第一篇：轉型背景下高校教師教學質(zhì)量評價研究論文

2014年5月國務院發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，通過“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”。2015年底，《福建省教育廳福建省發(fā)展和改革委員會福建省財政廳關于開展普通本科高校向應用型轉變試點工作的通知》(閩教高〔2015〕39號，以下簡稱“轉型通知”)開始具體布署試點工作。截至2016年5月，福建省共有31所普通本科高校啟動向應用型轉變試點，其中18所本科高校(以新建本科高校為主)提交了整體轉型試點的方案，13所高校(老本科與新建本科高校各半)提交了36個人才培養(yǎng)專業(yè)群建設方案。該項工作的布署、指導與政策支持為新建本科高校發(fā)展指明了一條新的道路，部分高校有望率先走出近年來新建本科高校“同質(zhì)化”的發(fā)展困局。有建設就必須有考核，福建省教育廳也明確指出各項目建設單位需將年度建設情況納入其辦學績效考核范圍。

縱觀世界高等教育考評現(xiàn)狀，在評價機構方面，西方國家主要是由校外具有一定資質(zhì)的權威性學術機構或學術團體組織進行;而我國的高等教育質(zhì)量評估宏觀方面仍然是以教育部的本科教學工作合格評估和各省、市、自治區(qū)、直轄市的教育主管部門的學士學位授權評審為主。如果說本科教學工作合格評估和學士學位授權評審主要考察的是高校辦學條件和教學質(zhì)量保障等方面的硬件指標，那么對轉型試點高校工作的績效考核，則需要將評估工作的重點由對教學資源的關注轉向對教學過程和教學結果的關注。轉型期間，教學工作仍舊是以教學為主、科研為輔的新建本科高校的中心工作，教學質(zhì)量評價則是監(jiān)控教師教學質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。對轉型期間的教學活動特別是其中的實踐環(huán)節(jié)和“雙師雙能型”教師進行真實的、有效的評價，對于新建本科高校加強產(chǎn)教融合，實現(xiàn)真正意義的轉型發(fā)展具有十分重要的作用。

一、研究結果與分析

由于高等教育教學效果的遲效性和內(nèi)隱性，其教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗周期是相當長的，培養(yǎng)質(zhì)量結果較難進行定量分析，往往依賴教學過程中不同階段的評估采取定量和定性相結合的方式，因此教學質(zhì)量評價應該是一項科學性、專業(yè)性很強的工作。然而，當前高校基本都是采取每學期教師自評和他評(學生評、院系評、第三方評等)相結合，以定量為主(進行五級制或者百分制評分)的方式對教師教學質(zhì)量進行評估，也有少數(shù)高校只采取他評價方式，評估的結果直接作用于教師個人。

(一)自評價

理論界對教師自評的定義看法不一，但有一些共識，即教師自評是教師進行自我反思的一個過程，這個過程從自我認識開始，進而到自我分析，最后期望能實現(xiàn)自我提高。從人力資源管理的角度來看，自我評價對于個人和用人單位來說來說都很重要。雖然自我評價相對主觀，但通過自我評價這一過程有助于刺激個人認識自身優(yōu)勢，發(fā)揮特長，實現(xiàn)自我價值;同時還可以幫助個人自省不足，揚長避短;而且某些個性化指標也只有參與者自身才能完成評價，例如訪學、進修對教學水平的提高是否有幫助等。多數(shù)高校也認識到自我評價的重要性，將教師自評納入教學質(zhì)量評價體系中。

(二)他評價

1．學生評價。通過調(diào)查不同層次高校的教學質(zhì)量評價體系組成，學生評價的權重幾乎都占總評價的一半以上。筆者曾以任職高校不同學院、專業(yè)、年級的100名學生為調(diào)查對象，對高校學生評教的有效性進行了一系列研究，得出學生評教的信度較高、但效度值得考量這一結論。筆者隨機抽取一所高校一個二級學院專任教師(不含外聘教師)近6個學期的學生評價分數(shù)進行平均分由高到低排序，同時對照教師個人的履歷，發(fā)現(xiàn)排名前30%的13人中，10人為新進教師(任教不滿3年)，更有9人只承擔了兩個學期以內(nèi)的教學任務。雖然教學水平和教學質(zhì)量與教學年限不一定對等，不能排除個別教師的教學天賦和個人勤勉使其教學效果優(yōu)秀而得到學生的認可，但是評價高的教師80%以上都是教學時間短、教學經(jīng)驗淺的新進教師，再次驗證學生評教的有效性有待考量。

2．院系評價。教學質(zhì)量評價體系中另一大權重則為院系評價，院系評價過程中往往會綜合進行考慮。院、校教學督導組和同行、專家聽課的結果，學生反饋的意見和建議，院系日常教學檢查的結果(含期初、期中、期末)，教師承擔和完成額定教學工作量的情況，教師公共服務工作的情況(例如是否積極聯(lián)系企業(yè)建設校外實踐教學基地，參與大學生導師制活動，指導學生參加學科競賽等)都存在于院系管理階層對各教師的印象中，會潛意識地影響到院系評價主體對教師的評分。

3．第三方評價。據(jù)研究，當前高校的他評價主體基本都是所教學生和教師所在院系，即使加入了其他評價主體，往往也只是參考學校教學督導組聽課的結果或者教學競賽專家評委給出的得分，評價的采用并沒有占固定的權重，評價的主體也不符合真正意義上的第三方。所謂的第三方評價，是指獨立于被評價者任教的高校外的教育質(zhì)量評價行為。通過第三方獨立機構對教學質(zhì)量進行客觀、公正以及公開的評價，充分發(fā)揮第三方機構的行業(yè)敏感性、對人才培養(yǎng)的實際需求(用人單位)，或者評估的專業(yè)性(專門的教育評估機構)，再進而針對當前教學教育存在的問題和發(fā)展的趨勢，提出相應的改善和轉型對策。

