第一篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

課前透視：司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)讀書(shū)，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。信息資料：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)第一課時(shí)切入舉偶

1、談話：這節(jié)課我們來(lái)拜訪一位古人，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光），這個(gè)人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。（創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。）

2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？（把觀察與談話結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）對(duì)話平臺(tái)：自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）用自己喜歡的方式閱讀課文。畫(huà)出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。（培養(yǎng)自我讀書(shū)能力，確保讀書(shū)活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。）識(shí)字（多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）

1、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

2、開(kāi)火車讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。（課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。）寫(xiě)字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫(xiě)字習(xí)慣。）

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應(yīng)注意什么？

2、自由練寫(xiě)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。

3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。（課標(biāo)指出：識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。）討論（讀書(shū)交流，理清故事內(nèi)容。）

1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當(dāng)時(shí)情況怎樣？是誰(shuí)救了他？是怎樣救的？等。

2、分組討論，用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。（充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。）

第二課時(shí)

對(duì)話平臺(tái)導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過(guò)程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來(lái)更加深入地閱讀課文。讀議（通過(guò)讀書(shū)，想像討論。）

1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

2、觀察插圖，認(rèn)真讀書(shū)，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。）讀演（讀書(shū)體會(huì)，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫(huà)出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：“沒(méi)有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點(diǎn)體會(huì)讀一讀。

2、組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。）背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況。互相評(píng)議。討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識(shí)，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。

2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？（如：一家長(zhǎng)到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì)怎么辦？（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語(yǔ)文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚。）

伴教錦囊：相關(guān)鏈接：司馬光：（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門(mén)下待郎。贈(zèng)太師、溫國(guó)公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。司馬光從政近五十年，對(duì)北宋的國(guó)計(jì)民生、典章制度發(fā)表過(guò)不少獨(dú)特的見(jiàn)解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知人善用等治國(guó)主張，長(zhǎng)期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國(guó)古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽(yù)，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來(lái)，光山人民無(wú)不以此為自豪。對(duì)于司馬光這樣一位重要?dú)v史人物，光山人自然給予更多的摯愛(ài)，自宋代以來(lái)，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書(shū)院隨處可見(jiàn)；為他建詞立碑、題詩(shī)、作記，更是代不乏人。宋時(shí)，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時(shí)，用這口井的水洗浴（光山當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫“洗三”）。后來(lái)這口井被叫做“司馬光井”，簡(jiǎn)稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。閱讀在線：司馬光砸缸新傳天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕！笆^剪子布！”“哇！司馬光你輸啦！你來(lái)抓！”說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。大家聞聲而來(lái)，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢！”說(shuō)著就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二??“等一下!等一下!”村長(zhǎng)聞?dòng)嵹s來(lái)對(duì)司馬光說(shuō):“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個(gè)字。村長(zhǎng)對(duì)司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的??”面對(duì)這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財(cái)產(chǎn)，什么才是最重要的？

第二篇：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：能正確朗讀課文，注意詞句間的停頓并背誦課文。

過(guò)程與方法：運(yùn)用借助注釋和插圖等方法理解文章，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，初識(shí)人物

在歷史長(zhǎng)河中有許多熠熠生輝的人物，你都知道各朝代有哪些歷史名人？圖中的人物你認(rèn)識(shí)嗎？

1.板書(shū)課題，學(xué)寫(xiě)“司”字。

2.齊讀課題，了解復(fù)姓。

二、初讀課文，注意停頓

1.學(xué)生自讀，根據(jù)提示讀準(zhǔn)字音

2.學(xué)生展示，指導(dǎo)讀音。

（1）甕：

A圖片對(duì)比：甕、缸。

B借助注釋：口小肚大的陶器為甕。

C拓展“甕”的成語(yǔ)：請(qǐng)君入甕、甕中捉鱉。

（2）迸：

A結(jié)合注釋

B調(diào)動(dòng)已有知識(shí)

（3）多音字“沒(méi)”。方法指導(dǎo)—據(jù)義定音

三、再讀課文，劃分節(jié)奏

1.同桌合作，劃分節(jié)奏

2.指名展示，相機(jī)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“光/持石/擊甕/破之”

3.齊讀課文。

四、品讀課文，讀懂故事

1.分清人物，明白指代：圈一圈：文中有哪些表示人物的詞語(yǔ)?分別指誰(shuí)?

