《司馬光》教學設計

《司馬光》教學設計1

一、教學目標

1、認識“司、假”等12個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、重點和難點

1、認識并書寫生字。

2、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品。

3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

三、教具

多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）

四、課時：

二課時

第一課時

一、教學內容：

認識生字、感悟課文

二、教學過程

（一）、揭示課題，了解人物。

（二）、初讀課文、學習生字。

1、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2、小黑板出示帶有生字的詞語。（學生自由讀，抽讀檢查）。

4、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀、齊讀、開火車讀）。

（三）、細讀課文、理解課文內容，指導朗讀。

1、聽錄音機,數數全文共有多少個自然段。

2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？

3、學生自讀課文，思考：正當們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

①展開想象：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢？

②看第二張幻燈片有一個小朋友掉進水缸里，體會小伙伴著急的心情。

③用急切的語氣練習朗讀。

過渡：在這危險的情況下，司馬光是怎樣做的？請默讀第四自然段。

3、學習課文第四自然段。

①思考小朋友們為什么這么驚慌？

②在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。

③練習朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。

4、學習第五自然段

①學生自由讀，思考：司馬光是怎么做的呢？他的表現與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。

②全班試著做做司馬光砸缸的`動作。

③小組討論：司馬光的做法好在哪？他是個什么樣的孩子？

5、學習第四張幻燈片，并指導朗讀。

（四）發散思維訓練。

還有別的辦法救出落水的小孩嗎？

（五）總結全文

（六）布置作業：

背誦課文，并把這個故事講給家里人聽。

（七）板書設計

20司馬光—機智、勇敢

↓

砸缸

↓

救→小朋友

資料提供者：小林

《司馬光》教學設計2

【教材分析】

智慧，是人類的一種特殊品質。科學家發揮自己的聰明才智，在科學的園地里有無數偉大的發現和創造；軍事家運用自己的智慧，在戰爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話劇；企業家在市場經濟的運作中，創造了數不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

【學情分析】

識字：這些小朋友經過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學習，已經初步感知到漢字構字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學期的學習，以及寒假時學生自主識字，有部分學生的識字量不斷提升，有一半左右的學生識字量達到了600-700字，還有少數同學能認800——1000字左右。

寫字：在上學期的寫字教學中，老師從學生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學生養成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。

聽：經過上個學期的學習，小朋友能聽完別人的講述才舉手發言，在聽的過程中很多學生養成了認真聽的好習慣。

說：普通話是九洲基小學的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學生和老師了用普通話交談，學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。

【設計理念】：

體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的`軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。

【設計特色】：

以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。

《司馬光》第一課時教學設計

【教學目標】：

（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文

(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

一、揭示課題。

1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”

教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。

2 教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀？

3 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光

【設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中，發展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。】

二、初讀故事。

1 自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。

2 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

3 教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。

如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

破——小心石頭割破皮。

4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。

【設計意圖：引導學生在具體的語言環境中識字，充分發揮孩子互幫互助互動的作用，培養學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。】

三、游戲鞏固。

1、去拼音開火車讀。

2、摘桃子游戲。

【設計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學習，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。】

四、分段導讀。

1、同學們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？

2、前面同學讀完，由學生自愿請另外一位學生讀，直到課文讀完，每位學生讀完都請另外一位同學評價。

【設計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。】

五、指導寫字。

1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發現什么？

2、怎樣把兩個字寫漂亮？

3、師范寫，學生描紅。

《司馬光》教學設計3

教學目標：

1、使學生感受到司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

2、學會本課的8個生字，會讀多音字“得”，理解“花園、小心、沒有、石頭、用力”等詞語的意思。

3、學會有感情地朗讀課文。 第一課時

教學要點：

理解課題，初讀課文，了解課文大意。學習生字詞，完成課堂練習1、2題。

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

今天學習第13課 《司馬光砸缸》（板書課題。）

司馬光是古時候得一個人的名字。姓司馬，名光。看老師寫這個“光”字（邊寫邊書空）。陽光、燈光的“光”就是這個光字。

什么叫古時候呢？古時候就是很早很早的時候。看，（課文插圖）這就是小時候的司馬光，他的衣服、頭上的打扮和我們現在是不是不一樣？“砸”，用石頭等東西敲破叫“砸”（動作表示）。“缸”，（看圖）用來盛水的叫缸。那么，司馬光為什么要砸缸，小朋友讀了課文就知道了。