二、討論

高校提供的服務是高等教育，教師、學生、管理人員和用人單位作為教育服務的直接利益相關者，參與評價是合理而且必須的。可以說“教學評價是為了應對更廣泛的多元化社會群體對高校問責的公共需要，是針對不同利益相關者的需求作出的回應”。評價主體的多元化使得教育評價不再是管理層的主觀純粹，也不再是不可預見的隨機性活動。教師本人應該是最了解自己教學活動的人，自評價相對于他評價具有高操作性和覆蓋率，教師可以隨時隨地獲取多方面的信息，可以是自己的感知，也可以是學生的反饋，還可以是教學質(zhì)量監(jiān)控部門提出的意見和建議。教師針對出現(xiàn)的問題，及時進行自我檢查、反思和調(diào)節(jié)，使自我評價的過程成為教學質(zhì)量提高的過程，這在改進教學方面有著他評價達不到的效果。但是，因為評價的結果往往與被評者的榮譽或利益息息相關，因此自評價必然存在一定的缺陷，有可能教師雖然意識到在自身的不足，但是為了教育生涯的發(fā)展而進行了較高的評分。所以教師的自我評價是必須的，但是權重不宜多大，在15%左右較為合適。

根據(jù)筆者的研究，“不同學科自身的屬性、評教學生的綜合素養(yǎng)、任課教師的個性風格等因素的復雜性和特殊性都可能影響到學生評教的效度。”在效度有待考量的前提下，學生評價分數(shù)的權重過大，將會直接干預整個教學質(zhì)量評價結果的參考價值和使用效果。但是由于學生是教育服務的直接對象，而且學生評價有著全覆蓋性這一優(yōu)勢，所以建議控制在50%左右。剩下的35%左右的權重可以交由院系把握。根據(jù)調(diào)查結果，影響院系評價的相關因素中，督導組、同行聽課和學生反饋等手段無法做到每一位教師都涉及到，具有片面性;而教師是否能夠配合教研室完成每學期需開設課程的安排或調(diào)配，是否能夠積極參與學院專業(yè)和學科建設工作，這些可能影響院系評價者初始印象的因素，其實與授課效果關系不大。所以院系評價的重點在于其評價指標的確定，評價過程的指導和監(jiān)控，不能讓教師是否完成額定工作量、教師的科研能力和公共服務情況等因素影響教學質(zhì)量的評價。

當前，將第三方評價引入高等教育教學質(zhì)量評價體系，越來越受到教育工作者和研究者的關注。“轉型通知”明確指出應用型轉型發(fā)展初期的建設任務包含專業(yè)體系、培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式等方面的改革，同時強調(diào)在建設“雙師雙能型”教師隊伍的過程中需要對教師評價體系進行改革，“把教學水平與人才培養(yǎng)實績、社會服務與技術推廣貢獻納入‘雙師雙能型’教師職務考核聘任的重要指標”。高校在有計劃地分批選送中青年骨干教師到企業(yè)培訓、進修或者掛職的過程中，這批教師所承擔的學期教學工作量也會相應的減少甚至沒有承擔。因此，與其讓教師全脫產(chǎn)的去企業(yè)鍛煉，不如采取半脫產(chǎn)的方式，例如上半學期專業(yè)理論課階段去企業(yè)進修，下半學期同企業(yè)技術人員一起參與到課程實驗部分或者實踐環(huán)節(jié)。結合教師進修過程中的“學”和實踐環(huán)節(jié)的“教”進行綜合考量，將評價結果納入院系評價中。這對推進校企產(chǎn)學研合作融合，實現(xiàn)科研成果和技術進步在本科教學中的轉化，培養(yǎng)本科應用型創(chuàng)新人才是很有幫助的。

三、結語

綜上，高等學校的教學質(zhì)量評價不能再局限于管理階層的主觀評價，或者單純依靠教務管理部門對教學質(zhì)量進行的監(jiān)控和評價，而是需要依靠一個專門的教學質(zhì)量評估組織，用科學的方法根據(jù)本校的實際情況設計評價體系(含權重、方法、指標、驗證)，通過主觀賦權與客觀賦權相結合，定性分析與定量分析相輔相成，最終形成以教師自評為基本、學生評價為主體、院系評價為綜合與補充的的模式。其中院系評價根據(jù)實際教學活動綜合院系管理人員、專家同行和第三方評價給出分數(shù)，并對評價結果進行驗證，才能作為獎懲的依據(jù)。有了各種設計合理和定期實施的評價，最終使教育教學活動有望成為一個系統(tǒng)性的、呈現(xiàn)螺旋上升趨勢的可控過程。

第二篇：高校教師教學質(zhì)量評價方案的研究論文

關鍵詞：高校教師 教學質(zhì)量評價 評價系數(shù) 參照成績

摘要：針對教師教學質(zhì)量評價過程中存在的問題和難點，提出了教學過程和教學結果評價辦法，以及“評價系數(shù)”理論和方法。

伴隨高校教學管理體制改革的不斷深入對教師的教學質(zhì)量評價機制的研究被提到了重要議程。能否對教師教學質(zhì)量進行正確量化評價不僅是提高教學質(zhì)量的重要于段也是充分調(diào)動教師教學積極性的有效措施。

