第一篇：污水可生化性對污水處理效果分析論文

摘要：隨著社會經濟水平的不斷提高，隨著工業發展速度的加快，水質污染問題也隨之加重，加強污水處理，越來越受到社會關注。通過采取各種辦法，各種處理實驗，不斷提高污水處理水平，不斷提高水質。其中，污水可生化性對污水處理效果具有一定的影響，本文著重對此進行分析研究。

關鍵詞：污水可生化性；污水處理效果；影響

1前言

由于工業廢水和生活廢水的排放量逐漸增多，水質中含有很多污染性或者毒性物質，危害著人們的生活、身體健康，對環境也具有一定的污染。因此，提高污水處理效果，非常重要。而污水的可生化性又與污水處理效果有著很大的關系，因此，需要采用科學的方法對污水可生化性進行分析研究，正確進一步提高污水處理水平。

2污水可生化性簡述

通常來講，污水的可生化性，就是指污水中污染物可以被微生物降解的能力。[1]廢水中含有一定的有機物質，有的很容易被微生物分解，但也有一些不易被分解的，甚至阻礙微生物的生長。廢水中有機物質的生物降解性決定了有機物質存在的實際含量，也決定了水質的污染程度和處理污水的難易程度，更影響著污水處理的實際效果。因此，在處理污水時，要根據污水的可生化性強弱，選擇科學、合理，有針對性的處理辦法，只有這樣，才能真正達到污水處理的效果。一般情況下，用B/C表示污水可生化性，對于污水中的有機物質，能夠被微生物分解的部分，一般用BOD來表示，全部污染物則用COD來表示，B/C實際上就是能夠被微生物分解的有機物質所占的實際比例，即為可生化的部分。一般以0.3為衡量標準，B/C大于0.3的情況，就表明污水可生化性良好，有助于提高污水處理的能力。

3具體分析污水可生化性對污水處理效果影響

正因為污水可生化性對污水處理具有一定的影響，因此，需要對污水可生化性程度進行科學判定，通常采用好氧呼吸參量法中的水質指標評價法，主要看B/C的比值，以0.3為界標，比值小于0.3，污水的生物降解難度較大，污水處理難度也加大。比值大于0.3，污水的生物降解能力較強，污水處理的效果也就更為理想。[2]根據這一評價方法，進行污水處理實際操作，分析污水可生化性對污水處理效果的具體影響。

3.1污水處理實際操作過程

3.1.1污水處理區選擇

選擇污水排放較為及中的區域進行實驗性操作，本次污水處理區域主要集中了食品業、制造業、服裝業、塑膠生產區等，生活區的住宅較多，工業廢水和生活污水排放量較高，實驗具有一定的代表性。主要試驗地點為此區域的兩個污水處理廠，進行對比試驗研究。

3.1.2污水處理方式

主要處理方式為氧化渠處理方式，實際上就是變型后的活性污泥法。[3]兩個污水處理廠的在污水處理過程上基本一致，只在第二污水處理過程中增加三級處理工藝。從進水到出水，隨時進行檢測，記錄相關數據信息，通過對比進行分析，最后得出準確結論。

3.1.3操作材料準備

首先，要采集污水水樣，采用污水處理廠的專業設備，標準方法進行采集，污水采集地點相同。其次，把采集到的污水放置備好的塑料桶中，進行密封處理。最后，對水樣水質進行監測，主要監測COD、BOD、TN（總氮含量）TP（總磷含量）的變化。監測時間為一個月，每天真實記錄檢測數據信息。

3.2試驗結果分析

根據一個月對水樣水質情況的監測，根據科學的水質評價方法對兩個污水處理廠的進水進行分析。從監測數據信息顯示來看，一個月時間內，兩個污水廠的污水的B/C值總體上來說，都大于0.3.也就是污水的可生化性較好，但第一污水處理廠的B/C值要比第二污水處理廠大，第二污水處理廠B/C值基本上在0.4左右，只有一個點的B/C值是小于0.3的，而第一污水處理廠的B/C值基本上都是0.5左右，經過對比分析可以看出，在進水上來說，兩個污水處理廠的B/C值都較好，基本符合污水可生化性標準，第一污水處理廠的污水可生化性要比第二污水處理廠的略強些。此外，還要特殊對污水的磷含量進行分析，理論上來說TP/COD的數值越小，磷去除效果越好，標準值為0.025.通過數據顯示，兩個污水處理廠的污水水樣TP/COD值基本都在0.025以下，總體上來看一廠比二廠比值略低，但是一廠有幾天的數據顯示其TP/COD值略高與0.025，二廠一個月內的觀察記錄TP/COD值都在0.025以下。

3.3污水處理效果分析

首先，通過分析實驗結果，對兩個污水處理廠的尾水BOD濃度進行比較。采用科學方法對BOD濃度進行實際計算，第二污水處理廠尾水的BOD濃度，要大于第一污水處理廠尾水的BOD濃度，但是差別并不明顯。是由于在進水中，一廠的B/C值比二廠大，其污水可生化性高于二廠，一廠進水中微生物分解有機物質的能力略高，污水效果處理的更好些，因此，第一污水處理廠的BOD除去率要高于第二污水處理廠。其次，從磷處理效果來看，一廠尾水的TP濃度值要低于二廠，也就是說磷含量小于二廠，但是二廠的磷去除率反而高于一廠。其原因主要是在進行生物處理過程中，一廠進水中具有較多的可降解有機物質，硝化菌與反硝化菌與聚磷菌之間的優劣情況過于明顯。最后，對TN除去效果進行分析，一廠的TP處理效果雖然不如二廠，但是TN去除效果明顯好于二廠。分析其原因，二廠的進水可生化稍弱，容易降解的有機物質較少，因此，TP去除率較高，但是硝化菌和反硝化菌與聚磷菌之間的優劣程度不明顯，這就使TN的處理效果降低。

