司馬光教學設計

司馬光教學設計1

【教學要求】

1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

【教學重點】

讓學生明白砸缸救人的前因后果。

【教學時間】

3課時。

【教(學)具】

小黑板、生字卡片。

第一課時

【教學要求】

1、讀通課文。

2、認讀、拼讀詞語。

【教學過程】

1、定向

⑴讀通課文，提出要求。

⑵思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

2、自學課文

要求劃下新詞，思考問題。

(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)

3、練習

(說話練習)

⑴讀通長句。

只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。

⑵給課文標段號。

⑶理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

(清楚“復姓”兩個字)

⑷說話練習：“司馬光是……”。

4、詞語認讀

砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢

5、作業

⑴讀課文1遍。

⑵認讀詞語，完成練習1。

⑶抄寫詞語1遍。

第二課時

【教學要求】

1、復習生字、新詞，訓練朗讀。

2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

【教學過程】

一、復習上節課內容：

1、填空：( )砸缸救人。

2、介紹司馬光。

3、復習生字、新詞。

二、讀講1～2段：

1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)

3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

4、讀1、2段。

三、讀講3～4段：

1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的.詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

⑴師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)

⑵急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

5、讀讀演演第四段。

6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

思考原因：缸大，人小，力氣小)

四、詞語訓練：

1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

五、說話訓練：

夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

六、小結：

學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

七、作業：

有表情地朗讀課文。

第三課時

【教學要求】

復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

【教學過程】

1、復習詞語：

強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

2、朗讀課文。

3、聽寫詞語：

強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

司馬光教學設計2

學習目標

1、朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

3、能聯系實際，說說學習課文的體會。

教學過程

一、板書課題

師：同學們，今天我們來學習一篇文言文《司馬光救友》。請認真看老師板書課題。

生齊讀課題。

二、出示目標

師：請看本節課的學習目標

學習目標

1、朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

3、能聯系實際，說說學習課文的體會。

師：明確學習目標的請舉手。

要完成學習目標，得靠大家努力，大家有信心嗎?

三、初讀課文

師：請同學們認真聽老師讀課文，并把不會認的字注上音節。然后自己練習讀課文。2分鐘后，我們比一比誰能成為小老師。

1、師范讀，生認真聽。

2、生自由讀課文(要求：字音讀準確，句子讀流利，還要比一比誰的坐姿最端正。)

3、指名讀，生糾錯、點評。

4、師板書易錯字，生齊讀易錯字。

5、帶著同學們的建議再自由讀課文。

6、齊讀課文。

四、理解課文內容(自學指導1)

師：大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的自學指導。

請同學們逐字逐句看書，結合注釋、聯系上下文或利用工具書理解課文內容。遇到不會的地方用“”標出，可以問同學，也可以問老師。

(3分鐘后比一比誰能完成檢測題)

1、生開始自學。

2、指名說不理解的地方。(指名解疑，如果都回答不出來，由老師解疑并板書)

3、檢測

師，現在老師可要檢查剛才學的知識，比一比看誰回答得又快有準。

解釋下列詞語的意思

群兒：戲：于：

登：甕：跌：

沒：皆：棄：

持：擊：迸：

指名回答

師：看來這個太簡單了，難不住我們班的同學，下面來個難一點的檢測題。

說一說下面詩句的意思

光生七年，與群兒戲于庭

一兒登甕，足跌沒水中

眾皆棄去，光持石擊甕破之

水迸，兒得活

指名回答

4、用自己的話講一講這個故事。

再讀課文，思考：

1、司馬光是一個怎樣的孩子?你是從哪些詞語或句子感受到的?

2、假如你當時也在場，你會怎么想?怎么做?

(2分鐘后比一比誰說得最好)

(1)生開始學習

(2)匯報學習結果(師根據匯報板書)

五、有感情朗讀課文

師：司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋真是讓我們佩服。請根據自己對課文的理解，嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會司馬光的沉著冷靜、肯動腦筋。2分鐘后比一比誰讀得最有感情。

1、生自由練讀。

2、指名讀，同學糾錯、點評

3、出示劃分好節奏的.課文，生齊讀

司馬光救友

元《宋史》

光生七年，與群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

六、背誦課文

師：從你們的朗讀中，老師聽出了你們對司馬光的佩服。雖然全文只有短短的35個字，卻給我們講述了一個生動的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎?