1目前教學質(zhì)量評價中存在的問題

我院同其他各高等院校一樣對教師教學質(zhì)量評價主要采用領，聽課掃一分、專家聽課掃一分、同行聽課掃一分、學生聽課掃一分等方法。這些方法雖能從一定程度上較客觀地反映教師的教學水平但也存在著諸多弊端。

1所有掃一分均是釗一對教學過程進行缺少對教學結果的考查還缺少對教師是否按大綱施教方而的評價。這樣容易致教師在教學中只注重課堂效果注重學生是否喜歡聽而忽視了教學難點內(nèi)容或有意避開教學難點避重就輕。只顧教學過程掃一分而不顧學生學習效果會造成課堂上熱熱鬧鬧學生給教師掃一高分而期末考試成績卻不盡人意的結果。

2領導和同行聽課掃一分。首先是加大了領導同行的聽課負擔其次領i和同行與教師朝夕相處易存在各種關系和矛盾很難使被評教師心悅誠服。

3學生掃一分。‘學生掃一分容易造成教師不敢正常對學生嚴格管理甚至出現(xiàn)有的教師與學生拉關系討好學生的不良現(xiàn)象。

4掃一分項目。掃一分項目不分學科造成掃一分沒有學科、專業(yè)的釗一對性有時造成掃一分人員無法準確打分的現(xiàn)象。

為解決以上諸多弊端特提出以卜教師教學評價方案將教學評價分為教學過程評價和教學結果評價兩部分。

2教學過程評價

教學過程評價是通過學生、專家對教師在教學的全過程中對教學環(huán)節(jié)、教學方法及教學于段把握程度的評價以百分制計分的方法得出教學過程評價結果見表

23教學結果評價

教學結果不僅與學生的入學成績、學生的專業(yè)、班級的學風、學生的綜合素質(zhì)等因素有關還同課程性質(zhì)、特點有關比較難以進行量化。為此設計了“評價系數(shù)”來對教師的教學結果進行評價基木解決了以上的難題。

評價系數(shù)公式如卜評價系數(shù)二被評課平均成績參照成績其中“被評課平均成績”指被評價教師所授課程的平均成績“參照成績”要根據(jù)具體課程特點依次選擇“參照成績’，表見表20

評價系數(shù)是一種對學生學習同類課程能力的相對評價能較好地反映通過某教師的教學‘學生在該方而能力的變化。山于評價系數(shù)是以期末考試成績?yōu)橹鱽碛嬎阋虼怂饕从沉藢W生取得知識的結果。現(xiàn)假定考卷很好地反映了教學大綱的要求那么評價系數(shù)就可以如實反映教師按大綱施教的效果。這樣也客觀地約束教師不僅要在教學于段、方法、形式上卜功夫還要在教學內(nèi)容、教學體系上卜功夫深入研究教材和大綱使教學評價向良性方向發(fā)展。

另外評價系數(shù)的使用很好地解決了不同年級學習基礎不同考試成績難以衡量教師的難題。山于評價系數(shù)所反映的是一種相對成績變化它對不同基礎的年級所反映的教學結果是一種變化幅度因此比較客觀地反映了教師的教學能力。同時評價系數(shù)一也解決了不同課程之間很難進行橫}句評價比較的難題。山于它采用對學生在木學科上成績的相對變化因此它可以實現(xiàn)多學科之間的比較。

雖然評價系數(shù)的計算所涉及的數(shù)據(jù)量較大但是山于學生入學的高考成績及每年各科的成績均已采用微機管理因此只要根各學科性質(zhì)特點選好“參照成績”少I=編一軟件計算結果垂于可得。評價系大于l表明教學效果好評價系小于l表明教學效果相對較差。山于在計算評價系數(shù)時參照成績的選擇直接影響評價結果為此在選擇參照成績時要盡可能選擇與所評價課程性質(zhì)特點相一致的成績。

4綜合評價

綜合評價是將教學過程評價、教學結果評價進行綜合通過編制的軟件見圖1計算教師教學的綜合評價。

教師教學綜合評價分數(shù)二教學過程評價分數(shù)+教學結果評價分數(shù)

2教學過程評價分數(shù)二專家評分×40%+學生評分×60%

教學結果評價分數(shù)二該教師所授課評價系數(shù)平均值木次評價教師的最高評價系數(shù)平均值×100%。

教師可按綜合評價分數(shù)進行排序劃等A等30%P等40%C等20%D等10%。這樣劃分的目的不僅使教師等級按正態(tài)分布使分布史加科學合理而且也解決了大量教師因得末等而影響評職稱的問題。

5結束語

教學木身所涉及的教師、學生、教學條件、課程特點等因素繁亂復雜較難量化每種方案很難完美反映教師教學質(zhì)量的全貌。木辦法力求公正、客觀易操作但一定也存在不足之處有待于在以后的實踐中不斷完善。

第三篇：新背景下期刊戰(zhàn)略轉型研究

新背景下傳統(tǒng)期刊戰(zhàn)略轉型的思考

——基于H期刊企業(yè)戰(zhàn)略的SWOT分析

楊學明

1摘要：利用SWOT方法對H期刊進行優(yōu)勢、劣勢、威脅、機會分析，提出傳統(tǒng)期刊戰(zhàn)略轉型的思路是充分利用自身資源和獨有優(yōu)勢，實施主動轉型；以人才為根本，建設管理新體系；以“專業(yè)化與市場化”為指導，明晰市場需求；以紙媒為基礎，拓展新領域，走“期刊媒體、網(wǎng)絡媒體、活動論壇”多種經(jīng)營道路。