4結束語

綜上所述，污水處理是保護環境、提高水質的重要途徑。而污水的可生化性對污水處理效果又具有一定的影響，因此，通過實際的污水處理對比性實驗，對污水可生化性的具體影響以及實際處理效果進行分析，最終得出科學結論，有助于污水處理廠創新污水處理模式與工藝，不斷提高污水處理水平，增強污水處理效果。

參考文獻：

[1]王琨,湯利華,汪強林,黃遠明.污水可生化性對污水處理效果影響的分析[J].工業用水與廢水,2012(1):16～18+31.[2]劉穎,張朝輝,張煥勝,謝想海.污水可生化性及其影響因素研究[J].中國海洋大學學報(自然科學版),2015(6):151～154+158.[3]韓瑋,何康林.污水可生化性的研究[J].中國環保產業,2014(6):35～37.

第二篇：廢水可生化性評價技術探討

廢水可生化性及判定方法探討

摘 要：廢水的可生化性是廢水重要特征指標之一。準確判斷廢水的可生化性對于處理工藝的設計十分重要。文章詳細介紹了國內外目前應用的各項廢水可生化性指標的概念、原理及應用過程中的優勢和不足，為處理工藝中廢水可生化性判定指標的選擇提供了參考和指導。

關鍵詞：廢水；可生化性；評價指標

前言

廢水的可生化性（Biodegradability），也稱廢水的生物可降解性，即廢水中有機污染物被生物降解的難易程度，是廢水的重要特性之一。

廢水存在可生化性差異的主要原因在于廢水所含的有機物中，除一些易被微生物分解、利用外，還含有一些不易被微生物降解、甚至對微生物的生長產生抑制作用，這些有機物質的生物降解性質以及在廢水中的相對含量決定了該種廢水采用生物法處理（通常指好氧生物處理）的可行性及難易程度[1-5]。在特定情況下，廢水的可生化性除了體現廢水中有機污染物能否可以被利用以及被利用的程度外，還反映了處理過程中微生物對有機污染物的利用速度：一旦微生物的分解利用速度過慢，導致處理過程所需時間過長，在實際的廢水工程中很難實現，因此，一般也認為該種廢水的可生化性不高[6]。

確定處理對象廢水的可生化性，對于廢水處理方法的選擇、確定生化處理工段進水量、有機負荷等重要工藝參數具有重要的意義。國內外對于可生化性的判定方法根據采用的判定參數大致可以分為好氧呼吸參量法、微生物生理指標法、模擬實驗法以及綜合模型法等。1好氧呼吸參量法

微生物對有機污染物的好氧降解過程中，除COD（Chemical Oxygen Demand化學需氧量）、BOD（Biological Oxygen Demand生化需氧量）等水質指標的變化外，同時伴隨著O2的消耗和CO2的生成。

好氧呼吸參量法是就是利用上述事實，通過測定COD、BOD等水質指標的變化以及呼吸代謝過程中的O2或CO2含量(或消耗、生成速率)的變化來確定某種有機污染物(或廢水)可生化性的判定方法。根據所采用的水質指標，主要可以分為：水質指標評價法、微生物呼吸曲線法、CO2生成量測定法。

1.1水質指標評價法

BOD5/CODCr比值法是最經典、也是目前最為常用的一種評價廢水可生化性的水質指標評價法[7]。

BOD是指有氧條件下好氧微生物分解利用廢水中有機污染物進行新陳代謝過程中所消耗的氧量，我們通常是將BOD5（五天生化需氧量）直接代表廢水中可生物降解的那部分有機物。CODCr是指利用化學氧化劑（K2Cr2O7）徹底氧化廢水中有機污染物過程中所消耗氧的量，通常將CODCr代表廢水中有機污染物的總量。

傳統觀點認為BOD5/CODCr，即B/C比值體現了廢水中可生物降解的有機污染物占有機污染物總量的比例，從而可以用該值來評價廢水在好氧條件下的微生物可降解性。目前普遍認為，BOD/COD<0.3的廢水屬于難生物降解廢水，在進行必要的預處理之前不易采用好氧生物處理；而BOD/COD>0.3的廢水屬于可生物降解廢水。該比值越高，表明廢水采用好氧生物處理所達到的效果越好[8,9,10]。在各種有機污染指標中，總有機碳(TOC)、總需氧量(TOD)等指標與COD相比，能夠更為快速地通過儀器測定，且測定過程更加可靠，可以更加準確地反映出廢水中有機污染物的含量。隨著近幾年來上述指標測定方法的發展、改進，國外多采用BOD /TOD及BOD /TOC的比值作為廢水可生化性判定指標，并給出了一系列的標準[11]。但無論BOD/COD、BOD/TOD或者BOD/TOC，方法的主要原理都是通過測定可生物降解的有機物(BOD)占總有機物（COD、TOD或TOC）的比例來判定廢水可生化性的。

該種判定方法的主要優點在于：BOD、COD等水質指標的意義已被廣泛了解和接受，且測定方法成熟，所需儀器簡單。

但該判定方法也存在明顯不足，導致該種方法在應用過程中有較大的局限性。首先，BOD本身是一個經驗參數，必須在嚴格一致的測試條件下才能比較它們的重現性和可比性。測試條件的任何偏差都將導致極不穩定的測試結果，稀釋過程、分析者的經驗以及接種材料的變化都可以導致BOD測試的較大誤差，同時，我們又很難找到一個標準接種材料來檢驗所接種的微生物究竟帶來多大的誤差，也不知道究竟哪一個測量值更接近于真值。實際上，不同實驗室對同一水樣的BOD測試的結果重現性很差，其原因可能在于稀釋水的制備過程或不同實驗室具體操作差異所帶來的誤差[12]；其次，國內外學者對各類工業廢水和城市污水的BOD與COD數值做了大量的測定工作，并確定了能表征兩者相關性的關系式：