二、范讀課文，初步了解課文內容。

讀后討論：這篇課文寫了司馬光小時候的一件什么事？

三、自學生字

要求讀準字音，認清字形，想想在句子中的意思。找出難讀、難寫、難懂的字詞。

四、教學生字詞。

（一）教學生字。

1、認讀生字，注意“心”字是前鼻音，“塊、光”是三拼音。

2、學生交流識記生字的`情況。

指名分析：“心、沒、塊、用、破”的字形。 指導認識“月、石”兩個新偏旁。

3、指出不懂得詞語進行討論。

（二）出示帶讀字。

si za gang hai hou diao bie 司馬光 砸缸 孩子 古時候 掉 別的

huang na na han jiu po liu

慌 了 拿起 那口缸 喊著 就 砸破 流出來

(de)jiu

得 救

1、指名讀準音。（注意指導讀準多音字“得”）

2、交流詞語理解情況。（注意聯系課文。）

五、指名逐節讀課文。

六、課堂練習。

1、認讀生字卡片。

2、比較下面兩組字的音、形、義有什么不同。 力---辦 皮---破 友—有

七、作業。

完成課堂作業第

1、2題。

第二課時

教學要點：

講讀全文，深入理解課文內容，完成課堂作業

3、4題。

教學過程：

一、認讀生字新詞。

二、講讀全文。

1、指名讀全文。

2、哪一部分課文寫了“一個小朋友不小心掉到大水缸里去了”？（板書：掉到大水缸里）

3、齊讀第二節。

4、當一個小朋友掉大水缸里的時候，其他小朋友都怎么樣？（板書：都慌了）

5、他們為什么會慌呢？（缸大水深，小朋友個子小，掉到大水缸里要淹死的。）

6、圖上那些地方可以看出其他小朋友都慌了？（讓學生看圖說說）

7、課文中那些詞語說明小朋友們多慌了？（板書：叫、喊、跑、找

8、用慌張的語氣齊讀第三節。

9、別的小朋友都慌了，司馬光怎么樣？（板書：沒有慌）

10、當時司馬光心里會怎么想呢？（司馬光心里會想：小朋友掉進缸？拿塊石頭把缸砸破，讓水流出來，不就可以把小朋友就出來了嗎？）

11、書上哪一節是寫司馬光砸缸救人的？

12、指名讀第四節。出示小黑板：司馬光（ ）起一塊石頭，用力（ ）那口缸。這兩個括號里該填哪兩個字？（板書：拿、砸）“拿”和“砸”這兩個動作能不能調換？為什么？司馬光是怎樣砸那口缸的？（板書：用力）什么叫“用力”？（用足力氣）誰能做一個用力砸的動作？

13、司馬光拿起石頭，用力砸，幾下子就把缸砸破了，結果怎么樣？（齊讀最后一節）（板書：得救了）

14、司馬光救人的辦法與別的小朋友哭著、喊著去找大人的辦法，那種好？為什么？

15、你覺得司馬光是怎樣一個孩子，你從這件是中懂得了什么？（司馬光是一個聰明、機智、遇事沉著、鎮定、會動腦筋的孩子。懂得如果在生活中遇到意外的事情，也不要慌張，要開動腦筋想辦法。）

16、齊讀課文。

三、課堂練習。

1、口頭組詞：光、朋、友、心、用、力、破。

2、抄寫詞語：古時候、小朋友、花園、小心、沒有、石頭、用力

四、作業。

課堂作業第4題。

第三課時

教學要點：

聽寫生字新詞，朗讀課文，復述課文。

教學過程：

一、復習檢查

1、聽寫生字新詞。

2、回答課后第2題

3、口頭填空。

一個小朋友（ ）到大水缸里，別的小朋友都（ ）了。司馬光（ ）一塊石頭，用力（ ）那口缸，幾下子就把水缸（ ）了。掉到大水缸里的小朋友（ ）了。

二、指導朗讀。

1、回答問題，結合練讀。

（1）“有個小朋友不小心，掉到大水缸里去了。”這時情況危急，這句話該怎么讀？

（2）那部分課文些別的孩子都慌了？誰能用驚慌、著急的語氣讀這幾句？ （3）司馬光“沒有慌”三個詞要讀的重一些，“拿起”、“用力砸”要讀的有力，表現出司馬光的機智、果斷。

