)是不同的，對寫景文字的理解也是深淺不一的。所以賞的范圍不要太大，選取最精彩的，并且在其中把一些基本的寫景技巧傳達給學生。例如：寫景的層次，修辭手法的運用，動靜相結合，色彩的搭配等等。教會他們欣賞，才能讓他們在寫作中付諸實踐。

教學設計

基本信息 教材分析

名稱 《山中訪友》第1課時 執(zhí)教者 劉艷霞 課時 1課時 所屬教材目錄 人教版六年級上冊第一單元第1課

這是一篇文質兼美的散文，課文描寫了作者帶著愉悅的心情，走進山林，探訪山中好友，并與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

課文雖然寫的景物很多，然而作者將一天的游程按 空間順序進行轉換，使文章的脈絡十分清晰。對六年級學生來說，這種形式的散文首次遇到，閱讀時會感到內容很特別，尤其對語言表達方式會有一種新奇的陌生感，在教學中應給學生充分的時間閱讀課文，多層次地朗讀、感悟，產(chǎn)生個性化的閱讀感受，在此基礎上引導學生交流對文本的情感體驗和感悟。本課教學的最大問題，由于課文對景物的描寫繁多，如果逐一分析，難免會顯得零亂，給學生的感覺會支離破碎。因此，如何使學生既能細致地體味課文，又保持課文的整體感是本課教學的一個難點。知識與能力目標 準確、流利、有感情地朗讀課文；抓住文章細節(jié)，感悟大自然的美麗。過程與方法目標 學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方法。情感態(tài)度與價值觀

感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

目標

品味揣摩語句，深入理解課文；學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來

重點

表達情感的方法。

難點 培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情，感悟作者運用的表達方法。

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的學情分析

教學目標 教學重難點 教學策略與設

計說明 朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。1．通過情境創(chuàng)設和情感鋪墊導入，反復品讀課文，逐步深入理解課文。

2．學生自主學習，將自學中遇到的疑難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。3．在課文解讀中設置好問題，激發(fā)學生閱讀體驗。豐富學生情感，培養(yǎng)學生口頭表達能力。教學過程

教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）

導入：

教師活動 學生活動 設計意圖

教師出示ppt并朗讀：

1.同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那今天我特地為大家請來一位導游，想知情境道他是誰嗎？他就是著名的詩人、散文家李漢榮先生導入（課件顯示作者姓名）。今天就讓我們“帶著滿懷的帶著質疑問題，由導語創(chuàng)設情境，激發(fā)學

好心情”，帶著豐富的想象，跟隨李導到“山中訪

思考進入課文情境。生的閱讀興趣。3分友”。板書課題 鐘 2.看課題生質疑。

大疑則大進，小疑則小進。老師與你們也產(chǎn)生了共鳴，也很期待看到他訪問的友人是誰？ 3.現(xiàn)在就讓我們帶著豐富的想象，跟隨作者走進山林，去拜訪作者“山中眾多的朋友”。（1）初讀課文，整體感知文章內容要求：

感知

①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正課文

確，讀流暢。10分

②讀完后回答：作者去山中拜訪了哪些朋友？ 鐘

（2）讀后交流：

誰來說說作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）1.了解課文內容。2．走近山中。

營造情境，引導整體感知文章內容。1.精讀第三、四段，教給學習方法：

⑴師：作者用優(yōu)美的語言為我們營造了一個如詩如畫的世界，在這片文章中作者不僅用了很多精美的詞語和句子，還運用了多種修辭方法，下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。

誰來說一說作者和老橋訴說了些什么？（默讀畫句，讀后交流。）

引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點感知景色之美及人與自然的融合。

老朋友相見，作者對他說出示：啊，老橋，你如一位

德高望重的老人。齊讀。1．生齊讀第３自然段。2．再默讀課文，在書上畫

一畫老朋友相見，作者是

理解（由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q。用第二人稱，好象怎樣和他交流，心里默默品美

面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情地對他訴說些什么呢？景

更親切、更自然、更強烈。）3.默讀畫句，讀后交流理

悟表

你從這句話中還得到了什么信息？ 解。達那我們看看這三句話用了什么修辭方法呢？對擬人4.齊讀句子。17分

手法，這樣既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬鐘

盡瘁為人類服務的奉獻精神。隨著時間一天又一天、5.感知人稱變化。一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這

澗水上，為大家服務，從不改變的姿態(tài)，讓我們看到6.理解修辭。了一種古老而堅韌的默默奉獻的精神。7.品讀。

難怪作者會由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如??），齊讀這段。

⑶小結并導入

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者用第二人稱和擬人的寫法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。古橋成了他心中的老朋友，那么樹林在他心中又是什么？誰想讀？指名讀第四段。你能用文中的詞來形容樹林是作者的什么嗎？