1、生自由練習背誦

2、指名背誦

3、總結

師：同學們，我們今天不僅體會到了文言文的魅力，還要向司馬光學習，做一個遇事沉著冷靜、肯動腦經的人。

七、作業

用自己的話把這個故事講給同桌或朋友聽一聽。

司馬光教學設計3

教學要求

1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

教學重點

1．朗讀課文。 2．指導識字、寫字。 3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1．生字生詞卡片。 2．朗讀課文的錄音帶。 3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。教學時間2課時

教學過程

一、談話揭題，學習生字這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。 3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。 4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

三、突出重點，教學課文

1．司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

3．交流討論。（1)發生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。（3）司馬光的`表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。（4）結果怎樣？這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

第二課時一、朗讀課文（齊讀、指名讀）二、鞏固生字詞1．開火車讀生字，讀詞語。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 3．指導寫字。重點指導下面幾個字。候：不要漏寫第三筆“豎”。孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。哭：不要漏寫最后一筆“點”。三、課后練習1．完成課后練習2。 2．完成課后練習3。先讀讀“塊、快”，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。 3．補充練習。媽媽下班了。這輛汽車開得真（）呀！我有一（）橡皮。

司馬光教學設計4

【學習目標】

1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”等6個字。

3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

4、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。

【目標分解依據】

1、基于課程標準

目標1、2 識字與寫字：小學課程標準指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書寫規范、端正、整潔。

目標3、4 課程標準中關于閱讀的表述：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、基于教材特點

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

3、基于學生實際

學生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會深深的感動小朋友，學生會在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學生會感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。

【教學重點】

1、朗讀課文。 2、指導識字、寫字。

【教學難點】

通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

【課時安排】

2課時

【課前準備】

生字卡片、課件。

【評價活動方案】

1、通過課堂組織字卡游戲及合作學習了解學生對生字詞的掌握情況，突破重點。

2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗學生掌握生字的效果，及時查漏補缺。

3、倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學習的自主性，尊重學生的個體差異和學習需求，有利于調動學生主動探究；合作學習，有利于相互交流、啟發、共同提高，從而真正成為語文學習的主人。

第一課時

【學習目標】

1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”4個字。

3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

【教學活動預案】

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰？

2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）

設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、指導看圖，初步了解圖意。

1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1、提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

（3）標好自然段。

四、識記生字。

1、自由認讀生字詞。

2、不看拼音，直接認讀生字詞。

3、看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你有什么好辦法？

例如 加一加：別、慌、瞎、救

換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收

注意詞語：使勁、砸破。 多音字：假

4、拿出字卡，做找朋友的游戲

五、指導書寫“別、到、那、都”兩個生字。

1、自主觀察，說一說寫好寫好這幾個字需要注意什么？

（1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。

（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤，再寫豎。

2、教師范寫，學生書空。

3、學生描紅、練寫。教師巡視、指導。

六、熟讀課文

師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準確又流利。

1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。

2、點名分自然段讀。其他同學認真聽，如果發現錯誤請你給他指正。

3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個什么故事。

總結：同學們真了不起，這節課認會了那么多生字，還讀會了課文，了解課這個故事，收獲真大！

【作業設計】

1、把課文讀給家長聽一聽

2、抄寫生字， 并聽寫

3、想一想：如果你是司馬光，你會用什么方法救那個孩子？

【板書設計】

生字卡片

田字格中的生字

別 到 那 都

【目標達成檢測樣題】

聽寫詞語

別人 那個 都是 來到

2、教師寫字學生注音

司 缸 慌 使 破 救

第二課時

【學習目標】

1、通過小老師領讀、開火車的形式，復習本課生字。

2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“嚇、叫”2個字。

3、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。

【教學活動預案】

一、復習生字

1、小老師領讀

2、開火車

二、精讀一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

三、學習四至六自然段課文。

1.第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的`叫著喊著跑去找大人。

（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

2.第五自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什么？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