聯(lián)系上下文理解：群兒、一兒、眾、光、兒。

2.指導(dǎo)學(xué)法，理解意思：

（1）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

A結(jié)合注釋，理解“庭”的意思：庭院。指地點(diǎn)。

B舉例說(shuō)明，感受“于”的用法。

C了解故事的起因，指導(dǎo)朗讀。

（2）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

A結(jié)合注釋，說(shuō)說(shuō)故事的發(fā)展。面對(duì)這個(gè)突如其來(lái)的意外，這些孩子的表現(xiàn)是怎樣的?

B聯(lián)系生活，展開(kāi)想象。用“大家都慌了，有的………有的……”來(lái)說(shuō)說(shuō)這些孩子的表現(xiàn)。

C畫(huà)記動(dòng)詞，進(jìn)行表演。“持、擊”，D句式對(duì)比，指導(dǎo)朗讀。

E人物對(duì)比，感受人物品質(zhì)。與驚慌失措的孩子們相比，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?

F文言文特點(diǎn):言簡(jiǎn)義豐

五、回顧朗讀，熟讀成誦

1.出示圖文，用自己的話講一講這個(gè)故事。

2.借圖誦讀，背誦課文。

3.熟讀成誦，表演背誦。

六、拓展學(xué)習(xí)，再識(shí)人物

1.補(bǔ)充故事《司馬光斬蛇》。

2.類文練習(xí)：文彥博灌水取球

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

第三篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字和由生字組成的新詞

2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、（課件出示司馬光圖片）同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友，他是誰(shuí)呀？齊讀課題《司馬光》。板書(shū)

2、通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)司馬光給你留下了怎樣的印象？（板書(shū)：聰明、機(jī)智）

3、今天呀，聰明機(jī)智的司馬光要考一考大家，你們敢挑戰(zhàn)嗎？ 我會(huì)讀：

古時(shí)候 花園 假山 掉進(jìn) 司馬光 別的 哭喊 使勁 砸 慌 搬起 得救 水缸 小老師帶讀，開(kāi)火車讀。

二、精讀訓(xùn)練

1、今天，司馬光將帶我們一（6）班的小朋友穿越時(shí)空，一起到古時(shí)候的花園里去看一看，大家想去嗎？（出示圖片）

2、學(xué)習(xí)第一自然段（1）比較句子：

①花園里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里裝了水。②花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

這兩種說(shuō)法，哪一種好？（句②說(shuō)法好）為什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上來(lái)；如果缸里沒(méi)有水，或是有水也不多，小朋友掉進(jìn)去也不會(huì)有什么問(wèn)題。正因?yàn)槭谴笏祝依锩嫜b滿了水，那小朋友掉進(jìn)去就有生命危險(xiǎn)了）

（2）這一自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和可能發(fā)生事情的危險(xiǎn)因素。

3、復(fù)述第一自然段的內(nèi)容。

你能說(shuō)一說(shuō)第一節(jié)講了些什么嗎。

4、學(xué)習(xí)第二自然段

（出圖）瞧，小朋友們玩得興高采烈，完全沒(méi)有想到危險(xiǎn)就要來(lái)了，發(fā)生了什么事呢？

（1）發(fā)生了什么事？

（2）他爬到了哪里？后來(lái)呢？

（3）掉進(jìn)了哪里？他爬上了假山，怎么會(huì)突然掉進(jìn)水缸里的？

（一不小心，指導(dǎo)讀）師評(píng)價(jià)：（哦，太突然了，你根本沒(méi)想到。你確實(shí)不是有意的。哎喲，你太不小心了。）

（4）他一不小心，掉進(jìn)了水缸里，會(huì)有怎樣的危險(xiǎn)呢？通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了這是一口怎樣的水缸？（裝滿了水的大水缸）那他掉進(jìn)了這樣的水缸里，會(huì)有怎樣的危險(xiǎn)？

