第一篇：《司馬光》課堂設計[范文模版]

教學要求：

1．認讀生字、詞語，讀懂課文。

2．教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。

教學時間：3課時。

教(學)具：小黑板、生字卡片

第一課時

教學要求：

1．讀通課文。

2．認讀、拼讀詞語。

教學過程：

1．定向。

(1)讀通課文，提出要求。

(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

2．自學課文。

要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)

3．練習。

(說話練習)

(1)讀通長句。

(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)

(2)給課文標段號。

(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

(清楚復姓兩個字)

(4)說話練習：司馬光是。

4．詞語認讀。

砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢

5．作業。

(1)讀課文1遍。

(2)認讀詞語，完成練習1。

(3)抄寫詞語1遍。

第二課時

教學要求：

1．復習生字、新詞，訓練朗讀。

2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

教學過程：

一、復習上節課內容。

1．填空：()砸缸救人。

2．介紹司馬光。

3．復習生字、新詞。

二、讀講12段。

1．讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

2．填空：這是一只()缸。(大、厚、重)

3．思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

4．讀1、2段。

三、讀講34段。

1．自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

2．朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

3．思維訓練，理解沒有慌神和急中生智這兩個詞。

(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)

(2)急中生智。急，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)智，哪個詞突出了智?(砸)

4．說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

5．讀讀演演第四段。

6．思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

思考原因：缸大，人小，力氣小)

四、詞語訓練。

1．師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

2．師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

五、說話訓練。

夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

六、小結。

學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

七、作業。

有表情地朗讀課文。

第三課時

教學要求：

復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

教學過程：

1．復習詞語：

強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

2．朗讀課文。

3．聽寫詞語。

強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有點。

第二篇：司馬光教學設計

教學目標

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

教學重、難點

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

教法學法 合作探究 教具學具 課件 板書設計

教學過程

一、導入新課，板書課題。

1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內容。

1．自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2．學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

3．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

三、學習生字、詞。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5．記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

五、作業

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

第二課時

一、復習生字詞語

二、朗讀、理解課文

１．指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

2．學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3．學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4．學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

(4)你準備怎么讀？

(5)組內練讀后，全班匯報讀。

5．學習課文第四自然段。

(])思考：小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內練瀆。

(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)(5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

（6）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8．發散思維訓練

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文

齊讀全文，釋疑

第三篇：《司馬光》教學設計

《司馬光》教學設計

一、教學思路與設計理念 【教學思路】

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？ 朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

【設計理念】

將語文知識，能力，情感，態度，價值觀這三維教學目標有機會地整和，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、學會說話，會解決問題、同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

二、教學背景分析 【教材分析】

本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小伙伴。教學中應從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗誦，理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

【教學對象分析】根據一年級孩子的年齡特點，教師要創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知理解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養。

【教學方法分析】

采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。

三、教學目標

1．讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2．正確流利地朗讀課文。

3．通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

四、教學重點、難點 教學重點

1．讀準本課的生字及詞語。2．正確流利地朗讀課文。

3．讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法

五、教學準備：多媒體課件

六、教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生學習興趣。1.板書課題，指一生讀，學習“司”字，用猜字謎方法學習。

這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。

2.從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學家和文學家，他寫了本書叫《資治通鑒》，得到了許多歷史學家的稱贊。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救的呢？（激發學生的閱讀興趣）

[設計意圖：激發學生的閱讀興趣]

二、指導看圖，初步了解圖意.1.圖上畫的是什地方？這個地方有些什么？

2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？（學生認真看圖，回答老師提出的問題。）[設計意圖；培養學生善于觀察，認真思考的能力。]

三、初讀課文，初步了解課文大意。1.教師范讀，學生注意聽準字音。2.學生自由閱讀課文，并提要求：

（1）先把認字表上的生字借助拼音讀一遍。（2）畫出本課生字。

3.說一說課文寫了個什么故事。

4.（學生認真聽，認真讀并積極回答問題。）[設計意圖：培養良好的聽、讀習慣。]

