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《司馬光》的教學設計

時間:2019-05-15 12:39:09下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《《司馬光》的教學設計》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《司馬光》的教學設計》。

第一篇:《司馬光》的教學設計

第一課時

教學目標

1.讀準字音。認識13個字。

2.正確流利地朗讀課文。

3.通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發,遇到事情要像司馬光那樣不慌張,支腦筋創造性地解決問題。

教學重點

1.讀準本課的生字及詞語。

2.正確流利地朗讀課文。

3.讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法

教學過程

一、談話導入

1.教師板書課題:20司馬光

2.簡單介紹:司馬光姓司馬,名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖圖意

1.出示圖,從圖中你看出了什么?

學生能從圖中看出一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,其他的孩子有的嚇哭了,有的喊著,有的找大人。

2.你有不懂的地方嗎?

學生1:爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?當時的情況怎樣?

學生2:是誰救的掉進水缸的孩子,他是怎樣救的?

三、初讀課文,讀準字音。

1.借助拼音讀課文,邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2.讀準生字及會認字的音。

(1)自己借助拼音讀生字和會認的字。

(2)同桌小伙伴互讀、線糾正。

(3)抽讀生字和會認字的卡片。

(4)做猜字游戲,激發學生學習興趣,鞏固字音。

(5)電腦出示詞語的演示文稿:

孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫

舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭

3.再讀課文,標畫出自然段。

4.學生分段讀課文,其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內容:

(一)學習第一段

1.指名讀第一段:讀后你知道了什么?

2.電腦出示插圖;讓學生根據圖中人物的穿載來理解:“古時候”這個詞語。

(二)學習第二段

1.指名讀第二段:從他的讀中你知道了什么?

2.教師提問:①他指的是誰?(他指的是司馬光)②你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)③教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下,大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。

3.指導朗讀

①教師范讀第二段,要求學生認真聽,聽出什么了?(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生:我聽出花園里有假山,假山下面有一口大缸,缸里裝滿了水。

②學生自由練習朗讀

③指名讀這段;讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠,應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句,不容易讀的教師再范讀,讓學生注意看清標點,聽好停頓的地方。

⑤學生自己練習朗讀。

⑥同桌互讀,相互糾正。

⑦指名讀,集體糾正。

(三)學習第三段:

1.指名讀課文,聽他讀后你知道了什么?

2.提問:有一個小朋友爬到假山上玩,怎么全掉進大水缸里呢?請你們聯系上下文說一說。

3.理解:“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸里。)

4.應該怎么讀呢!同學們自己練習朗讀這段。

5.指名讀,大家評議。

6.必要的時候教師范讀指導。

7.提問:有個小朋友爬到假山上去玩,沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象,掉進缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當時情況十分緊急,掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

8.過渡語,就在這緊急時刻,司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。

(四)學習第四、五自然段。

1.學習第四自然段

(1)學生自己輕聲讀這段,讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

(2)從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當時是怎么想的?

(3)小組匯報得出結論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知道怎么辦。

(4)為了讓學生理解:“別的小朋友都慌了”的場面,教師提問:一個小朋友掉進大水缸里,隨時有生命的危險,如果你也在場,那都慌起來了是什么樣子?請同學表演當時的場面。

(5)教師指導學生有語氣地讀好這段。

(6)過渡:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢?

2.學習第五自然段:

(1)自己讀讀第五自然段,思考司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。

(2)請同學看圖,并模仿司馬光的動作。

(3)師:司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸,怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

(4)教師指導學生讀后四、五段。

(五)通過比較理解課文內容。

1.與課文中人物的比較。

提問:當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時,司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?組織學生討論交流。

2.自己與司馬光的比較

(1)提問:同學們也動腦筋想一想,假如你當時是那些小朋友中的一員,你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢?學生討論后全班交流。

(2)提問:大家想了不少好辦法,現在我們比較一下,司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同?

(3)小朋友被大人從缸中拉出來,人離開水。

教師板書:人——水

(4)請大家想一想:用梯子、用竹竿,拿繩子,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?