師：什么樣的人可以相互稱為知己？（生交流）師：請大家看文中的前兩句話，認真讀讀，你覺得哪些詞語觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們之間確觀察這句話看看人稱有什么變化？

通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾 實是知己。大聲讀（前兩句話）

師：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說?? 師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說?? 師：明明是作者看著每一棵樹，作者卻說?? 師：這片樹林作者是多么熟悉呀，小時候作者高興了就來到這里——

師：他傷心的時候也來到這里——

師：現(xiàn)在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話？

師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，他們在用心交談。再讀這句話。學生齊讀：“走進這片樹林 望著我。” 師：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。”此時此刻，作者已經(jīng)與樹融為一體了。這山中的一切，哪個不是我的朋友？（出示）這是個什么句子，反問，這句話的意思是說什么，換個說法。小結：剛才我們跟隨作者拜訪了他的兩位朋友，感受到了作者與他的這些朋友之間的深厚情誼，我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。現(xiàn)在我們總結一下學習這一部分的方法。小組討論。討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。

自學第5自然段并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）1．自學山泉部分。2．交流自學提綱。

句話，著重朗讀，深入體會，在朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解。

對文章內容進行歸自主

（1）這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭 3．理解品味自然之美。納，總結；通過品探究

方法。

讀重點字詞及具體

4.感受一下自然之美和的表達感悟作者對5分

（2）這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各

課文的語言之美。齊讀3-7大自然的熱愛。鐘

有什么特征？

自然段。

全班交流。（3）讀到這里誰能說說作者為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感

5.欣賞佳句，積累語言。情？ 學習首尾

體會欣賞完美景之后，再讀文章的開頭和結尾，你們又感

領會首尾呼應

寫法 受到了什么？體會寫法。2分鐘 課外延伸 作者進山看景，變成了“山中訪友”。

全班交流

引導了解常見的寫

作手法，體會寫作手法的作用。

1分這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。鐘 課堂

在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我小結

們交流，她們成了我們的朋友，大自然就是我們賴以生存的家園，讓我們熱氣大自然，保護大自然，1分親近大自然！鐘 布置

1.選擇自己喜歡的一到三個部分，練習背誦。作業(yè) 2.利用課余時間來一次“田野訪友”，試著與田野中的景物交朋友，寫一個片段，表達你對自然的1分

熱愛和由景物而引發(fā)的對人生的思考。鐘

古橋 樹林 山泉 溪流 白云

歸

鳥 瀑布 家

螞

蟻 懸板書崖

設計

老樹陣雨 小花 落葉 石頭 云雀

想構 象思 豐新 富奇 熱 愛 大 自 然

實現(xiàn)課內外遷移，體現(xiàn)大語文教學觀。實現(xiàn)能力遷移和情感內化。篇三：寫景作文教學設計

寫景作文教學設計

（一）前言

寫景，就是對自然景象、建筑工藝等景物的描寫。描寫景物，要有條理，需要按一定的順序進行觀察，或從遠到近、或從近到遠、或從整體到部分、或從部分到整體，有條理地進行描寫。因此，我們進行寫景作文教學時，不但要教會學生掌握基本的寫作技巧和細致觀察，更加是能夠按照交代觀景的時間、地點來寫作時，尤其要抓住景物的特點進行具體地、細致地、有條理地描寫，同時也必須注意景物的動態(tài)和靜態(tài)。進行語文寫作，不是要求學生都寫出千篇一律固定形式的“八股文”，而是應該鼓勵學生恰當?shù)剡M行合理想象或者回憶，務求描寫出那段景色的特點，最好的是表達出自己面對該景物時的感情，使到文章融情于景、情景相融。

（二）案例

寫景作文教學設計

新華學校 薛峰

習作題目：（自擬題目）

教學目標：

1、培養(yǎng)學生細致觀察景物的能力。

2、讓學生掌握定點觀察和移步換景的寫作方法。

教學重點：明確立足點，明確景物的方位和寫景的順序。教學難點：明確中心，突出景物的特點，寫出自己的感受，作到有景有情。

課型結構：課堂習作

課時按排：一課時

教學方法：創(chuàng)設情景 啟發(fā)引導 合作討論 細致表達 課前準備：演示文稿

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，談話導入：

1、同學們，又是一年春始時，不知不覺中，我們又步入了春了懷抱中。北方的春腳步雖然遲緩一點，但卻怎么也阻擋不了春的消息，想必細心的同學們一定早就捕捉到了星星點點的春的影子了。

