第一篇：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)理念 【教學(xué)思路】

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個(gè)問題，如：圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？有幾個(gè)小朋友，他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時(shí)候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個(gè)什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時(shí)救出會(huì)出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當(dāng)時(shí)的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過認(rèn)真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動(dòng)詞，想象當(dāng)時(shí)玩耍的小朋友著急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個(gè)小朋友？ 朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會(huì)。

【設(shè)計(jì)理念】

將語文知識(shí)，能力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀這三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)會(huì)地整和，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)生字、學(xué)會(huì)說話，會(huì)解決問題、同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

二、教學(xué)背景分析 【教材分析】

本文講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小伙伴。教學(xué)中應(yīng)從課文的語言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過多種形式朗誦，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

【教學(xué)對象分析】根據(jù)一年級孩子的年齡特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)、感知理解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養(yǎng)。

【教學(xué)方法分析】

采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．讀準(zhǔn)本課8個(gè)生字和9個(gè)詞語的音。認(rèn)識(shí)“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個(gè)字。

2．正確流利地朗讀課文。

3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和孩子。

4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

1．讀準(zhǔn)本課的生字及詞語。2．正確流利地朗讀課文。

3．讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

六、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.板書課題，指一生讀，學(xué)習(xí)“司”字，用猜字謎方法學(xué)習(xí)。

這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。

2.從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時(shí)期著名的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他寫了本書叫《資治通鑒》，得到了許多歷史學(xué)家的稱贊。今天我們要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救的呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣]

二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意.1.圖上畫的是什地方？這個(gè)地方有些什么？

2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？（學(xué)生認(rèn)真看圖，回答老師提出的問題。）[設(shè)計(jì)意圖；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真思考的能力。]

三、初讀課文，初步了解課文大意。1.教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。2.學(xué)生自由閱讀課文，并提要求：

（1）先把認(rèn)字表上的生字借助拼音讀一遍。（2）畫出本課生字。

3.說一說課文寫了個(gè)什么故事。

4.（學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真讀并積極回答問題。）[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)良好的聽、讀習(xí)慣。]

四、自主識(shí)字

1．出示本課要求會(huì)認(rèn)的生字借助拼音讀一讀。2．拿出自制字卡，同桌互相認(rèn)讀。3．找小老師到前面領(lǐng)讀生字。4．小組互相學(xué)習(xí)生字。

5．向老師匯報(bào)你用什么方法很快地記住了生字。（提高自主識(shí)字的能力）[設(shè)計(jì)意圖：集中識(shí)字，培養(yǎng)自學(xué)能力] 五．細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。1．出聲讀課文，并標(biāo)出自然段序號。2．分段學(xué)習(xí)課文 第一自然段（1）指明朗讀

（2）“從前”是什么意思？（3）在這一段中發(fā)生了什么事？

（4）思考：那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么狀況？

第二自然段（1）指名朗讀

（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？（和小組成員共同交流表達(dá)自己的想法）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流中體會(huì)探究的快樂，能尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽他人意見。]（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

（學(xué)生有個(gè)性化的表達(dá)，暢談自己的體會(huì)。）[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解和語言表達(dá)能力。]（4）別的小朋友慌了，動(dòng)作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？ 第三自然段

（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動(dòng)作的句子。

（2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。

討論：

①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

②指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。

③“幾下子”告訴了我們什么？（3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖；提問

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？ [設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)司馬光的機(jī)智、聰明，方法巧妙而實(shí)用。]（4）通過這件事你能看出司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（5）你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。（學(xué)生積極發(fā)表自己的見解）

[設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對課文的理解，受到教育表達(dá)感激之情。] 六．學(xué)習(xí)生字：司、跑、出。

1．老師指導(dǎo)書寫。

2．學(xué)生認(rèn)真觀察生字在虛宮田字格的位置，然后再寫，寫完后進(jìn)行對比。

3．老師提醒學(xué)生寫字時(shí)要注意“三個(gè)一”。七．板書設(shè)計(jì)：

司馬光

都慌了

掉進(jìn)缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————拿砸（幾下子）得救了

（遇事不慌機(jī)智勇敢）

第二課時(shí)

一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、總結(jié)全文。1.指名朗讀。2.看圖復(fù)述故事。

3.讓學(xué)生說說司馬光是個(gè)怎樣的孩子。

二、完成課后作業(yè)第2題。1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個(gè)小朋友玩。他跟幾個(gè)小朋友在（花園里）玩。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。2.要求學(xué)生找出每組的兩個(gè)句子有什么不同。（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會(huì)表示地點(diǎn)的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形并書寫。

1.讓學(xué)生自己說說如何識(shí)記本課的10個(gè)生字。2.指導(dǎo)書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。“朋”由兩個(gè)“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