（5）如果當(dāng)時(shí)你就在場(chǎng)，看見(jiàn)你的同伴掉進(jìn)了水缸里，你會(huì)怎樣？（著急、擔(dān)心）

（6）用“——”劃一劃，在這危急的時(shí)刻，其他小朋友是如何做的？讀 學(xué)習(xí)“別” ①慌 板書(shū)：別的小朋友 都慌了 ②具體從哪里看出他們慌了呢？ 學(xué)習(xí)“哭”

a哭

哪個(gè)小朋友哭了？為什么哭？（急、沒(méi)有辦法）b喊 他會(huì)喊什么呢？

（救命啊）這個(gè)小朋友的命就在缸里呢，不趕快救出來(lái)，他就沒(méi)命啦！誰(shuí)來(lái)喊？

（快來(lái)救人啊）時(shí)間就是生命，晚一步就來(lái)不及啦！誰(shuí)來(lái)喊？

（有人掉進(jìn)缸里啦）可我們一點(diǎn)辦法都沒(méi)有，只能干著急！誰(shuí)來(lái)喊？ c跑去找大人

為什么要找大人？（救人）哦，他們驚慌失措，一點(diǎn)主意都沒(méi)了。為什么要跑著去？（時(shí)間很緊）稍微慢一點(diǎn)，這孩子就可能被淹死。③讀第二句，讀出“慌”。（師范讀，個(gè)別讀，齊讀）（7）練習(xí)用“有的??有的??還有的??”說(shuō)話。

5、學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）在這危急時(shí)刻，只有一個(gè)人沒(méi)有慌，那就是司馬光，他是怎么做的？第幾自然段講了司馬光？

板書(shū)：司馬光 沒(méi)有慌

（2）（出示句子）司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。學(xué)習(xí)“沒(méi)” “那”

a司馬光為什么要用大石頭呢？（缸大而且很硬）b司馬光為什么要使勁砸呢？（時(shí)間很緊）你能模仿一下司馬光的動(dòng)作嗎？ 引讀：水缸······，缸里的水······，掉在缸里的小朋友······。（3）你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？（聰明）

如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么呢？ 司馬光的同伴們又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？

（4）讓我們來(lái)夸一夸司馬光。

出示句子：司馬光，你真！

老師這兒有個(gè)成語(yǔ)講的就是司馬光（出示：）老師這兒還有幾個(gè)成語(yǔ)講的就是司馬光聰明果斷鎮(zhèn)定（出示：多謀善斷、方寸不亂、從容不迫、臨危不懼）

三、總結(jié)

1.當(dāng)我們遇到了緊急情況時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光方寸不亂、多謀善斷的品質(zhì)。2我們一起來(lái)編個(gè)兒歌來(lái)稱贊司馬光。

老師說(shuō)前半句，大家來(lái)補(bǔ)充后半句，看誰(shuí)說(shuō)的好。

古代孩子，-----（司馬光）

遇到危難，-----（不心慌）

舉起石頭，-----（砸破缸）

救出朋友，-----（你真棒）3推薦小故事 4寫(xiě)生字。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

10司馬光

別的小朋友

都慌了

司馬光

沒(méi)有慌

聰明 機(jī)智

第四篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

24司

馬

光

文本分析：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。”本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過(guò)注釋、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過(guò)，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

課時(shí)安排：2課時(shí)

一、出示資料，初識(shí)古文

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。

（2）見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。

2.學(xué)生試讀句子，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。

預(yù)設(shè)：不太好讀；分開(kāi)每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說(shuō)話的方式不太一樣……

3.教師范讀，學(xué)生跟讀。

4.教師簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)句子的含義，歸納小結(jié)。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書(shū)而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意思而不能合理、有效地利用書(shū)本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦！６绻晃犊障攵蝗ミM(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無(wú)所得。

（2）“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)；看見(jiàn)沒(méi)有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。

小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”。文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。

5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事。

過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書(shū)中。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同，所以，大家可能看過(guò)的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。

