第一篇：司馬光 教學設計

一年級《司馬光》教案

學習目標：

1.熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。2.仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。

3.理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。教學重難點：

重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句。

難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

教學準備：多媒體課件 教學時間：兩課時 教學過程

第一課時

一、揭示課題，了解人物

1．導語：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，今天我們要學習的課文講述的就是司馬光小時候的事。（板書課題，請學生讀準“司”。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。）

2．哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。

2．出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。3.全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。4.指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？（2）學生簡述畫面的內容。

師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當。

三、細讀課文，理解課文內容。

1.指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？ 相機學習詞語：

古時候（輕聲）一口水缸 一不小心 舉起 使勁 砸破 得救 假山 對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。2．學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時候”是指什么時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。3．學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。（4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。4．學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試著用這個詞語說話。

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

（4）用著急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以后的學習中去。

（5）小組內練讀后，全班交流。學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。5.學習第四自然段。

指名朗讀課文。討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險的情況下，別的孩子是怎么表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。）表演讀這句話。

用“有的??有的??還有的??”練習說話。

出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經什么時候有過這種害怕的感覺？試著讀出來。（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光是怎么做的呢？ 6．請大家自由朗讀課文第五自然段。（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫出司馬光的動作。

（2）試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？ ③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。④“幾下子”告訴了我們什么？（4）再引導學生看圖，討論： ①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？（5）討論司馬光的做法好在哪。

（6）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）（7）在理解的基礎上，再讀這一段。7．學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、贊嘆的語氣）（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、想象說話，拓展思維

1.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？

讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說說）得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。2.假如你是得救的小朋友，你會怎么說？

3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？ 4.假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？

五、總結全文。

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

板書設計：

司馬光 砸缸救人

舉起??使勁砸幾下子砸破

聰明勇敢

第二篇：《司馬光》教學設計

《司馬光》教學設計

教學目標：

知識與技能：能正確朗讀課文，注意詞句間的停頓并背誦課文。

過程與方法：運用借助注釋和插圖等方法理解文章，感受司馬光的優秀品質。

情感態度價值觀：初步感受文言文的特點，激發學生學習文言文的興趣。

教學過程：

一、談話導入，初識人物

在歷史長河中有許多熠熠生輝的人物，你都知道各朝代有哪些歷史名人？圖中的人物你認識嗎？

1.板書課題，學寫“司”字。

2.齊讀課題，了解復姓。

二、初讀課文，注意停頓

1.學生自讀，根據提示讀準字音

2.學生展示，指導讀音。

（1）甕：

A圖片對比：甕、缸。

B借助注釋：口小肚大的陶器為甕。

C拓展“甕”的成語：請君入甕、甕中捉鱉。

（2）迸：

A結合注釋

B調動已有知識

（3）多音字“沒”。方法指導—據義定音

三、再讀課文，劃分節奏

1.同桌合作，劃分節奏

2.指名展示，相機評價。重點指導朗讀：“光/持石/擊甕/破之”

3.齊讀課文。

四、品讀課文，讀懂故事

1.分清人物，明白指代：圈一圈：文中有哪些表示人物的詞語?分別指誰?

聯系上下文理解：群兒、一兒、眾、光、兒。

2.指導學法，理解意思：

（1）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

A結合注釋，理解“庭”的意思：庭院。指地點。

B舉例說明，感受“于”的用法。

C了解故事的起因，指導朗讀。

（2）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

A結合注釋，說說故事的發展。面對這個突如其來的意外，這些孩子的表現是怎樣的?

B聯系生活，展開想象。用“大家都慌了，有的………有的……”來說說這些孩子的表現。

C畫記動詞，進行表演。“持、擊”，D句式對比，指導朗讀。

E人物對比，感受人物品質。與驚慌失措的孩子們相比，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子?