第二篇：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：能正確朗讀課文，注意詞句間的停頓并背誦課文。

過程與方法：運(yùn)用借助注釋和插圖等方法理解文章，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，初識(shí)人物

在歷史長河中有許多熠熠生輝的人物，你都知道各朝代有哪些歷史名人？圖中的人物你認(rèn)識(shí)嗎？

1.板書課題，學(xué)寫“司”字。

2.齊讀課題，了解復(fù)姓。

二、初讀課文，注意停頓

1.學(xué)生自讀，根據(jù)提示讀準(zhǔn)字音

2.學(xué)生展示，指導(dǎo)讀音。

（1）甕：

A圖片對比：甕、缸。

B借助注釋：口小肚大的陶器為甕。

C拓展“甕”的成語：請君入甕、甕中捉鱉。

（2）迸：

A結(jié)合注釋

B調(diào)動(dòng)已有知識(shí)

（3）多音字“沒”。方法指導(dǎo)—據(jù)義定音

三、再讀課文，劃分節(jié)奏

1.同桌合作，劃分節(jié)奏

2.指名展示，相機(jī)評價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“光/持石/擊甕/破之”

3.齊讀課文。

四、品讀課文，讀懂故事

1.分清人物，明白指代：圈一圈：文中有哪些表示人物的詞語?分別指誰?

聯(lián)系上下文理解：群兒、一兒、眾、光、兒。

2.指導(dǎo)學(xué)法，理解意思：

（1）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

A結(jié)合注釋，理解“庭”的意思：庭院。指地點(diǎn)。

B舉例說明，感受“于”的用法。

C了解故事的起因，指導(dǎo)朗讀。

（2）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

A結(jié)合注釋，說說故事的發(fā)展。面對這個(gè)突如其來的意外，這些孩子的表現(xiàn)是怎樣的?

B聯(lián)系生活，展開想象。用“大家都慌了，有的………有的……”來說說這些孩子的表現(xiàn)。

C畫記動(dòng)詞，進(jìn)行表演。“持、擊”，D句式對比，指導(dǎo)朗讀。

E人物對比，感受人物品質(zhì)。與驚慌失措的孩子們相比，你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?

F文言文特點(diǎn):言簡義豐

五、回顧朗讀，熟讀成誦

1.出示圖文，用自己的話講一講這個(gè)故事。

2.借圖誦讀，背誦課文。

3.熟讀成誦，表演背誦。

六、拓展學(xué)習(xí)，再識(shí)人物

1.補(bǔ)充故事《司馬光斬蛇》。

2.類文練習(xí)：文彥博灌水取球

七、板書設(shè)計(jì)

第三篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字和由生字組成的新詞

2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、（課件出示司馬光圖片）同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友，他是誰呀？齊讀課題《司馬光》。板書

2、通過昨天的學(xué)習(xí)，誰能說說司馬光給你留下了怎樣的印象？（板書：聰明、機(jī)智）

3、今天呀，聰明機(jī)智的司馬光要考一考大家，你們敢挑戰(zhàn)嗎？ 我會(huì)讀：

古時(shí)候 花園 假山 掉進(jìn) 司馬光 別的 哭喊 使勁 砸 慌 搬起 得救 水缸 小老師帶讀，開火車讀。

二、精讀訓(xùn)練

1、今天，司馬光將帶我們一（6）班的小朋友穿越時(shí)空，一起到古時(shí)候的花園里去看一看，大家想去嗎？（出示圖片）

2、學(xué)習(xí)第一自然段（1）比較句子：

①花園里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里裝了水。②花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

這兩種說法，哪一種好？（句②說法好）為什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上來；如果缸里沒有水，或是有水也不多，小朋友掉進(jìn)去也不會(huì)有什么問題。正因?yàn)槭谴笏祝依锩嫜b滿了水，那小朋友掉進(jìn)去就有生命危險(xiǎn)了）

（2）這一自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和可能發(fā)生事情的危險(xiǎn)因素。

3、復(fù)述第一自然段的內(nèi)容。

你能說一說第一節(jié)講了些什么嗎。

4、學(xué)習(xí)第二自然段

（出圖）瞧，小朋友們玩得興高采烈，完全沒有想到危險(xiǎn)就要來了，發(fā)生了什么事呢？

（1）發(fā)生了什么事？

（2）他爬到了哪里？后來呢？

（3）掉進(jìn)了哪里？他爬上了假山，怎么會(huì)突然掉進(jìn)水缸里的？

（一不小心，指導(dǎo)讀）師評價(jià)：（哦，太突然了，你根本沒想到。你確實(shí)不是有意的。哎喲，你太不小心了。）

（4）他一不小心，掉進(jìn)了水缸里，會(huì)有怎樣的危險(xiǎn)呢？通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了這是一口怎樣的水缸？（裝滿了水的大水缸）那他掉進(jìn)了這樣的水缸里，會(huì)有怎樣的危險(xiǎn)？