(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

教師板書:

(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢?教師演示:水從缸中流出,小伙伴得救。

教師板書:

過渡:這樣水就離開了人,小朋友得救了。

(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子?小組討論后交流。

(8)師總結:

你們也是個愛動腦筋的孩子,但是在當時的情況下,用梯子,用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水,但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人,沒法讓水離開人,這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題,解決問題。

(六)學習第六段

1.缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了,你們高興嗎?

2.請學生帶著高興的心情讀第6段。

五、創造性的思維訓練。

師:缸里的小朋友得救了,就在這時候,假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請學生分角色演一演。

第二課時

教學目標:

1.巧記本課13個生字的字形,了解字義。

2.正確、規范地書寫生字、詞。

教學重點

1.掌握生字的字形及字義。

2.正確、規范地書寫生字詞。

教學難點

1.巧記本課生字的字形。

2.正確地書寫“別、到、那”這幾個字。

教學過程

一、談話導入。

1.上節課我們一起學習了司馬光這篇課文,司馬光給你們留下什么印象呢?

2.正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義。

(一)鞏固生字、詞的讀音。

(1)自己認讀生字。

(2)同桌互讀生字、詞。

(3)搶讀生字詞卡片。

(二)巧記字形、理解字義:

(1)讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。

(2)同桌小伙伴互相說一說。

(3)請小組匯報或讓學生當小老師講解。

三、書寫生字詞。

1.先自己觀察每個字詞卡片,鞏固生字的音表義。

2.在書上獨立書寫8個生字,提出難寫的字。

3.同桌同學相互評改!

4.學生提出比較難寫的字,教師重點指導

5.學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。

教師巡視個別輔導,同時糾正學生的寫姿和執筆方法。

四、鞏固練習

1.學生獨立書寫生字和字詞。

五、教師小結,朗讀全文。

第二篇:司馬光教學設計

教學目標

1、認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

教學重、難點

1、認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

教法學法 合作探究 教具學具 課件 板書設計

教學過程

一、導入新課,板書課題。

1.導言:同學們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時期有歷史學家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內容。

1.自由讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

2.學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)(圖上畫的是花園的一角,有假山和樹木。花園里有五個小朋友,他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

3.回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事?

三、學習生字、詞。

1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

2.借助漢語拼音,讀準生字的字音。

3.小組內互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

4.匯報:指名讀字音,如有不對的及時糾正

5.記住字形:

學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論(讀書交流,理清故事內容。)

1.指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題

2.分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字

1.引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字,發現六個字的規律:左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?

2.自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3.書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

五、作業

1.抄寫生字。

2.熟讀課文。

第二課時

一、復習生字詞語

二、朗讀、理解課文

1.指名讀課文,數數全文共有幾個自然段?

2.學習課文第一自然段。

(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3.學習課文第二自然段。

(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

(2)結合書上的內容和圖上的畫畫,請你說說:這是一口怎樣的水缸?

(缸很大,比小孩還要高,缸里裝滿了水(課件播放)

(3)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4.學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?

(2)展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此刻此時,你的心情如何?

(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

(4)你準備怎么讀?

(5)組內練讀后,全班匯報讀。

5.學習課文第四自然段。

(])思考:小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命,大家都很害怕,又毫無辦法)

(2)練習朗讀,讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內練瀆。

(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子,但是等大人來了,孩子的性命不一定能保住)

6.請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人有什么不同?

(遇事不慌,很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

(2)試著做司馬光時的動作。評議:誰表演得好?為什么?