關鍵詞：傳統(tǒng)期刊； SWOT分析； 戰(zhàn)略； 轉型

在全球化競爭日趨激烈、產(chǎn)業(yè)整合快速推進的大背景下，幾乎所有行業(yè)都處于包羅萬象的變革之中，企業(yè)實施戰(zhàn)略轉型成為必然。期刊業(yè)亦概莫能外。截止2012年5月，中國期刊由改革開放初期的幾百種發(fā)展到現(xiàn)在的9800多種[1]；而國內(nèi)媒介傳播市場的開放只是一個時間的問題。因此，未來期刊業(yè)的競爭將更趨激烈。面對這場無可回避的戰(zhàn)爭，要么接受市場的洗禮，要么繼續(xù)按慣性走路。后者無疑是死路一條，唯有積極跟進轉型才可能有出路。那么，在媒體如云、期刊林立與移動媒體無所不在地沖擊的大環(huán)境中，作為影響力日漸衰弱的傳統(tǒng)期刊媒體應如何找應對戰(zhàn)略轉型？筆者借用競爭態(tài)勢方法[2]——SWOT（即優(yōu)勢、劣勢、威脅、機會）方法對H期刊的資源與特點作戰(zhàn)略分析，結合當下期刊所處大環(huán)境，試圖找到適合傳統(tǒng)期刊的發(fā)展道路，實現(xiàn)戰(zhàn)略成功轉型。

一、H期刊企業(yè)戰(zhàn)略的SWOT分析

H期刊成立于2006年，由省人民政府新聞辦公室主管，省對外友好交流協(xié)會與中國新聞社分社共同主辦，是融合時政、經(jīng)濟、社會、歷史、文化為一體，以“聚焦海西大勢、關注海西發(fā)展、宣傳海西建設、服務海西大局”為宗旨的大型綜合性月刊。目前，該期刊正在探索積極的轉型路徑。

（一）優(yōu)勢分析

出身正、名頭響，背景具有權威性，這是許多期刊的首要優(yōu)勢。不少期刊往往掛1作者簡介：楊學明，男，（1970－），福建福州人，工商管理碩士研究生，現(xiàn)為福州職業(yè)技術學院教師，國家一級職業(yè)經(jīng)理人

靠或者是直接隸屬于政府部門、國企、事業(yè)單位，并且擁有“省級”“國家級”等前綴。H期刊就是這樣一家具有政府官方背景的省級媒體，扮演著一省對內(nèi)對外的宣傳喉舌重要角色。自省委省政府籌劃海峽西岸經(jīng)濟區(qū)以來，尤其是國務院做出了支持海峽西岸經(jīng)濟建設的重要決定后，“海峽西岸經(jīng)濟區(qū)”概念已廣為傳播，H期刊就是以該概念來命名的，而且全省媒體只此一家，這不但占有先機優(yōu)勢，而且是獨有的和寶貴的優(yōu)勢。期刊擁有權威背景和獨特品牌的直接好處之一是較容易為社會各界所認可，也為媒體開展社會與市場活動提供便利。

擁有獨立采編權，從業(yè)人員社會地位較高，是傳統(tǒng)期刊的另一大優(yōu)勢。H期刊擁有新聞的采集與編輯權，以及作為國內(nèi)外公開發(fā)行的印刷和發(fā)行權，尤其是獨立采編權為媒體提供了相當?shù)淖灾餍裕蔡峁┝嗽捳Z渠道的主動權。純網(wǎng)絡媒體或其它新興媒介則不具備這種新聞采編權，有的僅是轉載罷了。此外，在我國現(xiàn)階段，新聞從業(yè)人員，如記者、編輯等職業(yè)在國內(nèi)享有較高的社會地位，記者被喻為“無冕之王”就是一個寫照，和其它眾多職業(yè)比較，這種先天的優(yōu)越性更容易吸引人才和留住人才。

（二）劣勢分析

時空傳播局限可以說是期刊的主要劣勢。作為傳統(tǒng)的紙媒之一——期（月）刊，與網(wǎng)絡媒體比較，存有兩大劣勢。其一是可承載的內(nèi)容受篇幅有限，每一期的印張數(shù)是一定的，那么就決定了可承載的信息量；其二是期（月）刊是按時出版的，每月一次，也是既定的，不可能象網(wǎng)絡媒體一樣做到每日更新，新聞性、時效性差很多。這種時空局限性造成期刊類企業(yè)的最大被動。

發(fā)行量少，人才不足，稿源單一是期刊的顯著不足。發(fā)行量多少是期刊的重要指標，幾乎可以說，發(fā)行量線有多長決定了期刊的路能走多遠。以贈閱為主和有限的發(fā)行數(shù)量是目前H期刊的客觀事實。優(yōu)秀的采集、編輯、美工、發(fā)行與市場人才是期刊興旺發(fā)達的決定因素之一。表面上H期刊有部門、有分工，但人員不到位也是實情。人才不足將導致期刊內(nèi)容的單薄化，常說內(nèi)容是期刊的生命，稿源是內(nèi)容的保障。高品質(zhì)的稿源是吸引讀者眼球的關鍵，也是期刊可持續(xù)發(fā)展的關鍵。目前來看，以期刊自采為主的稿源模式難以滿足期刊內(nèi)容的需要，怎樣拓寬稿源渠道和提升稿源品質(zhì)也是期刊要攻克的難關。

（三）威脅分析

網(wǎng)媒的沖擊無庸置疑地成為期刊面臨的最大挑戰(zhàn)。從受眾影響面角度看，傳統(tǒng)四大媒體分別是電視、報紙、廣播、期刊，但隨著近年互聯(lián)網(wǎng)的迅速興起，網(wǎng)絡媒體替

