第一篇：《司馬光》教學設計

司馬光

一、1、2、3、4、二、1、2、導入新課。

今天老師給大家帶來一個小故事，我們一起來看看。動畫片中，講的是誰的故事？（司馬光）今天我們就要來學習這篇司馬光小時候的故事 板書課題，學生書空，齊讀課題。一段

司馬光是什么時候的人呢？我們一起來讀讀課文第一段就知道了（學生齊讀第一段）

你知道了什么？（司馬光是古時候的人）對，司馬光是古時候，也就是900多年前宋朝一位很有學問的人，他姓司馬，叫光。司馬是復姓。

三、1、整體感知，認讀字詞。

課文講了司馬光小時候的故事，這個故事就藏在課本的85頁，請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，并思考：課文講了一個什么故事？

提示填空：課文主要講了一個叫（）的孩子，（）的故事。2、3、4、檢查生字。（指名讀——跟讀——開火車讀）檢查生詞。

提示填空：課文主要講了一個叫（）的孩子，（）的故事。

四、學習第二段

1、那么他是在什么地方砸缸救人的呢？請一名同學讀課文第二段，其他同學認真聽，并思考老師的問題。

5、6、回答問題：在花園里救人。

觀察圖畫，花園里還有什么？假山下有什么？小朋友觀察的真認真，那么水缸里的水多不多呢？找一找相應的句子。

7、指導讀句子。讀出水缸的大和水滿。

四、學習第三段

1、他們正玩的開心的時候，看看這個小朋友爬到了哪里？接下來會發生什么事情呢，請同學們自由讀課文第三段，思考這個問題。

2、學生回答：一個小朋友掉進了大水缸里。

3、這個小朋友掉進了缸里會怎么樣？（淹死，很危險）

4、這種情況怎么樣？（危險、不妙）

5、指導朗讀。（讀出情況的危險和緊急）

五、學習四、五段

1、看見一個小朋友掉進了水缸里，別的小朋友怎么樣？司馬光又怎么樣呢？請同桌兩個用你們喜歡的方式讀讀課文四、五段，交流一下，用圓圈圈出表示別的小朋友和司馬光的動詞。

2、學生匯報：

別的小朋友怎么樣？（慌了）“慌了”’是什么意思？（著急，害怕）那他們是怎么做的呢？有哪些動作？

5、學生匯報（師板書：哭、叫、喊、跑）

6、他們叫著喊著，會喊些什么？（快來救人哪）

7、指導讀，讀出他們慌張的樣子。

8、在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？為什么?(同桌討論)

9、這些小朋友在遇到危險的時候，怎么了？（太慌了，我們不能慌）

8、是呀，別的小朋友都慌了，這個時候司馬光是怎么做的呢？（沒有慌）A、司馬光沒有慌，這個時候他會想些什么？ B、他是怎么做的，有哪些動作？（舉、使勁、砸）C、比較“舉起—拿起”使勁和幾下子說明什么？

9、學生表演讀。

4、司馬光為什么要砸缸？

原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

5、學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

六、學習第六段

1、司馬光把缸砸破了，結果怎么樣呢？齊讀第六段。

2、學生回答：小朋友得救了。

3．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？

（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

5、之前我們知道了遇到危險的時候不能慌張，看了司馬光的表現后，我們遇到危險應該怎么做？（冷靜，想辦法）

四、課堂總結

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

20．司馬光

小朋友

司馬光 慌了

沒有慌 哭 叫 喊 跑

舉 使勁 砸

讓孩子的情感和課文的情節同步發展——反思《司馬光》一課的朗讀教學

《司馬光》是小語第一冊的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從玩耍落水到得救，情節扣人心弦。總體節奏是緊張的，但伴有舒緩，構成了文章回環曲折的情節美。因此，本課的教學，要使學生能通過朗讀體現這種情節的起伏變化，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。現在，我把上課時幾處朗讀指導的教學片段呈現出來，逐一點評，與大家共勉。

片段一：指導朗讀“有一回，他跟幾個小伙伴在花園里玩。” 師：司馬光和小伙伴們在花園玩得開心嗎？他們會玩些什么呢？ 生：他們會玩打彈珠比賽。生：他們還會玩老鷹捉小雞的游戲！生：會玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戲。