COD＝a+bBOD(1)

式（1）中a=CODnB，b=CODB/BOD

CODnB—不能被生物降解的那部分有機物的COD值； CODB—能被生物降解的那部分有機物的COD值。

根據公式1可以看出，BOD/COD值不能表示可生物降解的有機物占全部有機物的比值，只有當a值為零時廢水的BOD/COD比值才是常數；最后，廢水的某些性質也會使采用該種方法判定廢水可生化性產生誤差甚至得到相反的結論，如：BOD無法反映廢水中有害有毒物質對于微生物的抑制作用，當廢水中含有降解緩慢的有機污染物懸浮、膠體污染物時，BOD與COD之間不存在良好的相關性[13]。

1.2微生物呼吸曲線法

微生物呼吸曲線是以時間為橫坐標，以生化反應過程中的耗氧量為縱坐標作圖得到的一條曲線，曲線特征主要取決于廢水中有機物的性質[14]。測定耗氧速度的儀器有瓦勃氏呼吸儀和電極式溶解氧測定儀[15]。

微生物內源呼吸曲線：當微生物進入內源呼吸期時，耗氧速率恒定，耗氧量與時間呈正比，在微生物呼吸曲線圖上表現為一條過坐標原點的直線，其斜率即表示內源呼吸時耗氧速率。如圖1所示，比較微生物呼吸曲線與微生物內源呼吸曲線，曲線a位于微生物內源呼吸曲線上部，表明廢水中的有機污染物能被微生物降解，耗氧速率大于內源呼吸時的耗氧速率，經一段時間曲線a與內源呼吸線幾乎平行，表明基質的生物降解已基本完成，微生物進入內源呼吸階段；曲線b與微生物內源呼吸曲線重合，表明廢水中的有機污染物不能被微生物降解，但也未對微生物產生抑制作用，微生物維持內源呼吸，曲線c位于微生物內源呼吸曲線下端，耗氧速率小于內源呼吸時的耗氧速率，表明廢水中的有機污染物不能被微生物降解，而且對微生物具有抑制或毒害作用，微生物呼吸曲線一旦與橫坐標重合，則說明微生物的呼吸已停止，死亡。將微生物呼吸曲線圖的橫坐標改為基質濃度，則變為另一種可生化性判定方法—耗氧曲線法，雖然圖的含義不同，但是與微生物呼吸曲線法的原理和實驗方法是一致的。

圖1微生物呼吸曲線圖 Figure1 The oxygen consumption curves

該種判定方法與其他方法相比，操作簡單、實驗周期短，可以滿足大批量數據的測定。但必須指出，用此種方法來評價廢水的可生化性、必須對微生物的來源、濃度、馴化和有機污染物的濃度及反應時間等條件作嚴格的規定[16]，加之測定所需的儀器在國內的普及率不高，因此在國內的應用并不廣泛。1.3CO2生成量測定法

微生物在降解污染物的過程中，在消耗廢水中O2的同時會生成相應數量的CO2。因此，通過測定生化反應過程CO2的生成量，就可以判斷污染物的可生物降解性[17]。

目前最常用的方法為斯特姆測定法，反應時間為28d，可以比較CO2的實際產量和理論產量來判定廢水的可生化性，也可以利用CO2/DOC值來判定廢水的可生化性[18]。由于該種判定實驗需采用特殊的儀器和方法，操作復雜，僅限于實驗室研究使用，在實際生產中的應用還未見報道。2微生物生理指標法

微生物與廢水接觸后，利用廢水中的有機物作為碳源和能源進行新陳代謝，微生物生理指標法就是通過觀察微生物新陳代謝過程中重要的生理生化指標的變化來判定該種廢水的可生化性。目前可以作為判定依據的生理生化指標主要有：脫氫酶活性、三磷酸腺苷(ATP)。2.1脫氫酶活性指標法

微生物對有機物的氧化分解是在各種酶的參與下完成的，其中脫氫酶起著重要的作用：催化氫從被氧化的物質轉移到另一物質。由于脫氫酶對毒物的作用非常敏感，當有毒物存在時，它的活性（單位時間內活化氫的能力）下降。因此，可以利用脫氫酶活性作為評價微生物分解污染物能力的指標：如果在以某種廢水（有

機污染物）為基質的培養液中生長的微生物脫氫酶的活性增加，則表明微生物能夠降解該種廢水（有機污染物）。2.2三磷酸腺苷(ATP)指標法

微生物對污染物的氧化降解過程，實際上是能量代謝過程，微生物產能能力的大小直接反映其活性的高低。三磷酸腺苷(ATP)是微生物細胞中貯存能量的物質，因而可通過測定細胞中ATP的水平來反映微生物的活性程度，并作為評價微生物降解有機污染物能力的指標，如果在以某種廢水（有機污染物）為基質的培養液中生長的微生物ATP的活性增加，則表明微生物能夠降解該種廢水[14]（有機污染物）。

此外，微生物生理指標法還有細菌標準平板計數、DNA測定法、INT測定法、發光細菌光強測定法等[19]。

雖然目前脫氫酶活性、ATP等測定都已有較成熟的方法，但由于這些參數的測定對儀器和藥品的要求較高，操作也較復雜，因此目前微生物生理指標法主要還是用于單一有機污染物的生物可降解性和生態毒性的判定。3模擬實驗法

模擬實驗法是指直接通過模擬實際廢水處理過程來判斷廢水生物處理可行性的方法。根據模擬過程與實際過程的近似程度，可以大致分為培養液測定法和模擬生化反應器法。3.1培養液測定法