(學生砸缸的動作要十分用力,才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破,救出小朋友)

(3)練習朗讀,讀出自己的體會。

(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好,因為缸大,水深,水對缸中小朋友威脅最大,如果讓水流出來,小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸,并且用力砸,贏得了時間)(5)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

(6)在理解的基礎上,再讀這一段。

7.學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8.發散思維訓練

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文

齊讀全文,釋疑

第三篇:《司馬光》教學設計

《司馬光》教學設計

一、教學思路與設計理念 【教學思路】

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖,學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題,如:圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?有幾個小朋友,他們在干什么?哪個是司馬光?在此基礎上,讓學生借助拼音自己讀一讀課文,初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基礎上,再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分(一至三自然段),讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段,讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方,以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的?掉進缸里如不及時救出會出現什么情況?讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是(四至六自然段)。讓學生通過認真讀課文,找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞,想象當時玩耍的小朋友著急的心情,動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文,說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段,小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友? 朗讀應貫穿在教學的全過程,重點句、段,要讓學生多讀,在讀中反復體會。

【設計理念】

將語文知識,能力,情感,態度,價值觀這三維教學目標有機會地整和,不僅讓學生讀懂課文,學會生字、學會說話,會解決問題、同時讓學生體會到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

二、教學背景分析 【教材分析】

本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭砸破水缸。救出了小伙伴。教學中應從課文的語言文字和學生實際出發,通過多種形式朗誦,理解課文內容,感悟司馬光勇敢、機智的品格。

【教學對象分析】根據一年級孩子的年齡特點,教師要創設良好的情境,激發學生的學習興趣,使學生在情境中學習語文知識、感知理解課文,從而鍛煉語文能力,提高語文素養。

【教學方法分析】

采用看圖法、質疑法、討論法,在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性,體現以學生為主的人文情懷。以質疑為主線,運用討論反饋法,引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象,培養學生在求異中求佳的思維方法。

三、教學目標

1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2.正確流利地朗讀課文。

3.通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發,遇到事情要像司馬光那樣不慌張,支腦筋創造性地解決問題。

四、教學重點、難點 教學重點

1.讀準本課的生字及詞語。2.正確流利地朗讀課文。

3.讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法

五、教學準備:多媒體課件

六、教學時間:2課時 教學過程:

第一課時

一、揭示課題,激發學生學習興趣。1.板書課題,指一生讀,學習“司”字,用猜字謎方法學習。

這個同學真馬虎,“同”字丟掉一小豎。

2.從課題中,我們能看出來課文講的是誰呀?我來介紹一下司馬光,他是我國北宋時期著名的歷史學家和文學家,他寫了本書叫《資治通鑒》,得到了許多歷史學家的稱贊。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事,為什么要救人,又是怎么救的呢?(激發學生的閱讀興趣)

[設計意圖:激發學生的閱讀興趣]

二、指導看圖,初步了解圖意.1.圖上畫的是什地方?這個地方有些什么?

2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?(學生認真看圖,回答老師提出的問題。)[設計意圖;培養學生善于觀察,認真思考的能力。]

三、初讀課文,初步了解課文大意。1.教師范讀,學生注意聽準字音。2.學生自由閱讀課文,并提要求:

(1)先把認字表上的生字借助拼音讀一遍。(2)畫出本課生字。

3.說一說課文寫了個什么故事。

4.(學生認真聽,認真讀并積極回答問題。)[設計意圖:培養良好的聽、讀習慣。]

四、自主識字

1.出示本課要求會認的生字借助拼音讀一讀。2.拿出自制字卡,同桌互相認讀。3.找小老師到前面領讀生字。4.小組互相學習生字。

5.向老師匯報你用什么方法很快地記住了生字。(提高自主識字的能力)[設計意圖:集中識字,培養自學能力] 五.細讀課文,理解課文內容。1.出聲讀課文,并標出自然段序號。2.分段學習課文 第一自然段(1)指明朗讀

(2)“從前”是什么意思?(3)在這一段中發生了什么事?

(4)思考:那個小朋友是怎樣掉進缸里的?掉進缸里的小朋友會出現什么狀況?

第二自然段(1)指名朗讀

(2)討論:從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?(和小組成員共同交流表達自己的想法)

[設計意圖:讓學生在交流中體會探究的快樂,能尊重他人,學會傾聽他人意見。](3)匯報學習成果

(學生有個性化的表達,暢談自己的體會。)[設計意圖:培養學生對課文的理解和語言表達能力。](4)別的小朋友慌了,動作忙亂,司馬光表現怎樣呢? 第三自然段

(1)要求學生仔細讀課文,畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

(2)出示句子司馬光沒有跑,他拿起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把那口缸砸破了。

討論:

①司馬光沒有跑,他是怎樣做的?