代期刊入列為四大媒體。相對其它媒體，期刊的影響力日益下降，使得期刊在發(fā)行推廣與市場廣告方面面臨更多困難，期刊的日子也愈加艱難。

如果說其它四大媒體競爭是外患，那么來自同類期刊的威脅則是內(nèi)憂。如前述，全國各類期刊約計萬種，可謂期刊林立，數(shù)不勝數(shù)。大家都面臨著生存與發(fā)展，競爭亦在所難免。伴隨著高新技術發(fā)展和市場激烈的競爭，對信息、載體、品牌、人才等方面優(yōu)質(zhì)資源的爭奪更加顯著，其中尤為激烈的是人才爭奪。對智慧密集型的傳媒行業(yè)來說，傳媒人才更是其極為重要的稀缺資源。尤其是既有專業(yè)知識，又有豐富經(jīng)驗，又具敏銳視角的期刊人才更顯緊缺，成為各刊爭奪的焦點。

（四）機會分析

傳統(tǒng)期刊在可預見的將來至少還有兩大方面機遇。其一是政策春風，大勢所趨。黨的十八屆三中全會指出：健全堅持正確輿論導向的體制機制，整合新聞媒體資源，推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展。推動新聞發(fā)布制度化。嚴格新聞工作者職業(yè)資格制度，重視新型媒介運用和管理，規(guī)范傳播秩序。[3]可見，在我國現(xiàn)有體制下，新聞媒體的作用與重要性只會加強而不會削弱，這也為期刊業(yè)發(fā)展與繁榮奠定了深厚的基礎。

其二是平臺特質(zhì)，多方需要。在一定意義上說，期刊的平臺作用是無可替代的，這就使得它們必將擁有自己的市場需求。從政府宣傳角度來看，各級政府（省、市、縣、鄉(xiāng)）制定的各項大政方針、規(guī)劃措施、成果績效等都需要媒體向社會作宣傳、說明與解釋；各級領導多有意愿通過媒體向社會宣傳其工作的努力與成果，以期樹立良好政聲與民聲。從科學研究與學術探討角度而言，一方面學術需要交流，社會需要觀點，期刊需要內(nèi)容；另一方面成果需要展示，通過期刊搭建的平臺，互通有無和牽線搭橋，既可以滿足多方需求，又能夠實現(xiàn)共同發(fā)展。對于企業(yè)組織來說，企業(yè)的廣告需要是多方面與多層次的，從產(chǎn)品銷售、品牌營造到企業(yè)形象等，由于不同媒體的功能不同，期刊可以對應滿足企業(yè)的不同需求；對于企業(yè)領導來說，塑造良好的公眾形象對企業(yè)大有助益，這一方面期刊大有可為。

二、傳統(tǒng)期刊戰(zhàn)略成功轉型的策略應對

戰(zhàn)略轉型已成為企業(yè)亟需解答的一道難題。但它不是一件容易的事情，更不是一項隨意的行動。它需要企業(yè)系統(tǒng)地思考和切實可行的行動。上述對H期刊的SWOT分析，在同樣面臨生存和發(fā)展瓶頸的期刊中有很大的代表性。基于此，我們提出 “用足優(yōu)勢、抓住機會，彌補劣勢、應對威脅”的戰(zhàn)略轉型總原則，具體化為以下行動：

（一）充分挖掘優(yōu)勢，實施主動轉型

傳統(tǒng)期刊擁有的權威效應、品牌、人才乃至政策等方面的優(yōu)勢，如能最大限度地發(fā)揮、用足這些資源優(yōu)勢，就可為戰(zhàn)略轉型提供良好的基礎。領導IBM成功轉型的郭士納要求IBM的經(jīng)理們必須書面回答五個問題[4]：你在哪一行里？你的客戶是誰？你的市場在哪里？你的強勢和弱點在哪里？你的主要競爭對手在哪里？通過這些問題來促使企業(yè)管理者有效地充分認識自身的優(yōu)劣，值得借鑒。

在明確自身優(yōu)勢與不足的同時，要實施積極主動的戰(zhàn)略的轉型。相關統(tǒng)計數(shù)字表明，被動轉型獲取成功的機率不高。一旦陷入被動轉型的境地，企業(yè)原有的競爭優(yōu)勢早已喪失殆盡，直至陷入困境。這一規(guī)律應當?shù)玫狡诳瘶I(yè)管理者的充分重視。戰(zhàn)爭中主動戰(zhàn)略性撤退的部隊往往是井然有序的，而在倉促忙亂中撤退的部隊，即使是最訓練有素，也會慌不擇路。

（二）以人才為根本，建設管理新體系

從企業(yè)內(nèi)部而言，其生存發(fā)展的最關鍵部分就是其管理體系和人力資源。管理體系是戰(zhàn)略落地的體制保障，而人力資源是戰(zhàn)略成功實施的關鍵支持。人才是第一生產(chǎn)要素，沒有現(xiàn)有人員的戰(zhàn)略轉型或者與戰(zhàn)略轉型相匹配的人才，戰(zhàn)略轉型就無法真正落實。必須重視期刊經(jīng)營人才隊伍建設，建立健全一套吸引人、激勵人、發(fā)展人的用人體系。

戰(zhàn)略轉型路徑最核心的就是變革管理，這是企業(yè)戰(zhàn)略轉型的核心內(nèi)容。期刊在實施戰(zhàn)略轉型過程中，當初對于企業(yè)管理具有一定促進作用的制度,在日新月異的大環(huán)境中，也會逐步顯現(xiàn)出不完善的地方,與實際管理的需要產(chǎn)生差距。這就需要切實增強管理制度的新陳代謝功能，綜合考慮各項影響因素及其發(fā)展變化趨勢，因地制宜、因時制宜，制定符合期刊發(fā)展目標和員工切身利益的制度規(guī)定，以現(xiàn)代化企業(yè)管理理念規(guī)范加強組織管理、人力資源管理和信息管理，優(yōu)化和規(guī)范工作流程。