2、指名練讀，小組讀、集體讀。

三、復述課文。

1、找出與這三幅課文插圖相對應的課文。

2、看投影或看課文插圖復述課文。

3、集體評議。

四、總結。

這篇課文寫了司馬光小時候砸缸救人的故事。司馬光離開我們將近九百多年了，他小時候不但聰明、機智、遇事不慌。小朋友們也要想他那樣，遇到危急情況不要慌，要動腦筋，想辦法。

五、作業。

把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。

六、板書設計：

13、司馬光砸缸

小朋友 司馬光

都慌了 沒有慌 掉到大 叫 拿

水缸里…… 喊 用力……得救了

跑 砸

找

《司馬光》教學設計4

教學目標：

1、學會九個生字，認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內的六個字，只認不寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

教學重點：

1、學會九個生字，重點指導寫：候、爬、使。

2、通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。

教學難點：體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。

教學準備：多媒體課件小黑板

【第二課時教學過程】：

一、導入：

1、小朋友，上一課，我們學習了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學習，你從故事里知道了一些什么？

2、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？

二、精讀第二自然段：

1、師：（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）

2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。

3、我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊“大”“滿”，指導讀好）（2）誰比他讀得更好？（3）齊。

4、打開課本，齊讀第一自然段。

三、精讀第二自然段。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

（1）指名讀。

（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上一不小心）指導讀好這句話。

2、水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？

3、這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發，領讀三遍。

4、突然發生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

5、書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的`對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭喊跑找）

（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

四、精讀第三自然段。

1、此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。

（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？

（2）一起讀好這句話（可自己配動作）

2、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕松的語氣。

3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你！

4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發的關鍵時刻在短短的時間內想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領讀。

5、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

6、總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。

五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經對課文讀懂了。

六、課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

七、回去把這個故事讀給爸爸媽媽聽。

八、課外延伸：

司馬光能在這千鈞一發的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽好這樣一個故事：

《司馬光》教學設計5

【教學設想】

《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

《標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”因此，教學中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的'表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

背一背，重積累。

語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

說一說，重遷移。

語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

【教學過程】

一、故事導入，提示課題：

1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，“司馬”是復姓，“光”是名。）

生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。

二、初讀課文，整體感知：

1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

2、學生自由讀通課文。

3、檢查朗讀。

⑴指名分自然段讀。

⑵讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。

三、精讀課文，感悟提高：

1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”

指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

6、齊讀第六自然段。

閱讀不能局限于對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。

四、創設情境，拓展延伸：

1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

2、把這個故事講給周圍的人聽。

這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。

3、有感情地朗讀課文。

五、學習生字，指導書寫：

1、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。

2、自學筆順，同步描紅。

3、分享成功經驗。

4、習字冊上描紅、仿影、書寫。

《司馬光》教學設計6

一、內容分析

《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。

二、學生分析

根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

三、設計理念

充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。

四、教學目標：

1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。

五、教學過程：

1、創設情境，激發興趣

師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？

生：學生匯報。

師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。

師：看到課題，你們想知道什么？

生：學生匯報。

師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？

師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？

師：從課題中你還掌握了什么？

生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。

師：出示生字卡片：司、光

師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？

生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）

2、細讀課文，品味理解

師：范讀課文。

生：先讀全文，再分段讀課文。

生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的'小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。