②指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

③“幾下子”告訴了我們什么?(3)再引導學生看圖;提問

①司馬光為什么要砸缸?

②能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎? [設計意圖:體會司馬光的機智、聰明,方法巧妙而實用。](4)通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子?(5)你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。(學生積極發表自己的見解)

[設計意圖:加深學生對課文的理解,受到教育表達感激之情。] 六.學習生字:司、跑、出。

1.老師指導書寫。

2.學生認真觀察生字在虛宮田字格的位置,然后再寫,寫完后進行對比。

3.老師提醒學生寫字時要注意“三個一”。七.板書設計:

司馬光

都慌了

掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————拿砸(幾下子)得救了

(遇事不慌機智勇敢)

第二課時

一、揭示課題,激發學生的學習興趣。

一、總結全文。1.指名朗讀。2.看圖復述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業第2題。1.卡片出示兩組句子:

(1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園里)玩。

(2)司馬光砸缸。司馬光用(石頭)砸缸。2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。(1)第1組的第2句寫明在什么地方玩,并體會表示地點的詞語在句中的作用。

(2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導學生識記字形并書寫。

1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。2.指導書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口,注意大口的最后封口。“朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”,右邊是書包的“包”。

第四篇:司馬光教學設計

司馬光教學設計

一、教學目標

1、認識“司、假”等12個生字,會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

二、重點和難點

1、認識并書寫生字。

2、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品。

3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

三、教具

多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機(帶)

四、課時:二課時

第一課時

一、教學內容:認識生字、感悟課文

二、教學過程

(一)、揭示課題,了解人物。

(二)、初讀課文、學習生字。

1、學生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。

2、小黑板出示帶有生字的詞語。(學生自由讀,抽讀檢查)。

4、出示生字卡片,認讀生字。(指名讀、齊讀、開火車讀)。

(三)、細讀課文、理解課文內容,指導朗讀。

1、聽錄音機,數數全文共有多少個自然段。

2、看第一張幻燈片,說說水缸在假山的什么位置?

3、學生自讀課文,思考:正當們玩得高興時,發生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

①展開想象:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們什么心情呢?

②看第二張幻燈片有一個小朋友掉進水缸里,體會小伙伴著急的心情。

③用急切的語氣練習朗讀。

過渡:在這危險的情況下,司馬光是怎樣做的?請默讀第四自然段。

3、學習課文第四自然段。

①思考小朋友們為什么這么驚慌?

②在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出小孩呢?他的方法好嗎?小組討論。

③練習朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。

4、學習第五自然段

①學生自由讀,思考:司馬光是怎么做的呢?他的表現與其他人有什么不同?看第三張幻燈片。

②全班試著做做司馬光砸缸的動作。

③小組討論:司馬光的做法好在哪?他是個什么樣的孩子?

5、學習第四張幻燈片,并指導朗讀。

(四)發散思維訓練。

還有別的辦法救出落水的小孩嗎?

(五)總結全文

(六)布置作業:背誦課文,并把這個故事講給家里人聽。

(七)板書設計

20司馬光—機智、勇敢

砸缸

救→小朋友

第五篇:司馬光教學設計

司馬光教學設計

課前透視:司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動,敘事性強,利于激發學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,但是城鄉學生會存在差別,教學中要針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟。教學目標:

1、通過讀書,認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。教學重點:識字寫字,學習正確、流利、有感情地朗讀課文。信息資料:生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。教學時數:兩課時第一課時切入舉偶

1、談話:這節課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個人你了解嗎?相機教認生字“司”,介紹復姓“司馬”以及司馬光。(創設談話情境,引發提問,組織學生談話交流,了解學生對人物及課文內容的感知,為新課展開做鋪墊。)

2、觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?(把觀察與談話結合起來,培養學生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學生質疑,有利于教學活動有的放矢。)對話平臺:自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎。)用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準字音。(培養自我讀書能力,確保讀書活動有效,應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。)識字(多種方法鞏固識字,促進學生記憶。)

1、同桌利用字卡,互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字,讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音,同時引導學生注意“一”的不同讀音。(課標指出:識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法,激發學生識字興趣,培養學生的自主識字能力。)寫字(突出重點字的指導,培養良好寫字習慣。)

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字,發現六個字的規律:左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?