培養液測定法又稱搖床試驗法，具體操作方法是：在一系列三角瓶內裝入某種污染物(或廢水)為碳源的培養液，加入適當N、P等營養物質，調節pH值，然后向瓶內接種一種或多種微生物(或經馴化的活性污泥)，將三角瓶置于搖床上進行振蕩，模擬實際好氧處理過程，在一定階段內連續監測三角瓶內培養液物理外觀(濃度、顏色、嗅味等)上的變化，微生物(菌種、生物量及生物相等)的變化以及培養液各項指標：pH、COD或某污染物濃度的變化。3.2模擬生化反應器法

模擬生化反應器法是在模型生化反應器(如曝氣池模型)中進行的，通過在生化模型中模擬實際污水處理設施(如曝氣池)的反應條件，如：MLSS濃度、溫度、DO、F/M比等，來預測各種廢水在污水處理設施中的去除效果，及其各種因素對生物

處理的影響。

由于模擬實驗法采用的微生物、廢水與實際過程相同，而且生化反應條件也接近實際值，從水處理研究的角度來講，相當于實際處理工藝的小試研究，各種實際出現的影響因素都可以在實驗過程中體現，避免了其他判定方法在實驗過程中出現的誤差，且由于實驗條件和反應空間更接近于實際情況，因此模擬實驗法與培養液測定法相比，能夠更準確地說明廢水生物處理的可行性。

但正是由于該種判定方法針對性過強，各種廢水間的測定結果沒有可比性，因此不容易形成一套系統的理論，而且小試過程的判定結果在實際放大過程中也可能造成一定的誤差。4綜合模型法

綜合模型法主要是針對某種有機污染物的可生化的判定，通過對大量的已知污染物的生物降解性和分子結構的相關性利用計算機模擬預測新的有機化合物的生物可降解性，主要的模型有：BIODEG模型、PLS模型等。

綜合模型法需要依靠龐大的已知污染物的生物降解性數據庫（如EU的EINECS數據庫），而且模擬過程復雜，耗資大，主要用于預測新化合物的可生化性和進入環境后的降解途徑[20,21]。

除以上的可生化性判定方法之外，近年來還發展了許多其他方法，如利用多級過濾和超濾的方法得到廢水的粒徑分布PSD（particle size distribution）和COD分布來作為預測廢水可生化性的指標[22]；利用耗氧量、生化反應某端產物、生物活性值聯合評價廢水的可生化性[23]；利用經驗流程圖來預測某種有機污染物的可生化性[24]。

綜上所述，目前國內外對于廢水的可生化性判定方法各有千秋，在實際操作中應根據廢水的性質和實驗條件來選擇合適的判定方法。

第三篇：污水廠有機物可生化性指標(個人總結)

一、（1）BOD5/CODCr比值

該指標是堅定污水可生化性的最簡單易行和最常用的方法，一般認為BOD5/CODCr＞0.45時可生化性較好，BOD5/CODCr＜0.3時較難生化，BOD5/CODCr＜0.25時不易生化。（2）BOD5/TN（即C/N）比值

該指標是鑒定能否采用生物脫氮的主要指標。由于生物脫氮的反硝化過程中主要利用原污水中的含碳有機物作為電子供體，該值越大，碳源越充足，反硝化進行越徹底，理論上BOD5/TN＞2.86時反硝化才能進行。值大于2.86說明采用生物脫氮工藝，脫氮率可以保證。（3）BOD5/TP比值

該指標是鑒定能否生物除磷的主要指標。進水中的BOD5是作為營養供除磷菌活動的機制，故BOD5/TP是衡量能否達到除磷的重要指標，一般認為該值要大于17，比值越大，生物除磷效果越明顯。

二、磷酸鹽沉淀工藝的分類 前置沉淀：

加藥點在原污水進水處，形成的沉淀與初沉污泥一起排出 協同沉淀：

加藥點在曝氣池進水或出水位置，形成的沉淀與剩余污泥一起在二沉池排出

后置沉淀：

加藥點是生物處理（二沉池）之后，形成對的沉淀物通過另設的固液分離裝置進行分離。

登封四里河一支段、二支段截污管道工程 孟州市體育中心、新一中中間路道路工程

濟源市克井鎮北辰社區環境綜合整治項目設計、施工一體化

第四篇：支教生對農村教育的意義與效果調查報告

新夢想團隊暑期社會調查報告

“支教生”對農村教育的效果與意義調查報告

————以湖北省仙桃市下屬鄉鎮為例

調研課題：“支教生”對農村教育的效果與意義調查

調研地點： 湖北省仙桃市張溝鎮和新里仁口鎮

調研時間：2013年7月5日至2013年7月10日

調研目的：

1、獲悉大學生暑期支教的現狀，了解暑期支教活動對大學生、支教學校和學生的影響并不斷改進和完善支教質量，擴大影響力和號召力，鼓勵大學生深入基層實踐。

2、探究大學生暑期支教的困難因素，尋找管理組織者、大學生方面存在的問題。

3、針對組織管理者和大學生提出解決支教問題、提高支教效果的對策

調研對象： 仙桃市張溝鎮和新里仁口鎮大學生農村支教點處的中小學生。調查方法：

1、訪談法：訪談對象有下鄉的大學生、農村的中小學生和教師。

2、走訪法：走訪附近的居民和學生家長。

3、調查問卷以2013年以及往年參與支教的大學生志愿者為發放對象，為本研究提供數據支持。

4、文獻法：借助圖書館、國家文件、網絡等途徑收集和整理已有的相關研究資料，了解目前關于大學生支教的最新研究成果和研究動態，為本研究提供充實的理論支持。

調查內容：

1、工作內容：（1）跟蹤幾支暑期社會實踐團隊進行支教活動，觀察和記錄支教的形式、內容和效果，及時了解大學生和被支教學生的現場感受，對活動進行評價。

（2）在跟蹤活動的同時，走訪志愿者接收地的村大學生和學生家長，與老師、學生進行交流，與當地主管教育機關進行座談采訪，傾聽他們的心聲。

（3）采訪幾位典型的大學生暑期支教志愿者，得出成敗經驗。

2、工作方式：進行走訪和談話交流的方式。白天進行采訪，晚上整理采訪信息。田霏進行信息的整合，田霏和高金龍進行討論并把內容寫成論文的形式，高金龍進行審稿，以查漏補缺。出發前先征取老師的同意并進行反復的論證。