生：學生匯報。

師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？

生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。

生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。

師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。

生：展開想像。匯報。

師：指名讀一讀，看誰讀得好？

生：練習朗讀。（學生評價）

3、再讀課文，識記生字

師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？

生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。

師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

師：檢查認讀情況。

生：指名認讀，開火車讀。

師：這些字你是怎么記住它的？

生：討論匯報。

生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。

4、觀察字形，指導書寫。

師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？

師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友古）

生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。

生：寫后展示評價。

5、課后伸展，鞏固練習

（1）一字開花：

光、哭、沒、嚇、快、司

（2）選字填空：

快塊

太陽要落山了。

老松樹下有一（）大青石。

我比小光跑得（）。

6、課堂反思

通過這節課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？

附：板書設計

20司馬光

別的小朋友（田字格里）

慌了哭叫喊跑舉砸友古

得救機智《司馬光》

《司馬光》教學設計6

教學目標：

1．了解課文中字詞的含義。

2．能夠流利地翻譯本篇課文。

3．通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。

教學重難點：

1．能翻譯此文，讀懂其意思。

2．學習司馬光身上的舍己救人品質。

課前準備：

生字卡片，教學課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。

二、讀通課文，整體感悟大意。

1．請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

2．大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

3．教師抽查學生讀文情況，學生評議。

三、看注釋，自解句意文意。

1．自讀自悟。

每讀一句，就看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。

2．小組合作學習。

各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。

3．全班交流。

①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。

②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。

③把每句話的意思連起來，說全文大意。

四、朗讀課文，感悟人物。

1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)

(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)

(2)討論：你學著司馬光做了什么動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)

(3)情景感悟：請一學生上臺做做。

①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)

(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

(5)繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！

(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。

2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)

3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？

五、品讀，讀出理解和韻味。

1．自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

3．齊讀，讀出語氣和韻味。

六、拓展延伸。

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

《司馬光》教學設計7

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？

(學生根據課前收集的材料說一說)

2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。

板書課題：司馬光

二、初讀課文，整體感知

1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2、提問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學生概括故事)

3、學生自由讀課文。要求：

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

⑶標出課文有幾小節。

4、師檢查讀文情況。

⑴出示詞語，指名認讀。

⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

⑶分段讀課文，集體評議、訂正。

三、精讀課文，理解內容

1、學習課文第一小節。

⑴引讀第一小節。

⑵讀了這句話你知道了什么？

⑶“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？

(出示課文插圖，學生看圖回答)

2、學習課文第二小結：

⑴自讀，標一標有幾句話。

⑵指名讀，想一想：他是誰？

⑶出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

⑷讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學生自由讀。)

⑸花園里有什么？(自由讀。)

⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)

3、學習課文第三小節。

⑴這時發生了一件什么事？學生自由讀第三段。

⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？

⑶小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

(學生練讀、評讀)

4、學習課文第四小節

⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

⑵交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學生試著叫、喊)

⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)

5、學習課文第五小節。

⑴司馬光是怎么做的？(自由讀)

⑵出示句子：哪句話好？為什么？(學生讀句子，比較異同)

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6、學習課文第六小節。

⑴指名讀，想想結果怎樣？

⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。

7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)