師：是啊，那么多好玩的活動，他們玩得可高興了，玩的時候他們會說些什么呢？ 生：你們快來找我吧，我已經躲好了！

生：扮老鷹的可能會說，啊，我總算抓住你了！哈哈哈?? 生：啊，花園里的風景真美啊！在這里玩可有意思了。

師：小朋友們說得多好啊。既然他們玩得那么高興，那我們在讀這句話的時候也要讀出怎么樣的語氣呀？ 生：高興的語氣。生：開心快樂的。

師：好，就讓我們帶著這種語氣來美美的讀這一句。反思：

看似普通平淡的一句話在教師的引導點撥下了賦予豐富的感情色彩，白紙黑字在孩子的眼中或許變成了一幅幅活動的畫面，一句句歡躍的嬉戲聲，一曲曲動聽的旋律，一個個美妙的音符??如此，孩子的朗讀便融入了感情，傾注了熱情，充滿了靈性，效果是可想而知的。

片段二：指導朗讀“有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。” 師：就在司馬光和小伙伴玩的正高興的時候，發生了一件什么事？（一生站起來朗讀這句話，讀得不夠有感情。）

師：是呀，一個小朋友掉到了大水缸里，掉到了一個裝滿水的大水缸里，如果不及時出來的話就會?? 生：淹死。

師：小朋友，你們為他感到著急嗎？為他感到緊張嗎？那么我們在讀的時候把這種著急緊張的心情和情況體現出來好嗎？ 反思：

想他人之所想，急他人之所急，有感情的朗讀就在設身處地的想象之中，在這里教師所進行的不單單是對孩子的朗讀訓練，更是對他們心靈的洗滌和潤澤。

片段三：指導朗讀“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。” 師：發生了這樣的事，孩子們有什么表現啊？ 生：都慌了。

生 ：有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。師：他們會怎么叫怎么喊呢？ 生：快來人呀，有人掉到大水缸里了！生：快來救救我的小伙伴啊！生：啊，這可怎么辦呀！嗚嗚！

師：正如小朋友們所說的，他們都慌成一團了，有沒有想到自己想想辦法來救出小伙伴啊？ 生：都那么慌了，還會想辦法呀？

師：對，我們就來做做這群慌亂的小朋友，把這句話讀讀吧。（個別讀，集體讀）

師：在這群慌亂的孩子中間，有一個人沒有慌，他是誰？ 生齊說：司馬光

師：他沒有慌，你想想，在這樣緊急的情況之中，有哪些想法閃過他的腦海？ 生：我不能像他們一樣慌。

生：我一定要想個辦法救出我的小伙伴。生：周圍有沒有可以用的東西呀？ 師：是呀，他終于想出辦法來了。

（師范讀這句話“司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。”并做“舉”的動作和“使勁”的樣子。）抽生讀。師：你覺得司馬光是個怎樣的孩子呀？ 生：司馬光是個聰明的孩子。生：司馬光是個冷靜的孩子。

師：讓我們用朗讀來感受這個孩子的聰明冷靜吧，齊讀這句話，注意，別把他的動作忘記哦。反思：

讓學生想象別的小朋友的慌亂情景和司馬光遇事時的想法,使小朋友的慌亂和司馬光的冷靜形成鮮明的對比,此時,司馬光沉著機智的形象在孩子的心中立刻變得豐滿起來。有了深刻的體會和真切的感受，朗讀也能融情融景了。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。因此，在課堂教學中，我引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境，然后進入有聲有色的朗讀，這是課堂中不可或缺的一道風景線。因此，每篇課文的教學設計，我都根據教材特點和學生情況，進行立體的，多維的朗讀指導，盡量使孩子熱情地參與到我的課堂教學，因為朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟，得到愉悅的精神享受。當然，實際的教學過程，也有很多不足、甚至失敗的經歷，但是，我清楚地認識到：良好的教學效果像頭上的太陽——領你向前，失敗的教學經歷像身后的劍，逼你向前。“滄浪之水清兮，可以濯我纓，滄浪之水濁兮，可以濯我足。”順境也好，逆境也罷，都將轉化成力量，都是對我的鞭策和修煉。

１、讀準本課１３個生字。

２、正確流利地朗讀課文。

３、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。

４、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發明性地解決問題。

〖教學重點〗

１、讀準本課的生字及詞語。

２、正確流利地朗讀課文。

３、讓同學理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。〖教學難點〗

學習司馬光這種逆向思維的方法。〖教學過程〗

一、談話導入

１、教師板書課題。

２、簡單介紹：

司馬光姓司馬，名光。是俺國此宋時期的歷史學家。今天俺們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖

１、出示圖，從圖中你看出了什么？

同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

２、你有不懂的地方嗎？

同學１：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

同學２：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準字音

１、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

２、讀準生字及會認字的音。

⑴ 自身借助拼音讀生字和會認的字。

⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。

⑶ 抽讀生字和會認字的卡片。

⑷ 做猜字游戲，激發同學學習興趣，鞏固字音。

⑸ 電腦出示詞語的演示文稿：

小朋友嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫

舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭

３、再讀課文，標畫出自然段。

４、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內容

１、學習第一段：

⑴ 指名讀第一段：讀后你知道了什么？

⑵ 電腦出示插圖；讓同學根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

２、學習第二段：

⑴ 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

⑵ 教師提問：

① 他指的是誰？（他指的是司馬光）

② 你是怎么知道的？（俺從第一自然段知道的）

③ 教師鼓勵同學能夠聯系上下文考慮問題。

④ 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

⑶ 指導朗讀：

① 教師范讀第二段，要求同學認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生：俺聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

② 同學自由練習朗讀。

③ 指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。

④ 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤ 同學自身練習朗讀。

⑥ 同桌互讀，相互糾正。

⑦ 指名讀，集體糾正。

３、學習第三段：

⑴ 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

⑵ 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。

⑶ 理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

⑷ 應該怎么讀呢！同學們自身練習朗讀這段。

⑸ 指名讀，大家評議。

⑹ 必要的時候教師范讀指導。

◆您現在正在閱讀的 人教版一年級語文下冊《司馬光》公開課教案 文章內容由<六十鋪中小學教育網>收集, 請記住本站網址:www.tmdps.cn.以便下次訪問!本站將為您提供更多的免費中小學教學資源!http://www.tmdps.cn/showtopic.aspx?topicid=47286&page=end ⑺ 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發同學想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。

⑻ 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？俺們一起來讀讀第四、五自然段。

４、學習第四、五自然段：

⑴ 學習第四自然段

① 同學自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

② 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

③ 小組匯報得出結論：讓他人來幫助，俺這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

④ 為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學扮演當時的局面。

⑤ 教師指導同學有語氣地讀好這段。

⑥ 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

⑵ 學習第五自然段：

① 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

② 請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

③ 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。

④ 教師指導同學讀后四、五段。

５、通過比較理解課文內容：

⑴ 與課文中人物的比較：

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流。

⑵ 自身與司馬光的比較：

① 提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學討論后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

方法四：可以找來抽水機把水抽出來。

方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

② 提問：大家想了不少好方法，現在俺們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？

③ 教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人──水

④ 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

⑤ 教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

⑥ 司馬光用的方法與俺們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論后交流。

⑧ 師總結：

你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。俺們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。

６、學習第六段：

⑴ 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

⑵ 請同學帶著高興的心情讀第６段。

五、發明性的思維訓練

師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請同學分角色演一演。

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。本節課我以識字教學為主。具體如下：

一、多種方法識字

新課程倡導學生在具體的情景中學習語文，要通過學生的多種感官來學習知識。低年級要以識字為主，課文是識字的載體，要通過多種方法來學習生字。本課我采用的是隨文識字的方法識字，讓學生在具體的語言環境中學習生字，有助于學生熟記生字，同時，我采用了多種的方法來幫助學生理解記憶生字。如：學習“常”字我讓學生說一說你經常和誰在一起？誰經常和你一起玩？從而理解“常’多次的意思。再如學習“掉、喊、跑”字，我讓學生表演動作，通過學生的表演加深學生們對生字意思的理解，同時也極大地調動了學生的積極性。

二、發揮學生的主動性

學生是學習的主人，教師在教學中要充分發揮學生學習的主動性，給學生創造機會，讓他們充分展示自我。本課教學中，我充分的尊重學生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的說、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式，充分的給學生讀書的空間，讓他們在讀中感悟，讀出當時小朋友們的心情。同時，我引導他們大膽的想：小朋友們會喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？在此基礎上我又讓學生大膽的演，進一步體會到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調動了學生的積極性，而且使學生們能入情入境的學習，真正理解