（三）明晰市場需求，走市場化道路

企業(yè)要生存和發(fā)展，就要以問題為導向，建立一個適應市場需求的模式。對于期刊而言，首先要市場劃分競爭對手、關鍵的成功要素、行業(yè)特點、消費者的需求等等。其中最重要的就是明確市場定位。期刊并非沒有市場需求，而是要能回答消費者為什么要選擇你，如何提升消費者價值，怎么樣告訴消費者這個價值是你提供的？以這些問題為導向，就能找到具體而清晰的市場需求。

計劃經(jīng)濟已經(jīng)一去不復返，期刊要想獲得生存與發(fā)展，也必須要適應市場經(jīng)濟規(guī)律，即“適者生存、供求關系”，從市場中尋商機，從客戶處找需求，從而提供適銷對

路的產(chǎn)品，通過市場化的運作站穩(wěn)腳跟并獲得發(fā)展。不但“經(jīng)營期刊”，也 “經(jīng)營受眾”，向更加精準的、適應不斷細分的市場需求的現(xiàn)代定位策略轉變，加深服務性和市場性。

（四）以紙媒為基礎，拓展新領域

期刊要健康發(fā)展，自身原有的優(yōu)勢和主業(yè)不能丟，同時又要緊跟信息技術的腳步，發(fā)展網(wǎng)絡新媒體。到“十二五”末，福建期刊品種數(shù)與“十一五”末基本持平，總印數(shù)7000萬冊、26萬千印張，年均分別增長20.1%、14%。[5]從數(shù)據(jù)中可以看出，在未來一段時期，整體期刊業(yè)不僅不會萎縮，還將有所發(fā)展。所以，有必要加強對期刊紙媒部分的建設。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代的今天，為緊隨時代潮流，應利用網(wǎng)絡在信息容量上、資料保存上、視頻聲音表現(xiàn)上的優(yōu)勢，開發(fā)網(wǎng)絡新媒體，以彌補紙體的先天不足。如此，以紙媒為基礎，網(wǎng)、刊互動，互相增值。將紙媒和數(shù)字媒體有效結合，實行差異化定位，實現(xiàn)網(wǎng)上新媒網(wǎng)下紙媒優(yōu)勢互補，發(fā)揮相得益彰的效用。

要想讓期刊有發(fā)展并能“活得好”，單靠期刊有限的廣告收入是做不到的，還得開發(fā)活動論壇等業(yè)務。利用自身的權威背景與品牌優(yōu)勢，發(fā)揮官媒人脈資源優(yōu)勢和社會影響力，以政策宣講、融資貸款、學術探討、經(jīng)驗交流、信息互通、管理咨詢、供需交流等為內(nèi)容的，通過舉辦活動與論壇等方式，把各種要素組織起來，如政府機關、金融部門、學術機構、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等，在他們之間搭建各種交流平臺，發(fā)揮中介橋梁作用，實現(xiàn)包含自身在內(nèi)的多方共贏。總之，期刊戰(zhàn)略轉型就是要朝著建設成為集“紙媒—網(wǎng)媒—活動”三合一的全媒體方向前進。

主要參考文獻：

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[5]關于印發(fā)《福建省新聞出版業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》的通知，福建新聞出版局，2011-3-9

第四篇：轉型背景下線性代數(shù)課程教學改革研究

轉型背景下線性代數(shù)課程教學改革研究

摘 要： 本文以線性代數(shù)課程為例，闡述了教學內(nèi)容整體化、教學模式慕課化的思想。

關鍵詞： 線性代數(shù)課程 教學內(nèi)容 教學模式

在轉型背景下應用技術型本科院校的大學數(shù)學教學越來越強調(diào)實用性。數(shù)學類課程受到本身理論抽象的束縛，在講解過程中過于重視理論演繹推理的嚴謹性、完整性，忽視了應用性。為了改變現(xiàn)狀，本文以線性代數(shù)課程為例，闡述了教學內(nèi)容整體化、教學模式慕課化的思想。

一、教學內(nèi)容整體化

數(shù)學教材的編寫傾向于理論本身的完整性、知識銜接的有序性等因素。因此，開學初第一次課應將教材內(nèi)容重新整合，告知學生這門數(shù)學課程講什么，核心內(nèi)容、主要方法，使學生從宏觀上了解這門課程，使零散的教材內(nèi)容整體化。因此，我建議在講解理論內(nèi)容前、后分別增加緒論課環(huán)節(jié)、拓展課環(huán)節(jié)。

1.增加緒論課環(huán)節(jié)

線性代數(shù)緒論課環(huán)節(jié)，需要解決幾個問題：講什么，以什么方式講，如何講。（1）明確課程的核心內(nèi)容、主要方法，又要突出線性代數(shù)課程的解決實際問題，實例一定要選擇與學生的專業(yè)密切相關的，例如經(jīng)管類專業(yè)的學生可以引用生產(chǎn)管理上的指派問題中的效益矩陣，投入產(chǎn)出模型等。（2）教學方式使用多媒體課件進行展示，使用EXCEL、MATLAB軟件進行準確計算，利用Blackboard網(wǎng)絡教學平臺進行課程的線上學習。（3）講解過程中典型實例一定是深入淺出，點到為止，目的是拋磚引玉，制造懸念，激發(fā)學生學習課程的興趣。