F文言文特點:言簡義豐

五、回顧朗讀，熟讀成誦

1.出示圖文，用自己的話講一講這個故事。

2.借圖誦讀，背誦課文。

3.熟讀成誦，表演背誦。

六、拓展學習，再識人物

1.補充故事《司馬光斬蛇》。

2.類文練習：文彥博灌水取球

七、板書設計

第三篇：司馬光教學設計

教學目標：

1.學會10個生字和由生字組成的新詞

2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。教學過程：

一、復習導入

1、（課件出示司馬光圖片）同學們，昨天我們認識了一位新朋友，他是誰呀？齊讀課題《司馬光》。板書

2、通過昨天的學習，誰能說說司馬光給你留下了怎樣的印象？（板書：聰明、機智）

3、今天呀，聰明機智的司馬光要考一考大家，你們敢挑戰嗎？ 我會讀：

古時候 花園 假山 掉進 司馬光 別的 哭喊 使勁 砸 慌 搬起 得救 水缸 小老師帶讀，開火車讀。

二、精讀訓練

1、今天，司馬光將帶我們一（6）班的小朋友穿越時空，一起到古時候的花園里去看一看，大家想去嗎？（出示圖片）

2、學習第一自然段（1）比較句子：

①花園里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里裝了水。②花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

這兩種說法，哪一種好？（句②說法好）為什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上來；如果缸里沒有水，或是有水也不多，小朋友掉進去也不會有什么問題。正因為是大水缸，而且里面裝滿了水，那小朋友掉進去就有生命危險了）

（2）這一自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和可能發生事情的危險因素。

3、復述第一自然段的內容。

你能說一說第一節講了些什么嗎。

4、學習第二自然段

（出圖）瞧，小朋友們玩得興高采烈，完全沒有想到危險就要來了，發生了什么事呢？

（1）發生了什么事？

（2）他爬到了哪里？后來呢？

（3）掉進了哪里？他爬上了假山，怎么會突然掉進水缸里的？

（一不小心，指導讀）師評價：（哦，太突然了，你根本沒想到。你確實不是有意的。哎喲，你太不小心了。）

（4）他一不小心，掉進了水缸里，會有怎樣的危險呢？通過剛才的學習，我們知道了這是一口怎樣的水缸？（裝滿了水的大水缸）那他掉進了這樣的水缸里，會有怎樣的危險？

（5）如果當時你就在場，看見你的同伴掉進了水缸里，你會怎樣？（著急、擔心）

（6）用“——”劃一劃，在這危急的時刻，其他小朋友是如何做的？讀 學習“別” ①慌 板書：別的小朋友 都慌了 ②具體從哪里看出他們慌了呢？ 學習“哭”

a哭

哪個小朋友哭了？為什么哭？（急、沒有辦法）b喊 他會喊什么呢？

（救命啊）這個小朋友的命就在缸里呢，不趕快救出來，他就沒命啦！誰來喊？

（快來救人啊）時間就是生命，晚一步就來不及啦！誰來喊？

（有人掉進缸里啦）可我們一點辦法都沒有，只能干著急！誰來喊？ c跑去找大人

為什么要找大人？（救人）哦，他們驚慌失措，一點主意都沒了。為什么要跑著去？（時間很緊）稍微慢一點，這孩子就可能被淹死。③讀第二句，讀出“慌”。（師范讀，個別讀，齊讀）（7）練習用“有的??有的??還有的??”說話。

5、學習第三自然段。

（1）在這危急時刻，只有一個人沒有慌，那就是司馬光，他是怎么做的？第幾自然段講了司馬光？

板書：司馬光 沒有慌

（2）（出示句子）司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。學習“沒” “那”

a司馬光為什么要用大石頭呢？（缸大而且很硬）b司馬光為什么要使勁砸呢？（時間很緊）你能模仿一下司馬光的動作嗎？ 引讀：水缸······，缸里的水······，掉在缸里的小朋友······。（3）你覺得司馬光是個怎樣的孩子？（聰明）