第二篇：《司馬光》教學設計

《司馬光》教學設計

教學目標：

知識與技能：能正確朗讀課文，注意詞句間的停頓并背誦課文。

過程與方法：運用借助注釋和插圖等方法理解文章，感受司馬光的優秀品質。

情感態度價值觀：初步感受文言文的特點，激發學生學習文言文的興趣。

教學過程：

一、談話導入，初識人物

在歷史長河中有許多熠熠生輝的人物，你都知道各朝代有哪些歷史名人？圖中的人物你認識嗎？

1.板書課題，學寫“司”字。

2.齊讀課題，了解復姓。

二、初讀課文，注意停頓

1.學生自讀，根據提示讀準字音

2.學生展示，指導讀音。

（1）甕：

A圖片對比：甕、缸。

B借助注釋：口小肚大的陶器為甕。

C拓展“甕”的成語：請君入甕、甕中捉鱉。

（2）迸：

A結合注釋

B調動已有知識

（3）多音字“沒”。方法指導—據義定音

三、再讀課文，劃分節奏

1.同桌合作，劃分節奏

2.指名展示，相機評價。重點指導朗讀：“光/持石/擊甕/破之”

3.齊讀課文。

四、品讀課文，讀懂故事

1.分清人物，明白指代：圈一圈：文中有哪些表示人物的詞語?分別指誰?

聯系上下文理解：群兒、一兒、眾、光、兒。

2.指導學法，理解意思：

（1）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

A結合注釋，理解“庭”的意思：庭院。指地點。

B舉例說明，感受“于”的用法。

C了解故事的起因，指導朗讀。

（2）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

A結合注釋，說說故事的發展。面對這個突如其來的意外，這些孩子的表現是怎樣的?

B聯系生活，展開想象。用“大家都慌了，有的………有的……”來說說這些孩子的表現。

C畫記動詞，進行表演。“持、擊”，D句式對比，指導朗讀。

E人物對比，感受人物品質。與驚慌失措的孩子們相比，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子?

F文言文特點:言簡義豐

五、回顧朗讀，熟讀成誦

1.出示圖文，用自己的話講一講這個故事。

2.借圖誦讀，背誦課文。

3.熟讀成誦，表演背誦。

六、拓展學習，再識人物

1.補充故事《司馬光斬蛇》。

2.類文練習：文彥博灌水取球

七、板書設計

第三篇：司馬光教學設計

教學目標：

1.學會10個生字和由生字組成的新詞

2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。教學過程：

一、復習導入

1、（課件出示司馬光圖片）同學們，昨天我們認識了一位新朋友，他是誰呀？齊讀課題《司馬光》。板書

2、通過昨天的學習，誰能說說司馬光給你留下了怎樣的印象？（板書：聰明、機智）

3、今天呀，聰明機智的司馬光要考一考大家，你們敢挑戰嗎？ 我會讀：

古時候 花園 假山 掉進 司馬光 別的 哭喊 使勁 砸 慌 搬起 得救 水缸 小老師帶讀，開火車讀。

二、精讀訓練

1、今天，司馬光將帶我們一（6）班的小朋友穿越時空，一起到古時候的花園里去看一看，大家想去嗎？（出示圖片）

2、學習第一自然段（1）比較句子：

①花園里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里裝了水。②花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

這兩種說法，哪一種好？（句②說法好）為什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上來；如果缸里沒有水，或是有水也不多，小朋友掉進去也不會有什么問題。正因為是大水缸，而且里面裝滿了水，那小朋友掉進去就有生命危險了）

（2）這一自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和可能發生事情的危險因素。

3、復述第一自然段的內容。

你能說一說第一節講了些什么嗎。

4、學習第二自然段

（出圖）瞧，小朋友們玩得興高采烈，完全沒有想到危險就要來了，發生了什么事呢？

（1）發生了什么事？

（2）他爬到了哪里？后來呢？

（3）掉進了哪里？他爬上了假山，怎么會突然掉進水缸里的？

（一不小心，指導讀）師評價：（哦，太突然了，你根本沒想到。你確實不是有意的。哎喲，你太不小心了。）

（4）他一不小心，掉進了水缸里，會有怎樣的危險呢？通過剛才的學習，我們知道了這是一口怎樣的水缸？（裝滿了水的大水缸）那他掉進了這樣的水缸里，會有怎樣的危險？

（5）如果當時你就在場，看見你的同伴掉進了水缸里，你會怎樣？（著急、擔心）

（6）用“——”劃一劃，在這危急的時刻，其他小朋友是如何做的？讀 學習“別” ①慌 板書：別的小朋友 都慌了 ②具體從哪里看出他們慌了呢？ 學習“哭”

a哭

哪個小朋友哭了？為什么哭？（急、沒有辦法）b喊 他會喊什么呢？

（救命啊）這個小朋友的命就在缸里呢，不趕快救出來，他就沒命啦！誰來喊？

（快來救人啊）時間就是生命，晚一步就來不及啦！誰來喊？

（有人掉進缸里啦）可我們一點辦法都沒有，只能干著急！誰來喊？ c跑去找大人

為什么要找大人？（救人）哦，他們驚慌失措，一點主意都沒了。為什么要跑著去？（時間很緊）稍微慢一點，這孩子就可能被淹死。③讀第二句，讀出“慌”。（師范讀，個別讀，齊讀）（7）練習用“有的??有的??還有的??”說話。