四、朗讀四至六自然段課文。

五、發散學生思維。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

要求：大膽想象。

學生踴躍講出自己的辦法。

六、小結。

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

七、指導學生書寫生字：嚇、叫

1、自主觀察，注意這兩個字左窄右寬。

2．教師范寫，學生書空。

3．學生練習書寫。

【作業設計】

把故事講給家人聽。

書寫本課生字。

【板書設計】

20 、司馬光

都慌了

別的小朋友—————叫 喊 跑 找

掉進缸里 沒慌 得救了

司馬光———————舉 砸 （幾下子）

（遇事不慌機智勇敢）

【目標達成檢測】

1、抽讀課文。

2、聽寫詞語 嚇人 大叫

司馬光教學設計5

教學目標：

1)學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的情感;

2)學習本課10個生字和一些詞語，認識走(走字底);

3)學習并會用誰和誰干什么的句式說話;

4)能根據語言內容讀出情感，背誦課文。

教學用具：

生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

教學時間：

二課時。

教學過程：

第一課時

啟發談話，揭示課題

1)小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)

2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。

初讀課文，整體感知

1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事?

2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

3)學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。

4)用手勢告訴老師，課文有幾小節?(指名分節讀課文)

5)用引讀法學習第一小節。

①從前，有個孩子叫什么?

②什么時候，有個孩子叫什么?

6)在投影片上找出誰是司馬光。

講讀課文，理解內容

1)學習第二小節。

①指名讀課文。(想想：他是誰?)

②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

司馬光和小朋友們在花園里玩。

兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節要用他而不用司馬光?

③出示練習。

一個小朋友掉到_______里去了。

學習掉(動作演示)缸(看圖介紹)。

④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。

⑤齊讀第一、二小節。

(2)學習第三、四小結。

①學生自由朗讀課文。

朗讀要求：

a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現的句子，用------劃出來。

b.看這個練習，想想該怎么填?

________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習喊。(分析字形)

如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)

③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節。

④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)

⑤司馬光怎么做，找出動詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

學習起(析字形，動作演示)砸(動作演示，書空)使勁(找同義詞：用力)

⑥用鎮定的語氣讀課文第四小節。

⑦同桌對讀第三、四小節(男女生對讀)，試著背背。

2)學習第五小節。

①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣?

②交流，學習流(看投影片)。

③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節。

3)有感情地朗讀課文。

評價想法，概括全文

1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?

2)學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人?

【第二課時(略)】

【附板書】：

22司馬光

小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

司馬光沒有慌拿起使勁砸

【附對本課教學的說明】

《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。

一、引導學生樂學。

教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發展。因此，教師必須創設愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂于學習。

司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學生學習課文的興趣，產生了學習課文的需要。

課文第三小節寫了小朋友都慌了，叫著，有的'跑去找大人。這一節內容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：如果你當時在場，你會怎么叫?怎么喊?學生的興趣被激發了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環節，使學生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現了學生在課堂教學中的主動性原則。

二、指導學生會學。

學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應該是素質的提高，學會學習的方法和形成能力。

課文第二小節有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復。這中間還用了聯系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助于學生閱讀能力的提高。

又如課文第三、四小節分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現，再用-------劃出司馬光的表現，然后思考下面這個填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發學生學習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學生學習的樂趣。

三、讓學生有利于發展地學。

學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發展，要讓學生的思維得以發展。

在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調，還有的說打110報警電話學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發展。

司馬光教學設計6

教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

3、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

教學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態。

教學過程：

第一課時

（初讀課文、品讀課文、學習拓展）

一、揭示課題，了解人物

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、板書課題，讀題。

（1）知道“司馬”是復姓。

（2）識記“司”，組詞。

3、簡介司馬光。（學生或教師）

（設計意圖：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）

二、初讀課文，識記生字。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。

讀詞語卡片：

古時候孩子朋友跑去叫有一回

（設計意圖：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）

5．記住字形，理解字義。

（1）學生自己學習。

（2）同桌交流學習情況。

（3）指名匯報自學和同桌交流情況。

（設計意圖：指導學生識記生字時，啟發學生用多種方法記生字，充分調動學生的學習積極性，牢固的記住生字。）

6、指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？

他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

（設計意圖：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學

生質疑，有利于教學活動有的放矢。）

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時候”是指什么時候？

3、學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

（設計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反復誦讀，盡量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。）