2.增加拓展課環(huán)節(jié)

在課程結束 前，增加拓展課環(huán)節(jié)，主要是在深度、廣度上給予學生引導，提出一些具有代表性的，與線性代數(shù)課程相關的實際問題拓展討論課題。

緒論課用宏觀視角做了內(nèi)容、方法的“預覽”。拓展課是緒論課內(nèi)容的呼應，也是課程內(nèi)容的拓廣、延續(xù)。

課堂教學的講解就要提到教學內(nèi)容、教學模式等問題。關于教學內(nèi)容的說明可以參看文獻，下面僅就教學模式做補充說明。

二、教學模式慕課化

MOOC對當前的高等教育是一種挑戰(zhàn)。在MOOC資源不斷更新的情況下，學生期望傳統(tǒng)教學模式的變化，因此線性代數(shù)課程在教學模式上的改革勢在必行。

1.傳統(tǒng)課堂與MOOC學習

傳統(tǒng)課堂教學中，教師控制整個教學進度，通過面對面的講解進行知識傳輸，最終完成教學任務。MOOC教學提供豐富的數(shù)字化教學資源和靈活的教學空間，有利于學生開展自主探究學習，從而培養(yǎng)自我控制能力和探索創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)課堂教學和MOOC教學各有優(yōu)劣，而信息化高度發(fā)達的資源環(huán)境下的線下與線上相結合的混合教學模式將兩者結合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

2.線下與線上相結合的混合教學模式

線下與線上相結合混合教學模式中的線下就是數(shù)學教學認知過程的第一階段，而線上就是第二階段。需要強調(diào)的是混合教學模式中有主次之分，線下是基礎，線上是線下的延續(xù)。如果線下教學沒有達到第一階段的要求，那么線上效果也會不理想，猶如“皮之不存，毛將焉附”的道理。

（1）線下教學

線下的課堂教學，教學內(nèi)容不能像教材一樣面面俱到，只能取其“精華”作為必講，必講部分要突出重點、精講多練。棄其“糟粕”，并非真的棄除，而是將那些學生可以自學完成部分作為選講，選講部分教師應提供具體的學習提綱、講課視頻、推薦MOOC學習等。由于內(nèi)容屬于選講部分，難度不能過大，要求與必講部分有區(qū)別。

（2）線上教學

線上教學過程中教師不能與學生面對面互動，因此線上互動平臺的選擇、互動機器語言的使用至關重要。①選用Blackboard網(wǎng)絡教學平臺作為師生線上互動平臺。Blackboard平臺能夠實現(xiàn)在線互動，做答疑、練習、測試、拓展討論等。②使用Matlab軟件語言作為互動機器語言。由于答疑的內(nèi)容涉及數(shù)學公式，而利用公式編輯器錄入內(nèi)容極為繁瑣，為了克服輸入的困擾，教師可以利用Matlab軟件語言與學生進行交流。對于線下教學中的重點部分，建議教師錄好視頻放在Blackboard平臺中。

綜上，本文以線性代數(shù)課程的教學內(nèi)容、教學模式為研究視角，提出的整體化、慕課化思想普遍適用于轉型背景下應用技術型本科高校大學數(shù)學的其他課程。

參考文獻：

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第五篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下高校教師教學能力提升研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力提升研究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高校教學方式、教學關系、教學理念等方面帶來了巨大的沖擊和影響。文章明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力提升的必要性，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教師教學帶來的影響，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力面臨的挑戰(zhàn)，提出了高校教師教學能力提升的對策。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教師教學能力；提升對策

【基金項目】江蘇省高校哲學社會科學研究基金，社會資本對新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)機會識別影響研究――基于資源獲取的中介效應，（2017SJB2230）。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是全國人大代表、騰訊董事會主席兼CEO馬化騰2015年向全國人大提出的四個建議之一。2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，提出了將移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)相結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融的健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大潛力使人們看到了各行業(yè)發(fā)展的新方向，學術科研、電子商貿(mào)、學習交流，都可借助網(wǎng)絡技術來實現(xiàn)。在教育行業(yè)，MOOC的興起使學習不再局限于課堂之上，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出對傳統(tǒng)教學帶來了沖擊和影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得新一代信息技術對社會經(jīng)濟的滲透無處不在。教育領域也受到了諸如大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術的深刻影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是近年來教育領域少有的具有顛覆性的變革。因此，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育帶來的影響，并在教育教學中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，合理設計教學過程，是適應時代發(fā)展的必然選擇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力提升的必要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師教學能力提出新要求

互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的平臺，儲存有大量的知識信息和教學資源，并且信息更新速度快。教師必須及時更新資料，以保障教學有效展開。同時，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，很多資料都已經(jīng)共享，在網(wǎng)絡上有近乎標準的結論，這必然會降低學生參與教學的積極性，學生也就不會在教學中進行認真思考并提出自己的想法，導致教學目的無法實現(xiàn)。

（二）知識碎片化及信息超載對學生知識體系的形成提出了新挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識碎片化及信息超載問題對學生的認知產(chǎn)生了干擾和影響。一方面，傳統(tǒng)教學的學科知識以教材為載體，知識以體系化形式而存在。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下知識是以碎片化的形式存在的，即知識是零散、無序、片段、不成體系的。同時，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習又缺乏強制性要求，學生對碎片化的知識缺乏深度思考，難以形成完整的知識認知。另一方面，網(wǎng)絡環(huán)境下的信息量是海量的，而且良莠不齊，存在信息超載問題。因此，教師在教學中就需要思考，如何轉變教學方式和教學理念能夠引導學生在龐大且魚龍混雜的信息中搜索并選擇正確的知識，引導學生對自主獲取的碎片化知識進行深入研究，實現(xiàn)對碎片化知識加工整理，最終形成體系化的知識，這無疑是教學的又一挑戰(zhàn)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)使教學中教師與學生的角色關系發(fā)生了轉變