四、自主識字

1．出示本課要求會認的生字借助拼音讀一讀。2．拿出自制字卡，同桌互相認讀。3．找小老師到前面領讀生字。4．小組互相學習生字。

5．向老師匯報你用什么方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）[設計意圖：集中識字，培養自學能力] 五．細讀課文，理解課文內容。1．出聲讀課文，并標出自然段序號。2．分段學習課文 第一自然段（1）指明朗讀

（2）“從前”是什么意思？（3）在這一段中發生了什么事？

（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現什么狀況？

第二自然段（1）指名朗讀

（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？（和小組成員共同交流表達自己的想法）

[設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學會傾聽他人意見。]（3）匯報學習成果

（學生有個性化的表達，暢談自己的體會。）[設計意圖：培養學生對課文的理解和語言表達能力。]（4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現怎樣呢？ 第三自然段

（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

（2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。

討論：

①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

②指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

③“幾下子”告訴了我們什么？（3）再引導學生看圖；提問

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？ [設計意圖：體會司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實用。]（4）通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？（5）你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。（學生積極發表自己的見解）

[設計意圖：加深學生對課文的理解，受到教育表達感激之情。] 六．學習生字：司、跑、出。

1．老師指導書寫。

2．學生認真觀察生字在虛宮田字格的位置，然后再寫，寫完后進行對比。

3．老師提醒學生寫字時要注意“三個一”。七．板書設計：

司馬光

都慌了

掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————拿砸（幾下子）得救了

（遇事不慌機智勇敢）

第二課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

一、總結全文。1.指名朗讀。2.看圖復述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業第2題。1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導學生識記字形并書寫。

1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。2.指導書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。“朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

第四篇：司馬光教學設計

司馬光教學設計

一、教學目標

１、認識“司、假”等１２個生字，會寫“別、到”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、重點和難點

１、認識并書寫生字。

２、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品。

３、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

三、教具

多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）

四、課時：二課時

第一課時

一、教學內容：認識生字、感悟課文

二、教學過程

（一）、揭示課題，了解人物。

（二）、初讀課文、學習生字。

１、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

２、小黑板出示帶有生字的詞語。（學生自由讀，抽讀檢查）。

４、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀、齊讀、開火車讀）。

（三）、細讀課文、理解課文內容，指導朗讀。

１、聽錄音機,數數全文共有多少個自然段。

2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？

3、學生自讀課文，思考：正當們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

①展開想象：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢？

②看第二張幻燈片有一個小朋友掉進水缸里，體會小伙伴著急的心情。

③用急切的語氣練習朗讀。

過渡：在這危險的情況下，司馬光是怎樣做的？請默讀第四自然段。

３、學習課文第四自然段。

①思考小朋友們為什么這么驚慌？

②在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。

③練習朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。

４、學習第五自然段

①學生自由讀，思考：司馬光是怎么做的呢？他的表現與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。

②全班試著做做司馬光砸缸的動作。

③小組討論：司馬光的做法好在哪？他是個什么樣的孩子？

５、學習第四張幻燈片，并指導朗讀。

（四）發散思維訓練。

還有別的辦法救出落水的小孩嗎？

（五）總結全文

（六）布置作業：背誦課文，并把這個故事講給家里人聽。

（七）板書設計

２0司馬光—機智、勇敢

↓

砸缸

↓

救→小朋友

第五篇：司馬光教學設計

司馬光教學設計

課前透視：司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。教學目標：

1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。教學重點：識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。信息資料：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。教學時數：兩課時第一課時切入舉偶

1、談話：這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。（創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）

2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？（把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。）對話平臺：自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。（培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。）識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。（課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）寫字（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。）討論（讀書交流，理清故事內容。）

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。（充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。）

第二課時

對話平臺導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。讀議（通過讀書，想像討論。）

1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。

2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。（閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）背誦（練習背誦，促進積累。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。

2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。討論（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。

3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發課程資源，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）

伴教錦囊：相關鏈接：司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑒。自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫“洗三”）。后來這口井被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發生在這里。閱讀在線：司馬光砸缸新傳天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。“石頭剪子布！”“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二??“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的??”面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的？