4、學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是

什么意思？

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

（4）用著急的心情練讀。

（5）小組內練讀后，全班交流。

（6）在這么危險的.情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

（設計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

5、學習課文第四自然段。

（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他

的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

（設計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個

性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

7、學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、拓展思維。

假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？

司馬光教學設計7

教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

教學設計：

談話引入，揭題激趣

1、今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、播放故事，學生思考：故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。

4、簡介司馬光。（司馬是復姓）

整體感知，認識生字

1、你自己也想試著讀一讀嗎？學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2、出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

3、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

1、司馬光生活的年代里我們很久遠，課文第一自然段用了一個什么樣的詞語來表示？學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

2、發生了什么危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）

3、看圖說一說：別的小朋友看到小伙伴掉進水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個同學讀一讀。

比較句子：

a、他搬起一塊石頭。

b、他搬起一塊大石頭。

c、司馬光砸那口缸。

d、司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）

4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

5、缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應該怎么讀這一段？復習生字

學寫生字：（別、到）

1、讀字

2、分析

3、觀察

4、臨摹

5、書寫

教學反思：

這節課，教師以學生為主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學生活潑開朗的個性。

在本堂課中，我感到設計得較好的'是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學生根據課文內容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發事件，有怎樣的表現呢？這時學生根據思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發生在同學們身邊，你們會怎么做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。

在這節課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用“有的……有的……有的……”說一句話。

司馬光教學設計8

教學目標

1．認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

教學重點

1．認識生字，有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

課時安排

2課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

教學案例（一）

第一課時

一、談話導入，揭示課題

小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎?

（學生根據課前收集的材料說一說）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的.人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。

板書課題：司馬光

二、初讀課文，整體感知

1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）

3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節。

4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

三、精讀課文，理解內容

1．學習課文第一小節。

（1）引讀第一小節。

（2）讀了這句話你知道了什么?

（3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

（出示課文插圖，學生看圖回答）

2．學習課文第二小結：

（1）自讀，標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰?

（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）

（5）花園里有什么?（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）

3．學習課文第三小節。

（1）這時發生了一件什么事?學生自由讀第三段。

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?

（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀）

4．學習課文第四小節

（1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

（2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?（學生試著叫、喊）

（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）

5．學習課文第五小節。

（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）

（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6．學習課文第六小節。

（1）指名讀，想想結果怎樣?

（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

四、總結全文

1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

2．如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?

板書設計

20．司馬光

小朋友司馬光

慌了沒有慌

哭叫喊跑舉使勁砸

司馬光教學設計9

教學目標：

1、識記8個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容。

3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質。

4、培養學生的創造性思維。

教學重點：

識記生字。

教學難點：

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生學習興趣。

1、板書課題，學生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學習“司”字，字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現在有九百多的'年，是我國古代的歷史學家。

2、設置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢？

二、指導看圖，初步了解圖意

1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。

1、教師范讀，學生注意聽準字音。

2、提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

3、說一說課文寫了一個什么故事。

四、細讀課文，理解課文內容，識記生字。

1、第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）“從前”是什么意思？

（3）在這一自然段，發生了什么事？

（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

2、第二自然段。

（1）指名朗讀。

（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？

（3）相機學習“叫”“跑”，請學生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關。

（4）小結：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現怎樣呢？

3、第三自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

討論：

司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

“幾下子”告訴了我們什么？

（3）再引導學生看圖，討論：

司馬光為什么要砸缸？

能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

（4）相機學習“使、勁、砸、破”。學習“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關？

（5）結果怎樣了呢？

（6）學習“出”、“終”、“于”、“救”。

（7）通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？

（8）讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

五、朗讀課文

六、課后作業

把故事講給家里人聽。

第二課時

一、總結全文

1、指名朗讀。

2、復述課文。

3、讓學生說一說司馬光是個怎樣的孩子？

二、復習字詞

1、開火車讀生字卡片。

2、完成課后活動——連線。

3、完成課后活動二，涂色。

4、完成課后活動三，讀詞語。

三、指導書寫。

司：注意第一筆先寫“橫折勾”