四、總結全文

1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？

2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？

【板書設計】

20、司馬光

小朋友司馬光

慌了沒有慌

哭叫喊跑舉使勁砸

第二課時

一、鞏固識字

1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。

2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。

二、指導寫字

1、出示生字，引導學生觀察，找出規律。

2、師范寫，學生觀察，練寫。

3、展示、評議。

三、背誦課文

1、指名看圖敘述故事。

2、同桌合作背誦。

3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

4、指名背誦全文。

四、實踐活動

1、積累詞匯：

⑴找出課文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。

⑵讀讀說說，看誰說的多？如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。

2、創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。

《司馬光》教學設計7

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

教學重點、難點：

1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

課時劃分：

兩課時

第一課時

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字，并能正確書寫。

教具準備：

教學掛圖、生字卡片

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題。

2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

簡介司馬光。

二、范讀課文。初步了解課文內容

1、范讀課文。

2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

三、看圖回答，出示生字詞

1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教學生字詞

1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

2、檢查乍學情況。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

五、指導寫字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字？

3、指導書寫。

4、師范寫，生描紅、仿寫。

第一課時作業設計

一、比一比、組詞。

找（）候（）司（）園（）

劃（）后（）絲（）圓（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

司馬光教學設計2

學習目標

認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

朗讀課文，背誦課文。

了解司馬光的沉著、機智。

想出新辦法，發展創新思維。

課前準備

教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。

第一課時

談話引入，揭題激趣

今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

認讀生字“司”。齊讀課題。

簡介司馬光。

整體感知，認識生字

老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

指導朗讀2、3自然段。

引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

指名讀第3自然段，感受情況的.緊急。

小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。

課后思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會怎么辦？

第二課時

討論交流

司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

學生自己想辦法。

分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）

再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

識記生字，積累詞匯

復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

朗讀背誦，積累鞏固

自由朗讀課文，練習背誦。

根據故事發展的順序，教師引導背誦。

指導生字書寫

認讀“別”“到”等6個字。

引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

學生描紅，書寫生字。

展示學生作品，進行評議。

《司馬光》教學設計8

一、教學思路與設計理念

【教學思路】

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？朗讀應貫穿在教學的`全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

【設計理念】

將語文知識，能力，情感，態度，價值觀這三維教學目標有機會地整和，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、學會說話，會解決問題、同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

二、教學背景分析

【教材分析】

本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小伙伴。教學中應從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗誦，理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

【教學對象分析】

根據一年級孩子的年齡特點，教師要創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知理解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養。

【教學方法分析】

采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。

三、教學目標

1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2.正確流利地朗讀課文。

3.通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

四、教學重點、難點

教學重點

1.讀準本課的生字及詞語。

2.正確流利地朗讀課文。

3.讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法

五、教學準備：

多媒體課件

六、教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生學習興趣。

1.板書課題，指一生讀，學習“司”字，用猜字謎方法學習。

這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。

2.從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學家和文學家，他寫了本書叫《資治通鑒》，得到了許多歷史學家的稱贊。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救的呢？（激發學生的閱讀興趣）

[設計意圖：激發學生的閱讀興趣]

二、指導看圖，初步了解圖意。

1.圖上畫的是什地方？這個地方有些什么？

2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

（學生認真看圖，回答老師提出的問題。）

[設計意圖；培養學生善于觀察，認真思考的能力。]

三、初讀課文，初步了解課文大意。

1.教師范讀，學生注意聽準字音。

2.學生自由閱讀課文，并提要求：

（1）先把認字表上的生字借助拼音讀一遍。

（2）畫出本課生字。

3.說一說課文寫了個什么故事。

4.（學生認真聽，認真讀并積極回答問題。）

[設計意圖：培養良好的聽、讀習慣。]

四、自主識字

1.出示本課要求會認的生字借助拼音讀一讀。

2.拿出自制字卡，同桌互相認讀。

3.找小老師到前面領讀生字。

4.小組互相學習生字。

5.向老師匯報你用什么方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）

[設計意圖：集中識字，培養自學能力]

五.細讀課文，理解課文內容。

1.出聲讀課文，并標出自然段序號。

2.分段學習課文

第一自然段

（1）指明朗讀

（2）“從前”是什么意思？

（3）在這一段中發生了什么事？

（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現什么狀況？

第二自然段

（1）指名朗讀

（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？（和小組成員共同交流表達自己的想法）

[設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學會傾聽他人意見。]

（3）匯報學習成果

（學生有個性化的表達，暢談自己的體會。）

[設計意圖：培養學生對課文的理解和語言表達能力。]

（4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現怎樣呢？第三自然段

（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

（2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。

討論：

①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

②指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

③“幾下子”告訴了我們什么？

（3）再引導學生看圖；

提問

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

[設計意圖：體會司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實用。]

（4）通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？

（5）你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。

（學生積極發表自己的見解）

[設計意圖：加深學生對課文的理解，受到教育表達感激之情。]

六.學習生字：司、跑、出。

1.老師指導書寫。

2.學生認真觀察生字在虛宮田字格的位置，然后再寫，寫完后進行對比。

3.老師提醒學生寫字時要注意“三個一”。

第二課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

一、總結全文。

1.指名朗讀。

2.看圖復述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業第2題。

1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。

2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導學生識記字形并書寫。

1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

2.指導書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。 “孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

《司馬光》教學設計9

【課前透視】

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

【教學目標】

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。

【教學重點】

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教具準備】

生字卡片、課件。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，板書課題

1、導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內容

1、自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2、學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)

(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光 。)

3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?