思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽(yáng)修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件，簡(jiǎn)介司馬光。

司馬光（1019—1086）

字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過(guò)高官，死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào)，謚號(hào)為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰。

宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開(kāi)了朝廷。花十五年時(shí)間，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

過(guò)渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來(lái)。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。

馬

院

落

人

丟

有

裂

（2）指導(dǎo)歸類識(shí)字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語(yǔ)去拼音，自由讀，指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。

◆多音字：

沒(méi)　mò淹沒(méi)　沉沒(méi)　沒(méi)收　　　　　méi沒(méi)有　　沒(méi)人　沒(méi)空

得　dé得到　得知　得意　　　　　děi得虧　就得你去

de要得　了不得

（5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（6）聽(tīng)音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書(shū)和書(shū)上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號(hào)，待下一步與同學(xué)一起研討。

（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。

2.匯報(bào)展示，全班交流。

（1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。

（2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)小組的說(shuō)法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說(shuō)法不求完全一致，只要主要意思不變，能說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思即可。

3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結(jié)果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫(xiě)了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來(lái)讀一讀。

四、研讀課文，重點(diǎn)探究

過(guò)渡：文言文中的用詞寫(xiě)句，跟我們現(xiàn)在的說(shuō)話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?

（2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ)，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來(lái)代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。

小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（3）想象說(shuō)話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開(kāi)心啊！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。

（1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來(lái)儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過(guò)甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對(duì)比圖，做動(dòng)作理解“登”。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒(méi)水中”。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒(méi)水中”。撲通一聲，有人落水了。“足”通常我們說(shuō)的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒(méi)”是淹沒(méi)、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒(méi)了。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺(jué)。

（5）指名說(shuō)說(shuō)整句話的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過(guò)渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰(shuí)？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。“去”是逃開(kāi)、離開(kāi)的意思。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰(shuí)呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰(shuí)來(lái)表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來(lái)。否則，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：情況越來(lái)越危急，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？

（1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來(lái)了，甕里的孩子得救了。）

（3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思。

五、感悟形象，復(fù)述故事

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

過(guò)渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來(lái)，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛(ài)。）

2.想象說(shuō)話：如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？同伴們又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。

過(guò)渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來(lái)講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文，如果只說(shuō)意思，那故事就太枯燥無(wú)趣了。想一想，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢？

（1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。

要用比較通俗的語(yǔ)言，代替古時(shí)候的書(shū)面語(yǔ)言。

要按照一定的順序講，說(shuō)清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

要有場(chǎng)面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來(lái)。有細(xì)節(jié)，故事才更生動(dòng)。

還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。

在講述故事的時(shí)候，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化和一定的肢體語(yǔ)言，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。

（3）指名或是自由上臺(tái)講述故事，評(píng)選“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過(guò)他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書(shū)，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出，沒(méi)有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書(shū)先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。

六、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流。

明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來(lái)稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見(jiàn)。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字，第1、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”。（5）語(yǔ)序不太一樣。“群兒戲于庭”，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語(yǔ)感。

看課文的注釋，理解詞語(yǔ)的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。

七、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。“登、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個(gè)橫畫(huà)之間距離要相等。“眾”是品字形結(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。

2.師范寫(xiě)生字，學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)要求，練寫(xiě)生字。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講得生動(dòng)有趣。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。

（3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景，解詞悟文。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都離開(kāi)了。

師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們?nèi)茧x開(kāi)了，是這樣嗎？

生：不是的，司馬光沒(méi)有走。

師：那這里的“眾”指誰(shuí)？是所有的小孩子嗎？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個(gè)聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？

生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說(shuō)除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開(kāi)了。

師：如果大家都離開(kāi)，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？

生：會(huì)淹死的。

師：一定會(huì)這樣嗎？有沒(méi)有其他可能？

生：別的小孩可能會(huì)喊大人來(lái)救他了。

師：不管有沒(méi)有人來(lái)，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒(méi)希望了。在這萬(wàn)分危急的情況下，司馬光留了下來(lái)，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？