（5）如果當(dāng)時(shí)你就在場，看見你的同伴掉進(jìn)了水缸里，你會(huì)怎樣？（著急、擔(dān)心）

（6）用“——”劃一劃，在這危急的時(shí)刻，其他小朋友是如何做的？讀 學(xué)習(xí)“別” ①慌 板書：別的小朋友 都慌了 ②具體從哪里看出他們慌了呢？ 學(xué)習(xí)“哭”

a哭

哪個(gè)小朋友哭了？為什么哭？（急、沒有辦法）b喊 他會(huì)喊什么呢？

（救命啊）這個(gè)小朋友的命就在缸里呢，不趕快救出來，他就沒命啦！誰來喊？

（快來救人啊）時(shí)間就是生命，晚一步就來不及啦！誰來喊？

（有人掉進(jìn)缸里啦）可我們一點(diǎn)辦法都沒有，只能干著急！誰來喊？ c跑去找大人

為什么要找大人？（救人）哦，他們驚慌失措，一點(diǎn)主意都沒了。為什么要跑著去？（時(shí)間很緊）稍微慢一點(diǎn)，這孩子就可能被淹死。③讀第二句，讀出“慌”。（師范讀，個(gè)別讀，齊讀）（7）練習(xí)用“有的??有的??還有的??”說話。

5、學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）在這危急時(shí)刻，只有一個(gè)人沒有慌，那就是司馬光，他是怎么做的？第幾自然段講了司馬光？

板書：司馬光 沒有慌

（2）（出示句子）司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。學(xué)習(xí)“沒” “那”

a司馬光為什么要用大石頭呢？（缸大而且很硬）b司馬光為什么要使勁砸呢？（時(shí)間很緊）你能模仿一下司馬光的動(dòng)作嗎？ 引讀：水缸······，缸里的水······，掉在缸里的小朋友······。（3）你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？（聰明）

如果這個(gè)時(shí)候大人們來了，會(huì)對司馬光說些什么呢？ 司馬光的同伴們又會(huì)對他說些什么呢？

（4）讓我們來夸一夸司馬光。

出示句子：司馬光，你真！

老師這兒有個(gè)成語講的就是司馬光（出示：）老師這兒還有幾個(gè)成語講的就是司馬光聰明果斷鎮(zhèn)定（出示：多謀善斷、方寸不亂、從容不迫、臨危不懼）

三、總結(jié)

1.當(dāng)我們遇到了緊急情況時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光方寸不亂、多謀善斷的品質(zhì)。2我們一起來編個(gè)兒歌來稱贊司馬光。

老師說前半句，大家來補(bǔ)充后半句，看誰說的好。

古代孩子，-----（司馬光）

遇到危難，-----（不心慌）

舉起石頭，-----（砸破缸）

救出朋友，-----（你真棒）3推薦小故事 4寫生字。

四、板書設(shè)計(jì)：

10司馬光

別的小朋友

都慌了

司馬光

沒有慌

聰明 機(jī)智

第四篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

24司

馬

光

文本分析：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。”本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會(huì)感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會(huì)文言文言簡義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

課時(shí)安排：2課時(shí)

一、出示資料，初識(shí)古文

導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。

（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。

2.學(xué)生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。

預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說話的方式不太一樣……

3.教師范讀，學(xué)生跟讀。

4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠怼⒂行У乩脮镜闹R(shí)，甚至?xí)萑朊悦！６绻晃犊障攵蝗ミM(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

（2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。

小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財(cái)富。

5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。

過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。

思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件，簡介司馬光。

司馬光（1019—1086）

字君實(shí)，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官，死后獲贈(zèng)太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。

宋神宗時(shí)，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時(shí)間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

過渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。

馬

院

落

人

丟

有

裂

（2）指導(dǎo)歸類識(shí)字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。

◆多音字：

沒　mò淹沒　沉沒　沒收　　　　　méi沒有　　沒人　沒空

得　dé得到　得知　得意　　　　　děi得虧　就得你去

de要得　了不得

（5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（6）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學(xué)一起研討。

（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。

2.匯報(bào)展示，全班交流。

（1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。

（2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)小組的說法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結(jié)果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。

四、研讀課文，重點(diǎn)探究

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開心啊！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。

（1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動(dòng)作理解“登”。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒水中”。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒了。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句話的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場面。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培養(yǎng)語感。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來。否則，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：情況越來越危急，小孩的動(dòng)作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