三、學習生字、詞

1、邊讀課文邊畫出生字生詞。

2、借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3、小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5、記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

六、作業

1、抄寫生字。

2、熟讀課文。

第二課時

一、復習生字詞語

二、朗讀、理解課文

1、指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

2、學習課文第一自然段：

⑴ 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

⑵ “古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3、學習課文第二自然段：

⑴ 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

⑵ 結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水(課件播放)

⑶ 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4、學習課文第三自然段：

⑴ 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?

⑵ 展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何?

⑶ 為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

⑷ 你準備怎么讀?

⑸ 組內練讀后，全班匯報讀。

5、學習課文第四自然段：

⑴ 思考：小朋友們為什么這么驚慌?

(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

⑵ 練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

⑶ 小組內練瀆。

⑷ 個別同學展示讀。其他同學進行評價。

⑸ 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6、請大家自由朗讀課文第五自然段：

⑴ 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

⑵ 試著做司馬光砸缸時的.動作。評議：誰表演得好?為什么?

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

⑶ 練習朗讀，讀出自己的體會。

⑷ 討論司馬光的做法好在哪。

(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)

⑸ 小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢?

(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

⑹ 在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段：

⑴ 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

⑵ 選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8、發散思維訓練：

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石頭剪子布!”

“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的?

《司馬光》教學設計10

【學習目標】

1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”等6個字。

3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

4、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。

【目標分解依據】

1、基于課程標準

目標1、2 識字與寫字：小學課程標準指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書寫規范、端正、整潔。

目標3、4 課程標準中關于閱讀的表述：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、基于教材特點

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

3、基于學生實際

學生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會深深的感動小朋友，學生會在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學生會感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。

【教學重點】

1、朗讀課文。 2、指導識字、寫字。

【教學難點】

通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

【課時安排】

2課時

【課前準備】

生字卡片、課件。

【評價活動方案】

1、通過課堂組織字卡游戲及合作學習了解學生對生字詞的掌握情況，突破重點。

2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗學生掌握生字的效果，及時查漏補缺。

3、倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學習的自主性，尊重學生的個體差異和學習需求，有利于調動學生主動探究；合作學習，有利于相互交流、啟發、共同提高，從而真正成為語文學習的主人。

第一課時

【學習目標】

1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”4個字。

3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

【教學活動預案】

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰？

2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）

設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的'呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、指導看圖，初步了解圖意。

1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1、提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

（3）標好自然段。

四、識記生字。

1、自由認讀生字詞。

2、不看拼音，直接認讀生字詞。

3、看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你有什么好辦法？

例如 加一加：別、慌、瞎、救

換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收

注意詞語：使勁、砸破。 多音字：假

4、拿出字卡，做找朋友的游戲

五、指導書寫“別、到、那、都”兩個生字。

1、自主觀察，說一說寫好寫好這幾個字需要注意什么？

（1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。

（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤，再寫豎。

2、教師范寫，學生書空。

3、學生描紅、練寫。教師巡視、指導。

六、熟讀課文

師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準確又流利。

1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。

2、點名分自然段讀。其他同學認真聽，如果發現錯誤請你給他指正。

3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個什么故事。

總結：同學們真了不起，這節課認會了那么多生字，還讀會了課文，了解課這個故事，收獲真大！

【作業設計】

1、把課文讀給家長聽一聽

2、抄寫生字， 并聽寫

3、想一想：如果你是司馬光，你會用什么方法救那個孩子？

【板書設計】

生字卡片

田字格中的生字

別 到 那 都

【目標達成檢測樣題】

聽寫詞語

別人 那個 都是 來到

2、教師寫字學生注音

司 缸 慌 使 破 救

第二課時

【學習目標】

1、通過小老師領讀、開火車的形式，復習本課生字。

2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“嚇、叫”2個字。

3、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。

【教學活動預案】

一、復習生字

1、小老師領讀

2、開火車

二、精讀一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

三、學習四至六自然段課文。

1.第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

2.第五自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什么？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