2、看得出同學已是迫不及待地想?yún)R報自己眼睛里的春的氣息了，我們一起來分享一下吧。

3、學生自由匯報。教師和其他作出及時的評價與反饋。4過渡：自己的心中既然承載了這么多的美好，我們是不是要把它們表達出來呢，那么就讓我們大膽地來“我手寫我心。”

二、巧設案例，拋磚引玉：

1、老師和同學們一樣，看到美好的事物，總會心存感動，然后想把這些話表達出來，寫成文章。下面老師就展示一下自己的成果，請同學們大膽踴躍的鼓勵或者提出建議。

2、屏幕出示例文，引導學生集體評議，從而能夠感悟優(yōu)點，并指出缺點，由此復習已知的習作方法和注意事項。

3、老師和學生集體反饋，并再次明確寫景文章的注意事項：如，書寫不夠工整；表達缺乏條理性；不夠生動具體，以及標點使用不當?shù)龋瑥亩嵴垖W生注意加強對文章的反復修改。

4、回憶寫景文章要求：既然同學們已經(jīng)練過寫景作文，下面請同學們共同回憶一下寫景作文給我們提出了哪些要求？（自由討論）按一定順序

5、分析：同學們你一言我一語就把這一定的順序搞清楚了，那么按一定順序描寫有什么好處呢？板書：脈絡清楚

6、過渡回憶：除了按一定的順序來寫外，我們還要抓住景物的特點進行描繪，哪些屬于景物的特點呢？

板書： 顏色 形態(tài)

氣味 聲音

大小 ??

7、討論：在抓住景物特點之后，最犯愁的是什么？

生動

板書：形象

具體

8、怎樣能使自己的表達力求生動、形象、具體呢？我們一定要不遺余力地去使用比喻、擬人等修辭手法，這樣才能把所描繪的事物寫得靈動、鮮活。

9、通過以上分析與總結，巧妙地引出本次習作要求：

（1、）寫景要按方位順序，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要主次分明，詳略得當。（移步換景）（2、）可以按景物的類別來寫，如山、水、花、鳥；瀑、石、峰、洞；亭、臺、樓閣等。要寫出景物的光、色、味；既要寫它的靜態(tài)，也要寫它的動態(tài)，還可以寫出它的環(huán)境氣氛。（引導從學過的古詩中感悟）

（3、）要仔細觀察，抓住在不同季節(jié)里景物的不同特點進行描寫，發(fā)揮想象要適度，不要硬編亂造，憑自己的空想來寫。（4、）寫景中也可以具體地寫些人和事，若讓人、景、事三者交融一體來寫，可以使作文更為感人。

（5、）寫景物時不要忘掉自己與景物之間的關系，要有意識地把自己的感情、感受寫進去，這樣使人讀了會產(chǎn)生一種身臨其境之感。

（6、）適當?shù)亍⒄_地引用前人描寫景物的詩詞歌賦，也可以為作文增色。這就需要你平時多加閱讀和積累，別等用時再去找。

三、佳作賞析，積累運用

1、放錄像看，聽范文，要求：邊聽邊摘記一兩句你認為描寫得生動形象的語、句。

2、討論范文：你認為文章哪處寫得好？為什么好？

3、總結：從以上分析，你受到什么啟示，要想把文章寫生動、具體，可采用什么方法？

比喻

板書：擬人

夸張

四、欣賞美景，筆下生輝

1、放錄像，學生欣賞春天無限的美與生機。

2、構思動筆寫作。

要求：結合畫面，運用恰當?shù)谋扔鳌M人等修辭手法加以描繪。并能巧妙地抒情。

3、師巡視指導。

4、討論、分析、點評。

板書設計： 寫景（題目自擬）

1、細觀察：按一定順序脈絡清楚

2、抓特點

形態(tài) 顏色 比喻 生動

氣味 聲音 擬人 形象

大小······夸張 具體

3、多積累

（三）案例分析

我認為該教學教案，總的來說還是比較成功的。因為無論是從教案設計、教學方法實施、教學目標的掌握并且教學課堂氣氛的掌握等等方面來講都是顯得十分有經(jīng)驗而且是可行的，所以這不失為一份很好的寫景作業(yè)教學設計的參考。下面來簡單地對該教學設計進行分析。

一、教案設計方面，從引入方面開始就顯得教師獨具匠心地從當時的季節(jié)氣候入手，這樣不但引起學生的興趣，而且也是容易學生進行觀察，很好地導入課堂的所教所學的內容。再者教師在設計教案的時候，非常遵循小學生那階段的認知水平和接受能力，在設計時，注重了“循序漸進，由簡入難”，這樣從簡單的要素先教導學生進行模擬創(chuàng)作練習是很好的。