跑：注意“足字旁”的寫法。

出：注意筆順

四、課后作業。書寫生字。

司馬光教學設計10

【教材簡析】

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

【導學目標】

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

【能力素養點】

1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

【導學重難點】

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

【導學設計理念】

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

【導學過程】

第一課時

、揭示課題，了解人物：

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3、指導學生看圖。

⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

⑵學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容：

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

⑵“古時候”是指什么時候？

3、學習課文第二自然段。

⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

⑶結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

⑷在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。

⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的`心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

⑶為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

⑷用著急的心情練讀。

⑸小組內練讀后，全班交流。

⑹在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

⑴思考：小朋友們為什么這么驚慌？

⑵練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

⑶小組內練讀。

⑷個別學生展示讀。其他們學進行評價。

⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

⑹司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

⑵試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

⑶討論司馬光的做法好在哪。

⑷小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

⑺在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

⑴自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發散思維訓練：

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文：

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

司馬光教學設計11

【教學目標】

1.認識“司、跌”等5個生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結合注釋,聯系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。

3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。

【教學重點】

參考注釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

【教學難點】

體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。

【教學課時】1課時

【教具準備】多媒體課件

【教學過程】

課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

一、導入新課，感悟語言。

1、老師說一句話，同學們說意思。

與朋友交，言而有信

知之為知之，不知為不知，是知也。

2、同學們說出老師說的話和現代語言不一樣,

教師小結:像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏著很多意思在里面。學習文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

3、學生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。

二、初讀課文,培養語感。

1. 自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。

司馬光

群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。

后出示讀音易錯字：登甕 水迸

2. 有節奏地朗讀課文，引導學生讀準停頓:

(課件出示)