（3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思。

五、感悟形象，復(fù)述故事

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。）

2.想象說話：如果這個(gè)時(shí)候大人們來了，會(huì)對司馬光說些什么？同伴們又會(huì)對他說些什么？

3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動(dòng)呢？

（1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。

要用比較通俗的語言，代替古時(shí)候的書面語言。

要按照一定的順序講，說清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

要有場面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié)，故事才更生動(dòng)。

還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。

在講述故事的時(shí)候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。

（3）指名或是自由上臺(tái)講述故事，評選“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。

六、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字，第1、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣。“群兒戲于庭”，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。

書讀百遍，其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。

看課文的注釋，理解詞語的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.出示本課要求會(huì)寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。“登、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個(gè)橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形結(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。

2.師范寫生字，學(xué)生注意書寫要求，練寫生字。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動(dòng)有趣。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。

（3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

◆探究人物活動(dòng)場景，解詞悟文。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都離開了。

師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個(gè)詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？

生：不是的，司馬光沒有走。

師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個(gè)聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？

生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

師：如果大家都離開，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？

生：會(huì)淹死的。

師：一定會(huì)這樣嗎？有沒有其他可能？

生：別的小孩可能會(huì)喊大人來救他了。

師：不管有沒有人來，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？

（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）

師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí)，只有司馬光留了下來，把這個(gè)落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。

生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。

生3：他是個(gè)善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場景，解詞悟文，體會(huì)人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識(shí)字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。

第五篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確認(rèn)讀5個(gè)生字，把課文讀通順，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。

2.能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。

3.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

二、教學(xué)過程

一、初讀古文，指導(dǎo)朗讀

（一）導(dǎo)入新課，感知特點(diǎn)

1．同學(xué)們，你們知道嗎？在中華民族悠久的歷史長河里，有一些少年，他們美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。想認(rèn)識(shí)他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說出故事。

2．這個(gè)故事的主人公是誰？司馬光。他姓什么？（司馬）像這樣由兩個(gè)字組成的姓，是復(fù)姓。生讀課題）嗯，司馬光砸缸，一個(gè)廣為流傳的故事，大家都聽過嗎?其實(shí)，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講的也是這件事，打開書本，翻到102頁，看看它與我們以前在故事書上看到的故事有什么不同呢？

3．是的，這是一篇古人寫的文章，是一篇文言文。古人的表達(dá)方式跟我們現(xiàn)在有點(diǎn)不一樣，所以編者在課文下面加了注釋。我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候要關(guān)注注釋。

（二）朗讀指導(dǎo)，把握節(jié)奏

1．我們來讀讀這篇有趣的小古文。先聽老師讀，一邊聽，一邊用小

斜杠畫出停頓。

2．這篇小古文中有這幾個(gè)字比較難讀，出示“甕、迸”——理解“甕”，還有一個(gè)多音字“沒”根據(jù)意思確定讀音。

校對停頓，如果有不相同的及時(shí)改正。根據(jù)停頓自己讀一讀，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。

二、借助注釋，試講故事

（一）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

1.這篇小古文講的是什么故事呢？今天這節(jié)課我們要理解內(nèi)容，試著講一講這個(gè)故事。

（1）故事發(fā)生在哪兒？（庭）故事中的人物是？（群兒）那群孩子在干什么？（戲）

（3）可就在這時(shí)，意外發(fā)生了—

“登”是什么意思？（爬上）這甕又高又大，小孩登甕只能爬上去，這是我們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)知道的。這也是事情的起因。

（4）你仿佛看到了什么？聽到了什么？看到自己的伙伴掉入水中，多焦急啊（朗讀）。

（二）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1．如果是你，你會(huì)怎么做？那群孩子是怎么做的？光又是怎么做的？四人小組合作，借助剛才學(xué)習(xí)的方法，用自己的話說說這句話的意思。

2．交流

（1）“皆”“棄”是什么意思？你是用什么方法理解的？

（2）想象他們會(huì)去干什么？光是怎么做的？

3．為了救這個(gè)小孩，光一連做了哪幾個(gè)動(dòng)作？按照我們平時(shí)的教學(xué)，這邊是不是應(yīng)該加上逗號呢？對比讀一讀，為什么在這沒有逗號呢？情況很緊急。朗讀指導(dǎo)。這也就是事情的經(jīng)過

4．最終結(jié)果怎么樣？“水迸，兒得活。”——這句話是什么意思？你是怎么知道的？

5．現(xiàn)在我們意思都理解了，你能用自己的話講一講這個(gè)故事嗎？

6.這是一個(gè)怎樣的司馬光？（沉著冷靜

機(jī)智勇敢）

三、嘗試背誦

1．再讀古文，排版變化。

2．讀到這兒，你能試著背一背嗎？

板書設(shè)計(jì)：

司馬光

起因：登甕

沒水中

借助注釋

經(jīng)過：持石

擊甕

破之

組詞

結(jié)果：

兒得活

結(jié)合生活實(shí)際