5、學習第三自然段。

（1）在這危急時刻，只有一個人沒有慌，那就是司馬光，他是怎么做的？第幾自然段講了司馬光？

板書：司馬光 沒有慌

（2）（出示句子）司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。學習“沒” “那”

a司馬光為什么要用大石頭呢？（缸大而且很硬）b司馬光為什么要使勁砸呢？（時間很緊）你能模仿一下司馬光的動作嗎？ 引讀：水缸······，缸里的水······，掉在缸里的小朋友······。（3）你覺得司馬光是個怎樣的孩子？（聰明）

如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么呢？ 司馬光的同伴們又會對他說些什么呢？

（4）讓我們來夸一夸司馬光。

出示句子：司馬光，你真！

老師這兒有個成語講的就是司馬光（出示：）老師這兒還有幾個成語講的就是司馬光聰明果斷鎮定（出示：多謀善斷、方寸不亂、從容不迫、臨危不懼）

三、總結

1.當我們遇到了緊急情況時，要學習司馬光方寸不亂、多謀善斷的品質。2我們一起來編個兒歌來稱贊司馬光。

老師說前半句，大家來補充后半句，看誰說的好。

古代孩子，-----（司馬光）

遇到危難，-----（不心慌）

舉起石頭，-----（砸破缸）

救出朋友，-----（你真棒）3推薦小故事 4寫生字。

四、板書設計：

10司馬光

別的小朋友

都慌了

司馬光

沒有慌

聰明 機智

第四篇：司馬光教學設計

24司

馬

光

文本分析：

《義務教育語文課程標準》指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學習文言文的興趣。教學時，教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經驗了解文言文的大意，在此基礎上展開想象，引導學生用自己的話講故事，提高語言表達能力。

教學目標：1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學重點：1.能按照文言文的節奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

教學難點：

抓住文中的動詞，了解事情的經過，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質。

課時安排：2課時

一、出示資料，初識古文

導語：同學們，上新課之前，老師想請同學們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導學生初步感受文言文與現代文的區別。

（1）學而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學則殆（ｄàｉ）。

（2）見賢思齊焉，見不賢而內自省（ｘǐｎɡ）也。

2.學生試讀句子，相互交流說說以上句子和現代漢語有什么不同。

預設：不太好讀；分開每個字都認識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……

3.教師范讀，學生跟讀。

4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結。

（1）子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

（2）“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的長處學習；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。

5.出示課題，引導學生回顧知道的傳說故事。

過渡：今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學生舉手發言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現代漢語翻譯出來的。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。

二、初讀課文，檢測預習

1.學生齊讀課題，認識復姓“司馬”。

思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

預設：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件，簡介司馬光。

司馬光（1019—1086）

字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。

宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現出他的與眾不同來。這節課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果，引導學生識記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。

馬

院

落

人

丟

有

裂

（2）指導歸類識字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

（4）指名學生試讀課文，挑戰一字不差讀課文，指導多音字認讀。

◆多音字：

沒　mò淹沒　沉沒　沒收　　　　　méi沒有　　沒人　沒空

得　dé得到　得知　得意　　　　　děi得虧　就得你去

de要得　了不得

（5）教師范讀，學生跟讀，讀準節奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（6）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學習要求，引導學生自主探究。

（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。

（2）小組合作，互助學習。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。

2.匯報展示，全班交流。

（1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。

（2）指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導學生按照故事的起因、經過、結果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，注意節奏、停頓。

小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結合注釋再來讀一讀。

四、研讀課文，重點探究

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。）

方法拓展：文言文中的一些單音節詞語，如“戲”“庭”等，可以用現代漢語中的雙音節詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

小結：結合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發現了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

（4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心啊！突然，意外發生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。

（1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。

預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。

預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒水中”。

預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。

（4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過渡：意外發生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”。

預設：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。

預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養語感。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思。

五、感悟形象，復述故事

1.引導學生感悟人物形象。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）

2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片，引導學生看圖講故事。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？