在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的主導者，學生是知識的接受者，學生的學習內(nèi)容和進度都是在教師的安排下進行的。而互聯(lián)網(wǎng)改變了這一傳統(tǒng)的教學關系。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識資源具有共享性，學生不受時空的限制，可以依據(jù)專業(yè)和課程需求自主安排學習，教師為學生提供幫助和引導。教學從知識灌輸向互動交流轉變。這也必然要求教師轉變思想，進行教學模式改革，合理設計教學過程，對教師的教學能力、知識素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等提出了挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力面臨挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的影響是深刻的，一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育技術將產(chǎn)生顛覆式的影響，另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育方法也有重要影響。

（一）傳統(tǒng)的教學模式和教學方法無法滿足學生的需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師課堂教學活動所面臨的挑戰(zhàn)是全方位的。首先，教學觀念受到挑戰(zhàn)，如教師觀、學生觀、教材觀、教學質(zhì)量觀、教學評價觀等。其次，教學模式和教學方法受到挑戰(zhàn)，觀念變了，隨之而來的是方法的改變，傳統(tǒng)的教學模式與方法已無法滿足學生的課堂期望。再次，教師角色的改變。教學方法是為教學對象服務的，教?W方法變了，教師角色也必然改變。最后，知識面和知識結構的挑戰(zhàn)。教學觀念、教學方法和教師角色的變化都需要有豐富的知識儲備及合理的知識結構才能迎接挑戰(zhàn)。

（二）龐大的數(shù)據(jù)處理

哈佛大學社會學教授加里金說：“大數(shù)據(jù)是一場革命，海量的數(shù)據(jù)使得各個領域開始了量化進程，無論教育部門、商業(yè)部門還是政府，幾乎所有領域都將卷入這種進程。”根據(jù)美國著名的課堂觀察應用軟件開發(fā)商Classroom Observer的研究，在一節(jié)40分鐘的普通課堂教學中，一個學生所產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)約有5GB―6GB，而其中可歸類、標簽并進行分析的量化數(shù)據(jù)約有50MB―60MB，這相當于他在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)領域中積累5000年的數(shù)據(jù)總和。面對如此海量的數(shù)據(jù)，如果不對其進行專業(yè)提煉、研究分析，那么互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能帶給教育的價值就是空中樓閣。處理這些數(shù)據(jù)，需要掌握計算機科學、統(tǒng)計學、教育學等多學科知識。這將給高校教師帶來巨大的挑戰(zhàn)，這也是每一位高校教師必將迎接的挑戰(zhàn)。

（三）繁雜的信息收集

高等教育正在經(jīng)歷著一場真正意義上的信息化、網(wǎng)絡化的歷史性變革，以往一直改變著人們?nèi)粘Ｉ畹男畔⒒锩谥饾u改變著高等教育生態(tài)系統(tǒng)的每一細胞。互聯(lián)網(wǎng)時代，各種教育信息紛至沓來，充斥著教育工作者的眼球，其特點是信息量大，種類繁多，價值密度低。找出哪些信息是學生最需要的，哪些信息對教學科研更有價值，了解通過什么途徑更有效地搜集信息，有哪些好的學習信息可以利用，如何辨別各種信息的價值并創(chuàng)造性地應用信息資源，培養(yǎng)學生如何利用網(wǎng)絡資源獲取自我教育、自我學習的能力是每個教育工作者面臨的又一挑戰(zhàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力提升對策

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學能力面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)進一步對高校教師的教學能力提出了新要求。高校教師可以從以下幾方面努力。

（一）提高?n堂操控能力，全方位迎接挑戰(zhàn)

提高課堂操控力，教師首先要更新教學理念。教學理念猶如燈塔，指引著課堂教學的航向，影響著教學方法的改進。教學手段的優(yōu)化，是高校教師應對挑戰(zhàn)的首要環(huán)節(jié)。其次，教師要有廣博的知識、合理的知識結構，以便成為學生學習的引領者。再次，要改進教學模式，改變教學方法，調(diào)動學生參與課堂的積極性。

（二）培養(yǎng)數(shù)據(jù)能力，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，一方面，學生在線學習時，會留下大量學習行為方面的數(shù)據(jù)；另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)支持下的課堂教學中，所有學生的課堂信息都可以實時轉化成各種數(shù)據(jù)反饋給教師。教師利用互聯(lián)網(wǎng)強大的數(shù)據(jù)處理功能，對所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析，并根據(jù)分析結果為學生設計出更具實效性的學習環(huán)境，開發(fā)更適合學生需求的課程。因此，數(shù)據(jù)能力是未來高校教師不可或缺的能力。

（三）加強信息素質(zhì)能力培養(yǎng)

加強教師的信息素質(zhì)能力培養(yǎng)是提高教師“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育水平的重要途徑。一方面，加強信息技術應用方面的培訓，提升教師對信息技術的操作能力；另一方面，加強信息技術與教學融合應用的培訓。通過培訓，加強教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)的認識，增強對教育教學帶來的影響，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，引領教師在自發(fā)的教學過程中運用現(xiàn)代信息技術合理進行教學設計和管理。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在科技發(fā)展日新月異的年代，高校教師需要轉變教學理念，將簡單的知識灌輸轉變?yōu)榧寄芘c理論相結合傳授的同時，不斷學習各類前沿知識，以提高自身能力，才不會被時代所淘汰。

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