預期效果：對大學生暑期支教活動的效果有一個比較全面系統的了解，探究出大學生暑期支教的困難因素，尋找得問題所在；綜合各方意見，結合深入思考，初步提出解決支教問題、提高支教效果的對策。

3、后期總結與寫作。

調查亮點：

1、選題新穎，視角獨特。每年暑假，全國各地有無數支大學生隊伍走進偏遠農村或民工子弟小學等地開展支教活動，而關于大學生暑期支教有何效果、有何困難問題，鮮有人關注。本次調查另辟蹊徑，從現今大學生暑期支教的效果著手研究，具有很強的吸引力和創新性。

2、切合社會焦點和熱點問題。李剛、藥家鑫等以大學生為主角的社會問題頻頻出現，引起社會各界的廣泛關注和討論。大學生的社會責任感何在？我們究竟要怎樣培養出合格的大學生？而支教作為一種奉獻行為，觸動人性的最深層，是大

學生對自己所負社會責任的重視，同時也給大學生提供了一次接觸社會的機會，更好的認識社會以適應社會。本次調查將為增強支教對大學生的歷練教育作用提

出多方面的建議，具有較高的研究價值。

3、緊密聯系實際，具有時代意義。總書記提出中國夢的理論，我們大學

生用實際行動為農村兒童圓他們的夢。用探究和思索，了解大學生暑期支教現狀，提出相應對策，有助于實現其所設想的社會效益。

調查難題:

1）實踐時間有限。這次調查涉及面廣，需要走訪和談話的人員較多，我們兩

個人難以在較短的時間里完成數據的整理和分析。我們和師生之間沒能有深入的交流也是由于時間有限。

2）溝通不暢通。當地老師和大學生之間交流的話題不同，彼此感興趣的事物

有差別，年齡上的差距讓師生之間產生尷尬，考慮問題的方式不同也是一方面。

學生的思維單純而簡單，支教者由于閱歷較深，因此他們在交流方式上會有困難。

3）經驗不足。我們這是第一次獨立下鄉進行社會調查，對于涉世未深的我們

來說與支教者老師和行政機關人員反復交談和磋商的確不是一件容易的事情，需

要我們調節平衡各相關單位和人員的利益和時間。

大學生“支教活動”的意義

由于“支教活動”過程中的教育是相互的,通過這種活動不僅能夠使支教大

學生提升自我,而且也能使接受支教的一方受益頗多。

1.大學生支教志愿者能夠逐步實現對自我價值的肯定。

首先,支教活動能夠提高大學生志愿者自身素質。接受支教的學校多處于生

活環境較艱苦的地區,大學生支教志愿者需要調整好自己的心態以及培養吃苦耐

勞的心理。在經過一段時間的支教活動后,大學生的精神面貌、意志品質和思維

方式將會在一定程度上得到凈化和提升。其次,支教活動能夠提高大學生的綜合管理能力。由于支教學校師資力量的缺乏,多數支教大學生即是任課老師又兼負

班主任的職責。在和學生相處的過程中,他們需要很好的了解學生的思想活動以

便更好的與學生進行溝通,這為大學生日后的職業發展和應變能力的形成打下了

基礎。再次,支教活動能夠鍛煉大學生的實踐能力并鞏固所學知識。在支教的過

程中,大學生需要將學到的知識反哺給渴望學習的孩子們并針對受教孩子的程度

制定合適的教學方案。這就要求大學生能夠在靈活運用知識的同時將知識精煉

化、生動化,利于學生理解。

2.接受教育支援的地區能從支教活動中受益

第一,支教活動為當地教育帶來了活力,緩解了當地師資落后這一尷尬。大部

分受教地區的教師學歷偏低或是由于農忙及收入等原因,他們對待教學的態度敷

衍,支教大學生的到來為解決當地師資力量的貧乏提供了極大的幫助。第二,支教

活動能對孩子們做心靈上的引導, 起到“精神扶貧,啟迪心智”的作用。對經濟

落后地區的孩子們來說,支教大學生來自一個不同的世界,他們能將山外的精彩

帶入孩子們的視野,從而激發孩子們對新鮮事物的求知欲望。第三,支教活動能在一定程度上解決發達地區與不發達地區在教育上存在的差距,使得全民的素質有

一個相對均勻的提升。由于支教大學生大多在較發達的地區接受過高等教育,因

此他們有機會在支教過程中結合自身的學習經驗并且模仿老師的教課過程,為不

發達地區引進先進的教學模式,以保證知識的時效性。

3.支援社會主義新農村建設。

沒有農村的小康，就沒有中國的小康社會。中國在經濟實力上要翻一番，必

須改變農村的貧窮落后的面貌。科教興國，教育才能富強，大學生靠著為社會為

國家服務的熱忱之心，定能給農村教育帶來星星之火。

針對大學生“支教活動”的困境給出的幾點建議

1、加大對支教大學生能力的考核力度

支教活動組織部門應該制定相關標準,對即將參加支教活動的大學生進行包

括備課、授課、組織班會等實際教學能力的考核,并且將考核的指標盡可能細化,如板書能力、普通話水平、人際關系掌控等。通過能力考核可以對大學生的實踐

能力,教學水平和知識儲備有一個基本認識,在分配支教學校、支教地點、承擔教

學任務時,可以有機搭配,保證教學質量。對支教大學生進行能力考核,不是淘汰

一部分能力差的大學生,而是通過考核發現問題,讓大學生認識自身存在的不足,在支教過程中不斷地改正,同時,保證農村孩子能夠得到更好的教育。

2、加強對支教大學生的指導教師隊伍建設,為支教活動的開展提供強有力的“專家式”指導支教指導教師團隊應包括支教方和接受方的教師:即支教方作為

教育資源發達的一方要提供具有較強的事業心和責任感、教學水平高、了解基礎

教育狀況、有較強的人際溝通、協調能力和懂得心理學知識的一組教師；接受方

作為當地情況了解者應當提供充足的地域、風俗信息及適合當地教學習慣的方

法。兩組教育者共同對支教大學生進行培訓,從而使得志愿者們的專業技能和實

際操作水平得到完善,確保他們能夠更快、更好的勝任工作。同時,支教指導教師

團內部還可以在指導之余互通有無,支教方的教師可以跟接收方的教師結成對子,多為其提供教育領域最新信息。這一方法能在一定程度上解決落后地區消息閉

塞、發達地區與不發達地區教育發展不平衡的問題。

3、擴大“支教活動”的助教扶持關系網

支教活動不僅僅是一群大學生參加并且關心的活動,它應該是全體公民關心的活動。參與支教的大學生應該積極主動的發起身邊的親戚朋友共同來關注他所

在支教學校的發展,如:將自己班上的學生介紹給自己的同學、朋友,通過書信或

電話的方式使他們結成對子,讓更多優秀的人能夠深入到教育援助的活動中來,給貧困地區的孩子們提供學習、心理甚至是資金上的幫助。這一細分舉措勢必能

緩解支教活動中出現的師資緊張、資金缺乏等局面。

4、積極調整教學的內容和模式

將人本主義的教學理念應用到支教中來,對貧困地區孩子進行啟發式教育。

大學生在教授基礎知識的同時應當結合本地特色產業、學生的原有經驗以及他們

此時此境的興趣、學習動機、對于學習的預期等來進行教學。只有這樣,學生學

起來才有積極性、才會學得容易、學得牢固 ,并且可以感受到所學知識的實用性。

例如支教大學生可以結合湘繡的歷史在湘西開展歷史課的教學,根據湘繡的特殊

工藝開展美術課的教學,根據湘繡的文化底蘊開展語文教學等等,教學方式應符

合當地環境、經濟的發展。

5、地方政府應組織協調支教活動并提供經費支持

雖然大學生支教者的到來為緩解支教地區的師資緊缺,提高支教地區的教育

質量帶來了幫助,但在實施的過程中,地方政府并沒有給予足夠的重視,這使得支

教的效果受到一定影響。為保障支教活動的成效,地方政府首先應大力宣傳教育的重要性,阻止當地對“教育無用,教育致貧”這一荒謬觀點的蔓延,從根本上保

障支教活動的開展。其次,對支教志愿者的生活提供起碼的保障,確保教師能有一

個安定、合適的工作環境。

6、建立支教成效監督評估機構,以此來保證支教活動的順利開展

進一步健全支教服務督導制度,聘請教育界專家,機關、企事業單位、新聞媒

體等各界人士組成督導團,巡回檢查各地項目實施和日常管理等情況,指出各地

在支教活動中出現的不足,為當地支教活動的延展指明一個可行的方向。

附件1

關于農村教育情況的調查問卷

性別： _____________ 年級___________班級：____________

1.你對自己任課老師的評價？

A.學識淵博，有活力B.學識淵博，無活力

C.學識欠缺，有活力D.學識欠缺，無活力

2.你都學了那幾門課？（多選）

A.語文，數學B.英語C.體育D.音樂

E.美術

3.課外活動時，有活動器材嗎？

A.有，器材很好B.有，器材一般C.有，器材較差D.沒有

4.你所在教室有多媒體設備嗎？

A.有，較好B.有，一般C.有，較差D.沒有

5.你對教舍的評價？

A.差B.一般C.好D.較好

6.你對校園環境的評價？

A.差B.一般C.好D.較好

7.你對自己學校的滿意程度？

A.非常滿意B.滿意C.一般D.不滿意

8.你上學的目的是什么？

A.改變命運B.被迫C.以后掙錢D.不知道

9.你每天平均上幾節課？

A.5B.6C.7D.8

10.學校平常開展活動嗎

A開展，很有趣B開展，但一般

C開展，但無趣D不開展

11.你是留守兒童嗎

A 父母都在家B只有父親在家

C只有母親在家D都不在家

12.父母不在家是你是否想念自己的父母呢（此問題只針對留守兒童）

A非常B一般

C 有時候D不想

第五篇：支教生對農村教育的意義與效果調查報告

新夢想團隊暑期社會調查報告

“支教生”對農村教育的效果與意義調查報告

————以湖北省仙桃市下屬鄉鎮為例

調研課題：“支教生”對農村教育的效果與意義調查 調研地點： 湖北省仙桃市張溝鎮和新里仁口鎮 調研時間：2013年7月5日至2013年7月10日

調研目的：

1、獲悉大學生暑期支教的現狀，了解暑期支教活動對大學生、支教學校和學生的影響并不斷改進和完善支教質量，擴大影響力和號召力，鼓勵大學生深入基層實踐。

2、探究大學生暑期支教的困難因素，尋找管理組織者、大學生方面存在的問題。

3、針對組織管理者和大學生提出解決支教問題、提高支教效果的對策

調研對象： 仙桃市張溝鎮和新里仁口鎮大學生農村支教點處的中小學生。調查方法：

1、訪談法：訪談對象有下鄉的大學生、農村的中小學生和教師。

2、走訪法：走訪附近的居民和學生家長。

3、調查問卷以2013年以及往年參與支教的大學生志愿者為發放對象，為本研究提供數據支持。

4、文獻法：借助圖書館、國家文件、網絡等途徑收集和整理已有的相關研究資料，了解目前關于大學生支教的最新研究成果和研究動態，為本研究提供充實的理論支持。調查內容：

1、工作內容：（1）跟蹤幾支暑期社會實踐團隊進行支教活動，觀察和記錄支教的形式、內容和效果，及時了解大學生和被支教學生的現場感受，對活動進行評價。

（2）在跟蹤活動的同時，走訪志愿者接收地的村大學生和學生家長，與老師、學生進行交流，與當地主管教育機關進行座談采訪，傾聽他們的心聲。（3）采訪幾位典型的大學生暑期支教志愿者，得出成敗經驗。