（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）

師：同學(xué)們，請(qǐng)將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí)，只有司馬光留了下來(lái)，把這個(gè)落水的小孩子救了出來(lái)，你們覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。

生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。

生3：他是個(gè)善良的孩子。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開(kāi)。

師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟文，體會(huì)人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書(shū)等途徑初識(shí)字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開(kāi)合理的想象，感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。

第五篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確認(rèn)讀5個(gè)生字，把課文讀通順，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。

2.能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。

3.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

二、教學(xué)過(guò)程

一、初讀古文，指導(dǎo)朗讀

（一）導(dǎo)入新課，感知特點(diǎn)

1．同學(xué)們，你們知道嗎？在中華民族悠久的歷史長(zhǎng)河里，有一些少年，他們美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量。想認(rèn)識(shí)他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說(shuō)出故事。

2．這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？司馬光。他姓什么？（司馬）像這樣由兩個(gè)字組成的姓，是復(fù)姓。生讀課題）嗯，司馬光砸缸，一個(gè)廣為流傳的故事，大家都聽(tīng)過(guò)嗎?其實(shí)，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講的也是這件事，打開(kāi)書(shū)本，翻到102頁(yè)，看看它與我們以前在故事書(shū)上看到的故事有什么不同呢？

3．是的，這是一篇古人寫(xiě)的文章，是一篇文言文。古人的表達(dá)方式跟我們現(xiàn)在有點(diǎn)不一樣，所以編者在課文下面加了注釋。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要關(guān)注注釋。

（二）朗讀指導(dǎo)，把握節(jié)奏

1．我們來(lái)讀讀這篇有趣的小古文。先聽(tīng)老師讀，一邊聽(tīng)，一邊用小

斜杠畫(huà)出停頓。

2．這篇小古文中有這幾個(gè)字比較難讀，出示“甕、迸”——理解“甕”，還有一個(gè)多音字“沒(méi)”根據(jù)意思確定讀音。

校對(duì)停頓，如果有不相同的及時(shí)改正。根據(jù)停頓自己讀一讀，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。

二、借助注釋，試講故事

（一）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

1.這篇小古文講的是什么故事呢？今天這節(jié)課我們要理解內(nèi)容，試著講一講這個(gè)故事。

（1）故事發(fā)生在哪兒？（庭）故事中的人物是？（群兒）那群孩子在干什么？（戲）

（3）可就在這時(shí)，意外發(fā)生了—

“登”是什么意思？（爬上）這甕又高又大，小孩登甕只能爬上去，這是我們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)知道的。這也是事情的起因。

（4）你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？看到自己的伙伴掉入水中，多焦急啊（朗讀）。

（二）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1．如果是你，你會(huì)怎么做？那群孩子是怎么做的？光又是怎么做的？四人小組合作，借助剛才學(xué)習(xí)的方法，用自己的話說(shuō)說(shuō)這句話的意思。

2．交流

（1）“皆”“棄”是什么意思？你是用什么方法理解的？

（2）想象他們會(huì)去干什么？光是怎么做的？

3．為了救這個(gè)小孩，光一連做了哪幾個(gè)動(dòng)作？按照我們平時(shí)的教學(xué)，這邊是不是應(yīng)該加上逗號(hào)呢？對(duì)比讀一讀，為什么在這沒(méi)有逗號(hào)呢？情況很緊急。朗讀指導(dǎo)。這也就是事情的經(jīng)過(guò)

4．最終結(jié)果怎么樣？“水迸，兒得活。”——這句話是什么意思？你是怎么知道的？

5．現(xiàn)在我們意思都理解了，你能用自己的話講一講這個(gè)故事嗎？

6.這是一個(gè)怎樣的司馬光？（沉著冷靜

機(jī)智勇敢）

三、嘗試背誦

1．再讀古文，排版變化。

2．讀到這兒，你能試著背一背嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

司馬光

起因：登甕

沒(méi)水中

借助注釋

經(jīng)過(guò)：持石

擊甕

破之

組詞

結(jié)果：

兒得活

結(jié)合生活實(shí)際