如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么呢？ 司馬光的同伴們又會對他說些什么呢？

（4）讓我們來夸一夸司馬光。

出示句子：司馬光，你真！

老師這兒有個成語講的就是司馬光（出示：）老師這兒還有幾個成語講的就是司馬光聰明果斷鎮定（出示：多謀善斷、方寸不亂、從容不迫、臨危不懼）

三、總結

1.當我們遇到了緊急情況時，要學習司馬光方寸不亂、多謀善斷的品質。2我們一起來編個兒歌來稱贊司馬光。

老師說前半句，大家來補充后半句，看誰說的好。

古代孩子，-----（司馬光）

遇到危難，-----（不心慌）

舉起石頭，-----（砸破缸）

救出朋友，-----（你真棒）3推薦小故事 4寫生字。

四、板書設計：

10司馬光

別的小朋友

都慌了

司馬光

沒有慌

聰明 機智

第四篇：司馬光教學設計

24司

馬

光

文本分析：

《義務教育語文課程標準》指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學習文言文的興趣。教學時，教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經驗了解文言文的大意，在此基礎上展開想象，引導學生用自己的話講故事，提高語言表達能力。

教學目標：1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學重點：1.能按照文言文的節奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

教學難點：

抓住文中的動詞，了解事情的經過，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質。

課時安排：2課時

一、出示資料，初識古文

導語：同學們，上新課之前，老師想請同學們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導學生初步感受文言文與現代文的區別。

（1）學而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學則殆（ｄàｉ）。

（2）見賢思齊焉，見不賢而內自省（ｘǐｎɡ）也。

2.學生試讀句子，相互交流說說以上句子和現代漢語有什么不同。

預設：不太好讀；分開每個字都認識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……

3.教師范讀，學生跟讀。

4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結。

（1）子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

（2）“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的長處學習；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。

5.出示課題，引導學生回顧知道的傳說故事。

過渡：今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學生舉手發言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現代漢語翻譯出來的。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。

二、初讀課文，檢測預習

1.學生齊讀課題，認識復姓“司馬”。

思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

預設：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件，簡介司馬光。

司馬光（1019—1086）

字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。

宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現出他的與眾不同來。這節課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果，引導學生識記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。

馬

院

落

人

丟

有

裂

（2）指導歸類識字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

（4）指名學生試讀課文，挑戰一字不差讀課文，指導多音字認讀。

◆多音字：

沒　mò淹沒　沉沒　沒收　　　　　méi沒有　　沒人　沒空

得　dé得到　得知　得意　　　　　děi得虧　就得你去

de要得　了不得

（5）教師范讀，學生跟讀，讀準節奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（6）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學習要求，引導學生自主探究。

（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。

（2）小組合作，互助學習。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。

2.匯報展示，全班交流。

（1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。

（2）指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導學生按照故事的起因、經過、結果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，注意節奏、停頓。

小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結合注釋再來讀一讀。

四、研讀課文，重點探究

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。）

方法拓展：文言文中的一些單音節詞語，如“戲”“庭”等，可以用現代漢語中的雙音節詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

小結：結合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發現了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

（4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心啊！突然，意外發生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。

（1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。

預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。

預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒水中”。

預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。

（4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過渡：意外發生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”。

預設：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。

預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養語感。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思。

五、感悟形象，復述故事

1.引導學生感悟人物形象。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）

2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片，引導學生看圖講故事。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？

（1）學生自由交流后，教師歸納小結。

要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。

要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經過、結果。

要有場面，把人物的神態、動作、心理等描述出來。有細節，故事才更生動。

還可以補充想象的內容。

在講述故事的時候，要通過語調的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內容，教師巡回指導。

（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生欣賞總結，進一步完善自己的故事內容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應該被人們銘記。

六、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣。“群兒戲于庭”，按照現代漢語的語法規則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