2、工作方式：進行走訪和談話交流的方式。白天進行采訪，晚上整理采訪信息。田霏進行信息的整合，田霏和高金龍進行討論并把內容寫成論文的形式，高金龍進行審稿，以查漏補缺。出發前先征取老師的同意并進行反復的論證。預期效果：對大學生暑期支教活動的效果有一個比較全面系統的了解，探究出大學生暑期支教的困難因素，尋找得問題所在；綜合各方意見，結合深入思考，初步提出解決支教問題、提高支教效果的對策。

3、后期總結與寫作。調查亮點：

1、選題新穎，視角獨特。每年暑假，全國各地有無數支大學生隊伍走進偏遠農村或民工子弟小學等地開展支教活動，而關于大學生暑期支教有何效果、有何困難問題，鮮有人關注。本次調查另辟蹊徑，從現今大學生暑期支教的效果著手研究，具有很強的吸引力和創新性。

2、切合社會焦點和熱點問題。李剛、藥家鑫等以大學生為主角的社會問題頻頻出現，引起社會各界的廣泛關注和討論。大學生的社會責任感何在？我們究竟要怎樣培養出合格的大學生？而支教作為一種奉獻行為，觸動人性的最深層，是大

新夢想團隊暑期社會調查報告

學生對自己所負社會責任的重視，同時也給大學生提供了一次接觸社會的機會，更好的認識社會以適應社會。本次調查將為增強支教對大學生的歷練教育作用提出多方面的建議，具有較高的研究價值。

3、緊密聯系實際，具有時代意義。總書記提出中國夢的理論，我們大學生用實際行動為農村兒童圓他們的夢。用探究和思索，了解大學生暑期支教現狀，提出相應對策，有助于實現其所設想的社會效益。調查難題: 1）實踐時間有限。這次調查涉及面廣，需要走訪和談話的人員較多，我們兩個人難以在較短的時間里完成數據的整理和分析。我們和師生之間沒能有深入的交流也是由于時間有限。

2）溝通不暢通。當地老師和大學生之間交流的話題不同，彼此感興趣的事物有差別，年齡上的差距讓師生之間產生尷尬，考慮問題的方式不同也是一方面。學生的思維單純而簡單，支教者由于閱歷較深，因此他們在交流方式上會有困難。3）經驗不足。我們這是第一次獨立下鄉進行社會調查，對于涉世未深的我們來說與支教者老師和行政機關人員反復交談和磋商的確不是一件容易的事情，需要我們調節平衡各相關單位和人員的利益和時間。大學生“支教活動”的意義

由于“支教活動”過程中的教育是相互的,通過這種活動不僅能夠使支教大學生提升自我,而且也能使接受支教的一方受益頗多。1.大學生支教志愿者能夠逐步實現對自我價值的肯定。

首先,支教活動能夠提高大學生志愿者自身素質。接受支教的學校多處于生活環境較艱苦的地區,大學生支教志愿者需要調整好自己的心態以及培養吃苦耐勞的心理。在經過一段時間的支教活動后,大學生的精神面貌、意志品質和思維方式將會在一定程度上得到凈化和提升。其次,支教活動能夠提高大學生的綜合管理能力。由于支教學校師資力量的缺乏,多數支教大學生即是任課老師又兼負班主任的職責。在和學生相處的過程中,他們需要很好的了解學生的思想活動以便更好的與學生進行溝通,這為大學生日后的職業發展和應變能力的形成打下了基礎。再次,支教活動能夠鍛煉大學生的實踐能力并鞏固所學知識。在支教的過程中,大學生需要將學到的知識反哺給渴望學習的孩子們并針對受教孩子的程度制定合適的教學方案。這就要求大學生能夠在靈活運用知識的同時將知識精煉化、生動化,利于學生理解。

2.接受教育支援的地區能從支教活動中受益

第一,支教活動為當地教育帶來了活力,緩解了當地師資落后這一尷尬。大部分受教地區的教師學歷偏低或是由于農忙及收入等原因,他們對待教學的態度敷衍,支教大學生的到來為解決當地師資力量的貧乏提供了極大的幫助。第二,支教活動能對孩子們做心靈上的引導, 起到“精神扶貧,啟迪心智”的作用。對經濟落后地區的孩子們來說,支教大學生來自一個不同的世界,他們能將山外的精彩帶入孩子們的視野,從而激發孩子們對新鮮事物的求知欲望。第三,支教活動能在一定程度上解決發達地區與不發達地區在教育上存在的差距,使得全民的素質有一個相對均勻的提升。由于支教大學生大多在較發達的地區接受過高等教育,因此他們有機會在支教過程中結合自身的學習經驗并且模仿老師的教課過程,為不發達地區引進先進的教學模式,以保證知識的時效性。3.支援社會主義新農村建設。