司馬光

群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

3. 師生承接讀

師：群兒/戲于庭,

生：一兒/登甕,

師：足跌/沒水中。

生：眾/皆棄去,

師：光/持石/擊甕/破之,

生：水迸,兒/得活。

4. 你問我答讀

讀：群兒干什么？ 誦：群兒/戲于庭,

讀：一兒干什么？ 誦：一兒/登甕,

讀：發生了什么？ 誦：足跌/沒水中。

讀：其他小孩子的反應如何？ 誦：眾/皆棄去,

讀：司馬光又是怎么表現的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,

讀：事情結果怎么樣？ 誦：水迸,兒/得活。

5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

6.記憶比拼讀

群兒戲于庭,（ ），（ ）。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。

7.去掉標點讀。（配樂）

司馬光

群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

三、理解課文，感知人物。

1.理解句子的意思。

談話引入：同學們，書讀百遍，其義自見。下面同學們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

要求：利用注釋、插圖、工具書、聯系上下文、已積累的經驗等方法理解文中詞句。

2.交流匯報

句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 。

3.古今對譯讀。

古文：群兒戲于庭, 現代文：一群小孩在庭院里面玩，

古文：一兒登甕， 現代文：一個小孩站在大缸上面，

古文：足跌沒水中。 現代文：失足跌落缸中被水淹沒。

古文：眾皆棄去 ， 現代文：其他的孩子都離開了，

古文：光持石擊甕破之，現代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

古文：水迸，兒得活。 現代文：水從而流出，小孩得以活命。

4.一主兩翼對對讀。（帶文）

主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個小朋友

圍呀圍著那大水缸

大家一起捉迷藏

調皮又歡暢

主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響

足跌沒水中。 有人掉進了大水缸

主：眾皆棄去 ， 兩翼：大家全都嚇壞了

慌里又慌張

主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個小朋友

名字叫做那司馬光

搬起一塊大石頭

砸向那大水缸

主：水迸，兒得活。 兩翼：呀 哐當當一聲響

流水嘩啦啦往外淌

伙伴鉆出那破水缸

5、學生復述故事。

6、想象補白，豐滿故事。

一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什么？）

7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？

（樂于助人.、機智勇敢、沉著冷靜）

四、延伸拓展，以文帶文。

1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現主人公美好品質的句子，在邊上批注上合適的詞。

2.交流

3.作業

自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現代文。

【教學反思】這是同學們第一次接觸文言文，為了激發孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培養學生的`語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳的故事，同學們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發言中可見效果還可以。最后說說課文大意，也是本單元的一個訓練重點，我依然由“趣”入手，在按原文復述的基礎上設計了一個補白想象的創編，目的是為學生平時學會抓細節寫一件具體的事而服務的，課后練習的布置也是這種指向。縱觀同學們的課堂表現，他們的學習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個體學生的關注還是不多，對學生的評價語也缺少針對性，對于個別偶發細節處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學中大力去完善的。

司馬光教學設計12

教學目標：

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2、正確跟讀課文，背誦課文。

3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。

4、學生能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學重點：

通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學生熟讀背誦文言文。

教學難點：

通過學法遷移，讓學生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。

教學時間：一課時

教學過程

一、揭題導入

1、導入：今天我們學習一篇寫人的文章

2、板書課題：司馬光齊讀

3、提問：知道司馬光姓什么嗎？

他姓司馬，是一個復姓。

4、指導書寫“司”字。

讓學生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫在框外。

5、通過課前預習，你對司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。

6、指名答。

他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時候有砸缸救人的故事。

二、了解學情

1、提問：昨天預習時，你發現這一課和平時學過的課文有什么不同呢？

2、指名答，歸納總結。

字數比較少，內容很短

特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；

這是一篇文言文，和以前學的現代文不一樣；

有些字右上角還標有數字。

3、那你知道這些數字有什么用？

對，下面就有這個字的解釋，這是一個很大的發現，如果不知道這個字的意思，就可以往下看注釋

三、初讀感知

1、學生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。

2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？

出示生字，誰愿意來當小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？

3、指名領讀

4、比較“甕”和“缸”。

出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發現了嗎？收口為甕，敞口為缸。

5、這些難讀的字音你都會讀了，相信這個難讀的文言文也會讀了，那么誰愿意第一個站起來展示讀一讀呢？

6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節奏來。指導學生根據魔法小棒讀出停頓

7、再指名讀，最后齊讀一遍。

四、理解感悟

1、了解起因‘群兒戲于庭’

2、學生試著說說這句話的意思

3、以‘戲’字引出組詞法

4、感悟運用“于”

提示：在庭院里嬉戲，古人說是“戲于庭”

如果在田野里嬉戲，古人會說“戲于野”

如果在庭院里學習，古人會說“學于庭”

5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導朗讀這句話。

6、過渡：正玩得開心時，突然發生了什么事呢？

7、學習經過

8、出示句子：

一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

9、學生自由練讀。

10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。

11、指名答。歸納總結：

12、組詞法、注釋法、聯系上下文等。

13、根據這些方法自學理解不懂字的'意思。

14、個人匯報交流。

15、重點學習代詞“之”

這里指甕，可以聯系上文理解。

若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸

若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓

小結：原來后面這個之就是指代前面的詞語。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了

17、學生自己試著翻譯這兩句話。

18、同桌相互練習講，再指名講。

19、再指名有節奏地讀。持石擊甕加快語速

沉著冷靜 機智勇敢

20、指導背誦。

出示提綱：

群兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。

六、拓展延伸

1、運用本節所學理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。

2、出示《道邊李苦》

3、學生自學，匯報交流文

司馬光教學設計13

教學目標：

知識與技能：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?

2. 認識本課生字，會寫本課生字。

過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，司馬光是怎樣救人的。

情感、態度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學生做一個善于動 腦筋的孩子。

教學重點和難點：

教學重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質?