四、朗讀四至六自然段課文。

五、發散學生思維。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

要求：大膽想象。

學生踴躍講出自己的辦法。

六、小結。

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

七、指導學生書寫生字：嚇、叫

1、自主觀察，注意這兩個字左窄右寬。

2．教師范寫，學生書空。

3．學生練習書寫。

【作業設計】

把故事講給家人聽。

書寫本課生字。

【板書設計】

20 、司馬光

都慌了

別的小朋友—————叫 喊 跑 找

掉進缸里 沒慌 得救了

司馬光———————舉 砸 （幾下子）

（遇事不慌機智勇敢）

【目標達成檢測】

1、抽讀課文。

2、聽寫詞語 嚇人 大叫

《司馬光》教學設計11

教學目標

1、學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

教學重點

1、朗讀課文。

2、指導識字、寫字。

3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1.(師備)多媒體課件。

2.(生備)搜集有關司馬光的資料。

教學過程

一、談話揭題

這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準“司”。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。與生一起空寫“光”。學生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知

1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

2、看課件（動畫），注意聽、注意觀察。

3、再聽讀，自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標點，聽好停頓的地方。注意讀準字音，讀通課文的長句子。

（學生自由、輕聲地朗讀課文，）

4、指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

5、（課年展示生字）開火車讀生字，讀詞語。

三、突出重點，教學課文

1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候“讀準”時“。

2、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

3、交流討論。

（1)發生了什么危險的'事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字”都、慌、嚇、哭、喊“，啟發學生自己分析”嚇、哭、都“的字形。（看課件，齊讀第四段）

（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名（看課件）讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

（4）結果怎樣？

這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

四、練習（課件出示）

1、完成課后練習2。

2、完成課后練習3。

先讀讀”塊、快“，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解”塊“常指”土塊、石塊“，所以有”土“旁；”快“一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有”快要、將要"的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。

3、補充練習。

學生可能想出以下辦法：

①把小朋友拽出來；

②在缸里，拉他出來；

3/把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：

大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。

《司馬光》教學設計12

【教材簡析】

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

【導學目標】

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

【能力素養點】

1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

【導學重難點】

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

【導學過程】

第一課時

一、揭示課題，了解人物：

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：(會認的字)

黃色卡片：(會寫的字)

3、指導學生看圖。

⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

⑵學生簡述畫面的內容。

三、細讀課文，理解課文內容：

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

⑵“古時候”是指什么時候？

3、學習課文第二自然段。

⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

⑶結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

⑷在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。

⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

⑶為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

⑷用著急的心情練讀。

⑸小組內練讀后，全班交流。

⑹在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

⑴思考：小朋友們為什么這么驚慌？

⑵練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

⑶小組內練讀。

⑷個別學生展示讀。其他們學進行評價。

⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的'方法好嗎？小組討論。

⑹司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

⑵試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

⑶討論司馬光的做法好在哪。

⑷小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

⑺在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

⑴自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發散思維訓練：

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文：

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

第二課時

一、復習課文：

1、練習背誦課文。

2、同學們相互評議。

二、學習本課的生字、新詞，練習書寫：

1、學習生字“我會認”

2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學生交流學習。

4、匯報學習體會。

5、學生反復認讀生字。做游戲。

3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

⑴出示生字卡片，學習“我會認”

⑵仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。

⑶指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

⑷學生仿寫、描紅，教師相機指導。

⑸教師進行評價，并及時鼓勵。

三、課堂練習：

1、比一比，再組詞。

救勁()司()

球()徑()同()

2、擴詞。

司()()假()()

使()()別()()

四、課堂總結：

《司馬光》教學設計13

教學目標

1．認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

教學重點

1．認識生字，有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

課時安排

2課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

教學案例（一）

第一課時

一、談話導入，揭示課題

小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎?