（1）學生自由交流后，教師歸納小結。

要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。

要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經過、結果。

要有場面，把人物的神態、動作、心理等描述出來。有細節，故事才更生動。

還可以補充想象的內容。

在講述故事的時候，要通過語調的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內容，教師巡回指導。

（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生欣賞總結，進一步完善自己的故事內容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應該被人們銘記。

六、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣。“群兒戲于庭”，按照現代漢語的語法規則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

2.引導學生結合本課學習經驗，交流學習文言文的方法。

書讀百遍，其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍，培養語感。

看課文的注釋，理解詞語的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。

還有聯系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

七、指導書寫，作業設計

1.出示本課要求會寫的字，引導學生觀察結構、字形等特點。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規則為先外后內。“登、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形結構，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。

2.師范寫生字，學生注意書寫要求，練寫生字。

3.布置課后作業。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。

（3）完成本課對應訓練。

◆探究人物活動場景，解詞悟文。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都離開了。

師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們全都離開了，是這樣嗎？

生：不是的，司馬光沒有走。

師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？

生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？

生：會淹死的。

師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？

生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？

（一生演示，其他同學仔細看）

師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？

生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。

生2：他是個聰明而勇敢的孩子。

生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。

賞析：本環節的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質。具體教學實施中應注重學生課前的預習，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進行適時點撥，引導學生反復誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經過和結果，從而領悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質。

第五篇：司馬光教學設計

《司馬光》教學設計

一、教學目標

1.正確認讀5個生字，把課文讀通順，讀出停頓和節奏，并嘗試背誦。

2.能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。

3.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

二、教學過程

一、初讀古文，指導朗讀

（一）導入新課，感知特點

1．同學們，你們知道嗎？在中華民族悠久的歷史長河里，有一些少年，他們美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生說出故事。

2．這個故事的主人公是誰？司馬光。他姓什么？（司馬）像這樣由兩個字組成的姓，是復姓。生讀課題）嗯，司馬光砸缸，一個廣為流傳的故事，大家都聽過嗎?其實，今天我們要學習的課文講的也是這件事，打開書本，翻到102頁，看看它與我們以前在故事書上看到的故事有什么不同呢？

3．是的，這是一篇古人寫的文章，是一篇文言文。古人的表達方式跟我們現在有點不一樣，所以編者在課文下面加了注釋。我們在學習的時候要關注注釋。

（二）朗讀指導，把握節奏

1．我們來讀讀這篇有趣的小古文。先聽老師讀，一邊聽，一邊用小

斜杠畫出停頓。

2．這篇小古文中有這幾個字比較難讀，出示“甕、迸”——理解“甕”，還有一個多音字“沒”根據意思確定讀音。

校對停頓，如果有不相同的及時改正。根據停頓自己讀一讀，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。

二、借助注釋，試講故事

（一）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

1.這篇小古文講的是什么故事呢？今天這節課我們要理解內容，試著講一講這個故事。

（1）故事發生在哪兒？（庭）故事中的人物是？（群兒）那群孩子在干什么？（戲）

（3）可就在這時，意外發生了—

“登”是什么意思？（爬上）這甕又高又大，小孩登甕只能爬上去，這是我們結合生活經驗知道的。這也是事情的起因。

（4）你仿佛看到了什么？聽到了什么？看到自己的伙伴掉入水中，多焦急啊（朗讀）。

（二）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1．如果是你，你會怎么做？那群孩子是怎么做的？光又是怎么做的？四人小組合作，借助剛才學習的方法，用自己的話說說這句話的意思。

2．交流

（1）“皆”“棄”是什么意思？你是用什么方法理解的？

（2）想象他們會去干什么？光是怎么做的？

3．為了救這個小孩，光一連做了哪幾個動作？按照我們平時的教學，這邊是不是應該加上逗號呢？對比讀一讀，為什么在這沒有逗號呢？情況很緊急。朗讀指導。這也就是事情的經過

4．最終結果怎么樣？“水迸，兒得活。”——這句話是什么意思？你是怎么知道的？

5．現在我們意思都理解了，你能用自己的話講一講這個故事嗎？

6.這是一個怎樣的司馬光？（沉著冷靜

機智勇敢）

三、嘗試背誦

1．再讀古文，排版變化。

2．讀到這兒，你能試著背一背嗎？

板書設計：

司馬光

起因：登甕

沒水中

借助注釋

經過：持石

擊甕

破之

組詞

結果：

兒得活

結合生活實際