一、創設情境，激趣導入

同學們，今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的，這樣的姓叫做復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。

今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領咱班同學攀登智慧山。只要我們齊心協力，闖過讀文關、識字關、寫字關，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰嗎？

二、讀文關

關于司馬光的故事很多很多，今天，我們來學習司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。

1、聽老師讀一遍課文。

2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。

3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽，看看誰是朗讀小達人。

（恭喜大家闖過第一關：讀文關）

三、識字

司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！

帶拼音讀：

1、1級音量同桌互讀

2、小老師讀（獎勵最佳小聽眾）

去拼音齊讀

1、齊讀，讀出溫度

2、開火車讀識字

司馬光來到了現代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉，我來講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學期我們已經學過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）

花園里的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學們記住，它們才會開出美麗的'花來。

司 嚇 慌 塊 勁

指名讓學生上臺講解，做種花朵的游戲。

司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！

四、回文

朗讀接力賽

1、面對突發事件，別的小朋友是怎么做的？

2、司馬光是怎么做的呢？

3、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

4、司馬光夸咱班的孩子真機智！

我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。

五、寫字

到

講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。

六、課堂小結

學了這一課，你有哪些收獲？

恭喜大家闖關成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。

司馬光教學設計14

【教學目標】

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。

2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優秀品質。

4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現代文的區別。

【教學重、難點】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文言文的意思，能用自己的'話講述這個故事。

【課前準備】

教師準備：課件。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復習文言警句，為學文做準備。

2、板書課題，指導書寫“司”字。

3、交流復姓。

二、讀準字音，讀出韻味

1、讀準字音。

（1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學會根據字義選擇正確的讀音。

2、讀出節奏、韻味。

（1）教師范讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節奏、韻味。

（2）學生自由練讀，體會文章內在的邏輯停頓。

（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。

三、讀懂意思，讀出思考

1、方法遷移，自主學習。

（1）學生交流總結理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。

（2）學生根據學習提示初步理解文言文。

2、合作學習，交流解疑。

（1）學生帶著理解或疑問，根據學習提示進行合作學習。

（2）學生合作學習，教師巡視、指導。

3、全班交流，相機指導。

（1）群兒戲于庭

①教師提示，“于”可以理解為在。

②學生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？

（2）“甕”與“缸”。

圖片對比區別“甕”與“缸”。

（3）“跌”與“登”

①學生找出這句話中與足有關的動作詞。

②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）

③通過字理識記、理解“登”。

④利用寫字歌，指導書寫“登”。

⑤指導朗讀，讀出當時情況的緊急。

（4）眾皆棄去

如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）

教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。

（5）光持石擊甕破之

①情境表演，加深理解。

②運用聯系上下文的方法，理解“之”。

4、交流表達，感受人物品質。

落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？

四、走近古文，發展語言

1、文白對讀，體會文言文特點。

（1）出示古今文章，師生文白對讀。

（2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。

（3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。

2、角色體驗，靈活講故事。

（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？

（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？

（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？

教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。

五、豐滿形象，延伸課外

司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。

六、板書設計

24、司馬光文言文

借助注釋借助插圖

機智勇敢沉著冷靜聯系生活聯系上下文

司馬光教學設計15

學習目標：

1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

教學過程與教學策略：

一、揭題走近人物

1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）

2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）

（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

二、初讀觀察人物

1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

三、朗讀感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

△砸缸救人（重點）：出示第五自然段

（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？

（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）

（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。

②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。

②指導讀出擔心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？

①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的.、喊的、跑的都是慌的表現。

②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？

③讀出他們慌的樣子來。

（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（8）了解結果，引讀第6自然段。

（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

3．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？ （引導動腦筋想辦法）

4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？

（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

四、延伸走進人物

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

板書設計：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

教學目標

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

教學重、難點

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

教法學法 合作探究 教具學具 課件 板書設計

教學過程

一、導入新課，板書課題。

1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內容。

1．自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2．學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

3．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

三、學習生字、詞。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5．記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

五、作業

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

第二課時

一、復習生字詞語

二、朗讀、理解課文

１．指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

2．學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3．學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4．學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

(4)你準備怎么讀？

(5)組內練讀后，全班匯報讀。

5．學習課文第四自然段。

(])思考：小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內練瀆。

(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)(5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

（6）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8．發散思維訓練

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文

齊讀全文，釋疑