沒有農村的小康，就沒有中國的小康社會。中國在經濟實力上要翻一番，必

新夢想團隊暑期社會調查報告

須改變農村的貧窮落后的面貌。科教興國，教育才能富強，大學生靠著為社會為國家服務的熱忱之心，定能給農村教育帶來星星之火。針對大學生“支教活動”的困境給出的幾點建議

1、加大對支教大學生能力的考核力度

支教活動組織部門應該制定相關標準,對即將參加支教活動的大學生進行包括備課、授課、組織班會等實際教學能力的考核,并且將考核的指標盡可能細化,如板書能力、普通話水平、人際關系掌控等。通過能力考核可以對大學生的實踐能力,教學水平和知識儲備有一個基本認識,在分配支教學校、支教地點、承擔教學任務時,可以有機搭配,保證教學質量。對支教大學生進行能力考核,不是淘汰一部分能力差的大學生,而是通過考核發現問題,讓大學生認識自身存在的不足,在支教過程中不斷地改正,同時,保證農村孩子能夠得到更好的教育。

2、加強對支教大學生的指導教師隊伍建設,為支教活動的開展提供強有力的“專家式”指導支教指導教師團隊應包括支教方和接受方的教師:即支教方作為教育資源發達的一方要提供具有較強的事業心和責任感、教學水平高、了解基礎教育狀況、有較強的人際溝通、協調能力和懂得心理學知識的一組教師；接受方作為當地情況了解者應當提供充足的地域、風俗信息及適合當地教學習慣的方法。兩組教育者共同對支教大學生進行培訓,從而使得志愿者們的專業技能和實際操作水平得到完善,確保他們能夠更快、更好的勝任工作。同時,支教指導教師團內部還可以在指導之余互通有無,支教方的教師可以跟接收方的教師結成對子,多為其提供教育領域最新信息。這一方法能在一定程度上解決落后地區消息閉塞、發達地區與不發達地區教育發展不平衡的問題。

3、擴大“支教活動”的助教扶持關系網

支教活動不僅僅是一群大學生參加并且關心的活動,它應該是全體公民關心的活動。參與支教的大學生應該積極主動的發起身邊的親戚朋友共同來關注他所在支教學校的發展,如:將自己班上的學生介紹給自己的同學、朋友,通過書信或電話的方式使他們結成對子,讓更多優秀的人能夠深入到教育援助的活動中來,給貧困地區的孩子們提供學習、心理甚至是資金上的幫助。這一細分舉措勢必能緩解支教活動中出現的師資緊張、資金缺乏等局面。

4、積極調整教學的內容和模式

將人本主義的教學理念應用到支教中來,對貧困地區孩子進行啟發式教育。大學生在教授基礎知識的同時應當結合本地特色產業、學生的原有經驗以及他們此時此境的興趣、學習動機、對于學習的預期等來進行教學。只有這樣,學生學起來才有積極性、才會學得容易、學得牢固 ,并且可以感受到所學知識的實用性。例如支教大學生可以結合湘繡的歷史在湘西開展歷史課的教學,根據湘繡的特殊工藝開展美術課的教學,根據湘繡的文化底蘊開展語文教學等等,教學方式應符合當地環境、經濟的發展。

5、地方政府應組織協調支教活動并提供經費支持

雖然大學生支教者的到來為緩解支教地區的師資緊缺,提高支教地區的教育質量帶來了幫助,但在實施的過程中,地方政府并沒有給予足夠的重視,這使得支教的效果受到一定影響。為保障支教活動的成效,地方政府首先應大力宣傳教育的重要性,阻止當地對“教育無用,教育致貧”這一荒謬觀點的蔓延,從根本上保障支教活動的開展。其次,對支教志愿者的生活提供起碼的保障,確保教師能有一個安定、合適的工作環境。

6、建立支教成效監督評估機構,以此來保證支教活動的順利開展

新夢想團隊暑期社會調查報告

進一步健全支教服務督導制度,聘請教育界專家,機關、企事業單位、新聞媒體等各界人士組成督導團,巡回檢查各地項目實施和日常管理等情況,指出各地在支教活動中出現的不足,為當地支教活動的延展指明一個可行的方向。

附件1

關于農村教育情況的調查問卷

性別： _____________ 年級___________班級：____________

1.你對自己任課老師的評價？

A.學識淵博，有活力

B.學識淵博，無活力

C.學識欠缺，有活力

D.學識欠缺，無活力

100%80%60%40%20%0%ABCD系列1

2.你都學了那幾門課？（多選）

A.語文，數學

B.英語

C.體育

D.音樂

E.美術

120%100%80%60%40%20%0%ABCDE系列1

3.課外活動時，有活動器材嗎？

A.有，器材很好

B.有，器材一般

C.有，器材較差

D.沒有

60%50%40%30%20%10%0%ABCD系列1

4.你所在教室有多媒體設備嗎？

A.有，較好

B.有，一般

C.有，較差

D.沒有

新夢想團隊暑期社會調查報告

120%100%80%60%40%20%0%ABCD系列1

5.你對教舍的評價？

A.差

B.一般

C.好

D.較好

80%60%40%20%0%ABCD系列1

6.你對校園環境的評價？

A.差

B.一般

C.好

D.較好

60%50%40%30%20%10%0%ABCD系列1

7.你對自己學校的滿意程度？

A.非常滿意

B.滿意

C.一般

D.不滿意

80%60%40%20%0%ABCD系列1

8.你上學的目的是什么？

A.改變命運

B.被迫

C.以后掙錢

D.不知道

80%60%40%20%0%ABCD系列1 9.你每天平均上幾節課？

新夢想團隊暑期社會調查報告

A.5

B.6

C.7 D.8 120%100%80%60%40%20%0%ABCD系列1

10.學校平常開展活動嗎

A開展，很有趣

B開展，但一般

C開展，但無趣

D不開展

80%60%40%20%0%ABCD系列111.你是留守兒童嗎

A 父母都在家 B只有父親在家 C只有母親在家 D都不在家

70%60%50%40%30%20%10%0%ABCD系列112.父母不在家是你是否想念自己的父母呢（此問題只針對留守兒童）A非常 B一般 C 有時候 D不想

100%80%60%40%20%0%系列1ABCD6