2、自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。(課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。)討論(讀書交流,理清故事內容。)

1、指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等。

2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。(充分發揮學生自讀交流的優勢,實現生生互動,培養了學生閱讀、合作的能力,促進學生對課文內容的理解。)

第二課時

對話平臺導入(自然引入,引導學生深入理解課文。)通過學習,我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子,那么在救小伙伴的過程中,他是怎樣表現的?這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。讀議(通過讀書,想像討論。)

1、自由讀文,引導學生體會那口水缸在哪?是什么樣的水缸?用自己喜歡的符號畫出相關的語句,以了解故事發生的環境。

2、觀察插圖,認真讀書,想像思考:司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友?教師相機引志學生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗讀課文。(融觀察、想像、朗讀、表達于一體,以讀促思,以讀悟情,進面初步體會司馬光的沉著、機智。)讀演(讀書體會,表演,感悟司馬光的勇敢。)

1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落,畫出相關的句子及重點詞語,如:“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,同學之間互相評議,也可組織學生在讀4、5節的基礎上,分角色表演(掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光),在表演的基礎上引導學生再讀體會。(閱讀與表演的結合,有效地激發了學生參與的積極性,滿足了學生的個性發展,培養了學生的語感,提高最閱讀能力,促進了他們對課文及人物品質的感悟。)背誦(練習背誦,促進積累。)

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,練習背誦。

2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。討論(激發學生思考,引發想像,深化認識,拓展思維。)

1、從司馬光的身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場,你還會有什么方法救那個小朋友嗎?組織學生討論表達。

3、假如你身邊發生了意外的事,你會怎么辦?(如:一家長到校想要把一名同學帶走,而老師不在怎么辦?在熱鬧的大街上和家人走散了,你會怎么辦?(從課內走向課外,引導學生進行積極地想像思考,并結合生活實際開發課程資源,有利于學生語文素養的提高,創新精神的培養,并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達,注意引導學生的把句子說通順,把意思表達清楚。)

伴教錦囊:相關鏈接:司馬光:(1019-1086),字君實,陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉人,世稱涑水先生。寶元二年進士,官至左仆射兼門下待郎。贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家,主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。司馬光從政近五十年,對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張,長期不懈地編纂《資治通鑒》,使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑,為歷代統治者所借鑒。自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽,所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生,故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來,光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物,光山人自然給予更多的摯愛,自宋代以來,以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見;為他建詞立碑、題詩、作記,更是代不乏人。宋時,光山縣署在東北大街(現司馬光大道與正大街交叉口的東段)的路北。明代初,縣署遷移,遺址被改建為學宮(現為司馬光賓館)。原署內有一口水井,司馬光出生滿三天時,用這口井的水洗浴(光山當地風俗,叫“洗三”)。后來這口井被叫做“司馬光井”,簡稱“司馬井”,迄今仍完好存在,另外,世人皆知的“司馬光砸缸”的故事,也發生在這里。閱讀在線:司馬光砸缸新傳天氣晴朗,司馬光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏,輸的人要翻跟斗,大家都同意了。“石頭剪子布!”“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”說完,孩子們一下沒了蹤影,藏得非常隱秘,只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望,可一不留神,“撲通”一聲掉進了缸里。大家聞聲而來,不由得著急了,在那兒議論紛紛,有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了,詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若,只聽他大喝一聲:“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道,時間緊迫,不能讓人離水,就讓水離人。一,二??“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看,缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”:“雖然是假酒,但咱們得靠它謀生哪,孩子死了不要緊,酒才是最重要的??”面對這樣的場面,如果你是司馬光,你該怎么辦?的確,這真是現代社會一個發人深省的問題:生命與財產,什么才是最重要的?

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