（學生根據課前收集的材料說一說）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。

板書課題：司馬光

二、初讀課文，整體感知

1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）

3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節。

4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

三、精讀課文，理解內容

1．學習課文第一小節。

（1）引讀第一小節。

（2）讀了這句話你知道了什么?

（3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

（出示課文插圖，學生看圖回答）

2．學習課文第二小結：

（1）自讀，標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰?

（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）

（5）花園里有什么?（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的'水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）

3．學習課文第三小節。

（1）這時發生了一件什么事?學生自由讀第三段。

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?

（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀）

4．學習課文第四小節

（1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

（2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?（學生試著叫、喊）

（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）

5．學習課文第五小節。

（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）

（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6．學習課文第六小節。

（1）指名讀，想想結果怎樣?

（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

四、總結全文

1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

2．如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?

板書設計

20．司馬光

小朋友司馬光

慌了沒有慌

哭叫喊跑舉使勁砸

《司馬光》教學設計14

教學要求

1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

教學重點

1．朗讀課文。 2．指導識字、寫字。 3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1．生字生詞卡片。 2．朗讀課文的錄音帶。 3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。 教學時間 2課時

教學過程

一、談話揭題，學習生字 這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知 1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？ 2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。 3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。 4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

三、突出重點，教學課文

1．司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

3．交流討論。 （1)發生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。 （2）別的'小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。 （3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。 （4）結果怎樣？ 這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

第二課時 一、朗讀課文（齊讀、指名讀） 二、鞏固生字詞 1．開火車讀生字，讀詞語。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 3．指導寫字。重點指導下面幾個字。 候：不要漏寫第三筆“豎”。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。 都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。 哭：不要漏寫最后一筆“點”。 三、課后練習1．完成課后練習2。 2．完成課后練習3。 先讀讀“塊、快”，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。 3．補充練習。媽媽（ ）下班了。 這輛汽車開得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。

《司馬光》教學設計15

教學目標：

1、識記8個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容。

3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質。

4、培養學生的創造性思維。

教學重點：

識記生字。

教學難點：

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生學習興趣。

1、板書課題，學生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學習“司”字，字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現在有九百多的年，是我國古代的歷史學家。

2、設置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢？

二、指導看圖，初步了解圖意

1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。

1、教師范讀，學生注意聽準字音。

2、提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

3、說一說課文寫了一個什么故事。

四、細讀課文，理解課文內容，識記生字。

1、第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）“從前”是什么意思？

（3）在這一自然段，發生了什么事？

（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

2、第二自然段。

（1）指名朗讀。

（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？

（3）相機學習“叫”“跑”，請學生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關。

（4）小結：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現怎樣呢？

3、第三自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

討論：

司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

“幾下子”告訴了我們什么？

（3）再引導學生看圖，討論：

司馬光為什么要砸缸？

能用別的辦法救出那個掉進缸中的`小朋友嗎？

（4）相機學習“使、勁、砸、破”。學習“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關？

（5）結果怎樣了呢？

（6）學習“出”、“終”、“于”、“救”。

（7）通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？

（8）讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

五、朗讀課文

六、課后作業

把故事講給家里人聽。

第二課時

一、總結全文

1、指名朗讀。

2、復述課文。

3、讓學生說一說司馬光是個怎樣的孩子？

二、復習字詞

1、開火車讀生字卡片。

2、完成課后活動——連線。

3、完成課后活動二，涂色。

4、完成課后活動三，讀詞語。

三、指導書寫。

司：注意第一筆先寫“橫折勾”

跑：注意“足字旁”的寫法。

出：注意筆順

四、課后作業。書寫生字。

教學目標

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

教學重、難點

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

教法學法 合作探究 教具學具 課件 板書設計

教學過程

一、導入新課，板書課題。

1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內容。

1．自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2．學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

3．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

三、學習生字、詞。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5．記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

五、作業

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

第二課時

一、復習生字詞語

二、朗讀、理解課文

１．指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

2．學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3．學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4．學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?

(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

(4)你準備怎么讀？

(5)組內練讀后，全班匯報讀。

5．學習課文第四自然段。

(])思考：小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內練瀆。

(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)(5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

（6）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8．發散思維訓練

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文

齊讀全文，釋疑