2.引導學生結合本課學習經驗，交流學習文言文的方法。

書讀百遍，其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍，培養語感。

看課文的注釋，理解詞語的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。

還有聯系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

七、指導書寫，作業設計

1.出示本課要求會寫的字，引導學生觀察結構、字形等特點。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規則為先外后內。“登、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形結構，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。

2.師范寫生字，學生注意書寫要求，練寫生字。

3.布置課后作業。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。

（3）完成本課對應訓練。

◆探究人物活動場景，解詞悟文。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都離開了。

師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們全都離開了，是這樣嗎？

生：不是的，司馬光沒有走。

師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？

生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？

生：會淹死的。

師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？

生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？

（一生演示，其他同學仔細看）

師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？

生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。

生2：他是個聰明而勇敢的孩子。

生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。

賞析：本環節的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質。具體教學實施中應注重學生課前的預習，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進行適時點撥，引導學生反復誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經過和結果，從而領悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質。

第五篇：司馬光教學設計

《司馬光》教學設計

一、教學目標

1.正確認讀5個生字，把課文讀通順，讀出停頓和節奏，并嘗試背誦。

2.能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。

3.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

二、教學過程

一、初讀古文，指導朗讀

（一）導入新課，感知特點

1．同學們，你們知道嗎？在中華民族悠久的歷史長河里，有一些少年，他們美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生說出故事。

2．這個故事的主人公是誰？司馬光。他姓什么？（司馬）像這樣由兩個字組成的姓，是復姓。生讀課題）嗯，司馬光砸缸，一個廣為流傳的故事，大家都聽過嗎?其實，今天我們要學習的課文講的也是這件事，打開書本，翻到102頁，看看它與我們以前在故事書上看到的故事有什么不同呢？

3．是的，這是一篇古人寫的文章，是一篇文言文。古人的表達方式跟我們現在有點不一樣，所以編者在課文下面加了注釋。我們在學習的時候要關注注釋。

（二）朗讀指導，把握節奏

1．我們來讀讀這篇有趣的小古文。先聽老師讀，一邊聽，一邊用小

斜杠畫出停頓。

2．這篇小古文中有這幾個字比較難讀，出示“甕、迸”——理解“甕”，還有一個多音字“沒”根據意思確定讀音。

校對停頓，如果有不相同的及時改正。根據停頓自己讀一讀，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。

二、借助注釋，試講故事

（一）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

1.這篇小古文講的是什么故事呢？今天這節課我們要理解內容，試著講一講這個故事。

（1）故事發生在哪兒？（庭）故事中的人物是？（群兒）那群孩子在干什么？（戲）

（3）可就在這時，意外發生了—

“登”是什么意思？（爬上）這甕又高又大，小孩登甕只能爬上去，這是我們結合生活經驗知道的。這也是事情的起因。

（4）你仿佛看到了什么？聽到了什么？看到自己的伙伴掉入水中，多焦急啊（朗讀）。

（二）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1．如果是你，你會怎么做？那群孩子是怎么做的？光又是怎么做的？四人小組合作，借助剛才學習的方法，用自己的話說說這句話的意思。

2．交流

（1）“皆”“棄”是什么意思？你是用什么方法理解的？

（2）想象他們會去干什么？光是怎么做的？

3．為了救這個小孩，光一連做了哪幾個動作？按照我們平時的教學，這邊是不是應該加上逗號呢？對比讀一讀，為什么在這沒有逗號呢？情況很緊急。朗讀指導。這也就是事情的經過

4．最終結果怎么樣？“水迸，兒得活。”——這句話是什么意思？你是怎么知道的？

5．現在我們意思都理解了，你能用自己的話講一講這個故事嗎？

6.這是一個怎樣的司馬光？（沉著冷靜

機智勇敢）

三、嘗試背誦

1．再讀古文，排版變化。

2．讀到這兒，你能試著背一背嗎？

板書設計：

司馬光

起因：登甕

沒水中

借助注釋

經過：持石

擊甕

破之

組詞

結果：

兒得活

結合生活實際